中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀共95張課件

中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。中圖角康氯匱療機(jī)拘簡(jiǎn)介中山大學(xué)附屬第三醫(yī)晚康復(fù)醫(yī)學(xué)科竇祖林、歷史回顧20世紀(jì)80年代初引進(jìn)現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué),并同我國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)醫(yī)學(xué)相結(jié)合。1983年衛(wèi)生部發(fā)文成立4個(gè)康復(fù)中心:河北省立醫(yī)院康復(fù)中心北京小湯山康復(fù)中心遼寧湯崗子康復(fù)中廣東叢化康復(fù)中心眾所周知，分層教學(xué)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用在各學(xué)科的教學(xué)中，而分層教學(xué)的方式則是因材施教的呈現(xiàn)方式。因材施教最初由孔子提出，從古至今一直都被推崇。但是在我國(guó)目前的教育中鮮有因材施教的例子。每個(gè)教師最喜歡“好”學(xué)生，就是那些學(xué)習(xí)好、成績(jī)好、懂禮貌的學(xué)生；最煩“壞”學(xué)生，就是那些上課搗蛋、成績(jī)差、不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生。隨著分層教學(xué)的廣泛實(shí)施，這種現(xiàn)象逐漸減少。一、分層教學(xué)在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的必要性分層教學(xué)其實(shí)就是因材施教的表現(xiàn)方式之一。因材施教的理念在孔子《論語(yǔ)》中就提到過(guò)。孔子的學(xué)生子路和冉有當(dāng)時(shí)都來(lái)問(wèn)孔子同一個(gè)問(wèn)題：“先生，我要是聽(tīng)到正確的主張應(yīng)該立刻去做么？”當(dāng)時(shí)孔子給出了兩種回答。而在孔子身旁還有一名學(xué)生，這名學(xué)生特別納悶，于是問(wèn)孔子：“為什么兩次回答不一樣？”當(dāng)時(shí)孔子是根據(jù)兩位學(xué)生的不同性格給出兩種不同的答案。這就是“因材施教”的典故。分層教學(xué)就是按照學(xué)生的特點(diǎn)、吸收知識(shí)的水平、接受新事物的能力等進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，對(duì)癥下藥。高職高專(zhuān)的學(xué)生不完全是通過(guò)高考入學(xué)的，還有一些是從技校、中專(zhuān)等學(xué)校升上來(lái)的，有很多對(duì)英語(yǔ)不感興趣。如果不進(jìn)行分層教學(xué)，很容易導(dǎo)致一個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)出現(xiàn)嚴(yán)重的高低落差，從而導(dǎo)致學(xué)生的自信心受挫，對(duì)英語(yǔ)失去學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)，分層教學(xué)在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中非常有必要。二、分層教學(xué)在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中遇到的問(wèn)題（一）教師對(duì)分層教學(xué)不夠重視，教學(xué)方式還是一成不變分層教學(xué)是將學(xué)生分為整體綜合素質(zhì)強(qiáng)的優(yōu)等班級(jí)A、整體綜合素質(zhì)中等的中等班級(jí)B與整體素質(zhì)差的待提升班級(jí)C。由于三個(gè)班級(jí)因?yàn)榫C合素質(zhì)不同，教師在授課的時(shí)候應(yīng)該考慮到每個(gè)班級(jí)吸收知識(shí)的能力，而不是一概而論，保持教學(xué)的速度和內(nèi)容、方式都一成不變。否則，這就失去了分層教學(xué)的意義。（二）教師不關(guān)注學(xué)生心理變化，學(xué)生產(chǎn)生叛逆厭學(xué)心理有的學(xué)生不太理解分層的意義，他們會(huì)認(rèn)為教師將英語(yǔ)成績(jī)差的放在一個(gè)班級(jí)，就是不重視他們，怕他們影響到“好”學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而會(huì)在心里產(chǎn)生一道坎。遺憾的是，現(xiàn)如今很多教師并沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，在授課的時(shí)候也沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的心理變化，經(jīng)常說(shuō)一些類(lèi)似“你真笨”“你們真不如優(yōu)等學(xué)生”等傷害學(xué)生的話。學(xué)生心里本身就有一道坎，而教師說(shuō)的這些不經(jīng)意的話語(yǔ)，就會(huì)在學(xué)生的心坎上再加幾道坎，從而導(dǎo)致學(xué)生不喜歡上英語(yǔ)課，偶爾和教師對(duì)著干。（三）分層教學(xué)加大了教師整體教學(xué)管理的難度系數(shù)分層教學(xué)由于人員分散，在對(duì)教學(xué)的安排上教師顯得力不從心，包括成績(jī)的管理、成績(jī)的排名、教學(xué)資源的利用，以及怎樣合理使用英語(yǔ)教學(xué)資源以避免發(fā)生沖突等情況。