幼兒園室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文

幼兒園室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文一、調(diào)查結(jié)果及分析(一)對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容分析在進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，要根據(jù)園內(nèi)的內(nèi)外環(huán)境的詳細情況，結(jié)合環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的，合理考慮環(huán)境布置的內(nèi)容。主要包括:領(lǐng)域內(nèi)容、內(nèi)容的簡單化、內(nèi)容的固定化、參考內(nèi)容、內(nèi)容單一性。1.內(nèi)容選擇不平衡調(diào)查發(fā)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師選用健康領(lǐng)域為布置內(nèi)容的占19.5%，選用語言領(lǐng)域的占10.3%，選用社會領(lǐng)域的占12%，選用科學(xué)領(lǐng)域的占16.3%，選用藝術(shù)領(lǐng)域的占41.8%?？傮w上各園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容較全面，但側(cè)重于健康和科學(xué)領(lǐng)域，側(cè)重于藝術(shù)內(nèi)容的選擇，而忽視其它教育內(nèi)容。反映出大家只重視環(huán)境的美化作用，忽略內(nèi)容選擇的平衡性。2．內(nèi)容制作簡單化通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多教師都講:“環(huán)境創(chuàng)設(shè)不要過于復(fù)雜，要簡單方便、易制作為好。〞有的教師以為，既然環(huán)境創(chuàng)設(shè)既要求孩子介入又要簡單賦予童趣，那么最簡單的辦法就是把孩子的畫、孩子的手工作品貼到創(chuàng)設(shè)空間里，這樣既省時省力，孩子也一定會喜歡。這樣做就把環(huán)境創(chuàng)設(shè)看成作品展示。實踐證實，“作品展示〞類的環(huán)境在幼兒園的教育教學(xué)活動中的教育意義很小。另一方面，幼兒在這樣的環(huán)境中根本就不能更好的去發(fā)現(xiàn)、探尋求索新的事物，不能知足孩子的實際需要。3．內(nèi)容創(chuàng)設(shè)固定化從教師對班級整個學(xué)期開展環(huán)境布置的次數(shù)來看，一學(xué)期布置次數(shù)為2－3次和1次的占83%以上，布置次數(shù)為4－5次的占9.2%，布置次數(shù)為5次以上的占7.6%。相比而言，大多數(shù)幼兒園環(huán)境布置的頻率相對低。其原因在于幼兒園工作瑣碎冗雜，很多教師都會把環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)成是一種任務(wù)來對待，環(huán)境創(chuàng)設(shè)就成了一種擔(dān)負。不能將環(huán)境作為重要的教育資源利用，一年到頭對環(huán)境不調(diào)整，很多布置的主題環(huán)境無人問津，［2］造成資源浪費。這種現(xiàn)象在市區(qū)幼兒園中也存在著，但在鄉(xiāng)村幼兒園比擬多見。4．內(nèi)容設(shè)計創(chuàng)新少從教師進行環(huán)境設(shè)計的參考資料來看，其中對教學(xué)資料的參照占17.4%，對專業(yè)書籍的參照占14.1%，網(wǎng)絡(luò)搜索占51.1%，自行設(shè)計的占16.8%。教師在進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)設(shè)計是主要參考網(wǎng)絡(luò)資源，缺少專業(yè)書籍和相關(guān)刊物。由于網(wǎng)絡(luò)資源的零散性的特點，直接影響了教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的性不明確，教師不易把握所處環(huán)境的地域特點，環(huán)境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新缺少。從家長能否愿意介入環(huán)境創(chuàng)設(shè)的介入度來看，有33.1%的家長以為沒必要，有41%的家長以為有必要，還有25.9%的家長不確定，可見家長對于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的興趣和要求不是很高，一定程度上也影響了教師設(shè)計取向和積極性。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容設(shè)計缺少創(chuàng)新，這也與教師理論知識薄弱、專業(yè)技能欠缺、專業(yè)資料欠缺以及家園合作聯(lián)絡(luò)不夠有關(guān)。5．環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的單一性對環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容布置的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)占39.7%，對活動室環(huán)境創(chuàng)設(shè)占27.8%，室外場地環(huán)境創(chuàng)設(shè)占26.6%，其他占6%。由于部分領(lǐng)導(dǎo)和教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解狹隘或片面，只注重室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，內(nèi)容的選擇比擬單一，缺少整體性和全面性。往往不注重教育經(jīng)過對環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用的需求，而以豐裕的物質(zhì)條件為知足。大多幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間使用率低，只要室內(nèi)外和墻壁的布置，忽略了其他空間的有效利用，造成教育資源的極大浪費，使整個校園的育人場所不能全部發(fā)揮作用。