如何做教研課件

中小學(xué)教師如何做教研咸陽(yáng)渭城中學(xué)王青崗什么是校本研修研：深入的研究，如《文心雕龍神思》中有“研京練都”的表述

現(xiàn)代漢語(yǔ)中有“研讀、研究”的表述究：一是鉆研；深入探求：研究。如推究二是追查：追究。如違法必究三是到底；終究。如究竟教學(xué)：顧名思義就是教與學(xué)，分為兩部分指教師傳授給學(xué)生知識(shí)、技能。學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)缺一不可教學(xué)研究：就是教師從自身從事的教育教學(xué)工作出發(fā)，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼光，以解決問(wèn)題的行動(dòng)，進(jìn)行的教育教學(xué)科研活動(dòng)。滿堂問(wèn)滿堂動(dòng)滿堂放滿堂夸滿堂夸的幾種表現(xiàn)：1、表?yè)P(yáng)運(yùn)用的過(guò)濫，一節(jié)課，“一表到底”2、表?yè)P(yáng)少了真誠(chéng)和真情表?yè)P(yáng)的言語(yǔ)過(guò)于夸大，到了失真的程度。3、有物質(zhì)化傾向。滿堂問(wèn)的幾種表現(xiàn)：1.問(wèn)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化。有些問(wèn)題過(guò)分簡(jiǎn)單，比如這個(gè)問(wèn)題對(duì)不對(duì)？這個(gè)詞語(yǔ)用得好不好？向優(yōu)生、差生所提的問(wèn)題難易程度相同。2.問(wèn)題提法程式化。在最近聽(tīng)到的一些語(yǔ)文課例上，常常是千篇一律：一問(wèn)字音，二問(wèn)字形，三問(wèn)詞義，四問(wèn)作者簡(jiǎn)況，五問(wèn)分段，六問(wèn)段意，七問(wèn)中心，八問(wèn)寫(xiě)作特點(diǎn)。今朝明日同唱提問(wèn)“八部曲”。3.問(wèn)題問(wèn)法繁瑣化。有些問(wèn)題，的確沒(méi)有什么值得提問(wèn)的必要，但是不少教師事事皆問(wèn)，處處皆問(wèn)。4.問(wèn)題答案單一化。既然問(wèn)題的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化，那么問(wèn)題的答案也就必然顯得單一化，甚至根本不需要思考就可以脫口而出。虛假的自主虛假的合作虛假的探究虛假的滲透化學(xué)教研的現(xiàn)狀高中階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的多，初中階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的少關(guān)于實(shí)驗(yàn)中常見(jiàn)問(wèn)題研究的多，關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思研究的少以教科書(shū)為中心研究的多，以實(shí)驗(yàn)課題形式研究的少低效、盲目、重復(fù)研究的多，原創(chuàng)性與開(kāi)拓性研究的少如何教學(xué)化學(xué)教學(xué)研究？以解決教育教學(xué)問(wèn)題為目的的研究活動(dòng)以問(wèn)題為中心的教育教學(xué)研究活動(dòng)我們的教學(xué)問(wèn)題在那里？1、優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)校，卻沒(méi)有升入高一級(jí)的學(xué)校2、一個(gè)對(duì)自然科學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，為什么失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣？……這些不是問(wèn)題嗎？這些不是問(wèn)題嗎？這些不是問(wèn)題嗎？此情此景，您有何感想？問(wèn)題是教師教學(xué)中的困惑，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑只有做事，用心做事，才有困惑小困惑個(gè)人研究，大困惑團(tuán)隊(duì)攻關(guān)什么是問(wèn)題？怎樣找到問(wèn)題？如何解決問(wèn)題？但現(xiàn)實(shí)是：教師找不到問(wèn)題為什么找不到問(wèn)題？1、研究意識(shí)淡漠2、研究方法欠缺要樹(shù)立研究意識(shí)，再明確中小學(xué)教師做科研的作用[觀察]一是細(xì)察事物的現(xiàn)象、動(dòng)向二是考查和調(diào)查要學(xué)會(huì)研究方法，先要學(xué)會(huì)觀察

朋友的故事手指為什么變灰了？教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了解決教與學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的縝密計(jì)劃與構(gòu)思的過(guò)程。是指教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際（包括知識(shí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平、生理和心理發(fā)展特點(diǎn)等），運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法，對(duì)教學(xué)方案作出的一種規(guī)劃?；趩?wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是把教學(xué)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題教學(xué)情景中，通過(guò)讓學(xué)生合作解決真實(shí)性的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。[教學(xué)設(shè)計(jì)的要素]教學(xué)目標(biāo)的確定教學(xué)內(nèi)容的整合（教材分析）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定學(xué)情分析教學(xué)策略的選擇學(xué)法指導(dǎo)什么是化學(xué)課堂設(shè)計(jì)

