《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

第一篇：《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)設(shè)計(jì)長(zhǎng)寧中心小學(xué)毛雪緣【教學(xué)內(nèi)容】北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元《認(rèn)識(shí)圖形》中的第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)角》。【教材分析】本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步地認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開(kāi)始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對(duì)角的認(rèn)識(shí)。學(xué)生能熟練地掌握這部分內(nèi)容將為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)?！緦W(xué)情分析】對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在認(rèn)識(shí)角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)。但是，低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內(nèi)容對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，接受起來(lái)較為困難。為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角，形成角的表象。我設(shè)計(jì)了一些貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓孩子在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，合作探究去認(rèn)識(shí)角，發(fā)現(xiàn)角。從而感受到生活中處處有角。【教學(xué)目標(biāo)】1、知識(shí)與技能：讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識(shí)角的過(guò)程，建立初步的空間觀念，發(fā)展創(chuàng)新思維。2、過(guò)程與方法：1通過(guò)找一找、做一做、比一比等活動(dòng)讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)角，感受角有大小。3、情感態(tài)度價(jià)值觀：結(jié)合生活情境，感受生活中處處有角，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】讓學(xué)生初步地認(rèn)識(shí)角?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)?！窘叹邷?zhǔn)備】多媒體課件、一個(gè)活動(dòng)的角?！緦W(xué)具準(zhǔn)備】活動(dòng)角、球、圓柱、長(zhǎng)方體、正方形、三角形、小棒?！窘谭ㄅc學(xué)法】在本節(jié)課的教學(xué)中我努力做到教法和學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過(guò)程。整節(jié)課將觀察、操作、演示、討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過(guò)找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等實(shí)踐活動(dòng)加深體驗(yàn)、掌握知識(shí)、形成技能。并充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢(shì)，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把外在可見(jiàn)和內(nèi)在不可見(jiàn)的角印在腦子里，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受起來(lái)較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角，整個(gè)課時(shí)將觀察、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方2法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律，采取了找一找、看一看、摸一摸、做一做、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)手段，讓他們?cè)诖罅康膶?shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成能力。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀察中分析，把外在可見(jiàn)和內(nèi)在不可見(jiàn)的角印在大腦里。從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過(guò)程。鑒于此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上著重以下幾方面考慮：。1、借助直觀形象，運(yùn)用多媒體的特殊功能，促使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。2、重視學(xué)生的主體參與，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。3、重信息反饋，堅(jiān)持師生間的雙向交流。4、堅(jiān)持面向全體，發(fā)展為本【設(shè)計(jì)理念】學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，新課程要求遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程?！罢J(rèn)識(shí)角”一課意在讓學(xué)生主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)親身實(shí)踐、經(jīng)歷的過(guò)程，初步認(rèn)識(shí)角?！窘虒W(xué)流程】一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課1、出示兩棵樹(shù)圖片（樹(shù)干由一些竹竿支撐著），提出疑問(wèn)：你知道為什3么這兩棵樹(shù)要用竹竿支撐著嗎？有什么作用？2、課件演示竹竿與樹(shù)干、地面之間形成了夾角,引出“角”。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從身邊的事物中感覺(jué)角的存在及角的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)角的興趣。）3、出示剪刀、扇子、鐘面圖，引導(dǎo)學(xué)生知道身邊的物體就有角，引出課題。二、聯(lián)系生活，探索新知（一）認(rèn)識(shí)角1、摸角：讓學(xué)生分別摸一摸，仔細(xì)地找一找桌上的球、圓柱、長(zhǎng)方體（正方體）、長(zhǎng)方形、三角形中，哪些圖形上有角？2、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己觀察到的角是什么樣的。（設(shè)計(jì)意圖：從熟悉的圖形中初步感知角，使學(xué)生建立角的表象，從而感受到將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。）3、出示一個(gè)角，讓學(xué)生判斷是不是角，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)角的組成，小結(jié)角的特點(diǎn)。4、學(xué)生用小棒擺角，再展示。5、找角：學(xué)生與同桌討論教室哪有角？找一找，指一指。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)際操作、自主探索、合作交流等活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展及形成的動(dòng)態(tài)過(guò)程，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活、服務(wù)于生活。）（二）標(biāo)畫(huà)角1、質(zhì)疑，引出標(biāo)畫(huà)角。2、示范標(biāo)畫(huà)角。3、學(xué)生在兩個(gè)不同的三角形中各選一個(gè)自己喜歡的角并標(biāo)畫(huà)出來(lái)。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在操作中感悟，在體驗(yàn)中反思，準(zhǔn)確、科學(xué)地掌握標(biāo)畫(huà)角的方法，深化對(duì)角的認(rèn)識(shí)。）（三）比較角的大小1、引導(dǎo)學(xué)生玩一玩活動(dòng)的角，感受角是怎樣變大、變小的。2、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：角的大小與什么有關(guān)？3、讓學(xué)生把剛才在兩個(gè)三角形中所標(biāo)畫(huà)出的兩個(gè)不同的角進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)角大？是怎么比較出來(lái)的？4、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)書(shū)上找一個(gè)角，再和課桌上的一個(gè)角進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)角大？引導(dǎo)學(xué)生知道角的大小與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。（設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，而小學(xué)生缺乏感性的經(jīng)驗(yàn)，只有通過(guò)親自操作獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念和法則。根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，特設(shè)計(jì)實(shí)際操作活動(dòng)，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)。）三、鞏固知識(shí)1、判斷下面的圖形哪個(gè)是角，哪個(gè)不是角？2、比較每組中兩個(gè)角的大小。3、拓展練習(xí)：找出下面圖形中有幾個(gè)角？5（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這一系列練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的認(rèn)識(shí)得到升華，檢測(cè)學(xué)生的認(rèn)知效果。）四、總結(jié)評(píng)價(jià)這節(jié)課你有什么收獲？（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在交流總結(jié)過(guò)程中相互啟發(fā)、共同發(fā)展，自覺(jué)地將知識(shí)系統(tǒng)化，并在自我評(píng)價(jià)中樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。）五、欣賞角給學(xué)生欣賞一組圖，讓學(xué)生感受生活中處處有角。（設(shè)計(jì)意圖：用美麗的圖調(diào)動(dòng)學(xué)生的感觀，讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中感受角為人們生活帶來(lái)的美，再一次體會(huì)角無(wú)處不在，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。）【教學(xué)反思】縱觀整節(jié)課，感覺(jué)好的方面有：一、緊密結(jié)合生活情境，逐步抽象，建立角的表象引出“角”,使得學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)有一種親切感,不是突如其來(lái),讓人摸不著頭腦的東西。