《關于學生學習動機的調查報告（6200字）》

關于學生學習動機的調查報告目錄TOC\o"1-2"\h\u23504一、引言 一、引言（一）研究背景學校是一個人形成良好研究習慣的大好時機，所以必須注重培養(yǎng)學生的學習興趣。如果他們在學習中有興趣和動機，他們會有自主學習的感覺，這有利于學生的學習和學習的健康有序發(fā)展。然而，目前，中國中學教學的目標是讓學生在考試中盡可能多的獲得更高的分數(shù)，那就是應試教育。因此，考試有多種教育方法，如題海戰(zhàn)術等。以便通過機械練習熟練掌握一些知識，從而在考試中取得良好的成績。雖然這可能會讓學生在考試中取得好成績，但這與教育的意義背道而馳。這種做法也使一些學生抵制學習，失去學習興趣。因此，在日常教學活動中，我們應該脫離這種誤區(qū)的教導，改變一些原有的教育模式，以糾正學生的學習動機，注重激發(fā)學生的學習興趣，合理引導學生學習，并使學生對此事有濃厚的興趣，自發(fā)地愛上學習。（二）研究意義根據(jù)現(xiàn)代教育學和心理學的研究，在學習過程中，是否有強烈的學習動機將在很大程度上影響最終的學習結果。在日常教學活動中，動機的產生和興趣的培養(yǎng)應該放在教學目標上，以便更好地引導學生學習。目前，我國學生的學習和教育主要以考試為中心，在教學過程中仍然存在許多問題。錯誤的教學方法很容易使學生失去學習興趣，并引起阻力。因此，本文總結了學生學習動機的現(xiàn)狀，對中國的教學教育和晉升有著重要的意義。二、相關概念與理論概述（一）學習動機概念學習動機是學習的內在力量，也是驅使人們進行學習活動的內在維持機制。學習動機是人們積極、堅持不懈地完成活動以達到特定目標的的一種機制。動機由內部和外部力量決定。家長的支持和鼓勵，教師的表揚和表揚，各種競賽獎項等。這些由外部力量產生的動機可以說是外部動機。這種動力主要是指學習結果和學習能帶來什么。學生的內在心理因素，如興趣、信念、理想、競爭力、榮譽感等。也可以成為在一定條件下推動學生積極學習活動的內在動力。這種動機訓練從內在心理因素轉變?yōu)閮仍趧訖C。這種動機表示學習本身、學習過程帶來的快樂和榮譽等。這種動機本身可以帶來更強的學習動機，更有利于促進學生的學習。本文在對許多學者的學習動機進行概念分析的基礎上，認為學習動機指的是激發(fā)和支持個體學習活動，并使其行為朝著一定的學習目標發(fā)展的內在過程或內在心理狀態(tài)。（二）成就動機理論研究成就動機的時間始于20世紀30年代，由默里(Murray)最早提出成就動機這個理論概念，在他看來，所謂的成就動機即為了追求成功，努力去完成對自身具有重大價值的任務，充分發(fā)揮所能去克服一切困難與障礙，從而超越自我。[[]楊燕.巧妙利用動機理論激發(fā)學生學習動力[J].甘肅教育,2020(24):160-161.]隨后，麥克萊蘭(McClelland)和阿特金森(Atkinson)將默里的觀點進行了提高與改善，他們也提出了自己的成就動機理論，將該理論詮釋得更加深入與具體。麥克萊蘭研究了成就動機和父母教育方式之間的關系，從中總結并提出了帶有其個人特色的社會成就理論，在他看來，成就動機本質上其實是一種內部推動力量，產生這種內部推動力量的根源在于個體想要獲得成功并竭盡全力去實現(xiàn)自己愿望的迫切希望。[[[]楊燕.巧妙利用動機理論激發(fā)學生學習動力[J].甘肅教育,2020(24):160-161.[]李海英.激發(fā)學生學習動機的思考[J].天津教育,2020(32):185-186.（二）學習動機的影響因素影響學習動機的因素很多。結合許多理論研究，主要有以下幾個方面:第一，最主要的方式是學生自己獲得的直接經(jīng)驗，比如學生在各種學習任務中的成敗。它不僅可以提供學生自身能力的直接反饋，還可以影響學生對自身能力或成就的看法。