所謂化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是化學(xué)教師運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，根據(jù)正確的教育思想和教育原理，分析教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，并針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象，對(duì)化學(xué)教學(xué)的總結(jié)構(gòu)、整個(gè)程序和環(huán)節(jié)所擬定的行之有效的方法和技術(shù)。金屬材料及應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)金屬材料及應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)金屬材料及應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)金屬材料及應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)金屬材料及應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)金屬材料及應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念1、分析學(xué)情（1）學(xué)習(xí)需要的分析：（2）學(xué)習(xí)者的分析：A、學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力分析

B、學(xué)習(xí)者一般特點(diǎn)分析

C、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析1、分析學(xué)情（3）分析現(xiàn)有教學(xué)資源及約束條件，

以論證解決該問(wèn)題的可能性；（4）分析問(wèn)題的重要性，以確定優(yōu)

先解決的教學(xué)設(shè)計(jì)課題化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念2、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析（1）找出各單元間的關(guān)系（2）概括每個(gè)單元中的核心觀念（3）繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念第一單元走進(jìn)化學(xué)世界第二單元我們周圍的世界第三單元自然界的水第四單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘第五單元化學(xué)方程式第六單元碳和碳的氧化物第七單元燃料及其應(yīng)用第八單元金屬和金屬材料第九單元溶液第十單元酸和堿第十一單元鹽化肥第十二單元化學(xué)與生活生活經(jīng)驗(yàn)與化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與化學(xué)事實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用化學(xué)規(guī)律與應(yīng)用化學(xué)與社會(huì)生活化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念

3、重視教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。以情景激發(fā)興趣、以問(wèn)題設(shè)置“困惑”、以實(shí)驗(yàn)展開(kāi)探究、以對(duì)話建構(gòu)意義。4、重視教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)5、提高課堂效率6、不斷反思課堂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟和方法1、學(xué)情分析：學(xué)情分析是指了解學(xué)生的認(rèn)知特征、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，學(xué)情分析是學(xué)法指導(dǎo)的前提。如何進(jìn)行學(xué)情分析，可以在課前與學(xué)生交流，也可以通過(guò)簡(jiǎn)單地測(cè)試。2、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：依據(jù)課標(biāo)，仔細(xì)研讀教科書(shū)和參考書(shū)等，明確教學(xué)內(nèi)容和要求。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟和方法3、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

一級(jí)目標(biāo)－－教育目的。這是由國(guó)家的教育方針確定的，是政策層面的，具有戰(zhàn)略性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。

二級(jí)目標(biāo)－－培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)教育目的的要求，確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三級(jí)目標(biāo)－－課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)教育目的的課程化，即在課程設(shè)置和要求上，如何體現(xiàn)教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出的操作內(nèi)容和方式。

四級(jí)目標(biāo)－－教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課程目標(biāo)的分解和細(xì)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟和方法

教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度認(rèn)知領(lǐng)域：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、

評(píng)價(jià)技能領(lǐng)域：知覺(jué)、嘗試、熟練、應(yīng)用、適應(yīng)、創(chuàng)新情感領(lǐng)域：注意、參與、興趣、熱愛(ài)、觀念

課時(shí)目標(biāo)的書(shū)寫(xiě)，要體現(xiàn)科學(xué)化、具體化、層次化的特點(diǎn)，并且具有整體性和可檢測(cè)性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟和方法4、選擇教學(xué)策略