同時(shí)因?yàn)樗麄儗?duì)角并不陌生,也就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的信心。從“摸角”和到生活情境中“找角”以及“擺角”給了學(xué)生實(shí)踐操作的時(shí)間與空間。讓他們學(xué)會(huì)展現(xiàn)自己并有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己,在實(shí)踐中探索新知。培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,同時(shí)也培養(yǎng)了他們?cè)敢鈬L試的勇氣和實(shí)踐探索的精神。二、注重動(dòng)手操作，使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中經(jīng)歷知識(shí)的探究過(guò)程?！敖恰睂?duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，要讓學(xué)生建立正確的表象并不容6易，學(xué)生接受起來(lái)也較為困難，所以本節(jié)課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，難點(diǎn)是讓學(xué)生了解角的大小與什么有關(guān)。因此整個(gè)課時(shí)我將觀察、操作、演示、驗(yàn)證、交流等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認(rèn)知規(guī)律，采用了找一找、看一看、比一比、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)手段，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中去感悟，去體會(huì)“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。突破角的大小與角兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)的難點(diǎn)時(shí)，通過(guò)操作開(kāi)展探究的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到角的兩條邊拉開(kāi)和合攏，角的大小就發(fā)生了變化，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到角的大小和什么相關(guān)。針對(duì)如何來(lái)比較角的大小，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐意識(shí)到比較角的大小要把兩個(gè)活動(dòng)角的頂點(diǎn)疊在一起，把其中的一條邊對(duì)齊，再看另一條邊，誰(shuí)的張口兒大誰(shuí)的角就大，從而有效地強(qiáng)化了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，效果不錯(cuò)。但是教學(xué)中因?yàn)闀r(shí)間有限,我只能讓學(xué)生通過(guò)展示匯報(bào)來(lái)理解感悟，沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生理解的不是很透徹。三、營(yíng)造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與和掌握知識(shí)的情感，乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣的重要條件?！闭n堂教學(xué)中我站在學(xué)生的角度來(lái)思考數(shù)學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、注重學(xué)生的親身體驗(yàn)、注重對(duì)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、注重引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)課堂中師生、生生之間多向交流，使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生自始自終主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)7程之中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。四、不足之處教然后才知不足，這節(jié)課如果我的教學(xué)觀念能更開(kāi)放，增加豐富對(duì)角的感性和理性認(rèn)識(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生人人參與，能面向全體，結(jié)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性會(huì)更有幫助。另一方面，我覺(jué)得設(shè)計(jì)內(nèi)容偏少，對(duì)角的知識(shí)延伸拓展還不夠，對(duì)低學(xué)段學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不足，認(rèn)識(shí)不足，以后應(yīng)加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的重復(fù)和強(qiáng)調(diào)，以及教學(xué)時(shí)間的把握。教學(xué)這節(jié)課后，我深知在組織教學(xué)活動(dòng)中，教師要作一名好的引導(dǎo)者、組織者并不是那么容易。首先，在組織教學(xué)活動(dòng)中一定要能夠靈活調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行交流；其次，在活動(dòng)中教師一定要引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行有目的的活動(dòng)，（學(xué)生有思考、有觀察、有交流是一種有效的活動(dòng)），同時(shí)要保證學(xué)生的參與面要廣，讓全班學(xué)生都能夠真真正正的動(dòng)起來(lái)，教師也要與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)；最后，要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)一些創(chuàng)造性活動(dòng)，探索性活動(dòng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，創(chuàng)新能力。2013年5月

第二篇：角的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思繁忙的工地《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思武城縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)張軍艷繁忙的工地《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)武城縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)張軍艷教學(xué)目標(biāo)：1、經(jīng)歷從具體物體中抽象出角的過(guò)程，認(rèn)識(shí)平角、周角，知道平角和它們之間的關(guān)系，并能按一定標(biāo)準(zhǔn)分類。2、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。3、體會(huì)身邊處處有數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)一步體會(huì)通過(guò)探索解決問(wèn)題的樂(lè)趣。教學(xué)重難點(diǎn)：經(jīng)歷從具體物體中抽象出角的過(guò)程，認(rèn)識(shí)平角、周角，知道平角和它們之間的關(guān)系，并能按一定標(biāo)準(zhǔn)分類。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)舊知，引入新課1、復(fù)習(xí)角的組成。學(xué)生回答，然后（課件動(dòng)態(tài)展示。）2、復(fù)習(xí)角的分類。復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的直角、銳角、鈍角。說(shuō)出分類標(biāo)準(zhǔn)，并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。學(xué)生活動(dòng)：旋轉(zhuǎn)活動(dòng)角，轉(zhuǎn)出一個(gè)自己認(rèn)識(shí)的角師：這些角分別是什么角呢？接下來(lái)的研究我們要借助活動(dòng)角，請(qǐng)同學(xué)們拿出你們準(zhǔn)備好的活動(dòng)角，活動(dòng)之前，先聽(tīng)清老師的要求，看屏幕。（課件出示活動(dòng)要求）：讓活動(dòng)角的一邊保持不動(dòng)，旋轉(zhuǎn)角的兩一邊，能形成什么角？請(qǐng)你轉(zhuǎn)出一個(gè)你認(rèn)識(shí)的角。好，開(kāi)始。（學(xué)生操作，教師巡視。）【設(shè)計(jì)意圖】這是一節(jié)概念課，所有角的定義都是規(guī)定的，如果只是告訴學(xué)生這些角的定義，學(xué)生有可能記得很牢，但是缺乏必要的體驗(yàn)，肯定沒(méi)有深刻的印象。這里以操作體驗(yàn)為主讓學(xué)生在復(fù)習(xí)直角、銳角和鈍角的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)平角和周角，經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。二、學(xué)習(xí)新知（一）認(rèn)識(shí)平角1、平角的生成及畫(huà)法。師：通過(guò)旋轉(zhuǎn)活動(dòng)角得到了銳角、直角、鈍角，這三種角我們?cè)诙昙?jí)的時(shí)候已經(jīng)學(xué)寫(xiě)了。（課件展示）師:下面睜大眼睛，活動(dòng)角又開(kāi)始旋轉(zhuǎn)了。這是什么角呢？（課件展示平角的形成過(guò)程。）師：對(duì)，是平角，同學(xué)們說(shuō)的非常好，像這樣旋轉(zhuǎn)后兩條邊在一條直線上，平平的，在數(shù)學(xué)上就叫平角。師：你能指一指平角的頂點(diǎn)和兩條邊嗎？（請(qǐng)上臺(tái)展示的同學(xué)指）老師旋轉(zhuǎn)一個(gè)周角，同學(xué)們當(dāng)裁判。師：老師看同學(xué)們已經(jīng)躍躍欲試了，你們也動(dòng)手旋轉(zhuǎn)兩個(gè)周角吧。你能試著畫(huà)出一個(gè)平角嗎？(能)其他同學(xué)在練習(xí)本上畫(huà)出一個(gè)平角。（之后投影展示不同畫(huà)法）師：這種畫(huà)法怎么看起來(lái)不是平角，而像一條直線呢？學(xué)生交流。教師提示：師：平角是怎樣得到的？（旋轉(zhuǎn)）對(duì)，平角是通過(guò)旋轉(zhuǎn)得到的，那么怎樣來(lái)表示這個(gè)旋轉(zhuǎn)過(guò)程呢？我們用一個(gè)旋轉(zhuǎn)符號(hào)來(lái)表示，一個(gè)小箭頭表示旋轉(zhuǎn)的方向。因?yàn)榘鸦顒?dòng)角的一條邊旋轉(zhuǎn)半圈時(shí)正好形成一個(gè)平角，所以把邊旋轉(zhuǎn)的路徑畫(huà)出來(lái)就是一個(gè)半圓，這樣的圖形就表示平角。2、生活中的平角：課件展示：半圓形的扇子、鏟斗臂。3、師生互動(dòng)用胳膊的上臂和前臂的屈伸組成不同的角。體會(huì)角的生成以及角在生活中的應(yīng)用。（二）認(rèn)識(shí)周角師：活動(dòng)角又開(kāi)始旋轉(zhuǎn)了。（課件展示周角的形成。）哎，旋轉(zhuǎn)一周，兩邊重合了，這是什么角？對(duì)，這樣的角，叫周角。（板書(shū)：周角）師：你能旋轉(zhuǎn)出一個(gè)周角嗎？并把它畫(huà)出來(lái)。（一生板演）讓板演的學(xué)生說(shuō)明畫(huà)法：因?yàn)橐粭l邊旋轉(zhuǎn)一圈后，活動(dòng)角的兩條邊又重合在一起，旋轉(zhuǎn)的路徑剛好是一個(gè)圓，所以可以用這樣的圖表示周角。師：今天我們又認(rèn)識(shí)了兩個(gè)特別的角——平角和周角。想一想，日常生活中哪些物體的表面能看到平角？哪些物體的表面能看到周角？