并且，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師需要針對(duì)不同的層級(jí)進(jìn)行教學(xué)，就需要準(zhǔn)備不同的教案分析，還得根據(jù)每個(gè)層級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教案準(zhǔn)備，所以在管理上英語(yǔ)教師就會(huì)顯得力不從心，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果的降低[1]。（四）待提升班級(jí)的教師素質(zhì)不過(guò)關(guān)英語(yǔ)教師是英語(yǔ)教學(xué)中的指路明燈，如果指路明燈的質(zhì)量不過(guò)關(guān)，忽明忽暗，那么學(xué)生前進(jìn)的路就比較堪憂。人都會(huì)有攀比心理，教師也不例外。很多教師不喜歡教提升班級(jí)，怕學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差而給自己丟臉，就在教學(xué)質(zhì)量上采取糊弄的態(tài)度，覺(jué)得教一教就行，不用細(xì)教；有的教師不希望被其他英語(yǔ)教師比下去，就提高教學(xué)難度，這樣打擊了學(xué)生的自信心和進(jìn)取心。三、分層教學(xué)在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的策略（一）進(jìn)行“走班制”分層英語(yǔ)教學(xué)，不耽誤專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)分層教學(xué)的形式有兩種：一種是班內(nèi)分層教學(xué)，一種是“走班制”分層教學(xué)。個(gè)人認(rèn)為針對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生可以使用“走班制”分層教學(xué)。在學(xué)校開(kāi)辟三個(gè)大一點(diǎn)的教室，然后將教室分為A、B、C三個(gè)班級(jí)，A是英語(yǔ)優(yōu)等生，B是英語(yǔ)中等生，C則是英語(yǔ)待提升班級(jí)。之所以把C稱(chēng)為待提升班級(jí)，一是為保護(hù)學(xué)生的自尊心，二是為增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其認(rèn)為自己只不過(guò)是需要提升而已，并不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)差。教師可以進(jìn)行“走班制”分層教學(xué)，不僅可以使學(xué)生之間有更多的溝通空間，而且還不會(huì)影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)[2]。（二）激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣興趣，無(wú)論對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)還是學(xué)習(xí)技能來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)前提。一個(gè)人只有對(duì)一件事物感興趣，才會(huì)想要去學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師需要激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師可以通過(guò)播放純英文無(wú)翻譯的美劇電影，勾起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的求知欲。學(xué)生想要知道電影講了什么，就會(huì)認(rèn)真地觀賞，哪怕只有一句話聽(tīng)懂了都會(huì)覺(jué)得自己很棒，尤其是C班的學(xué)生。除了電影教學(xué)方法，還有多媒體教學(xué)方式，通過(guò)制作PPT、flash動(dòng)畫(huà)等進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣[3]。（三）關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理變化，及時(shí)開(kāi)導(dǎo)學(xué)生的心理變化是英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)教師最需要關(guān)注的點(diǎn)。高職高專(zhuān)學(xué)生正處在叛逆期，他們的心理是很敏感脆弱的，一旦英語(yǔ)教師的言語(yǔ)過(guò)激或者損害到學(xué)生的自尊心，他們很可能就會(huì)做出一些出格的事情。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化[4]。比方說(shuō)，甲同學(xué)前一段時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)的勁頭特別足，而且表現(xiàn)得特別好，但是突然之間就不愛(ài)說(shuō)話了，也不喜歡學(xué)英語(yǔ)了，甚至一上課就睡覺(jué)。這時(shí)候教師就需要觀察學(xué)生的情況，并且及時(shí)找學(xué)生談話，最好不要在課堂上直接責(zé)罵學(xué)生。在與學(xué)生交談時(shí)，教師要放下身份，與學(xué)生做朋友，找到學(xué)生的癥狀，對(duì)癥下藥。（四）留意學(xué)生的喜好，根學(xué)生性格運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方式一節(jié)英語(yǔ)課上得好壞取決于學(xué)生的表現(xiàn)。