中小學(xué)新教材優(yōu)秀教案：小學(xué)一年級(jí)語文下（課文：20 咕咚）-學(xué)情分析+教學(xué)過程+教學(xué)反思

小學(xué)一年級(jí)語文下（課文：20咕咚）中小學(xué)新教材優(yōu)秀教案一、學(xué)情分析二、教學(xué)過程三、教學(xué)反思撰寫：TFCF[優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品]中小學(xué)新教材優(yōu)秀教案基本信息縣（市、區(qū)）學(xué)校TFCF學(xué)校姓名TFCF學(xué)科語文能力維度?學(xué)情分析?教學(xué)設(shè)計(jì)?教學(xué)反思口學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)所屬環(huán)境?多媒體教學(xué)環(huán)境口混合學(xué)習(xí)環(huán)境口智慧學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)主題部編版小學(xué)一年級(jí)語文下（課文：20咕咚）教學(xué)環(huán)境多媒體教學(xué)環(huán)境教學(xué)對(duì)象一年級(jí)1班學(xué)情分析1.雖然是進(jìn)入第8單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)操作己經(jīng)比較熟悉，但對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，只有學(xué)習(xí)的刺激對(duì)注意力集中持久和學(xué)習(xí)興趣的維持還是不夠的，因此，除了不斷提出學(xué)習(xí)任務(wù)刺激注意力集中和學(xué)習(xí)興趣外，還是需要設(shè)置激勵(lì)性的活動(dòng)來維持的。2.到了這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，由于會(huì)認(rèn)的字以及生活中認(rèn)識(shí)的字己經(jīng)達(dá)到一定數(shù)量，這會(huì)給學(xué)生會(huì)寫字的記認(rèn)造成干擾，因此，在寫字教學(xué)環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)運(yùn)用識(shí)字方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形近、音近字比較，記認(rèn)字形細(xì)部尤為重要。3.連環(huán)畫式而且是順承關(guān)系的課文學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過，如《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》《小猴子下山》，這有利于感知敘述順序的學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容1.課文是一篇童話故事，講的是一只小兔被熟木瓜掉到湖里發(fā)出的“咕咚”聲嚇得跑了起來，其他小動(dòng)物不明就里也跟著逃跑，后經(jīng)野牛的質(zhì)疑才弄清什么是“咕咚”。故事情節(jié)跌宕，富有童趣，有利于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生感悟不能道聽途說要眼見為實(shí)的道理。2.課文中會(huì)認(rèn)讀的字里有一些沒有注音，是一上《小蝸?！氛n文關(guān)于識(shí)字學(xué)習(xí)安排的延續(xù)。運(yùn)用形聲字知識(shí)、結(jié)合生活中識(shí)字、聯(lián)系上下文和借助圖畫等方式方法猜字識(shí)字，是孩子們課外閱讀常用到的一些識(shí)字方法，要扎實(shí)培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)1.準(zhǔn)確識(shí)讀“咕”、“咚”、“熟”等12個(gè)生字，正確規(guī)范書寫“嚇”、“怕”、“跟”等7個(gè)生字；2.準(zhǔn)確、生動(dòng)、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)準(zhǔn)確識(shí)讀12個(gè)生字，正確規(guī)范書寫7個(gè)漢字。學(xué)習(xí)難點(diǎn)1.理解課文內(nèi)容，知道為什么森林里的動(dòng)物會(huì)被“咕咚”聲嚇得奔跑，最后又是怎樣恢復(fù)平靜的；2.初步懂得“耳聽為虛，眼見為實(shí)”的道理，不要盲目跟風(fēng)。