（指名回答）師：老師給同學(xué)們帶來(lái)了兩把漂亮的扇子，請(qǐng)看屏幕。（課件出示兩種打開(kāi)的扇面）讓學(xué)生說(shuō)出打開(kāi)的扇子分別形成了什么角？【設(shè)計(jì)意圖】為了突破難點(diǎn)，認(rèn)識(shí)平角和周角，我精心設(shè)計(jì)了兩場(chǎng)辯論賽，力圖在學(xué)生辯論的過(guò)程中，使學(xué)生的思維形成相互碰撞，使整個(gè)辯論過(guò)程成為學(xué)生認(rèn)真思辨、積極探索和自我建構(gòu)的過(guò)程，也力圖教給學(xué)生從角的定義出發(fā)分析問(wèn)題的方法。（三）五種角各自的特點(diǎn)、大小關(guān)系師：剛才通過(guò)旋轉(zhuǎn)活動(dòng)角，得到了五種不同的角，下面請(qǐng)看大屏幕，你能正確快速的說(shuō)出每種情況下各是什么角嗎？（課件出示旋轉(zhuǎn)過(guò)程）師：真棒，那么通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，你們能不能自己總結(jié)出五種角各自的特點(diǎn)呢？（同桌互相說(shuō)一說(shuō)）找學(xué)生回報(bào)，（之后課件逐個(gè)顯示每種角的特點(diǎn)。）師：你能按一定的順序把它們排列一下嗎？之后課件出示：銳角∠直角∠鈍角∠平角∠周角（四）角的表示方法師：今天我們認(rèn)識(shí)了角家族的五兄弟，你能大聲喊出它們的名字嗎？同學(xué)們，仔細(xì)觀察，它們有什么相同之處？學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊，兩條邊是兩條射線。隨著學(xué)生的回答，教師板演角并說(shuō)明畫(huà)法：從一點(diǎn)起，畫(huà)兩條射線，就組成了一個(gè)角。通常我們要在里面畫(huà)一條弧線連接角的兩條射線，角可以用這個(gè)符號(hào)來(lái)表示，（板書(shū)：∠），為了區(qū)別角，我們可以給角編上號(hào)，（給角標(biāo)上數(shù)字1）那么這個(gè)角就表示為∠1，讀作“角一”。（并板書(shū)），讓學(xué)生試著讀出其它幾個(gè)角?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)角的表示方法，放手讓學(xué)生先動(dòng)腦想，給學(xué)生留下一定的空間。教師再演示角的表示方法，學(xué)生印象很深刻。三、鞏固練習(xí)（一）連角師：出示大屏幕，生連角。（二）判斷（三）生活中的角師：說(shuō)一說(shuō)分針和時(shí)針?biāo)纬傻慕欠謩e是什么角。（四）說(shuō)出下面圖形中的角各是什么角？四、課堂收獲同學(xué)們，想一想，這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？板書(shū)設(shè)計(jì)：角的認(rèn)識(shí)銳角直角鈍角平角周角繁忙的工地《角的認(rèn)識(shí)》-------課后反思本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了以下四點(diǎn)：1、本課的教學(xué)，從挖掘機(jī)工作的生活場(chǎng)境入手，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題---角，從而來(lái)復(fù)習(xí)角的知識(shí)，進(jìn)一步研究角的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密相連，養(yǎng)成注意觀察挖掘生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的習(xí)慣。在研究學(xué)習(xí)中對(duì)于平角、周角的認(rèn)識(shí)充分利用知識(shí)的遷移，得用對(duì)活動(dòng)角的操作來(lái)感受各種角的形成，進(jìn)而形成一個(gè)新的角的特點(diǎn)討論，來(lái)認(rèn)識(shí)平角、周角，掌握其特點(diǎn)。我感覺(jué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)知識(shí)的形成過(guò)程比較自然，并變抽象為具體，有利于學(xué)生的很好把握。2、多媒體直觀教學(xué)，有事半功倍的效果，特別是對(duì)平角和周角的畫(huà)法以及表示方法上，使抽象的概念更加形象化，具體化。另外，在運(yùn)用展臺(tái)的展示功能認(rèn)識(shí)平角和周角時(shí)效果清晰明了，便于學(xué)生的整體認(rèn)知學(xué)習(xí)。3、難點(diǎn)的突破遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)生對(duì)角認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，先從最熟悉的直角、銳角、鈍角入手，最后認(rèn)識(shí)平角、周角。平角、周角的認(rèn)識(shí)是本節(jié)課難點(diǎn)，雖然學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了直角、銳角、鈍角，但是平角、周角的出現(xiàn)仍然與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相沖突，為了突破難點(diǎn)，我抓住這一認(rèn)知沖突，精心設(shè)計(jì)了兩場(chǎng)辯論賽，力圖在辯論的過(guò)程中，使學(xué)生的思維形成相互碰撞，使整個(gè)辯論過(guò)程成為學(xué)生認(rèn)真思辨、積極探索和自我建構(gòu)的過(guò)程，也力圖教給學(xué)生從定義出發(fā)分析問(wèn)題的方法。4、從生活中來(lái)，到生活中去數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。我一直認(rèn)為日常生活應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，并且應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的習(xí)慣。因此本節(jié)課在這方面做了一些努力：從繁忙的工地上，挖掘機(jī)工作時(shí)鏟斗臂形成的各種角入題，到課末讓學(xué)生找身邊的各種類型的角，到最后演示各種生活中角的例子，肯定能激發(fā)出學(xué)生到生活中找角的欲望和用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的積極性。

第三篇：認(rèn)識(shí)角教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)課及反思2008全國(guó)優(yōu)秀教案（論文）參賽作品《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)教材內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)第七單元第一課時(shí)課題：角的初步認(rèn)識(shí)作者姓名：趙成敏作者性別：女職稱：小學(xué)一級(jí)教師學(xué)歷：大專開(kāi)陽(yáng)縣2007-2008學(xué)第二學(xué)期“同課異構(gòu)”活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)、反思及說(shuō)課材料教材內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)第七單元第一課時(shí)課題：角的初步認(rèn)識(shí)授課人：開(kāi)陽(yáng)縣第二小學(xué)趙成敏時(shí)間：2008年5月13日《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)[教學(xué)內(nèi)容]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（蘇教版）二年級(jí)（下冊(cè)）第七單元《認(rèn)識(shí)角》第一課時(shí)“角的初步認(rèn)識(shí)”[教學(xué)目標(biāo)]1、認(rèn)知目標(biāo):使學(xué)生在活動(dòng)、操作過(guò)程中，初步認(rèn)識(shí)角，知道角各部分的名稱，學(xué)會(huì)比較角的大小，能在生活物體中抽象出角。2、能力目標(biāo)：經(jīng)歷觀察、操作等數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、抽象能力，建立初步的空間觀念，發(fā)展學(xué)生的形象思維和創(chuàng)新精神。3、情感目標(biāo)：通過(guò)小組合作、集體交流等活動(dòng)形式，學(xué)會(huì)與人合作，與人交流，初步形成評(píng)價(jià)意識(shí)；通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的具有挑戰(zhàn)性的情境，激發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。[教學(xué)重點(diǎn)]讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角各部分的名稱，會(huì)比較角的大小。[教學(xué)難點(diǎn)]使學(xué)生通過(guò)直觀感知理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。[教材分析]本課內(nèi)容是北師大新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第四冊(cè)第七單元的內(nèi)容，角是一種最基本的幾何圖形，認(rèn)識(shí)角是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)其他幾何圖形的基礎(chǔ)。對(duì)于二年級(jí)孩子來(lái)講，這是第一次接觸角，是全新的內(nèi)容，它不像其它幾何圖形，在生活中都有經(jīng)驗(yàn)，它是將對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步地細(xì)化，更深層次地了解圖形，生活中雖然有，但一般沒(méi)有抽象出角。因此，本節(jié)課我十分強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生在頭腦中形成角的表象，從而逐步建立角的概念。[學(xué)情分析]由于學(xué)生對(duì)角的印象比較模糊，教學(xué)設(shè)想中擬定從學(xué)生所知道的層面為基礎(chǔ)安排一系列符合低段孩子特點(diǎn)的活動(dòng)，以活動(dòng)來(lái)促進(jìn)認(rèn)知，從而讓其原有的模糊經(jīng)驗(yàn)得以提升。[指導(dǎo)思想]根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：“數(shù)學(xué)教學(xué)是活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生以有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、交流、比較等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！盵設(shè)計(jì)理念]這節(jié)課整體構(gòu)思為五個(gè)主要環(huán)節(jié)。首先，從學(xué)生較為熟悉的圖形娃娃引入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，初步感知角，形成認(rèn)識(shí)角的表象，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育；其次，安排學(xué)生動(dòng)手操作，用最快的速度折一個(gè)角，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角，訓(xùn)練培養(yǎng)思維的靈活性；再次，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手摸一摸、指一指等方式認(rèn)識(shí)角各部分的名稱；然后，讓學(xué)生觀察、比較得出角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，只與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)；最后，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)角，再次深入體驗(yàn)角。