英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的東西，明白學(xué)生的思維特點(diǎn)，通過(guò)觀察記錄每個(gè)學(xué)生的特征，尋找與學(xué)生相配的教學(xué)方式。當(dāng)然，并不是所有學(xué)生都是一樣的，但是他們之間肯定有一個(gè)共同點(diǎn)[5]。比方說(shuō)在C班的教學(xué)中，教師利用多媒體教學(xué)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有80%以上的學(xué)生對(duì)英文歌曲特別感興趣，那么教師就可以穿插利用英文歌曲來(lái)吸引學(xué)生的注意力以提高課堂效率；如果有50%以上的學(xué)生特別喜歡動(dòng)漫人物，英語(yǔ)教師就可以利用一節(jié)課的時(shí)間安排一場(chǎng)英語(yǔ)劇場(chǎng)，主角是學(xué)生，由學(xué)生自己決定角色扮演者、旁白、演繹的英語(yǔ)劇場(chǎng)名字，并且利用有限資源進(jìn)行排練，還可以在學(xué)生演繹話劇的時(shí)候，請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行觀賞，通過(guò)校領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)來(lái)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。（五）提高教師的綜合素質(zhì)，吸收優(yōu)秀的英語(yǔ)教師教師的綜合素質(zhì)決定了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。一旦分層進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，首先就要對(duì)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)加以考慮。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力均不同，同樣的知識(shí)量，A班學(xué)生可能“吃不?”，所以需要教師增加知識(shí)量；但是對(duì)于B班學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)“吃飽了”，對(duì)知識(shí)的吸收剛剛好，教師就不需要再增加更多的知識(shí)量了；而對(duì)于C班學(xué)生來(lái)說(shuō)就比較“撐得慌”，因?yàn)閷W(xué)生的吸收水平有限，教師就需要適量減少知識(shí)的教授量。因此，實(shí)行分層教學(xué)需要更優(yōu)秀的教師能夠縱觀全局并且對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況都能了如指掌?；蛘邔W(xué)校將現(xiàn)有的教師進(jìn)行分層，資質(zhì)比較深的教師對(duì)A班進(jìn)行教學(xué)，資質(zhì)一般或者新上任的教師對(duì)C班級(jí)進(jìn)行教學(xué)。這樣就能平均分配師資力量，使教師都能夠輕松一些，不需要太分心進(jìn)行三個(gè)層次的教學(xué)，從而提高整體的英語(yǔ)教學(xué)效率[6]。四、結(jié)束語(yǔ)總而言之，分層教學(xué)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用在各科的教學(xué)中，還在被教育界不斷地探索。分層教學(xué)方式作為因材施教的一種表現(xiàn)形式，也被逐漸運(yùn)用到高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中。在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候，英語(yǔ)教師需要時(shí)刻留意每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和喜好，根據(jù)不同學(xué)生的性格采用相匹配的教學(xué)方式，并且在教學(xué)期間更多關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理變化，及時(shí)做出開(kāi)導(dǎo)。當(dāng)然，實(shí)行分層教學(xué)最主要的還是需要提高英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師。因?yàn)闊o(wú)論分層教學(xué)這個(gè)方法再怎么優(yōu)秀，都需要優(yōu)秀的教師參與使用才行。這樣一來(lái)，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，也提高了教師的英語(yǔ)教學(xué)水平，進(jìn)而提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)與能力?！驹诂F(xiàn)代教學(xué)模式改革的時(shí)代下，師生互動(dòng)成了一個(gè)新的趨勢(shì)。在中國(guó)傳統(tǒng)的課堂上，教師大多數(shù)的教學(xué)方式是單向傳播知識(shí)，即老師講，學(xué)生聽(tīng)。這種上課模式的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，所以教學(xué)質(zhì)量不高。在教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，還可以讓教師更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而制定出更符合學(xué)生的教學(xué)方案。