教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境提煉故事，師生談話——有一天，森林里的動(dòng)物們爭(zhēng)先恐后地奔跑著，兔子、猴子、山羊、小鹿、大象，大家伙邊跑邊喊：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”平靜的大森林一下子炸開了鍋！“咕咚”是什么，動(dòng)物們?yōu)槭裁磿?huì)這么害怕它？你們想知道是怎么回事嗎？（想）好，下面就讓我們一起來學(xué)習(xí)課文《咕咚》，揭開故事的謎底吧?。ò鍟n題，出示課件）二、啟發(fā)思考1.教師范讀課文，學(xué)生標(biāo)注自然段序號(hào)，圈注不會(huì)讀的生字詞。2.學(xué)生自由朗讀，教師出示問題：（1）給生字注音并準(zhǔn)確識(shí)讀：咕、咚、熟、掉、嚇、鹿、逃、命、象、野、攔、領(lǐng)。（①指名說，出示拼音正音；②去掉拼音開火車讀、齊讀鞏固；③交流文中其它不會(huì)讀的生字詞。）（2）整體感知：“咕咚”是什么？哪些動(dòng)物被“咕咚”嚇得逃命？（指名說，明確：①木瓜掉進(jìn)湖里的聲音；②兔子、小猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象。）三、自主（或小組）探究1.品讀第1自然段，思考探究。（1）學(xué)生齊讀第1自然段；（2）出示問題1：哪位同學(xué)見過木瓜，誰來說一說木瓜有什么特點(diǎn)？（指名說，明確：金黃色、橢圓形的、比較大……）（3）出示問題2：“咕咚”，哪位同學(xué)能夠模仿一下木瓜掉進(jìn)湖里的聲音嗎？（指名模仿，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。）2.品讀第2—5自然段，思考探究。（1）學(xué)生齊讀第2—5自然段；（2）出示問題1：最先聽到“咕咚”聲的是誰？聽到“咕咚”聲后有什么反應(yīng)？（指名說，明確：①兔子；②嚇了一跳，拔腿就跑，一邊跑一邊叫：“不好啦，‘咕咚’可怕極了！”）（3）出示問題2：接下來又有哪些動(dòng)物被“咕咚”嚇到？大家都是什么反應(yīng)？（指名說，明確：①小猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象；②一個(gè)跟著一個(gè)跑起來，大伙一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”）（4）出示問題3：想一想，為什么動(dòng)物們會(huì)被“咕咚”嚇得奔跑逃命？（討論，指名說，明確：不知道“咕咚”是什么，跟風(fēng)……，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。）（5）出示問題4：最后是誰攔住了大家？（野牛）與其它動(dòng)物相比，野牛的反應(yīng)有什么不同？（指名說，明確：沒有被嚇到，不慌不忙。）（6）角色扮演：哪些小朋友愿意上臺(tái)表演“咕咚”來了被嚇得逃命的情景？（請(qǐng)兩組同學(xué)分別扮演棉兔子、猴子等各種動(dòng)物，上臺(tái)表演，師生點(diǎn)評(píng)。）3.品讀第6、7自然段，思考探究。（1）學(xué)生齊讀第6、7自然段；（2）出示問題1：“咕咚”是什么，大家最后是如何發(fā)現(xiàn)的？（指名說，明確：兔子領(lǐng)著大家來到湖邊，正好又有一個(gè)木瓜從高高的樹上掉進(jìn)湖里，大家看見了，“咕咚”原來是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。）（3）出示問題2：揭開謎底之后大伙是什么反應(yīng)？說一說，這時(shí)候動(dòng)物們心里是怎么想的？（指名說，明確：①大伙你看看我，我看看你，都笑了。②不害怕了、尷尬、有趣……）四、協(xié)作交流1.分角色合作朗讀課文，感受動(dòng)物們的情緒與心理變化。2.說一說，學(xué)完課文你明白了什么道理？（討論，指名說，明確：耳聽為虛，眼見為實(shí)，聽到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟風(fēng)……）五、總結(jié)提高1.教師總結(jié)，結(jié)束課文學(xué)習(xí)。2.生字詞書寫指導(dǎo)。（1）出示生字：嚇、怕、跟、家、羊、象、都，學(xué)生識(shí)讀，辨識(shí)字形特征；（2）出示生字卡：教師點(diǎn)撥識(shí)記、組詞，示范書寫；（3）學(xué)生描紅，教師巡視指導(dǎo)。3.布置課后作業(yè)。