在課堂教學(xué)中,教學(xué)方法主要有講授法、提問(wèn)討論法、模擬發(fā)現(xiàn)法和邊講邊實(shí)驗(yàn)法等。它們的共同特點(diǎn)是教師通過(guò)語(yǔ)言、實(shí)驗(yàn)、示范等手段,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,培養(yǎng)學(xué)生的技能、技巧,系統(tǒng)地傳授化學(xué)知識(shí)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟和方法案例：《化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)》教學(xué)方法分析如下：本課題在教法上主要采取通過(guò)師生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)探究和學(xué)習(xí)知識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)中，建議按科學(xué)探究的程序來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，即“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題－－提出假設(shè)－－設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)－－實(shí)驗(yàn)求證－－得出結(jié)論”。由學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，討論得出結(jié)論。具體活動(dòng)方案如下：第一步：組織學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)有關(guān)蠟燭燃燒的現(xiàn)象進(jìn)行回憶，并設(shè)疑第二部：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師巡視指導(dǎo)。第三部：交流討論第四部：填寫(xiě)學(xué)案，小結(jié)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟和方法5、課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)關(guān)于化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的一般觀點(diǎn)觀點(diǎn)一：1、組織教學(xué)2、檢查復(fù)習(xí)3、學(xué)習(xí)新教材4、鞏固新教材5、布置課外作業(yè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟和方法5、課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)觀點(diǎn)二：化學(xué)課堂教學(xué)大體上分為三個(gè)部分。1．課堂教學(xué)開(kāi)始部分，包括“組織教學(xué)”環(huán)節(jié)和“檢查復(fù)習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié)。2．課堂教學(xué)中心部分，主要包括教授新課環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作（實(shí)驗(yàn)課）、學(xué)生進(jìn)行練習(xí)（練習(xí)課）、復(fù)習(xí)（復(fù)習(xí)課）等也是這一環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)形式。3．課堂教學(xué)結(jié)尾部分，包括“總結(jié)鞏固”和“布置作業(yè)”兩個(gè)環(huán)節(jié)。這一觀點(diǎn)可以概括為“三部分”、“五環(huán)節(jié)”。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟和方法5、課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)化學(xué)課堂教學(xué)“板塊”“板塊”一詞源于地質(zhì)學(xué)的“板塊構(gòu)造”理論，這一理論將巖石圈的構(gòu)造單元稱為板塊。后來(lái)，板塊一詞的使用范圍逐步擴(kuò)大到股票市場(chǎng)、電視、文藝節(jié)目和刊物等方面，例如，“滬深兩地的新股板塊”、“《北京日?qǐng)?bào)》上的‘生活中來(lái)’小板塊”、“整臺(tái)晚會(huì)由四個(gè)板塊組成”等。化學(xué)課堂教學(xué)板塊是化學(xué)課堂教學(xué)的構(gòu)造單元，也就是說(shuō)，化學(xué)課堂教學(xué)是由一個(gè)一個(gè)“板塊”構(gòu)成的，各個(gè)板塊有機(jī)地聯(lián)系在一起就構(gòu)成了化學(xué)課堂教學(xué)整體；板塊作為化學(xué)課堂教學(xué)的構(gòu)造單元，“五臟俱全”，是一個(gè)綜合整體；各個(gè)板塊之間具有較為清晰的“邊界”，既相對(duì)獨(dú)立又渾然一體。