因此，只有在音樂(lè)的互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足和優(yōu)點(diǎn)，才能制定合理的策略來(lái)幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。一、年齡與師生互動(dòng)行為分析初中時(shí)期的學(xué)生是少年期向青年期的過(guò)渡時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的青少年具有很強(qiáng)的塑造性，學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)的能力。這個(gè)時(shí)期的青少年對(duì)音樂(lè)作品的理解進(jìn)一步加深，學(xué)習(xí)上有了更高的目的性與主動(dòng)性。也會(huì)表現(xiàn)出較好的理解的能力，對(duì)于音樂(lè)作品不只是滿足于教師的課上講解，他們更想加入自己的理解與看法。這個(gè)年齡段的學(xué)生思維和想象力在發(fā)展，想象力越來(lái)越豐富。豐富的想象力與敏捷的思維輔助學(xué)生更好的理解這個(gè)作品，有了更強(qiáng)的自我意識(shí)。但是，處于這個(gè)年齡段的學(xué)生心智發(fā)育沒(méi)有完全成熟，所以在提問(wèn)題的時(shí)候難免會(huì)產(chǎn)生因?yàn)楸磉_(dá)不清楚而產(chǎn)生的焦慮情緒。教師在聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題的時(shí)候，也要用寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，消除學(xué)生的焦慮情緒。耐心的聽(tīng)學(xué)生講完所有的問(wèn)題再做回答。在學(xué)生表達(dá)錯(cuò)誤的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步思考。避免態(tài)度強(qiáng)硬挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、初中音樂(lè)課堂教學(xué)師生互動(dòng)存在的問(wèn)題1、學(xué)科的側(cè)重點(diǎn)問(wèn)題。在音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解更透徹，教師可以在講解的時(shí)候加入和音樂(lè)有關(guān)的藝術(shù)形式和非藝術(shù)形式，如舞蹈，美術(shù)，歷史等。這些豐富的教學(xué)內(nèi)容可以提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)。但是，有的教師在音樂(lè)的課堂上忽視了音樂(lè)的本質(zhì)，沒(méi)有做到其他學(xué)科與音樂(lè)的完美結(jié)合，所以這種互動(dòng)方式是沒(méi)有實(shí)際意義的。比如在《歡樂(lè)的新疆》的教學(xué)的時(shí)候，有的教師會(huì)通過(guò)這首歌來(lái)向?qū)W生講解新疆的知識(shí)，在學(xué)習(xí)歌曲的同時(shí)，也增加了學(xué)生的知識(shí)。但是，這個(gè)時(shí)候課堂上往往會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題偏向，也就是學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)都集中在了新疆表面而不是新疆與音樂(lè)相結(jié)合。如果教師沒(méi)有利用這個(gè)機(jī)會(huì)向同學(xué)們深入解答這些問(wèn)題與音樂(lè)之間的關(guān)系，那么這些問(wèn)題的提出就沒(méi)有發(fā)揮它向?qū)W生傳達(dá)音樂(lè)知識(shí)的作用。2、偏離教學(xué)方向。在音樂(lè)的課堂上，當(dāng)老師與多名學(xué)生同時(shí)互動(dòng)無(wú)法及時(shí)干預(yù)課堂的時(shí)候，教師的專(zhuān)業(yè)能力欠缺，容易發(fā)生各種狀況。這種狀況導(dǎo)致了教師無(wú)法控制課堂，使教學(xué)出現(xiàn)與內(nèi)容的偏離，教師無(wú)法有效的控制課堂方向。所以師生互動(dòng)要求教師及時(shí)采取方式來(lái)調(diào)整音樂(lè)課堂。3、課外資源的不合理引用。合理的引用課外資源可以豐富音樂(lè)課堂的教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生們的課外知識(shí)量。但是不合理的引用課外資源，容易使教學(xué)內(nèi)容偏離課堂。三、提升初中音樂(lè)課堂教學(xué)師生互動(dòng)效果的對(duì)策1、改變教師的引導(dǎo)地位。教師作為課堂上的“引路人”，常常會(huì)把課本上的的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，但是初中生積累了一定的知識(shí)，并且有了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論問(wèn)題的能力，因此在音樂(lè)教學(xué)的課堂上教師應(yīng)該讓學(xué)生們有更多自主討論的時(shí)間，但是在關(guān)鍵時(shí)刻還是起到引導(dǎo)作用。師生互動(dòng)是一個(gè)教師和學(xué)生相互促進(jìn)的過(guò)程。