教學(xué)反思對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，這是他們目前接觸的篇幅最長(zhǎng)的一篇課文，所以我決定仍以識(shí)字教學(xué)為主，借助漢之星所提供的優(yōu)質(zhì)資源，利用歸類識(shí)字、隨文識(shí)字、生字演變等多種識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。根據(jù)漢字的特點(diǎn)，通過“跟”“叫”兩個(gè)字的構(gòu)字特點(diǎn)，引出本文要表達(dá)的思想——遇事要?jiǎng)幽X子，不能盲從。一、以興趣為先導(dǎo)，圖文結(jié)合入情境新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲”。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，形象有趣，鮮活的畫面最能吸引其注意力。我利用多媒體課件出示湖邊的木瓜樹，并配以“咕咚”聲，學(xué)生猶如身臨其境，思維很快活躍。二、夯實(shí)基礎(chǔ)，以識(shí)字、寫字為基石識(shí)字，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)學(xué)段的重點(diǎn)工作。以多種方法識(shí)字，了解構(gòu)字的方法，大量識(shí)字是我這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)?！肮具恕眱蓚€(gè)字，分析字形識(shí)記?！翱凇弊峙缘淖峙c嘴巴有關(guān)，隨機(jī)積累其他帶有口字旁的字?！案弊掷媒M詞的方法識(shí)記?！跋蟆保柚鷿h字的演變來識(shí)記。“領(lǐng)”字的認(rèn)識(shí)，通過和“跟”字對(duì)比識(shí)記。新課標(biāo)對(duì)寫字教學(xué)提出明確要求：教學(xué)中“多認(rèn)少寫”；強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)正確，掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。重點(diǎn)指導(dǎo)“跟”、象字的書寫。要求學(xué)生在教師板書范寫時(shí)邊觀察邊書空，注意每一筆的書寫規(guī)則；學(xué)生動(dòng)筆書寫時(shí)強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)，要求書寫認(rèn)真、正確，教師在巡視中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，保證了書寫效果。三、以朗讀為主線，抓重點(diǎn)詞語、標(biāo)點(diǎn)感悟有感情地朗讀課文，也是低年級(jí)學(xué)段的重要工作。雖然閱讀是個(gè)性化行為，但低年級(jí)孩子并沒有任何的閱讀技巧和方法，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。強(qiáng)調(diào)有感情朗讀，學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)加深對(duì)課文的理解。（一）采用多種形式讀。在讀中思，在讀中知，在讀中悟。比如：師生合作讀，生生合作讀，比讀、領(lǐng)讀、讀后評(píng)價(jià)等。（二）抓住重點(diǎn)詞語感悟。一個(gè)個(gè)詞構(gòu)成了句，一個(gè)個(gè)句構(gòu)成了篇。指導(dǎo)一年級(jí)孩子讀出感情，最關(guān)鍵的是要讓孩子讀出詞的感情。對(duì)三次喊話的內(nèi)容，抓住“可怕”“逃命”等詞，讀出咕咚一次比一次傳的厲害，體會(huì)人物內(nèi)心，并通過讀，展現(xiàn)自己的理解。（三）學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)剛剛認(rèn)識(shí)，每個(gè)標(biāo)點(diǎn)的作用和所表達(dá)的情感是不相同的。一年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生只是認(rèn)識(shí)了逗號(hào)和句號(hào)，這一學(xué)期學(xué)生認(rèn)識(shí)感嘆號(hào)和問號(hào)?！豆具恕芬徽n有三次的感嘆號(hào)，利用這三個(gè)感嘆號(hào)，借助感嘆號(hào)同學(xué)讀地聲情并茂，既提高了學(xué)生的朗讀能力，又增加了學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)識(shí)。四、反思不足教學(xué)