促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

促動學(xué)生主動學(xué)習(xí)之我見現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生是理解的主體，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，促動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。所以，教師必須以積極的心態(tài)，來適合課程改革，主動使用啟發(fā)誘導(dǎo)的策略，依據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律，對學(xué)生實(shí)行科學(xué)地引導(dǎo)，以提升教學(xué)效率和學(xué)生的綜合素質(zhì)。、使用遷移規(guī)律。促動學(xué)生主動學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，遷移是極普遍的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法等都能遷移。例如：學(xué)習(xí)整數(shù)乘除對小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)有促動作用，形成了解答簡單應(yīng)用題的技能，有助于掌握復(fù)雜應(yīng)用題的技能，學(xué)習(xí)三角形的面積可依照平行四邊形面積的學(xué)習(xí)方法等。數(shù)學(xué)知識中相似點(diǎn)越多越有利于知識遷移。所以，教學(xué)中探究新知識時，要盡量揭示它與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的教學(xué)知識的相似之處，這樣學(xué)生能夠使用已有的知識、技能和經(jīng)驗(yàn)主動學(xué)習(xí)新的知識，同時也有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。二、 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲，促動學(xué)生主動學(xué)習(xí)般來說，如果學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣、有求知欲望，他就會投入很大的興致學(xué)習(xí)這方面的知識，并且廣泛搜集與之相關(guān)的信息資料。遇到困難時也會表現(xiàn)出頑強(qiáng)的拼搏精神，尋找解決問題的方法。反之則僅僅被動的接受所學(xué)的知識，也不能舉一反三靈活使用，遇到困難或挫折則會喪失學(xué)習(xí)信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。所以要促動學(xué)生主動學(xué)習(xí)就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生真正的學(xué)習(xí)興趣及積極性來源于自己的學(xué)習(xí)和探索的過程中，在這個過程中教師適時表揚(yáng)、鼓勵，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予肯定和評價(jià)，也是提升學(xué)生興趣的有效手段?？倎碚f之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來的，而是在一定條件下培養(yǎng)起來的，只有學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能積極的投人到學(xué)習(xí)中去。三、 營造和諧的氯圍，促動學(xué)生主動學(xué)習(xí)融洽和諧的課堂教學(xué)氛圍，能夠調(diào)動學(xué)生的情感因素，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生積極主動地參與，學(xué)生在輕松、愉快、參與意識極濃的氛圍中情緒高漲，自己吸收消化知識，使用自如，能有效地增強(qiáng)記憶力，起到事半功倍的效果。俗話說，親其師則信其道。在教學(xué)過程中師生之間良好的感情基礎(chǔ)是教學(xué)成功的前提，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧、開放的多維學(xué)習(xí)空間，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，啟迪學(xué)生的廣闊思維，為其掌握知識營造輕松、愉快的環(huán)境與氛圍。四、 創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，促動學(xué)生主動學(xué)習(xí)所謂問題情境是指一種具有一定難度，而經(jīng)過自身努力乂能夠解決的問題。恰當(dāng)?shù)恼T發(fā)性的問題情境具有兩個特點(diǎn)：l.處在學(xué)生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生對其可望也可及，能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；2.有一定的情趣，能引起學(xué)生的興趣和好奇心。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能充分激發(fā)學(xué)生求知欲，創(chuàng)造愉快學(xué)習(xí)的樂學(xué)氣氛，促動學(xué)生主動積極的探求知識。例如，教學(xué)“求平均數(shù)應(yīng)用題”時教師創(chuàng)設(shè)如下問題情境：有一口池塘，探測隊(duì)在探測時，選擇了五處不同的地方，探測的結(jié)果分別是9.2米、10.5米、12.9米、11.4米、9.8米，你能說出這口池塘有多深嗎？有的學(xué)生認(rèn)為是12.9米.有的學(xué)生認(rèn)為是9.2米，……學(xué)生自由爭論，誰也說不服誰，誰乂都意識到自己理由不足，正感到困惑時，教師提出問題：1.如果說是12.9米，是深了還是淺了？2.如果說是9.2米，是深了還是淺了？3?怎樣才能比較客觀的反映這口池塘的深度呢？經(jīng)過積極思考，有學(xué)生認(rèn)為：“能夠取這五個數(shù)的平均數(shù)作為這口池塘的深度。”這種方法得到很多同學(xué)的一致贊同。通過這個問題情境，學(xué)生比較深刻地了解了“移多補(bǔ)少”這個求平均數(shù)的思維方法。五、 教給“嘗試”的學(xué)習(xí)方法，促動學(xué)生主動學(xué)習(xí)學(xué)生在自己的探索學(xué)習(xí)中，不可能總能選對解決問題的方法和途徑，必然會出現(xiàn)思維受阻的時候。這時就必須改弦易轍，另辟蹊徑，調(diào)整思路，另行出擊。此時教師應(yīng)即時激發(fā)學(xué)生“試一試”的欲望，啟發(fā)他們利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向能夠解決問題的各個方面輻射。盡量尋找解決問題的各種途徑，在持續(xù)嘗試與選擇中解決問題、掌握知識。例如：教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時學(xué)生因?yàn)槭苣鼙?和5整除數(shù)的特征的干擾，首先會想到能被3整除的數(shù)的特征也看個位，經(jīng)過嘗試是錯誤的，這時應(yīng)調(diào)整思路，換個角度考慮問題。學(xué)生可能會從反面考慮看最高位，也可能綜合考慮，還可能從整體考慮，經(jīng)過持續(xù)的嘗試，摒棄錯誤，最終獲得準(zhǔn)確理解。嘗試是一種非常重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)中必須教給學(xué)生這種方法，否則學(xué)生一旦思維受阻，不能自己調(diào)整思路，就無法繼續(xù)學(xué)習(xí)。六、 讓學(xué)生意識到自己的進(jìn)步，促動學(xué)生主動學(xué)習(xí)讓學(xué)生意識到自己的進(jìn)步，學(xué)生就會在愉悅的情緒中產(chǎn)生一種渴求學(xué)習(xí)的愿望，從而更加積極主動的學(xué)習(xí)。就要求教師在教學(xué)中做到，該由學(xué)生自己去探索的知識，就放手讓他們自己去探索，在探索過程中，遇到困難，教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生體會到所學(xué)的知識是自己“發(fā)現(xiàn)”的、“創(chuàng)造”的，使其體會到自己的成功和進(jìn)步。例如，教學(xué)長方體的表面積時，先讓學(xué)生明確長方體有六個面；這六個面的總面積叫長方體的表面積。接著提問：怎樣計(jì)算長方體的表面積呢?讓學(xué)生觀察長方體的展開圖，自己去尋求解決問題的方法，為了學(xué)生觀察，把相對的面涂上相同的顏色，暗示兩個相對的面的面積相等，根據(jù)長方形面積的