教師通過(guò)解答學(xué)生們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的提問(wèn)與疑惑，可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何，從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)中找到自己音樂(lè)教學(xué)的不足與優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提高自己的教學(xué)質(zhì)量。在師生互動(dòng)的過(guò)程中可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，縮短了教師與學(xué)生之間的距離，學(xué)生遇到的問(wèn)題也更容易解決。2、制定科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容。音樂(lè)教學(xué)的師生互動(dòng)與其他學(xué)科的互動(dòng)有很多的不同之處，因?yàn)橐魳?lè)學(xué)科是一門(mén)抽象學(xué)科，它并不是只有理論知識(shí)構(gòu)成的。音樂(lè)學(xué)科除了知識(shí)的互動(dòng)之外，還有教學(xué)過(guò)程中唱歌樂(lè)器等的教學(xué)互動(dòng)，因?yàn)榻處熢谝魳?lè)教學(xué)中的唱歌教學(xué)時(shí)所用的部分肌肉群和部分器官，學(xué)生并不能用眼睛直接觀察，所以教師與學(xué)生的充分互動(dòng)才能讓學(xué)生處分了解教師是怎么發(fā)聲，學(xué)生的發(fā)聲也需要教師的指導(dǎo)才能更準(zhǔn)確。唱歌和彈奏樂(lè)器不是音樂(lè)課堂的全部?jī)?nèi)容，學(xué)習(xí)音樂(lè)的目標(biāo)是為了提高音樂(lè)的欣賞能力，而只有教師和學(xué)生的良好互動(dòng)才能更好地培養(yǎng)音樂(lè)的欣賞能力。在音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)的情感元素有助于對(duì)音樂(lè)的整體把控，在與老師情感產(chǎn)生共鳴的條件下，學(xué)生會(huì)更理解音樂(lè)。這些使教師與學(xué)生更容易形成的良好互動(dòng)與交流。3、充分利用互動(dòng)手段。在音樂(lè)的教學(xué)課堂上，教師可以提出一些具有思考價(jià)值的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)問(wèn)題的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思考方式可以提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革下，學(xué)習(xí)成績(jī)給了中學(xué)生太大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)成績(jī)不是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，在課堂上，教師不應(yīng)該只是傳授給學(xué)生課本上的知識(shí)，這種單向傳播的方式往往導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，不利于學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)生活。在音樂(lè)的教學(xué)課堂上，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成良好的音樂(lè)欣賞能力，培養(yǎng)學(xué)生們形成正確的人生觀，價(jià)值觀。學(xué)生的這些素質(zhì)不僅僅幫助學(xué)生在音樂(lè)的課堂上形成一個(gè)良好的習(xí)慣，也有助于學(xué)生在其他課程上形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景中圖角康氯匱療機(jī)拘簡(jiǎn)介中山大學(xué)附屬第三醫(yī)晚康復(fù)醫(yī)學(xué)科竇祖林中圖角康氯匱療機(jī)拘、歷史回顧20世紀(jì)80年代初引進(jìn)現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué),并同我國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)醫(yī)學(xué)相結(jié)合。1983年衛(wèi)生部發(fā)文成立4個(gè)康復(fù)中心:河北省立醫(yī)院康復(fù)中心北京小湯山康復(fù)中心遼寧湯崗子康復(fù)中廣東叢化康復(fù)中心、歷史回顧二、康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)類(lèi)型目前全國(guó)各地都有各種形式的康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu),開(kāi)展了形式多樣的康復(fù)或康復(fù)醫(yī)療服務(wù)。中國(guó)的康復(fù)根據(jù)患者或消費(fèi)者的需要和客觀環(huán)境條件,可以在不同水平和不同類(lèi)型的機(jī)構(gòu)中進(jìn)行。二、康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)類(lèi)型醫(yī)院型設(shè)有病床、護(hù)理部及配套的醫(yī)院設(shè)施,但其主體為康復(fù)診斷和康復(fù)治療部門(mén)。這種類(lèi)型的機(jī)構(gòu)多被稱(chēng)為康復(fù)中心(rehabilitationcenter),或稱(chēng)康復(fù)醫(yī)院?？