如果學生在他們的研究中經(jīng)常感到失望，很難達到預期的結果，而且他們很容易使自己變壞，形成一種低水平的自我理想感，從而影響良好學習動機的形成。第二，從老師、家長或同學等其他重要人物那里得到的間接體驗會對重要的長輩產生情感依戀，因此老師和家長的贊賞和表揚會對學生起到示范作用。例如，在向學生提供任何可比信息時，觀察和學習將發(fā)揮非常重要的作用。當學生觀察其他水平相似的人的成功時，他們的自我理想也會得到改善。第三，一個人的主觀狀態(tài)，任務是否對一個人很重要，一個學生可以通過自己內心的感受來判斷自己的能力或水平，以決定是否專心學習。如果任務太簡單或太難，就不容易激發(fā)學習動機。當任務數(shù)量適中，成功或失敗可行時，學習動機最強。第四，社會環(huán)境、文化和學習動機也受到群體文化的影響。當國民經(jīng)濟繁榮，人們重視文化和教育時，人們的學習動機也非常高，相反，學習動機非常低。一句話，在學生發(fā)展過程中，自我發(fā)展的需要是主要動力。提高學生的認知水平，激發(fā)學生的內在動機，是提高學生學習動機的基礎。三、當代學生學習動機現(xiàn)狀（一）學生學習的基本開展形式本文主要通過定性研究方法研究學生學習動機的現(xiàn)狀與激發(fā)。筆者采用問卷星APP進行線上填寫，設計了學生學習動機的現(xiàn)狀與激發(fā)的十個相關問題，數(shù)量為100名在校大學生，共發(fā)放問卷數(shù)量為100份，回收問卷100份，有效問卷也是100份，有效率為百分之百。根據(jù)問卷反饋的結果來看，在學生教學的課堂上，上課的主要形式是傳統(tǒng)教學模式，僅有38%的向多媒體教學轉變其中包括多媒體教學合傳統(tǒng)模式加多媒體的方法，而在多媒體教學里面，則主要是運用PPT和教學視頻為主，其中PPT仍然是教學最常用的手段。據(jù)了解從多媒體的教學效果來看，大部分學生表示目前所采用的新媒體教學并不是十分貼合學生的學習情況，只有不到五分之一的學生表示貼合較好，這說明在日常的多媒體教學中有很多不適實際情況的，存在明顯問題，這樣的教學方式同樣也會對學生形成良好的學習動機造成一定的影響。表1課程開展的形式選項傳統(tǒng)模式多媒體教學傳統(tǒng)加多媒體其他比例48.6%28.4%9.6%14%（二）學習動機不明確從師生互動情況來看，本問卷設計了問卷一共設計了幾個問題，他們分別是：“你在學習過程中遇到無法解決的問題是否會詢問其他人”、“你的老師在教學過程中是否有過互動提問？”、“如果詢問，你會選擇詢問的人是？”循序漸進的提問，由此發(fā)現(xiàn)學生的學習動機不夠明確，其結果如下表。表2遇到學習問題是否會詢問其他人選項會不會比例77%23%表3詢問對象情況選項老師同學家長查詢網(wǎng)絡比例14%37.8%30.2%18%通過以上結果，可以看得出，大部分學生在遇到方面的問題的時候是選擇詢問其他人，但是在詢問的人中，同學和家長的比例都要大于向老師詢問的比例，甚至出現(xiàn)了在網(wǎng)絡上詢問的人數(shù)都比詢問老師的人數(shù)都要多，這說明日常的師生互動或者師生關系還有改進的余地，由此觀之，當代學生是學習動機不太明確，在問題詢問的意識還有待加強。表4課堂互動情況選項會不會比例36.7%63.3%選擇向老師請教的人數(shù)不足樣本的五分之一，這樣說明日常教學中十分缺乏互動，師生聯(lián)系較少，通過調查發(fā)現(xiàn)大部分學生不會向老師提問，缺乏強烈的學習動機，而在課堂中互動的情況就比較少，據(jù)調查師生互動在課堂上只有36.7%，老師和學生之間缺乏互動，這一現(xiàn)象也會對學生的學習動機有影響，進而使得有些學生難以確立明確的學習動機，因此，師生關系有極大的改善空間，得到改善后，學生的學習動機也會進一步明晰。