我的一節(jié)課原電池教學(xué)設(shè)計(jì)我的一節(jié)課電解原理教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題引領(lǐng)：重點(diǎn)突出螺旋上升我的一節(jié)課電解原理教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題引領(lǐng)：金屬鈉是在1807年通過(guò)電解氫氧化鈉制得的，這個(gè)原理應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)，約在1891年才獲得成功。1921年電解氯化鈉制鈉的工業(yè)方法實(shí)現(xiàn)了。由于金屬鈉在現(xiàn)代技術(shù)上得到重要應(yīng)用，它的產(chǎn)量顯著地增加。目前，世界上鈉的工業(yè)生產(chǎn)多數(shù)是用電解氯化鈉的方法，少數(shù)仍沿用電解氫氧化鈉的方法。我的一節(jié)課電解原理教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題引領(lǐng)：〔問(wèn)題1〕觀察該裝置與原電池裝置有什么不同？該裝置由幾部分組成？〔問(wèn)題2〕為什么會(huì)有這種現(xiàn)象呢？如何分析呢？〔問(wèn)題3〕請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組分析通電前后溶液中的變化?！矄?wèn)題4〕如果只有離子的定向運(yùn)動(dòng)，會(huì)生成鈉和氯氣嗎？顯然不可能。那么鈉和氯氣是如何生成的呢？我的一節(jié)課電解原理教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題引領(lǐng)：〔問(wèn)題5〕那位同學(xué)詳細(xì)說(shuō)說(shuō)離子在電極上如何得失電子?！矄?wèn)題6〕這就是電解法制備金屬鈉的過(guò)程。請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)出電解的定義。〔問(wèn)題7〕電解過(guò)程中能量是如何轉(zhuǎn)化的？〔問(wèn)題8〕通過(guò)以上學(xué)習(xí)，總結(jié)出解決電解問(wèn)題的步驟。我的一節(jié)課電解原理教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出電解的原理是重點(diǎn)為什么不用教材的素材---電解氯化銅溶液我的一節(jié)課電解原理教學(xué)設(shè)計(jì)螺旋上升1、知識(shí)的生成順理成章2、教學(xué)過(guò)程清晰簡(jiǎn)潔3、問(wèn)題呈現(xiàn)的順序與學(xué)生獲取知識(shí)的順序一致，呈現(xiàn)螺旋上升4、重視情景創(chuàng)設(shè)。《背影》課堂實(shí)錄這節(jié)課好，聽(tīng)課的許多人都感動(dòng)了！作為一個(gè)教師，要分析好在何處《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)思路知人論世，尋找共鳴整體感知，理清文脈合作探究，精心賞析拓展閱讀，學(xué)生習(xí)作《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析學(xué)情分析在學(xué)生心靈和課文表達(dá)的思想間架起橋梁《背影》教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題1、讀完課文，說(shuō)說(shuō)你的感受2、你是怎樣看出來(lái)的？3、“我”在四次哭時(shí)的感情是否一樣？4、文中幾次“背影”描寫(xiě)，哪一處最讓你感動(dòng)？《背影》教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題5、在描寫(xiě)“父親”買(mǎi)橘的背影時(shí)，作者是怎樣刻畫(huà)的？6、請(qǐng)同學(xué)復(fù)述父親買(mǎi)橘的過(guò)程7、給這一節(jié)擬一個(gè)小標(biāo)題8、為何是沉重的橘子呢？說(shuō)說(shuō)你的理解。9、作者為什么將題目擬定為“背影”？……基于問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)原則1、充分了解學(xué)生2、注重學(xué)科特點(diǎn)3、注重教學(xué)情景設(shè)計(jì)4、問(wèn)題設(shè)置要有計(jì)劃性5、問(wèn)題設(shè)置要有層次性6、問(wèn)題設(shè)置要有針對(duì)性反思是“對(duì)于任何信念及假設(shè)性的知識(shí)，按照其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步到出的結(jié)論，去進(jìn)行主動(dòng)的、持續(xù)的和周密的思考。”---杜威《我們?cè)鯓铀季S---經(jīng)驗(yàn)與教育》教學(xué)反思是教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)的、批判性的、理性的思考，并使問(wèn)題得到最終解決，以實(shí)現(xiàn)拒收自身發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)反思是針對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題而言，沒(méi)有問(wèn)題，就無(wú)所謂反思；同樣，沒(méi)有教學(xué)問(wèn)題，就無(wú)所謂教學(xué)反思。[教學(xué)反思的內(nèi)容]