祻?fù)中心按其規(guī)模和性質(zhì)又分為:綜合性康復(fù)中心:中國(guó)康復(fù)研究中心(博愛(ài)醫(yī)院)專(zhuān)科性康復(fù)中心:廣州工傷康復(fù)中心(醫(yī)院)醫(yī)院型復(fù)科(部)康復(fù)醫(yī)學(xué)科或康復(fù)科(rehabilitationdepartment)為綜合性或?qū)？菩耘R床醫(yī)院的一個(gè)科室或分部。綜合醫(yī)院的康復(fù)醫(yī)學(xué)科性質(zhì)上是一個(gè)臨床科室,設(shè)有康復(fù)門(mén)診及病房,或只有康復(fù)門(mén)診無(wú)病房,直接接受門(mén)診及臨床相關(guān)各科轉(zhuǎn)診病員?！鲞@種類(lèi)型在中國(guó)分布比較廣泛,數(shù)量大,在康復(fù)醫(yī)療中占有重要地位在中國(guó)內(nèi)地,盡管發(fā)布了綜合醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科管理規(guī)范但名稱(chēng)仍不統(tǒng)一,還有理療科、康復(fù)理療科、物理醫(yī)學(xué)與康復(fù)科、中西醫(yī)結(jié)合康復(fù)科、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)科、體療科等五花八門(mén)的名字。復(fù)科(部)門(mén)診型n康復(fù)門(mén)診是獨(dú)立設(shè)置的康復(fù)診療機(jī)構(gòu),不設(shè)病房,只為門(mén)診患者提供康復(fù)服務(wù),稱(chēng)為康復(fù)門(mén)診或康復(fù)診所?？祻?fù)門(mén)診一般設(shè)有康復(fù)診室和一些治療室,如各種電療、針灸、推拿、牽引室等。門(mén)診型療養(yǎng)院型利用自然環(huán)境,按照康復(fù)的原則把療養(yǎng)因素與康復(fù)手段結(jié)合起來(lái),促進(jìn)慢性病者、老年病者、手術(shù)后患者及其他傷殘者的康復(fù)。療養(yǎng)院是我國(guó)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)重要的組織形式,在中國(guó)利用礦泉、山林、海濱、湖濱開(kāi)辦的療養(yǎng)院居多,但由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響,以療養(yǎng)治病形式的療養(yǎng)院已萎縮,目前改以休閑度假者居多。叢化溫泉療養(yǎng)院、安徽半湯療養(yǎng)院等均是如療養(yǎng)院型不完全康復(fù)型(或準(zhǔn)康復(fù)型)機(jī)構(gòu)某些助殘和養(yǎng)老的機(jī)構(gòu),它們僅向住在該處孤寡老人或患者提供不同程度的護(hù)理和少量的物理治療,有時(shí)根據(jù)需要請(qǐng)?jiān)和獾尼t(yī)師會(huì)診,處理一些醫(yī)療情況。不完全康復(fù)型(或準(zhǔn)康復(fù)型)機(jī)構(gòu)幾種類(lèi)型1、長(zhǎng)期留治中心:收容一些永久性殘疾患者,他們?cè)谏眢w上已無(wú)康復(fù)潛力,故只給予支持性康復(fù)治療和護(hù)理,如榮軍療養(yǎng)院、麻風(fēng)病院等屬于此類(lèi)。n2、病殘護(hù)理院:收治從康復(fù)中心出院,但仍有殘疾或慢性病功能障礙不能在家生活的患者,有熟練的護(hù)理人員進(jìn)行醫(yī)療護(hù)理,并提供少量的康復(fù)治療服務(wù)。多是一些集體和個(gè)人開(kāi)辦。n3、老人養(yǎng)護(hù)院(老人公寓或壽星大廈):收治體弱多病,有功能障礙或殘疾的老人,提供基本的護(hù)理和簡(jiǎn)單的物理治療4、兒童福利院(特殊學(xué)校)弱智,腦癱,盲聾啞,各種先天性缺陷被遺棄者,由政府收容,開(kāi)展教育與康復(fù)相結(jié)合的服務(wù)。幾種類(lèi)型康復(fù)機(jī)構(gòu)的隸屬關(guān)系衛(wèi)生部門(mén):綜合醫(yī)院的康復(fù)科、康復(fù)門(mén)診;中國(guó)殘聯(lián):康復(fù)中心、康復(fù)醫(yī)院;■民政部門(mén):福利院、老人院;其他各部委、軍隊(duì):療養(yǎng)院;■私人、外資機(jī)構(gòu):特殊學(xué)校,推拿、按摩診所,等。各部門(mén)隸屬的康復(fù)機(jī)構(gòu)有命名重復(fù)康復(fù)機(jī)構(gòu)的隸屬關(guān)系中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀共95張課件中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀共95張課件中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀共95張課件中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀共95張課件中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀共95張課件中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀共95張課件中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀共95張課件中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀共95張課件中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀共95張課件中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀共95張課件中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀共95張課件中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀共95張課件中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀共95張課件中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀共95張課件中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀共95張課件中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀共95張課件中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀共95張課件中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀共95張課件中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀共95張課件中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀共95張課件中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀共95張課件中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀共95張課件中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀共95張課件中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀共95張課件中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀共95張課件中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀共95張課件中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀共95張課件中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀共95張課件中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀共95張課件中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀共95張課件中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀共95張課件中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀共95張課件中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀共95張課件中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀共95張課件中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀共95張課件中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀共95張課件中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀共95張課件中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀共95張課件中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀共95張課件中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀共95張課件中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀共95張課件中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀共95張課件中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀共95張課件中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀共95張課件中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀共95張課件中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀共95張課件中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀共95張課件中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀共95張課件中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀共95張課件中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀共95張課件中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀共95張課件中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀共95張課件中國(guó)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)