通過(guò)由易到難的五次活動(dòng)，使學(xué)生親自體驗(yàn)如何比較角的大小，怎樣畫(huà)角，在此過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。[教學(xué)準(zhǔn)備]多媒體課件、圓形紙片、鉛筆、直尺、活動(dòng)角。[教學(xué)過(guò)程]一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課1、談話上課前，有一個(gè)圖形娃娃給二（3）班送去了一面流動(dòng)紅旗，看看，上面寫(xiě)了什么？你們想得到嗎？那就要我們班每個(gè)同學(xué)都做一個(gè)講文明、懂禮貌的好孩子才行。有信心做到嗎？2、提問(wèn)師：你們認(rèn)識(shí)這個(gè)圖形娃娃嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它的名字？它為什么叫三角形呢？生：因?yàn)樗腥齻€(gè)角。師：誰(shuí)來(lái)指一指，三個(gè)角在哪里？師：我們來(lái)看看文明班級(jí)的小朋友是怎么做的。老師獎(jiǎng)勵(lì)了明明一個(gè)小禮物，是什么??？生：五角星。同學(xué)們想得到老師的小禮物嗎？那就積極表現(xiàn)吧！師：它有幾個(gè)角？誰(shuí)來(lái)指一指？3、揭示課題今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)角，并與角交朋友，好嗎？設(shè)想：這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛(ài)的情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)，同時(shí)幫助學(xué)生找到生活與新知的鏈接點(diǎn)，即圖形中都藏著角。二、操作感知，探究新知1、初步感知角（1）尋找主題圖上的角（課件出示主題圖）調(diào)皮的角朋友就藏在這里，你能把它們找出來(lái)嗎？比一比，誰(shuí)的眼睛最亮，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從哪里找到了角？（獎(jiǎng)勵(lì)）（2）尋找生活中的角在我們教室里也有角，找找，它們都藏在哪兒呢？(兩人匯報(bào)，其余同桌互說(shuō))2、動(dòng)手操作，制作角（1）（出示圓形紙片）這張紙上有角嗎？（沒(méi)有）怎么辦？（學(xué)生可能說(shuō)出折、畫(huà)、剪等方法）師：為了節(jié)約時(shí)間，我們來(lái)折一個(gè)角吧！看誰(shuí)的速度最快。（2）指名展示制作的角（集體評(píng)價(jià)后獎(jiǎng)勵(lì)）3、認(rèn)識(shí)角各部分的名稱（1）摸一摸非常好，很多同學(xué)都折出了漂亮的角，拿好了，咱們一塊來(lái)感受一下角的樣子，用尖尖的地方戳下手心，有什么感覺(jué)？（尖尖的）再用手摸摸它的兩邊，有什么感覺(jué)？（直直的）（2）角各部分的名稱小朋友們都有自己的名字，我們的數(shù)學(xué)家們也給角的各部分取了個(gè)名字，想知道嗎？（課件出示）尖尖的地方叫頂點(diǎn)，兩條直直的地方叫邊。最后用一條弧線來(lái)表示。（3）指一指把你折的角的頂點(diǎn)和邊指給同桌看看。設(shè)想：充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從觀察實(shí)物到抽象出角，認(rèn)識(shí)角的各部分名稱，這個(gè)環(huán)節(jié)從直觀到抽象，幫助學(xué)生在厚實(shí)的感性經(jīng)驗(yàn)的支撐下深刻的建立起角的表象，切合兒童思維特點(diǎn)，同時(shí)蘊(yùn)含了“數(shù)學(xué)從生活中來(lái)”的大數(shù)學(xué)觀。（4）判斷比較，深化表象我們已經(jīng)知道了角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。聽(tīng)說(shuō)我們?cè)诤徒墙慌笥?，課堂上來(lái)了許多小客人，都爭(zhēng)著說(shuō)自己是角，請(qǐng)小朋友來(lái)判斷一下，誰(shuí)才是真正的角？A、想想做做第1題（課件出示）你能指出這些圖形中哪些是角？哪些不是嗎？為什么？（是角的用掌聲告訴老師，不是角的用拍肩的動(dòng)作告訴老師）B、想想做做第2題（課件出示）角不僅藏在我們身邊的的物體上，而且它還經(jīng)常藏在其它圖形的身上，你們能一個(gè)不漏地把它們?nèi)页鰜?lái)嗎？用鉛筆畫(huà)出來(lái)。（先出示第一個(gè)圖形，帶著學(xué)生一起找，引導(dǎo)從角的頂點(diǎn)向兩條邊的角度去找，并標(biāo)出來(lái)，最后兩個(gè)交給學(xué)生自己嘗試）小結(jié)：要能一個(gè)不漏地找出角，我們就要按一定的順序去找。學(xué)生完成P66頁(yè)的第2題。課件展示正確答案。設(shè)想：在抽象出角的圖形后引導(dǎo)學(xué)生回到生活情境中，在找角過(guò)程中豐富對(duì)角的表象的積累，使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。4、比較角的大小（1）實(shí)驗(yàn)證明師：剛才我們用自己折的角，研究了角各部分的名稱及表示方法，想不想了解關(guān)于角更多的秘密？老師這里有一個(gè)角，它還會(huì)變大，變小呢（邊講邊用課件示范），因?yàn)樗茏兇笞冃。越凶龌顒?dòng)角，你們想試試嗎？請(qǐng)拿出準(zhǔn)備好的活動(dòng)角。A、你能讓手中的角變得更大些嗎？能變得小些嗎？B、指名學(xué)生展示手中的角，問(wèn)：你們認(rèn)為這位同學(xué)手中的角和老師手中的角相比，誰(shuí)大誰(shuí)小？（請(qǐng)學(xué)生拿上來(lái)比比，當(dāng)學(xué)生拿上來(lái)的時(shí)候，教師順勢(shì)將自己手中的角變得和學(xué)生的差不多大小，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)教師的大些，也可能說(shuō)一樣大，如果學(xué)生說(shuō)教師的大些，追問(wèn)為什么？如果學(xué)生說(shuō)一樣大，反問(wèn)教師的角邊長(zhǎng)一些，為什么還一樣大呢？）進(jìn)行比較并說(shuō)明：比較時(shí)，將兩個(gè)角的頂點(diǎn)重合，一條邊重合?，F(xiàn)在老師把這位同學(xué)手中的角畫(huà)下來(lái)，命名為角1，再把我手中的角畫(huà)下來(lái)，命名為角2，我們來(lái)比一比，誰(shuí)大誰(shuí)?。浚ㄕn件展示比角的過(guò)程）問(wèn)：角的大小和邊的長(zhǎng)短有關(guān)系嗎？得出結(jié)論：角的大小與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。問(wèn)：那與什么有關(guān)呢？C、學(xué)生用手中的角做變大變小實(shí)驗(yàn)，邊做邊觀察：角的大小與什么有關(guān)？先自己獨(dú)立做并觀察得出結(jié)論，然后與同桌交流想法，最后用課件展示比較的過(guò)程，得出結(jié)論：角的大小與兩邊開(kāi)叉的大小有關(guān)。D、從剛才的實(shí)驗(yàn)我們可以發(fā)現(xiàn)：要使角變大些，只要怎樣？要使角變小些，只要怎樣？因此，角的大小與什么有關(guān)系？（邊問(wèn)邊課件演示）小結(jié)：角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，只與兩邊開(kāi)叉的大小有關(guān)。（2）比較角的大小真能干，我們知道了角有大小，也找到了角大小的秘密，老師這里也有幾個(gè)角，想考考你們，看你們能不能比較出它們的大小，有信心迎接挑戰(zhàn)嗎？（出示）課件演示A、方法1出示三組角，讓學(xué)生判斷說(shuō)出誰(shuí)大誰(shuí)小，并總結(jié)出比較的方法：直接判斷。B、方法2出示兩組差不多大小的角，課件展示比較過(guò)程及結(jié)果，并總結(jié)出比較的方法：將兩個(gè)角的頂點(diǎn)與頂點(diǎn)重合，其中的一條邊重合，另一條邊在外面的那個(gè)角大。C、同桌二人進(jìn)行比較。三、畫(huà)角同學(xué)們研究了那么多關(guān)于角的知識(shí)，大家想不想自己畫(huà)一個(gè)角?1、試畫(huà)2、展示并發(fā)現(xiàn)不足之處3、師介紹畫(huà)法，并用課件示范4、再次嘗試畫(huà)一個(gè)規(guī)范的角設(shè)想：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分合作，交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。在學(xué)生交流自己想法時(shí)，不僅可以鍛煉口頭表達(dá)能力，而且教師和同學(xué)的肯定，使自身獲得了成功的體驗(yàn)，關(guān)注了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。四、課堂小結(jié)，拓展延伸：1、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？2、關(guān)于角，你還想知道什么？3、數(shù)角。（給予獎(jiǎng)勵(lì)）（課件出示練習(xí)題）4、制作角：你還能用什么方法制作出一個(gè)角？（小組合作，評(píng)選出最漂亮的角給予獎(jiǎng)勵(lì)并展示）5、兒歌：《角角角》我的名字叫做角，我有邊兒是兩條，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊，所以我是角角角。6、結(jié)束語(yǔ)：圖形娃娃說(shuō)，我們班的小朋友真棒，也給我們送來(lái)了一面流動(dòng)紅旗。（課件出示）這節(jié)課你們學(xué)得開(kāi)心嗎？小朋友們，再見(jiàn)！《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思及說(shuō)課材料本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容選自小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版第四冊(cè)第七單元第一課時(shí)——角的初步認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的，同時(shí)這部分內(nèi)容又是學(xué)習(xí)角的基礎(chǔ)，對(duì)于二年級(jí)的兒童來(lái)說(shuō)，如此抽象的圖形會(huì)讓他們難以理解，所以我設(shè)計(jì)從孩子熟悉的圖形娃娃場(chǎng)景導(dǎo)入，并把教材主題圖中的角利用多媒體課件用有顏色的線標(biāo)示出來(lái)，由此引出角，讓學(xué)生了解到角就在我們的生活中。通過(guò)這部分內(nèi)容的教學(xué)，一方面可以使學(xué)生進(jìn)一步豐富對(duì)平面圖形的認(rèn)識(shí)，積累學(xué)習(xí)空間與圖形領(lǐng)域內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)與方法；另一方面，也能使學(xué)生對(duì)平面圖形之間的聯(lián)系形成較為透徹的認(rèn)識(shí)。根據(jù)我對(duì)教材的理解和本課的設(shè)計(jì)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)知目標(biāo):使學(xué)生在活動(dòng)、操作過(guò)程中，初步認(rèn)識(shí)角，知道角各部分的名稱，學(xué)會(huì)比較角的大小，能在生活物體中抽象出角。2、能力目標(biāo)：經(jīng)歷觀察、操作等數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、抽象能力，建立初步的空間觀念，發(fā)展學(xué)生的形象思維和創(chuàng)新精神。3、情感目標(biāo)：通過(guò)小組合作、集體交流等活動(dòng)形式，學(xué)會(huì)與人合作，與人交流，初步形成評(píng)價(jià)意識(shí)；通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的具有挑戰(zhàn)性的情境，激發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。