四、目前學生學習動機中存在的問題（一）內部學習動機非常薄弱目前，雖然大多數(shù)學校課程都在不斷探索新的教學設計，但這些課程的個性在實際應用中無法得到強調。結果，學生的內在動力非常弱，比如他們的需求、欲望、興趣意識和知識渴求都很弱。在教學中，這往往是傳統(tǒng)教學的翻版，傳統(tǒng)教學主要以教師聽寫和心理訓練為基礎?！皬娬{理論”、“忽視參與”、“強調教學”、“少實踐”、“強調共同觀點”和“忽視個性”的特點仍然存在。教學法在教學階段仍占很大的空間。它忽視了學生在教學中的主導地位和教師的教與學的方式。它不能喚醒學生自主學習知識和技能的主觀能動性，也不能激發(fā)學生的學習動機。合作、任務、成功、發(fā)現(xiàn)等新的教學方法沒有被廣泛采用。教學內容簡單，缺乏學生思維模式、學習態(tài)度、學生學習熱情大減，所以總體而言，學生教師的教學水平仍然很低，很大程度上影響了學生的學習動機的確立。（二）自身學習動機不明確由于學生身心發(fā)展不成熟，各方面意志力薄弱，以及嚴重缺乏目標和堅持某些行為。比如，在大人看似微不足道的外在事物的指導下，很難堅持幾分鐘的課堂教學時間，或者說，在課堂上分心、發(fā)呆的情況并不少見。所有這些都是由學生軟弱而固定的特點造成的惡習。學生自身學習的特殊性導致其學習動機不明確，良好的學習興趣是培養(yǎng)和激發(fā)其學習動機的重要因素。興趣是最好的老師，學生很容易從這種興趣中獲得更多的快樂。然而，由于學生的無知和天真無邪，大多數(shù)學生只對某事感興趣三分鐘，這不利于激發(fā)學生的學習動機。（三）學習動機影響成績高低在我的學習生涯中，學習成績一直是評價教學的重要標準。教學實踐證明，學習動機一般與學業(yè)成績密切相關。不管是老師、學生家長還是學生自己，他們都會用測試結果作為分數(shù)來評估學生的學業(yè)成績。因此，這對學生，甚至家長和老師來說，這是一個非常重要的評價指數(shù)。經(jīng)過多年的實踐和觀察，動機與成績之間存在正相關，即動機水平高的學生成績較好，成績好的學生也可以鼓勵和激發(fā)高等教育的動機，即學生的學習動機與成績呈正相關。（四）師生關系影響動機的確立在傳統(tǒng)的師生關系中，一日為師終身為父，一方面體現(xiàn)了尊重老師、重視中國教學的傳統(tǒng)，另一方面，嚴重阻礙了師生之間的正常交流。雖然教師和學生在現(xiàn)代學校體系中地位相同，但教師的權威總是存在于學生的頭腦中。從學生的角度來看，他們害怕與老師交流，但更害怕與同學交流，這將對學生的學習動機產生很大影響。此外，由于學生很多，不可能照顧好每個學生，只有少數(shù)有交流意愿的學生可以交流，大多數(shù)學生不能直接交流。缺乏師生互動是日常教學中很常見的事情。原則上，每個老師都或多或少有與學生缺乏聯(lián)系的問題。五、激發(fā)學生學習動機的有效策略（一）激發(fā)認知的內驅力學習動機源于好奇心或基于知識需求的競爭趨勢。要激發(fā)學生的學習動機，首先要激發(fā)學生學習的內在動機。就如何激發(fā)他們對內在動機的理解可從教師入手，例如，教師可以精心設計初始課程，以激發(fā)學生的好奇心和競爭力，理解學生強烈的好奇心和競爭力，并讓他們對一些事情徹底好奇。對于天真的學生來說，未知，甚至是一個問題，都會引起他們的好奇心，這種好奇心是他們對知識的渴求和對知識的強烈渴求，可以培養(yǎng)和激發(fā)其他學生的學習動機。由于這一功能，教師可以巧妙地設置未知，并熟練使用多媒體設備，促使學生在學校的教學過程中認知驅動，取得良好效果。（二）培養(yǎng)學生良好的學習習慣在教師和家長的配合下，根據(jù)學生的個性特點，尋求多種途徑培養(yǎng)學生良好的學習習慣，從而培養(yǎng)和激發(fā)學生良好的學習動機。