古今意象在熱血寫青春-《紅燭》縱橫式比較閱讀 教學(xué)設(shè)計(jì)

古今意象在熱血寫青春——《紅燭》縱橫式比較閱讀模塊單元第一單元課題《紅燭》縱橫式 比較閱讀執(zhí)教人淮南一中周錦坤學(xué)習(xí)課時(shí)9課時(shí)本課所在課時(shí)第4課時(shí)一、教學(xué)目標(biāo)：1、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

自讀、朗讀與品讀相結(jié)合，抓住關(guān)健詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句，品味現(xiàn)代詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格；嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌。2、思維發(fā)展與提升

通過歸納、總結(jié)等方法，分析理解紅燭的形象特點(diǎn)；通過比較閱讀，概括詩(shī)人形象。3、審美鑒賞與創(chuàng)造

引導(dǎo)學(xué)生品味作者的愛國(guó)之情，理解詩(shī)人獻(xiàn)身祖國(guó)、甘愿自我犧牲的愛國(guó)精神；點(diǎn)燃青春激情，感受青春的美麗。4、文化傳承與理解

通過對(duì)“燭”的古今意象的解讀，了解中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌對(duì)古典意象的繼承與改造，理解詩(shī)歌意象的文化內(nèi)涵。二、教學(xué)重點(diǎn)：通過歸納、總結(jié)等方法，分析理解紅燭的形象特點(diǎn)；通過比較閱讀，概括詩(shī)人形象。三、教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生品味作者的愛國(guó)之情，理解詩(shī)人獻(xiàn)身祖國(guó)、甘愿自我犧牲的愛國(guó)精神；點(diǎn)燃青春激情，感受青春的美麗。四、教學(xué)過程：新課導(dǎo)入：學(xué)生代表領(lǐng)誦《紅燭》。書聲郎朗，熱血沸騰，我們能感受到這首詩(shī)歌散發(fā)著時(shí)代氣息；燭紅悠悠，溫暖明亮，我們來追溯這一意象背后的文化淵源。中國(guó)詩(shī)人自古以來就特別重視意象的塑造，“山之精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以草樹寫之”，詩(shī)歌之情感，蘊(yùn)藏于萬千之意象，這節(jié)課，我們的第一個(gè)活動(dòng)，就是來解讀“紅燭”這一意象。學(xué)習(xí)活動(dòng)一：賞意象之美，察詩(shī)人之心1、課前準(zhǔn)備：從文中找出依據(jù)，為紅燭畫一幅“像”，班內(nèi)評(píng)選，推選出本班最美“紅燭”。2、課上交流：談?wù)勛蠲馈凹t燭”畫出了詩(shī)人筆下紅燭的哪些特點(diǎn)？分析理解紅燭形象。詩(shī)中依據(jù)：這樣紅．的燭

燒蠟成灰，然后才放光．出

殘風(fēng)．．來侵你的光芒

燒的不穩(wěn)時(shí)

