高校教師資格證面試說課之心理學《知覺的特性》說課稿

高校教師資格證面試說課之心理學《知覺的特性》說課稿高校教師資格證面試說課之心理學《知覺的特性》說課稿高校教師資格證面試說課之心理學《知覺的特性》說課稿高校教師資格證面試說課之心理學《知覺的特性》說課稿編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:《知覺的特性》說課稿各位老師：大家好，今天我的說課內容是《知覺的特性》。一、說教材1．教材分析首先，我對教材做簡要說明?！吨X的特性》是《普通心理學》第四章第二節(jié)內容，《普通心理學》是由彭聃齡主編、北京師范大學出版社出版。普通心理學，是心理學專業(yè)的一門入門課程，更是一門專業(yè)基礎課。學好這門課，能夠為后續(xù)心理學理論和實踐課程奠定基礎，因而學好這門課程至關重要。知覺的特性在《普通心理學》中具有重要的地位。本節(jié)內容既是前面感覺、知覺的延續(xù)與深化，更是為后面記憶、思維等復雜心理過程的學習奠定基礎，在整章中起著承上啟下的作用，因此，學好本節(jié)對于學生學好后續(xù)內容至關重要。2．教學目標根據(jù)《教學大綱》的要求和學生已有的知識基礎和認知能力，確定以下教學目標：（1）知識與能力目標：掌握知覺的對象與背景、知覺整體與部分的關系；了解知覺理解性在生活中的作用；掌握知覺恒常性的含義、種類和影響條件。過程與方法目標：通過學習，促進學生自學能力及運用理論知識解釋生活現(xiàn)象能力的發(fā)展。情感態(tài)度與價值觀目標：感受心理學來源于生活，體會知覺的特性與實際生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生學習心理學的興趣以及將理論知識與實際相結合的自覺性。3．教學重難點教學重點：知覺的對象與背景、知覺整體與部分的關系；知覺恒常性的含義、種類和影響條件教學難點：大小恒常性的理解（因涉及物體本身大小、知覺距離、網像大小三方面，學生較難理解和掌握）二、說學情學生經過前面三章的學習，對心理學有了一定的了解，也表現(xiàn)出對心理學的興趣。再加上授課對象是大學生，具有較強的邏輯思維能力、抽象思維能力與理解能力，所以本節(jié)課內容對他們來說并不是很難。三、說教法教學過程中，我將主要采用講授法、小組討論法，演示法等，但以講授法為主。1．講授法：有助于體現(xiàn)教師的主導性，幫助學生系統(tǒng)理解掌握知覺特性的理論知識。2．小組討論法：針對開放性問題進行討論交流，如影響知覺恒常性的因素及知覺恒常性的意義，以激發(fā)學生的主動參與意識與學習興趣。3．演示法：在理解大小恒常性時，為便于學生更好地理解，運用了此方法。4．多媒體輔助教學法：呈現(xiàn)圖片，將抽象知識直觀形象化，促進學生對新知識的理解與掌握，同時有助于引起學生的學習興趣。四、說學法教學的最終目的是讓學生學會學習，從而能夠獨立學習，“教是為了不教”。為此，我將作以下三個方面的指導：1．培養(yǎng)學生理論知識同實際生活相聯(lián)系的意識與能力。2．注重自學能力的培養(yǎng)：如“知覺的適應”這個問題可通過學生課外自學加深。3．指導學生對所學知識及時地進行歸納總結，使之系統(tǒng)化。（如，感覺知覺對比學習記憶）五、教學過程建構主義學習論以為，學生并不是被動的吸納知識，而是以自己的知識經驗主動構建知識；教學過程中應貫穿“教師主導+學生主體”這條主線。（一）復習提問、創(chuàng)設情境、導入新課（3min）復習上節(jié)課內容。主要涉及知覺的概念；知覺的兩種加工方式；知覺與感覺的區(qū)別與聯(lián)系，為新知識的學習形成先行組織者。問題式導入新課。在教授新課之前，對學生提出問題，如一位同學從講臺走到教室后面，問其他同學，此同學身高有沒有發(fā)生變化為什么引發(fā)學生討論，繼而引出課題，這其實就是我們知覺的特性之一——恒常性，那么知覺還有什么其他特性？以此為問題，使學生對知識形成初步感知，產生求知欲望，引導學生在思考中學習、在學習中思考，從而完成后續(xù)的教學進程。（二）講授新課（35min）1.知覺的選擇性問題導入：周末逛街時，會關注哪些事物為什么是這些事物呢

主要通過實例與課件圖片引導學生從以下幾方面進行理解：（1）對象與背景的分離與注意的選擇有關（2）知覺的對象與背景可以相互轉化。(課件上的兩歧圖形)（3）讓學生自己舉例。一方面可能檢驗教學效果，另一方面有利于調動學生的積極性。（4）解釋知覺定勢的心理學現(xiàn)象。（呈現(xiàn)幾組圖片）2.知覺的整體性通過呈現(xiàn)圖片及實驗舉例，幫助學生理解整體與部分的關系——部分依賴于整體，整體知覺優(yōu)于部分知覺。這樣的方式可以將抽象的知識直觀化，加深學生對知識點的理解?，F(xiàn)象解釋（知識運用）：當我們寫完一篇作文，進行文字校對時，為何難以發(fā)現(xiàn)錯別字

3.知覺的理解性（略講）（1）知覺的過程：是不斷提出假設，檢驗假設過程，最后作了合理的解釋。運用多媒體（圖片），幫助學生理解我們的知覺往往是以過去經驗為依據(jù)對知覺對象做出某種解釋，如，不可能圖形、不完整圖形。（2）意義（略講）理解幫助對象從背景中分出；理解有助于知覺的整體性；理解還能產生知覺期待4.知覺的恒常性（1）概念通過生活實例：如教室里的門無論從哪個角度上看，你認為其形狀有何變化？老師從教室前走到教室后，其高矮有何變化（距離的變化）家里的家具在不同色光下的照射下，其顏色有何變化讓學生從上述例子的回答中歸納總結出知覺恒常性的概念。這樣可以調動學生的積極性，主動性，體現(xiàn)了以“學生為主體”的教學理念。（2）種類a．形狀恒常性——舉不同角度觀看門的例子b．大小恒常性難點：（1）通過生活實例進行感知；（2）大小恒常性的演示實驗大小常性演示實驗[演示實驗]把你的手臂伸直地抬起在你的面前，用眼睛盯著它，并把你的手靠近然后又離開你的臉，這樣連續(xù)幾次。你就會突然發(fā)現(xiàn)，你的手大小發(fā)生了變化。當你伸直手臂時，你會覺察出它變小了，而當你把手靠近臉時，它卻變大了。這簡單的演示能幫助學生體會到視網膜成像的大小與距離的關系。明度恒常性——舉照明條件的例子（黑白兩匹布，一半在亮處，一半在暗處，仍能知覺為一匹百布或一匹黑布）d．顏色恒常性——舉色光照明條件的例子。（3）影響條件（小組討論）視覺線索的含義：參照物——距離、方位和照明條件；（熟悉性、圖形對比、情緒與需要等）5．知覺適應——舉例（三）回顧小結，布置作業(yè)。（2min）引導學生進行自我小結，小結后，特別強調在學習知覺相關知識的基礎上，要能學以致用，解釋生活中的一些現(xiàn)象。五、板書設計知覺的特性知覺的特性一、知覺的選擇性二、知覺的整體性三、知覺的理解性四、知覺的恒常性1．概念2．種類3.影響條件五、知覺的適應性在板書設計方面，我力求簡潔明了