本課的教學(xué)重點(diǎn)是：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，會(huì)比較角的大小；難點(diǎn)是使學(xué)生通過(guò)直觀感知理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，我在教學(xué)中采取了以下策略：首先，注重所學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”、“結(jié)合生活認(rèn)識(shí)角”。由于小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過(guò)渡階段，特別是低年級(jí)兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學(xué)中，這就不可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢？我認(rèn)為最根本的途徑是教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把對(duì)角的認(rèn)識(shí)建立在豐富的感性材料的基礎(chǔ)之上。所以在本節(jié)課我在學(xué)生所熟悉的教學(xué)主題圖中抽象出角的數(shù)學(xué)表象。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)中的角后，又不失時(shí)機(jī)地找一找主題圖中的角和生活中的角。培養(yǎng)了學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，激發(fā)起學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。其次，動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)。有一名教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)，“兒童的智慧在他的指尖上。”的確，思維往往是從人的動(dòng)作開(kāi)始，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，因此在本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了“找一找、認(rèn)一認(rèn)、折一折、做一做、畫(huà)一畫(huà)”等實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，感悟其中的道理，建立角的表象、豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，體現(xiàn)了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型的過(guò)程”這一基本理念。教學(xué)中，我堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，堅(jiān)持面向全體，因材施教。當(dāng)我讓學(xué)生舉例說(shuō)明周圍物體表面中哪里有角時(shí)，幾乎所有學(xué)生都想發(fā)言，為了滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，我讓學(xué)生把想說(shuō)的說(shuō)給同桌聽(tīng)，為每一個(gè)學(xué)生提供了發(fā)言的機(jī)會(huì)，表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉的機(jī)會(huì)，使人人體會(huì)到了課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教學(xué)過(guò)程由淺入深，循序漸進(jìn)。這堂課安排情境創(chuàng)設(shè)、探究新知、知識(shí)應(yīng)用等幾個(gè)教學(xué)層次，體現(xiàn)由易到難，由具體到抽象。在整個(gè)課堂教學(xué)中貫穿了一條訓(xùn)練線——觀察、操作、表達(dá)、解決等思維訓(xùn)練。新大綱提出“教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)”。本課體現(xiàn)教材內(nèi)容生活化。在課堂伊始，從學(xué)生熟悉的情景引出角，并從觀察實(shí)物中抽象出角，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)是與我們的日常生活密不可分的，也藉此引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活。在學(xué)生形成正確表象后，如何感知角的特征并提高到理性認(rèn)知成為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。在課堂上，我讓學(xué)生互相交流，探究角的大小與什么有關(guān)，使學(xué)生經(jīng)歷“具體”到“抽象”的過(guò)程，促成他們豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)。這樣，以學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，把數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)生活”的原則。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)折、摸、畫(huà)、自學(xué)課本等辦法，自己去辨別、理解角，領(lǐng)悟角。學(xué)生自己動(dòng)手操作、盡情表達(dá)、合作探究、自主思考，以求得問(wèn)題的解決。課堂訓(xùn)練體現(xiàn)邊講邊練，講練結(jié)合。形式多樣，針對(duì)性強(qiáng)，并注意反饋及時(shí)、準(zhǔn)確、高效。整課的設(shè)計(jì)，通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、經(jīng)歷知識(shí)的形成和探究過(guò)程。注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，學(xué)生通過(guò)多種活動(dòng)過(guò)程，在多種感官協(xié)調(diào)參與下初步認(rèn)識(shí)角。倡導(dǎo)獨(dú)立思考與合作探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過(guò)多種形式的展示與交流，體會(huì)到解決問(wèn)題策略的多樣性，既發(fā)展了求異思維，又在交流中深化了各自的認(rèn)識(shí)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，突破了難點(diǎn)。《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)動(dòng)手操作折角和多媒體的演示，使學(xué)生了解銳角、直角、鈍角、平角周角的意義。2、能力目標(biāo)：通過(guò)引導(dǎo)、探究，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較等能力。3、情感目標(biāo)：通過(guò)觀察、動(dòng)手操作、等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)內(nèi)容：四年級(jí)上冊(cè)第五單元繁忙的工地—角的認(rèn)識(shí)教學(xué)重點(diǎn)：角的認(rèn)識(shí)教學(xué)難點(diǎn)：角的大小與角的兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。教具、學(xué)具的準(zhǔn)備：不規(guī)則紙電腦課件活動(dòng)角兩個(gè)大小不同、形狀相同的三角板等。教學(xué)過(guò)程：活動(dòng)1：認(rèn)識(shí)角1、找一找生活中的角教師：同學(xué)們，老師這里有一幅圖片，看看這是哪兒？學(xué)生：我們美麗的校園。教師：今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就在我們的校園里。同學(xué)們認(rèn)識(shí)“角”嗎？學(xué)生：認(rèn)識(shí)。教師：那誰(shuí)能從（邊說(shuō)邊指著校園圖片）我們的校園里找出角呢？學(xué)生用白板筆找角。教師：剛才同學(xué)們?nèi)Τ鲞@些都角，不過(guò)你看它們的樣子一樣嗎？學(xué)生：不一樣。教師：那今天我們就來(lái)具體研究一下角的知識(shí)。（板書(shū)：認(rèn)識(shí)角）2、折一折你們真是生活中的細(xì)心人，發(fā)現(xiàn)了這么多的角，我們現(xiàn)在動(dòng)手用紙來(lái)折一個(gè)角，請(qǐng)大家拿出一張不規(guī)則的紙，試試看，自己能折一個(gè)角嗎？3、畫(huà)一畫(huà)把自己折好的角畫(huà)下來(lái)是什么樣子的呢？誰(shuí)想到黑板上畫(huà)？其他同學(xué)在自己的練習(xí)本上畫(huà)。（學(xué)生試畫(huà)）誰(shuí)想把你畫(huà)的展示給同學(xué)們看看。（學(xué)生到實(shí)物投影前展示）他畫(huà)得怎樣？請(qǐng)大家當(dāng)評(píng)委給他評(píng)評(píng)。4、感知角①請(qǐng)同學(xué)們摸一摸剛才折好的角（教師引導(dǎo)學(xué)生先摸角的頂點(diǎn)，再摸角的兩邊），有什么感覺(jué)？（學(xué)生交流后并回答）②課件演示折出的角，閃動(dòng)角的各部分。③介紹角的各部分的名稱，并在黑板上描出幾個(gè)不同的角。現(xiàn)在請(qǐng)?jiān)诖蠹铱纯蠢蠋煯?huà)出的角，剛才摸起來(lái)尖尖的，這是角的頂點(diǎn)。（課件演示“頂點(diǎn)”），摸起來(lái)感覺(jué)平平的、滑滑的、直直的是角的邊。（課件演示“邊”）角有兩條邊，角一般用這個(gè)符號(hào)標(biāo)出來(lái)。（課件演示角的符號(hào)“）”），大家看這個(gè)符號(hào)像什么呢？這個(gè)符號(hào)還有手呢，一手拉這條邊，一手拉那條邊，角記作∠1，讀作角1（課件演示）。④讓學(xué)生區(qū)分“∠”和“＜”的符號(hào)，并注意寫(xiě)法。⑤說(shuō)說(shuō)角的各部分名稱請(qǐng)同學(xué)們把折好的角放在桌上，給同伴指一指角的各部分名稱，再用角的符號(hào)“）”標(biāo)出角。5、練一練①認(rèn)識(shí)了角，我們?cè)偃タ磿?shū)上P67的“指一指”的圖形中都有哪些角？請(qǐng)你用角的符號(hào)標(biāo)出來(lái)，并用數(shù)字表示出角，看誰(shuí)找的認(rèn)真，標(biāo)得清楚。②標(biāo)出來(lái)后與同伴互相交流。③展示學(xué)生作業(yè)，集體評(píng)價(jià)。（在橋洞圖中，橋洞的兩邊形成的不是角，目的是使學(xué)生體會(huì)到角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊組成的）?；顒?dòng)3：比較角的大小1、做一做學(xué)生動(dòng)手做角：師：請(qǐng)一位同學(xué)到展臺(tái)上展示，把活動(dòng)角的兩邊重合，一邊不動(dòng)，另一條邊開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng)，就可以得到不同的角。小組同學(xué)之間轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，說(shuō)一說(shuō)，你得到的是什么角。2、比一比①“比一比”第一題（課件演示）活動(dòng)的角告訴我們“角的兩邊張口越大，角越大”，運(yùn)用這個(gè)規(guī)律還可以解決很多問(wèn)題呢。大家來(lái)比一比這兩個(gè)角（課件演示“比一比”第1題）。你認(rèn)為哪個(gè)角大？說(shuō)說(shuō)你們是怎樣比較的？②比較兩個(gè)大小不明顯的角（課件演示）。大家再看一看這兩個(gè)角，哪個(gè)角大？怎么比較呢？（在學(xué)生表述的基礎(chǔ)上，課件演示移動(dòng)、重疊比較的方法）。③比較兩個(gè)大小不同、形狀相同的三角板的三個(gè)對(duì)應(yīng)角的大??？我們?cè)儆眠@些方法來(lái)比較手中兩個(gè)三角板（形狀相同、大小不同）的三個(gè)對(duì)應(yīng)角的大小，看看這兩個(gè)三角板的三個(gè)對(duì)應(yīng)角有什么特點(diǎn)呢？四人一小組，一起動(dòng)手比一比，互相說(shuō)說(shuō)：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”鞏固深化練習(xí)到白板上畫(huà)角，老師說(shuō)角學(xué)生畫(huà)角。