［3］(二)對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的及形式分析目的是教育工作者的出發(fā)點和歸宿，是確定內(nèi)容的根據(jù)，筆者從四個方面來考慮幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的:主題分析、功能分析、設(shè)計分析、色彩效果分析。1．環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題分析通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題選擇中，不同主題所占的比重各不一樣。教師最偏愛和學(xué)習(xí)相關(guān)知識的主題占37.5%，其次是四季主題占25.5%，節(jié)日主題占17%以上，常識內(nèi)容主題占10%以上，童話故事、其它的主題比例略低，占5%下面。對于環(huán)境的主題選擇中，并沒有全面性的來選擇主題。2．環(huán)境創(chuàng)設(shè)的功能分析通過教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)效果的調(diào)查中分布情況分別是，培養(yǎng)幼兒認知占80.2%，美化環(huán)境占66.7%，培養(yǎng)幼兒適應(yīng)活動的需要占62.9%，培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣占61%，促進幼兒社會化占49.4%，其他占1.9%。通過對家長的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的占69.2%，而美化環(huán)境占47.5%。表示清楚絕大多數(shù)幼兒教師以為環(huán)境的功能主要是培養(yǎng)幼兒認知和美化環(huán)境的功能，對環(huán)境的教育功能和實用功能認識不夠，教師的這種認知，可能影響環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的選擇和方式。多數(shù)家長以為幼兒園環(huán)境的效果最重要的是對幼兒行為習(xí)慣的教育，對環(huán)境的美化不太看重。尤其在農(nóng)村幼兒園的家長對環(huán)境創(chuàng)設(shè)，希望看到的創(chuàng)設(shè)效果是環(huán)境能吸引幼兒的注意力，得到孩子的喜歡，更注重環(huán)境本身，缺少對環(huán)境教育功能的認識。3．環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計分析通過調(diào)查，能夠看出教師對室內(nèi)外的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計更注重于無安全隱患的環(huán)境占36.4%，其次是有創(chuàng)意的游戲設(shè)施占29.3%，游戲空間的豐富變換占22.8%，而完善的功能配套占11.4%。通過對家長的調(diào)查中，家長和教師最為重視無安全隱患的環(huán)境，對其它方面關(guān)注少，空間設(shè)置多為封閉性，環(huán)境創(chuàng)設(shè)不具開放性。4．環(huán)境創(chuàng)設(shè)的色彩效果分析在對于分析教師能否會用豐富的色彩來裝飾整個校園的問題中，有84.2%的教師會，有15.8%的教師不會，能夠看出:多數(shù)教師能從理論上知道色彩裝飾功能對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義，但城鄉(xiāng)幼兒園都存在著在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時較多地從材料本身的色彩、質(zhì)量、構(gòu)造、布局等方面去考慮，忽略了教育功能。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園的環(huán)境更多的是提供應(yīng)幼兒“看〞為主，往往缺少可發(fā)動幼兒多種感官介入的、可讓幼兒操作的、可讓幼兒觸摸的、活動變化的內(nèi)容和形式。(三)對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的幼兒介入性分析從圖1中能夠看出，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒介入的作品有50%以上的占48.3%，講明幼兒作品介入還不到一半;圖2中，對于幼兒介入材料準備里，76.6%的材料準備都是師幼合作完成的，對于幼兒本人完成的材料準備都不超過5%，可想而知，在材料的準備經(jīng)過中幼兒基本就沒有介入;表3中能夠看出，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒介入最多的是材料的收集和制作兩部分，都在60%以上，環(huán)境主題的確立以及布局的設(shè)置中很少有幼兒的介入。從以上分析中能夠看出，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒介入較少，教師應(yīng)該設(shè)置幼兒展示專區(qū)。其中超過64%的教師都會主動引導(dǎo)幼兒進行觀察，但據(jù)筆者在幼兒園中的觀察發(fā)現(xiàn)，很多幼兒教師在實際工作中并不主動引導(dǎo)幼兒對所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境進行觀察，環(huán)境一直是處于無聲狀態(tài)，和孩子之間互動性不強。二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的對策建議幼兒園環(huán)境作為一位“無聲的教師〞，對幼兒起著潛移默化影響，怎樣才能更好的發(fā)揮出它的作用，是本研究的出發(fā)點和歸宿。其實我們的環(huán)境是會講話的，也有記錄的作用，利用空間暫時和永久地展示幼兒和成人的生活，環(huán)境能夠記錄幼兒、教師、家長開展課程、開展教學(xué)、給予意見的整個經(jīng)過，為他們提供了相互溝通、學(xué)習(xí)、反思的平臺，環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅美化了環(huán)境，還讓幼兒穩(wěn)固了所學(xué)的知識，不僅要學(xué)好還要玩好。做好幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作，筆者建議:(一)正確認識環(huán)境的教育功能和環(huán)境與課程的關(guān)系倡導(dǎo)良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，避免片面追求環(huán)境創(chuàng)設(shè)的新穎、外部表現(xiàn)方式和領(lǐng)導(dǎo)的認可，肯定環(huán)境對幼兒的教育功能，環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)生活、教師創(chuàng)造性勞動的主陣地。