1、成功點(diǎn)

2、失誤點(diǎn)3、疑惑點(diǎn)4、感悟點(diǎn)小視角小理透過(guò)現(xiàn)象找本質(zhì)；通過(guò)反思找規(guī)律活[教學(xué)反思要注意幾個(gè)問(wèn)題

]書(shū)寫(xiě)形式靈活內(nèi)省式反思學(xué)習(xí)式反思交流式反思研究式反思研讀課堂實(shí)錄教學(xué)反思的幾條途徑一節(jié)生物課的反思……多一份創(chuàng)意，少一份隨意

情境創(chuàng)設(shè)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，但需要高度濃縮和提煉，克服創(chuàng)設(shè)的隨意性，必要時(shí)可以適當(dāng)進(jìn)行加工處理，更能符合課堂教學(xué)實(shí)際需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如“細(xì)胞分化”的教學(xué)，以德國(guó)某體操運(yùn)動(dòng)員和她白血病兒子的真實(shí)故事導(dǎo)入。教師問(wèn)：“關(guān)于白血病，你了解多少正常人體內(nèi)的白細(xì)胞是如何產(chǎn)生的”通過(guò)對(duì)此問(wèn)題的討論，讓學(xué)生歸納出細(xì)胞分化的概念。教師問(wèn)：“剛才我們討論了正常的白細(xì)胞產(chǎn)生，患者體內(nèi)異常的白細(xì)胞即癌細(xì)胞是怎樣產(chǎn)生的”讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材并組織學(xué)生討論相關(guān)內(nèi)容，如癌細(xì)胞的產(chǎn)生、致癌因素、癌細(xì)胞的特征以及預(yù)防癌癥的措施。過(guò)渡：“對(duì)于患者目前有哪些治療方案”學(xué)生答到：“化療和放療以及移植造血干細(xì)胞。”教師問(wèn)：“放化療方案有什么缺陷”組織學(xué)生討論。過(guò)渡：“在藥物方面，科學(xué)家試圖尋找副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇?！辈⑻峁┳仙即嫉馁Y料，教師問(wèn)“如何大量繁殖紅豆衫滿足紫杉醇的用藥需求”此問(wèn)的意圖引出植物克隆，并落實(shí)植物細(xì)胞的全能性。過(guò)渡：“剛才同學(xué)提出第二個(gè)方案移植造血干細(xì)胞。什么是干細(xì)胞，體內(nèi)除了干細(xì)胞以外，還有其他的干細(xì)胞嗎”播放干細(xì)胞視頻，組織學(xué)生畫(huà)概念圖歸納干細(xì)胞類型。再現(xiàn)情境：醫(yī)生希望給該運(yùn)動(dòng)員的兒子移植造血干細(xì)胞，但配型失敗了。在這種情況下，還有什么方法可以獲得治療患者所需的造血干細(xì)胞組織學(xué)生討論方案。此問(wèn)的意圖引出動(dòng)物克隆，并落實(shí)動(dòng)物細(xì)胞的全能性。教師總結(jié)：“剛才討論了治療白血病的一些方案，但有些方案受到多種因素的限制無(wú)法實(shí)現(xiàn)，所以現(xiàn)在還有許多患者處在生死邊緣，我們應(yīng)該為他們做些什么”組織學(xué)生討論，并適時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)患者感同身受的真摯情感。．《減數(shù)分裂》第一課時(shí)：有了上節(jié)課的前奏，課后又布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，所以學(xué)生聽(tīng)起來(lái)比較輕松，完成了“精細(xì)胞”形成的講授。這節(jié)課成功的原因有以下幾方面：1、宣傳發(fā)動(dòng)、思想重視。在本節(jié)之前，我多次強(qiáng)調(diào)《減數(shù)分裂》的重要性，以引起學(xué)生的高度重視，到上課之前，這一目的達(dá)到了。2、強(qiáng)化預(yù)習(xí)。我對(duì)預(yù)習(xí)一直是常抓不懈的，對(duì)預(yù)習(xí)不是泛泛的要求，而是要學(xué)生完成一定量的預(yù)習(xí)作業(yè)，以避免學(xué)生因課業(yè)負(fù)擔(dān)重而忽略或應(yīng)付。我對(duì)本節(jié)布置的預(yù)習(xí)作業(yè)是：a.熟悉“精細(xì)胞”形成過(guò)程，并分析染色體、染色單體、DNA分子數(shù)的變化情況；b.復(fù)習(xí)有絲分裂，思考有絲分裂的中期（后期）與減數(shù)第一次分裂中期（后期）和減數(shù)第二次分裂中期（后期）的異同。C.參照書(shū)圖，試圖畫(huà)出2N=4的減數(shù)分裂的精細(xì)胞形成過(guò)程圖。為了防止學(xué)生應(yīng)付，每人發(fā)了一張白紙，要求學(xué)生寫(xiě)在白紙上，備查。3、整體講解、突破局部。利用掛圖，以2N=4講解各期的染色體數(shù)、染色單體數(shù)、DNA分子數(shù)的變化情況，以及染色體的行為。這樣給學(xué)生一個(gè)整體的印象，由于預(yù)習(xí)到位，學(xué)生很容易接受。對(duì)于突破局部，我本節(jié)僅講了：同源染色體的分離和非同源染色體的自由組合。有些局部下節(jié)課再突破。思考：對(duì)局部知識(shí)的講解中，同源染色體的分離學(xué)生很好掌握，但當(dāng)提到非同源染色體的自由組合時(shí)，學(xué)生大多不懂，這主要是我備課時(shí)考慮不周，應(yīng)先從個(gè)數(shù)入手，等學(xué)生懂了，再講產(chǎn)生的種類。所以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)往往有多種呈現(xiàn)方式，作為一個(gè)優(yōu)秀老師，能夠找到最佳的切入點(diǎn)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生一聽(tīng)就懂。而精通的教師則不然。我要想法成為優(yōu)秀老師。教學(xué)反思幾種常用的書(shū)寫(xiě)方式