1、練一練。2、說(shuō)一說(shuō)分針和時(shí)針?biāo)傻慕鞘鞘裁唇牵?、找一找。從我們操場(chǎng)的圖片中能找到角嗎？分別找出銳角、直角和鈍角?；顒?dòng)4：全課總結(jié)1、通過(guò)這節(jié)課的研究，你學(xué)習(xí)了什么？有哪些收獲？2、課件出示順口溜。小小角，真簡(jiǎn)單，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊，畫(huà)角時(shí)，要牢記，先畫(huà)頂點(diǎn)后畫(huà)邊。活動(dòng)5：課后小游戲把一張長(zhǎng)方形的紙剪掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？比一比，誰(shuí)的剪法多，好嗎？《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思本節(jié)課的設(shè)計(jì)緊密，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和知識(shí)水平，以學(xué)生的主動(dòng)探索學(xué)習(xí)為基本活動(dòng)形式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，具體表現(xiàn)以下幾方面。一、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材本節(jié)課我沒(méi)有完全按照教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式來(lái)照本宣科，而是在準(zhǔn)確把握教材知識(shí)點(diǎn)的前提下，從學(xué)生的生活實(shí)際和現(xiàn)有知識(shí)水平出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行恰到好處的“改造”，這樣的改造與學(xué)生的生活實(shí)際更貼近，更容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生更容易接受，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)基本理論的體現(xiàn)。二、敢于放手，給學(xué)生的活動(dòng)提供了充足的時(shí)間和空間。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，更能培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，找角——指角——折角——做角——畫(huà)角——摸角。無(wú)一不是學(xué)生主動(dòng)操作與探索，可以說(shuō)正是由于教師敢放手，才有了學(xué)生的主動(dòng)探索與思考，才有了學(xué)生的自主構(gòu)建，才有了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，才有學(xué)生的全員參與，才有了學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn)。三、注重學(xué)生的實(shí)踐與操作，體現(xiàn)出活動(dòng)的教學(xué)思想。實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的鮮明特征，是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中既動(dòng)腦又動(dòng)手，可以使學(xué)生手腦結(jié)合，心靈手巧。本節(jié)課自始自終貫徹了學(xué)生動(dòng)手操作與實(shí)踐，這不僅符合學(xué)生的好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識(shí)直觀、操作性強(qiáng)的知識(shí)特點(diǎn)。更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思緒，教師把原來(lái)的知識(shí)傳授設(shè)計(jì)成了一連串的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中探索，在活動(dòng)中發(fā)展，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自己活動(dòng)為基礎(chǔ)，學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，課堂真正活躍起來(lái)。好的教案是本節(jié)課成功的前提，這樣的教案說(shuō)清楚了一節(jié)課教師教什么，怎么教，為什么教的問(wèn)題，對(duì)教師準(zhǔn)確理解教材，吃透教材，優(yōu)化課堂教學(xué)有很大的幫助。同時(shí)教師在寫(xiě)教案過(guò)程中，要運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作，小組合作交流，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)培養(yǎng)研究型的教師起到很好的促進(jìn)作用。教案”將成為教師專業(yè)發(fā)展的有效方式，符合學(xué)校教師的實(shí)際，能積極提高教師的教學(xué)能力。

第五篇：李寶《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思【教學(xué)內(nèi)容】《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)設(shè)計(jì)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元《認(rèn)識(shí)圖形》中的第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)角》【教材分析】本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步地認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開(kāi)始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對(duì)角的認(rèn)識(shí)。學(xué)生能熟練地掌握這部分內(nèi)容將為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能：讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識(shí)角的過(guò)程，建立初步的空間觀念，發(fā)展創(chuàng)新思維。過(guò)程與方法：通過(guò)找一找、折一折、比一比等活動(dòng)讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)角，感受角的大小。情感態(tài)度價(jià)值觀：結(jié)合生活情境，感受生活中處處有角，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】讓學(xué)生初步地認(rèn)識(shí)角。【教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)?！窘叹邷?zhǔn)備】教師準(zhǔn)備多媒體課件、三角板、活動(dòng)角。學(xué)生準(zhǔn)備三角板?！驹O(shè)計(jì)理念】學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，新課程要求遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程?！罢J(rèn)識(shí)角”一課意在讓學(xué)生主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)親身實(shí)踐、經(jīng)歷的過(guò)程，初步認(rèn)識(shí)角?！窘虒W(xué)流程】一、創(chuàng)設(shè)情境1.初步感知角2.導(dǎo)入新課今天我們大家一起去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)王國(guó)里的新朋友，它的名字叫：“角”。二、探究新知1.折一折2.認(rèn)識(shí)角，介紹角的名稱及讀寫(xiě)法我們把這個(gè)角記作：∠1，讀作：角。老師總結(jié)孩子所說(shuō)完成：一個(gè)角有（）個(gè)頂點(diǎn)，（）條邊。三、比較角的大小我們認(rèn)識(shí)了角，能不能比較兩個(gè)角的大小呢？自主想辦法、說(shuō)出自己比較角的辦法小結(jié)：角的大小與兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。四、練一練1.挑戰(zhàn)第一關(guān)，下面圖形中是角的打?qū)?，不是角的打錯(cuò)。2.挑戰(zhàn)第二關(guān)，填空。3.挑戰(zhàn)第三關(guān)，在下面圖中個(gè)找出三個(gè)角五、總結(jié)評(píng)價(jià)《角的認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是低年級(jí)學(xué)生對(duì)幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識(shí)飛躍，是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角和其它幾何圖形的必要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開(kāi)始，經(jīng)歷從具體情境中抽象出平面圖形的`過(guò)程,逐步抽象出角的幾何圖形，初步體會(huì):“角在圖形上”。本課的教學(xué)重點(diǎn)是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生了解角的大小和什么有關(guān)。在生活中，由于學(xué)生已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)，所以聯(lián)系生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)有助于他們更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，我結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)背景，從常見(jiàn)的物體出發(fā)，多組織學(xué)生進(jìn)行一些活動(dòng)，豐富學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)。我讓學(xué)生結(jié)合生活情景認(rèn)識(shí)角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學(xué)會(huì)比較角的大小，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力，動(dòng)手操作能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的生活情境，激發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣有這樣一句話：“聽(tīng)過(guò)了，就會(huì)忘記；看過(guò)了，就會(huì)記??；做過(guò)了,就會(huì)理解＂。所以在這節(jié)課,我力爭(zhēng)讓學(xué)生去做數(shù)學(xué),玩數(shù)學(xué),注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)體驗(yàn),理解和反思的過(guò)程。