重視環(huán)境的教育作用，進行幼兒園環(huán)境設(shè)計不能停留在技術(shù)層面上去考慮，應(yīng)關(guān)注和挖掘設(shè)計者和教育者背后深切厚重地教育理念和思想。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了美觀，教師應(yīng)在教育目的的指引下，針對幼兒身心特點，有目的、有計劃地進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，把辦園的教育意圖浸透在環(huán)境之中，［4］讓幼兒園的每一處環(huán)境都發(fā)揮教育功能。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要把每一個環(huán)境的細節(jié)與課程目的結(jié)合起來，明確材料設(shè)施增減和改變的教育意義。創(chuàng)始環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程建設(shè)相結(jié)合的課改之路。(二)注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題、內(nèi)容的全面性要把環(huán)境創(chuàng)設(shè)同主題、教育目的、內(nèi)容相融合，同語言、社會、科學(xué)、健康和藝術(shù)教育、空間等各領(lǐng)域的教育活動有機的融合，更注重幼兒的發(fā)展。同時應(yīng)該對當(dāng)?shù)氐奈幕瘋鹘y(tǒng)起到繼承和發(fā)揚作用。環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教育內(nèi)容、主題、目的的有機結(jié)合，使幼兒置身于一個有條有理、豐富刺激的環(huán)境中。把握靜態(tài)環(huán)境和動態(tài)環(huán)境的比重，采用靈敏多變的地點，讓幼兒感覺到本人置身在具有溫馨家庭氣氛的環(huán)境當(dāng)中。(三)建立良好的家園合作關(guān)系家長是幼兒的第一教師。讓家長來介入環(huán)境創(chuàng)設(shè)，既讓他們了解到幼兒園的課程特色、認識到環(huán)境教育的重要性、也幫助教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供建議、家長與孩子合作尋找環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料，也增進了家園聯(lián)絡(luò)。積極爭取家長理解、支持和幫助，充分利用家長資源，能夠使課程更多元和廣泛。鼓勵家長在家庭中施行家庭環(huán)境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)家長對創(chuàng)設(shè)良好家庭環(huán)境的積極性、主動性，并對園里的環(huán)境創(chuàng)設(shè)提出合理的建議，家園聯(lián)手共同為幼兒打造一片愉快、舒適又賦予教育意義的環(huán)境。(四)創(chuàng)設(shè)中要有合理的空間設(shè)置和可控性為幼兒提供一個空間，不局限幼兒于安全空間，創(chuàng)設(shè)一種氣氛，將最有利于幼兒生活的、成長的需要放在首位，能最大限度釋放幼兒的天性。讓幼兒去探尋求索發(fā)現(xiàn)新事物，促進健康成長。在設(shè)計中要有合理的空間設(shè)置和可控性，在室內(nèi)要注意室內(nèi)的因素，而在戶外則要求無視覺盲區(qū)，沒有隱藏的邊角區(qū)域。無論在室內(nèi)還是戶外，都要考慮到環(huán)境中各個要素，動態(tài)平衡各方面。環(huán)境設(shè)計要處于教師和教育工作者能夠控制的范圍之內(nèi)。例如幼兒活動空間能否有盲區(qū)、場地內(nèi)外的通暢性和安全性怎么樣，環(huán)境是不是能在幼兒教育工作者的掌控范圍之內(nèi)，［5］這樣不僅具有安全性，又具有可親近性。(五)對于色彩的選擇與運用在環(huán)境中色彩的合理運用，科學(xué)搭配能夠使其發(fā)揮藝術(shù)的美育功能，并能夠起到很好地襯托氣氛的作用。環(huán)境創(chuàng)設(shè)中色彩的搭配，起著重要作用。既要注意主次之分，又要注重色彩搭配，還要考慮變化與統(tǒng)一。色彩的確定可根據(jù)主題來確定;可以根據(jù)年齡特點來確定;不同的年齡階段，對環(huán)境的需求也會有所不同，可以根據(jù)幼兒園周圍環(huán)境來確定。同時可運用顏色的特質(zhì)來創(chuàng)設(shè)互動性環(huán)境，色彩的合理運用某種程度上代表了園所文化和品質(zhì)。(六)注重創(chuàng)設(shè)技巧，選擇適當(dāng)形式教師在進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)熟悉本園環(huán)境的特征選擇適當(dāng)形式，遵循環(huán)境創(chuàng)設(shè)的各要素搭配的規(guī)律和原則，合理有序的對材料進行組合與安排，對資源和地域的合理利用，使環(huán)境的創(chuàng)設(shè)豐富、真實又自然。要加強專業(yè)培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)能力，提高教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。熟悉每一個活動，每一種材料所蘊含的教育價值，要用審美的目光來設(shè)計環(huán)境，充分發(fā)揮它的價值，促進幼兒的發(fā)展。要因地制宜，注重本土資源的開發(fā)和有效利用，把握好契機，構(gòu)成地域特色。(七)尊重幼兒主體地位，強調(diào)幼兒介入性瑞吉歐教育以為幼兒表達本人、認識世界的方式是多樣的，教師是兒童的伙伴，并且兒童有交往的權(quán)利。教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)為幼兒創(chuàng)造表達本人的條件，和幼兒共同完成，讓幼兒感遭到環(huán)境布置是大家共同的事情，這有助于培養(yǎng)幼兒的集體意識、自我意識以及自自信心。［6］建立親切、平等、和諧的師生關(guān)系，互助、友愛的伙伴關(guān)系，在注重物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的同時也要重視心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在幼兒和教師相互配合共同介入經(jīng)過中，可加強幼兒的合作意識。