教育敘事：講教師自己的教育教學(xué)故事親歷性，生動(dòng)性，典型性，啟發(fā)性，科學(xué)性教學(xué)反思幾種常用的書(shū)寫(xiě)方式怎樣寫(xiě)教育教學(xué)敘事注意教育教學(xué)敘事與教學(xué)論文、教學(xué)實(shí)錄、教案和教學(xué)案例的區(qū)別教育隨筆短小精悍迅速及時(shí)取材廣泛高效課堂：一是效率的最大化。也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。高效課堂九大模式1、“10+35”模式---杜郎口模式10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)，予以點(diǎn)撥指導(dǎo)；35分鐘學(xué)生完成“自學(xué)+合作+探究”高效課堂九大模式2、“271”模式---昌樂(lè)二中模式10分鐘教師講課；30分鐘學(xué)生自學(xué)，5分鐘課堂檢測(cè)20％優(yōu)等生，70％中等生，10％學(xué)困生20％學(xué)生自學(xué)，70％學(xué)生討論學(xué)習(xí)，10％學(xué)生展示高效課堂九大模式3、“循環(huán)大課堂”---兗州一中模式一節(jié)課前35分鐘教師組織學(xué)生充分展示；后10分鐘圍繞“導(dǎo)學(xué)案”做下節(jié)課預(yù)習(xí)。高效課堂九大模式4、“自學(xué)交流”模式---江蘇灌南新知學(xué)校模式把屬于學(xué)生思維權(quán)利通過(guò)自學(xué)還給學(xué)生；讓學(xué)生通過(guò)交流表達(dá)自我高效課堂九大模式5、“大單元教學(xué)”模式---河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)預(yù)習(xí)展示；提升展示；鞏固展示高效課堂九大模式6、“124”模式---遼寧沈陽(yáng)立人學(xué)校模式1整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；2自學(xué)課和驗(yàn)收課兩種課型；4目標(biāo)明確，指導(dǎo)自學(xué)，合作探究、訓(xùn)練驗(yàn)收四個(gè)教學(xué)操作環(huán)節(jié)高效課堂九大模式7、“自主開(kāi)放型課堂”模式---江西武寧寧達(dá)中學(xué)模式

高效課堂九大模式8、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式---河南鄭州第102中學(xué)行動(dòng)即研究，問(wèn)題即課題高效課堂九大模式9、“五環(huán)大課堂”模式---安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課九種模式都以問(wèn)題為核心環(huán)節(jié)共性探究陜西師范大學(xué)楊承印九種模式都以問(wèn)題為核心環(huán)節(jié)共性探究陜西師范大學(xué)楊承印教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性?；趩?wèn)題的課堂教學(xué)模式，它符合新課程理念，是一種積極的、有效的課堂教學(xué)模式。從問(wèn)題或設(shè)計(jì)的任務(wù)出發(fā)，注重研究過(guò)程，注重表達(dá)和交流。我的課堂我做主尋找適合學(xué)校實(shí)際的課堂教學(xué)模式尋找適合學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)模式尋找最能展示自身風(fēng)采的課堂教學(xué)模式

問(wèn)題即課題用課題研究教育教學(xué)中的問(wèn)題

問(wèn)題的兩個(gè)特點(diǎn)：客觀性價(jià)值性在全班同學(xué)的面前，這位數(shù)學(xué)老師，拿著蘸得飽飽墨汁的毛筆，叫我立正，站在她劃在地下的粉筆圈里，笑吟吟惡毒無(wú)比的說(shuō)∶“你愛(ài)吃鴨蛋，老師給你兩個(gè)大鴨蛋。”在我的臉上，她用墨汁在我眼眶四周涂了兩個(gè)大圓餅，因?yàn)槟嗔?，它們流下?lái)，順著我緊緊抿住的嘴唇，滲到嘴巴里去?！艾F(xiàn)在，轉(zhuǎn)過(guò)去給全班同學(xué)看看。”她仍是笑吟吟的說(shuō)。全班突然爆出了驚天動(dòng)地的哄笑，只有一個(gè)同學(xué)沒(méi)有笑，低下頭好似要流淚一般。我弄錯(cuò)了一點(diǎn)，就算這個(gè)數(shù)學(xué)老師不配做老師，在她的名分保護(hù)之下，她仍然可以侮辱我，為所欲為。畫(huà)完了大花臉，老師意猶未盡，她叫我去大樓的走廊上走一圈。我僵尸般的走了出去，廊上的同學(xué)先是驚叫，而后指著我大笑特笑，我，在一剎那間，成了名人。我回到教室，一位好心的同學(xué)拖了我去洗臉，我沖臉時(shí)一句話都沒(méi)有說(shuō)，一滴淚都沒(méi)有掉。有好一陣