第一篇：認(rèn)識(shí)射線、直線和角教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)射線、直線和角》教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)射線、直線和角》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了線段和角的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這部分知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)本冊(cè)平行與垂直知識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形、長(zhǎng)方形等幾何圖形及幾何形體的起點(diǎn)。在多次試教后，我對(duì)本課內(nèi)容的認(rèn)識(shí)更加深刻，也產(chǎn)生了自己的一些想法。本課的教學(xué)目標(biāo)我確定為：1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)線段、射線、直線，了解并掌握三者區(qū)別與聯(lián)系；2.認(rèn)識(shí)角，知道角的定義，學(xué)會(huì)用角的符號(hào)來(lái)表示角；3.通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、數(shù)一數(shù)等活動(dòng)，初步感悟從一點(diǎn)出發(fā)可以畫(huà)無(wú)數(shù)條射線，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數(shù)條直線，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線；4.培養(yǎng)學(xué)生觀察，操作，比較以及抽象，概括的能力，發(fā)展空間觀念。一、復(fù)習(xí)引入，以小見(jiàn)大線段、射線、直線，三者之間存在著包含的關(guān)系，線段和射線都屬于直線的一部分，而線段又是學(xué)生熟悉的知識(shí)點(diǎn)，所以從復(fù)習(xí)線段入手，讓學(xué)生首先畫(huà)一條線段，說(shuō)說(shuō)線段的特點(diǎn)。這一過(guò)程讓學(xué)生在回憶舊知中引入射線和直線，并且借助線段的特點(diǎn)，體會(huì)射線和直線的特點(diǎn)。同時(shí)，我還讓學(xué)生分別動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，交流匯報(bào)時(shí)，讓學(xué)生觀察自己畫(huà)的各種不同方向的線段、射線和直線的特點(diǎn)，在學(xué)生比較三線的區(qū)別與聯(lián)系時(shí)給予充分的討論時(shí)間，學(xué)生在經(jīng)歷了回憶、動(dòng)手、觀察、思考等一系列活動(dòng)后，他們對(duì)線段、射線、直線的理解會(huì)比較深刻。二、注重操作體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生能力。強(qiáng)調(diào)親歷親為，即讓學(xué)生親自實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。作為概念教學(xué)課，我留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料，能充分展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過(guò)程中逐漸建立概念。如，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)多少條直線，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)能畫(huà)多少條直線？讓學(xué)生親自畫(huà)了，體驗(yàn)了，就能得出準(zhǔn)確答案，那么“兩點(diǎn)確定一條直線”的認(rèn)識(shí)就自然而然地建立了。通過(guò)操作，讓學(xué)生對(duì)自己原先的猜想進(jìn)行了一次驗(yàn)證，也對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的把握理解的更加深刻。通過(guò)畫(huà)角感受角的形成，掌握角的各部分名稱。三、充分感知，發(fā)揮想象這部分內(nèi)容屬于空間與圖形部分，在教學(xué)過(guò)程中可以給予學(xué)生想象的時(shí)間和空間，發(fā)展學(xué)生的空間感。射線是能夠無(wú)限延長(zhǎng)，讓學(xué)生閉上眼，讓腦海中的射線向一端延長(zhǎng)、延長(zhǎng)、再延長(zhǎng)，使學(xué)生對(duì)射線的理解并不僅僅停留在自己看到的表象上，讓是向更加廣闊的二維空間發(fā)展，通過(guò)這樣的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷空間想象的過(guò)程，同時(shí)進(jìn)一步感知射線和直線，加深對(duì)它們的理解。數(shù)學(xué)是一門(mén)想象的科學(xué)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀來(lái)想象射線的樣子，通過(guò)想象來(lái)充分理解“無(wú)限長(zhǎng)”的含義，更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。四、聯(lián)系生活，尋找原形數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。許多的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有著密切的聯(lián)系，可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到“原型”。雖然直線、射線和角是抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是它們?cè)谏钪杏泻芏唷霸汀?，比如手電筒發(fā)出的光、太陽(yáng)光、汽車射出的燈光等。將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)也是一門(mén)生活的藝術(shù)。不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)是為了用數(shù)學(xué)，更讓學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)揮和培養(yǎng)。五、思考1.學(xué)生在課堂上雖然也經(jīng)歷的想象的過(guò)程，但是在教師任務(wù)驅(qū)使下的想象總顯得被動(dòng)了些，如果學(xué)生能夠主動(dòng)地提出想象的需求，可能更耐人尋味！2.在課后作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，過(guò)兩點(diǎn)畫(huà)一條直線時(shí)，學(xué)生無(wú)意識(shí)地會(huì)畫(huà)一條線段，說(shuō)明他對(duì)直線和射線的區(qū)別還不是很清楚，或者說(shuō)他在畫(huà)圖時(shí)還沒(méi)有主動(dòng)地去區(qū)分直線和線段的區(qū)別。讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)地提出“內(nèi)需”，養(yǎng)成思考的主動(dòng)性，是我后續(xù)課堂需要注意和培養(yǎng)的地方。

第二篇：認(rèn)識(shí)直線、射線和角的教學(xué)反思認(rèn)識(shí)直線、射線和角的教學(xué)反思教學(xué)內(nèi)容：教科書(shū)第p16----17教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)直線、射線和線段。2.能正確區(qū)分直線、射線和線段；掌握它們的聯(lián)系和區(qū)別。3.了解兩點(diǎn)確定一條直線，體會(huì)兩點(diǎn)間所有連線中線段最短；進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角的特征，知道角的符號(hào)，會(huì)用符號(hào)表示角。4..培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力以及良好的空間觀念。教具和學(xué)具：直尺教學(xué)過(guò)程：一、引入。請(qǐng)同學(xué)在紙上畫(huà)一條3厘米長(zhǎng)的線段。找學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫(huà)法，然后在學(xué)生的敘述中老師在黑板上畫(huà)出一條線段。師：畫(huà)線段是從一點(diǎn)開(kāi)始畫(huà)，畫(huà)到另一點(diǎn)結(jié)束。也就是說(shuō)線段有兩個(gè)頭，這兩個(gè)頭就叫做線段的兩個(gè)端點(diǎn)。（板書(shū)）引導(dǎo)學(xué)生觀察所畫(huà)的線段，說(shuō)出線段的特征：第一：直的；第二：兩個(gè)端點(diǎn)；第三：可以度量長(zhǎng)度。（板書(shū)）接下來(lái)讓學(xué)生舉出在我們身邊哪些可以看成是線段。并且明確我們以前所學(xué)的長(zhǎng)方形，正方形、三角形等都是由線段圍成的。反思：我覺(jué)得這個(gè)引人在這堂課中起到了很好的作用。為后面的教學(xué)起到了很好的鋪墊作用。二、認(rèn)識(shí)射線。師：我們繼續(xù)來(lái)畫(huà)線。先聽(tīng)清楚老師的要求：一是要畫(huà)直，二是老師沒(méi)有說(shuō)停的時(shí)候絕對(duì)不能停下來(lái)。讓學(xué)生在剛才畫(huà)的3厘米長(zhǎng)的線段上左端不動(dòng)，向右端延長(zhǎng)，一直不停的畫(huà)下去，引起沖突。讓學(xué)生閉上眼睛，想像一下一直畫(huà)下去的情景。引導(dǎo)出“無(wú)限”的概念。反思：這里學(xué)生很聰明，有些學(xué)生我剛將要求說(shuō)完，就提出了質(zhì)疑，“那要畫(huà)到什么時(shí)候啊”在接小去的實(shí)際操作中有部分學(xué)生根本沒(méi)動(dòng)筆，另一部分學(xué)生也通過(guò)實(shí)踐證明了畫(huà)不完。很好的理解了無(wú)限的意思。我覺(jué)得有些很抽象的詞語(yǔ)是需要通過(guò)操作來(lái)理解的。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這是一條什么樣的線？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出射線的特征：第一：直的；第二：一個(gè)端點(diǎn)；第三：無(wú)限長(zhǎng)。反思：對(duì)于一個(gè)端點(diǎn)，在學(xué)生中引起了爭(zhēng)議。因?yàn)槭菍⒃瓉?lái)的線段延長(zhǎng)所以還有兩個(gè)點(diǎn)，在這里我及時(shí)的對(duì)“端”進(jìn)行了解釋，避免了不必要的麻煩。備課時(shí)需要在細(xì)節(jié)上考慮周全。師：在數(shù)學(xué)上我們稱這樣的線為：射線。（板書(shū)）在紙上怎么畫(huà)射線呢？在學(xué)生的回答中明確射線的畫(huà)法：先畫(huà)一個(gè)點(diǎn)，然后向一邊畫(huà)線。只要另一端沒(méi)有端點(diǎn)，就表明另一端在無(wú)限延長(zhǎng)。舉例在身邊哪些現(xiàn)象可以看成是射線。三、認(rèn)識(shí)直線。師：剛才我們把線段向一端延長(zhǎng)得到一條射線，要是我們把線段向兩端無(wú)限延長(zhǎng)會(huì)是什么樣？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想像一下。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是一條什么樣的線。第一：直的；第二：沒(méi)有端點(diǎn)；第三：無(wú)限長(zhǎng)。師：在數(shù)學(xué)上這樣的線叫做直線。（板書(shū)）師：你能在紙上完整的畫(huà)出一條直線嗎？怎么畫(huà)就能表示出這是一條直線？明確直線的畫(huà)法。很自然，順利四、出示課題。師：這就是我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容：線段、射線和直線。[設(shè)計(jì)意圖：我充分考慮了學(xué)生的已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)際操作通過(guò)“畫(huà)不完”“沒(méi)有盡頭”等詞語(yǔ)感受“無(wú)限”的含義。同時(shí)讓學(xué)生在畫(huà)射線的活動(dòng)中，建立正確的射線的表象，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。]反思：由于課前準(zhǔn)備比較充分，到此環(huán)節(jié)基本實(shí)現(xiàn)了設(shè)計(jì)意圖，達(dá)到了教學(xué)效果。五、對(duì)比拓展。直線、射線和線段之間有什么共同點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照板書(shū)說(shuō)明區(qū)別和聯(lián)系。