筆者認為，學生應養(yǎng)成以下三種學習習慣：第一，課前預習:通過課前預習，一些知識可以自己掌握。對于無法解決的問題，認真聽與課堂問題，可以提高課堂效率。第二，課堂認真聽:聽力質量直接關系到教學效果。學習效果好，學習動機強。第三，課后復習:課后復習可以消化和鞏固所學知識，改善學習效果，并保持良好的學習動機。（三）創(chuàng)造良好教學方式在教學過程中，教師應該多給學生機會，讓學生主動提問，學生也應該提出自己的學習問題，不管這些問題是否簡單都應該積極你主動的去回答。這可能需要學生們很大的勇氣在提問時尋求幫助，這說明學生們仍然關注自己的研究，這是一種積極的學習態(tài)度，老師不能減弱他們的熱情。在課堂教學的具體過程中，根據(jù)教學內容和學生的具體情況，我們必須以初步研究的目的、內容和方向的要求為指導。學生是任務的終點。在教師的指導下，他們充分匯集了自己的知識儲備，開展運作和溝通等培訓活動，獲取知識，并在完成任務的過程中提高自己的素養(yǎng)。例如，在教學過程中插入豐富多彩的游戲，讓學生在愉快的環(huán)境中學習，享受學習的樂趣。同時，教師的課堂語言應該易于理解，教學應該強調直觀生動，方便學生理解和掌握。強烈的學習興趣可以極大地激發(fā)學生的學習動機，讓學生自發(fā)地培養(yǎng)自我發(fā)展和進步的精神?！芭d趣是最好的老師”，所以我們應該在教學過程中好好利用這位老師，充分利用學科知識的神秘性，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動他們對知識的強烈渴求，讓他們積極參與教學活動。（四）增強教師多與同學交流在教學過程中，學生還應與老師和同學交流，盡量在老師和同學面前積極展示自己的問題，并尋求他們的幫助。釋放心中壓抑的不愉快情緒，在遇到一些意想不到的問題時主動擺出低姿態(tài)，擺脫你心中的憂慮，要知道及時與老師溝通將有助于老師掌握你的學習情況，學生本人可以及時改進學習計劃。另外與同學交流也是必要的。有時，有些問題不一定要由老師回答，相反，你可以問你周圍的學生，他們不僅能解決問題，還能增進學生之間的友誼。老師應該鼓勵提問，然后分析學生為什么會有理解錯誤。有了提問的可能性，他們應該再教學生理解錯誤，以達到讓點知識清晰的教學目的。問問題是一種非常重要的學習習慣，它可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以把自己的知識進行分享，并且還可以讓學生有了動機學習。六、結論當前學生的學習動機總體處于較高水平。但知識學習得分明顯低于技能學習、運動學習和生活學習?？赡苁且驗橄啾燃寄?、運動和生活學習，學生在校主要是進行知識學習，它需要學生注入大量的時間和精力，付出更多的努力，而老師，同輩等的關注、比較也會學生產生更大的壓力，因此在知識學習上動力偏弱，得分低于其它維度。動機與學習的關系是一種典型的互補關系，而不是單向的關系?？梢钥闯?，學生內在學習動機的行為表現(xiàn)是以自然動力為基礎的，激發(fā)內在學習動機自然力的策略是積極的、相對穩(wěn)定的學習行為表現(xiàn)。參考文獻[1]張淼.小學生數(shù)學學習動機激發(fā)策略的研究[J].數(shù)學大世界(下旬),2021(01):81.[2]鞠曉輝,鄭詠梅.自主學習背景下高職院校學生學習動機現(xiàn)狀調查及教學建議[J].青島職業(yè)技術學院學報,2021,34(01):36-41.[3]楊燕.巧妙利用動機理論激發(fā)學生學習動力[J].甘肅教育,2020(24):160-161.[4]李海英.激發(fā)學生學習動機的思考[J].天津教育,2020(32):185-186.[5]裴秀芳,郝曉玲,鹿心慰.激發(fā)學生內部動機提高其自主學習能力[J].山西教育(管理),2020(11):54-56.[6]李艷.運用歸因理論激發(fā)中學