然后老師在黑板上畫(huà)出一條直線，在上面點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)，現(xiàn)在變成什么？再點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)，你又看到了什么？由此得出：射線和線段是直線的一部分。六、游戲。A、規(guī)則：通過(guò)一點(diǎn)，畫(huà)一條直線，看誰(shuí)畫(huà)得最多學(xué)生按要求畫(huà)直線，等有學(xué)生不愿意再畫(huà)時(shí)，讓全班都停下來(lái)。提問(wèn)：老師讓大家比一比誰(shuí)畫(huà)的直線多，可有些同學(xué)畫(huà)著畫(huà)著不畫(huà)了，為什么？（經(jīng)過(guò)一點(diǎn)，可以畫(huà)無(wú)數(shù)條直線，像這樣畫(huà)下去，永遠(yuǎn)也畫(huà)不完）B、規(guī)則：在黑板上點(diǎn)兩個(gè)點(diǎn)，看誰(shuí)畫(huà)得最多。（生質(zhì)疑）提問(wèn)：經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)能畫(huà)多少條直線？（一條直線）小結(jié)：經(jīng)過(guò)一點(diǎn)，可以畫(huà)無(wú)數(shù)條直線；經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)，只能畫(huà)一條直線。生活中，經(jīng)常應(yīng)用兩點(diǎn)確定一條直線的知識(shí)。（工人砌墻，體育老師畫(huà)點(diǎn)定位，田徑比賽中的終點(diǎn)線等）[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)直線的比賽，體會(huì)經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數(shù)條直線，再次感受“無(wú)限”。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想像和操作體會(huì)“經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線”，并通過(guò)實(shí)例說(shuō)明數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活的廣泛應(yīng)用，有利于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。]反思：對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用這一點(diǎn)我認(rèn)為是我們現(xiàn)在教學(xué)中最大的缺失。也是我在今后的教學(xué)中需要努力的地方，如何真正的將書(shū)本與實(shí)踐相結(jié)合，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。5.教學(xué)“想一想”。出示圖。談話：我們已經(jīng)知道經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)可以畫(huà)一條直線，一起來(lái)看這里的圖，連接A、B兩點(diǎn)有三條線，哪一條最短？小結(jié)：兩點(diǎn)之間的所有連線中，線段最短。所以，連接兩點(diǎn)的線段的長(zhǎng)度叫做這兩點(diǎn)間的距離。[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀察和比較，明確連接兩點(diǎn)的線段的長(zhǎng)度叫做這兩點(diǎn)間的距離，兩點(diǎn)間的所有連線中線段的長(zhǎng)度最短，進(jìn)一步提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。]三、認(rèn)識(shí)角1.認(rèn)識(shí)角的特征。談話：通過(guò)一點(diǎn)，可以畫(huà)無(wú)數(shù)條直線。那么通過(guò)一點(diǎn)，可以畫(huà)多少條射線呢？（無(wú)數(shù)條）演示：從一點(diǎn)起畫(huà)出兩條射線。提問(wèn)：從一點(diǎn)起畫(huà)兩條射線，組成的圖形叫什么？（板書(shū)：角）談話：想一想，剛才我們是怎樣畫(huà)出角的？什么樣的圖形是角？（從一點(diǎn)引出兩條射線所組成的圖形是角）請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上黑板畫(huà)角，其余學(xué)生畫(huà)一個(gè)角，并和同桌說(shuō)說(shuō)自己畫(huà)的步驟。歸納：由一點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形就是角。2.認(rèn)識(shí)角的符號(hào)和各部分的名稱。談話：我們?cè)诙昙?jí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了角，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們將進(jìn)一步加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本第17頁(yè)，自學(xué)例2，并和小組里的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你又了解了哪些有關(guān)角的知識(shí)。學(xué)生活動(dòng)后，組織交流，明確角的符號(hào)和讀、寫(xiě)方法，角的各部分名稱。[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)直觀演示讓學(xué)生明確由一點(diǎn)起畫(huà)出兩條射線組成角，并通過(guò)交流，揭示了角的概念，有利于學(xué)生建立正確的表象，形成角的概念。然后讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，認(rèn)識(shí)角的符號(hào)、角的各部分名稱，符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。]反思：學(xué)生對(duì)角的抽象概念還不能很好的理解。四、鞏固練習(xí)1.完成“想想做做”第1題。2、完成“想想做做”第3題。先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖中有幾條射線，一共有幾個(gè)角，再判斷這幾個(gè)角各是什么角。3.在下面的直線上找出兩個(gè)點(diǎn)，使兩點(diǎn)間的距離為5厘米。學(xué)生活動(dòng)后小結(jié)：直線上兩點(diǎn)間的一段是線段。五、課堂總結(jié)提問(wèn)：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道了哪些知識(shí)？（根據(jù)學(xué)生回答，揭示課題）你是怎樣認(rèn)識(shí)射線、直線和角的？有什么收獲？還有什么疑問(wèn)嗎？六、課外實(shí)踐下面是一個(gè)正方形紙，如果用剪刀剪下一個(gè)角，剩下的圖形有幾個(gè)角？[設(shè)計(jì)意圖：課堂總結(jié)不但讓學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，提出疑問(wèn)，有利于學(xué)生更好地積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。課外實(shí)踐題的設(shè)計(jì)，富有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性，有利于發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。]反思：由于時(shí)間關(guān)系，最后的課外實(shí)踐沒(méi)有布置。但總體上來(lái)說(shuō)我認(rèn)為這一堂課，由于課前備課較充分，教學(xué)效果比較理想。雖然沒(méi)有運(yùn)用多媒體，但學(xué)生大量的實(shí)際操作我認(rèn)為比多媒體起到的效果要好的多。

第三篇：《直線、射線和角》教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)射線、直線和角》教學(xué)反思我在備課中注重?cái)?shù)學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生從直觀到抽象來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念。首先讓學(xué)生借助直觀（珠子穿成鏈子），體會(huì)線是由無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)疊加而成的，接著引出射線和直線的概念，直觀感知線段、射線和直線的聯(lián)系與區(qū)別，再借助激光棒鞏固特征，最后在射線的概念基礎(chǔ)上教學(xué)角的概念和角的表示法。本課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。突出體現(xiàn)以下兩方面：一、注重操作體驗(yàn)，形成“無(wú)限感”新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親自實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為概念教學(xué)課，我留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料，能充分展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過(guò)程中逐漸建立概念。如，體驗(yàn)“無(wú)限感”這一環(huán)節(jié)處理得比較好。這一環(huán)節(jié)分為四個(gè)層次，每個(gè)層次的順序都不能亂。第一層：激光棒指向教室的墻壁上，讓學(xué)生說(shuō)這個(gè)光束可以看作什么；第二層：激光棒指向?qū)γ娲髽堑膲Ρ谏希寣W(xué)生說(shuō)這個(gè)光束可以看作什么；第三層：激光棒指向月球上，讓學(xué)生說(shuō)這個(gè)光束可以看作什么；第四層：激光棒指向無(wú)窮的宇宙，讓學(xué)生說(shuō)這個(gè)光束可以看作什么。這個(gè)四個(gè)層次不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，體驗(yàn)無(wú)線感，而且還鞏固了線段、射線和直線三者間的區(qū)別。又如，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)多少條直線，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)能畫(huà)多少條直線？讓學(xué)生親自畫(huà)了，體驗(yàn)了，就能得出準(zhǔn)確答案，那么“兩點(diǎn)確定一條直線”的認(rèn)識(shí)就自然而然地建立了。通過(guò)操作，讓學(xué)生對(duì)自己原先的猜想進(jìn)行了一次驗(yàn)證，也對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的把握理解的更加深刻。再如，通過(guò)畫(huà)角、指角，讓學(xué)生感受到角是如何形成的。以上的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)是為了用數(shù)學(xué)，更讓學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)揮和培養(yǎng)。二、把握認(rèn)知水平，溝通知識(shí)聯(lián)系溝通一：線段→射線→直線四年級(jí)學(xué)生的空間觀念有一定的發(fā)展，但仍以形象思維為主，而本課教學(xué)的線段、射線、直線和角都是一種數(shù)學(xué)化的符號(hào)，具有較高的抽象性。由于學(xué)生在二年級(jí)時(shí)已初步認(rèn)識(shí)了線段和角，并對(duì)線段與直線有一定的認(rèn)識(shí)，所以對(duì)于三線的教學(xué)我從線段---直線---射線，這樣符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。進(jìn)而通過(guò)比較三線的區(qū)別與聯(lián)系，突破教學(xué)重難點(diǎn)，而對(duì)于角的教學(xué)，則是在過(guò)一點(diǎn)畫(huà)射線的基礎(chǔ)上直接引出角的概念，這樣對(duì)教材的處理、設(shè)計(jì)銜接比較自然，