著急的流淚．．創(chuàng)造光明．．莫問收獲．．，但問耕耘．．教師點(diǎn)撥：

紅．——是鮮血和赤誠(chéng)的象征，黨之紅、軍之紅、國(guó)旗之紅，乃至中國(guó)紅，都是紅色。一顆 紅心，一片忠貞，一支紅燭，一腔赤城。紅燭之紅，是忠貞，是赤城。殘風(fēng)．．——風(fēng)是外界吹來的，要讓燭光暗淡下去，殘風(fēng)就是外界的邪惡勢(shì)力。流淚．．——紅燭不是因?yàn)樽约阂瞰I(xiàn)而哭，是因?yàn)橹蓖饨缧皭簞?shì)力讓他不能將光明帶給更多的人。詩(shī)人在現(xiàn)實(shí)生活的漩渦中，內(nèi)心所涌現(xiàn)的矛盾、痛苦、掙扎。紅燭“心火發(fā)光”，自身“燒蠟成灰”，世上并非都像詩(shī)人自己那樣懷著敬意，那種邪惡勢(shì)力不但毫無敬意，相反來“侵你的光芒”。紅燭流淚，是為燒著不穩(wěn)是急的流淚。光明．．——紅燭不怕犧牲自己，相反，他要充分的犧牲自己，為世人創(chuàng)造光明，紅燭“急的 只是不能給世人帶來更多的光明”。紅燭形象：顏色鮮紅、不懼殘風(fēng)、流淚燃燒、創(chuàng)造光明、甘愿奉獻(xiàn)3、課前準(zhǔn)備：閱讀補(bǔ)充資料，了解本詩(shī)的創(chuàng)作背景。 【閱讀資料一】節(jié)選自《聞一多傳》（四）（王康，見《新文學(xué)史料》1979年第4期）中關(guān)于《紅燭》創(chuàng)作背景的部分?！鹃喿x資料二】拓展閱讀聞一多的作品《死水》《發(fā)現(xiàn)》《最后一次演講》。4、課上交流：分享閱讀感受。結(jié)合閱讀資料中聞一多的生平與創(chuàng)作背景，提示學(xué)生抓住詩(shī)歌第四節(jié)“救出他們的靈魂”“搗破他們的監(jiān)獄”、第六節(jié)“傷心流淚”“殘風(fēng)來侵你的光芒”等對(duì)黑暗勢(shì)力的現(xiàn)實(shí)隱喻，理解詩(shī)人的精神信念及其創(chuàng)作目的。 拓展閱讀《死水》、《發(fā)現(xiàn)》、《最后一次演講》等，了解詩(shī)人對(duì)他所生活的現(xiàn)實(shí)的絕望和痛恨，與《紅燭》對(duì)照閱讀，進(jìn)一步理解詩(shī)人寄寓的救國(guó)熱忱。教師點(diǎn)撥：

紅燭就是詩(shī)人，詩(shī)人就是紅燭，對(duì)紅燭的殷殷寄語(yǔ)，實(shí)際上是詩(shī)人在自勉自勵(lì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)二：較形象之異，品青春之志 比較閱讀《沁園春·長(zhǎng)沙》、《紅燭》，分析兩首詩(shī)歌中詩(shī)人形象的不同，總結(jié)兩位詩(shī)人形象的共性。篇名作者寫

作

時(shí)

間社會(huì)背景個(gè)人背景詩(shī)人形象

（個(gè)性）詩(shī)人形象（共性）《沁園春·長(zhǎng)沙》青春《紅燭》教師點(diǎn)撥：

兩位詩(shī)人寫下這些詩(shī)作的時(shí)候都正值青春年華，他們一位書生意氣、揮斥方遒，一位贊美奉獻(xiàn)與犧牲，深情地向往光明和自由，他們的青春與時(shí)代息息相關(guān)，他們的青春與國(guó)家民族的命運(yùn)緊密相連。學(xué)習(xí)活動(dòng)三：理傳承之脈，尋文化之根 例舉課外閱讀的詩(shī)歌，聯(lián)系李商隱的《無題》，分析理解新舊詩(shī)歌的淵源之——意象的傳承與改造。學(xué)生舉例，教師提示：“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”——《夜雨寄北》“洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑”——《近試上張水部》“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”——《贈(zèng)別》

“念蘭堂紅燭，心長(zhǎng)焰短，向人垂淚”——《撼庭秋》

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”——《無題》……《紅燭》——聞一多【課件展示】

許多“五四”時(shí)代的詩(shī)人都曾熱衷于從古典意象中吸取靈感，由此寫出別開生面的詩(shī)作。在現(xiàn)代詩(shī)人筆下，他們的意象造設(shè)無須像古代詩(shī)人那樣求得普遍的共感，只要體現(xiàn)出現(xiàn)代感興的獨(dú)特性，而且，各種現(xiàn)代詩(shī)歌理論都在鼓勵(lì)感受和表述的獨(dú)創(chuàng)性?！靿弁墩撝袊?guó)現(xiàn)代詩(shī)歌對(duì)古典意象的繼承與改造》學(xué)習(xí)任務(wù)：取身邊之景，寫少年之情選取能打動(dòng)自己的“意象”，為自己的“青春”寫首詩(shī)吧。五、布置作業(yè)：1、合作編輯班級(jí)《熱血寫青春》詩(shī)集。2、閱讀《百合花》、《哦，香雪》兩篇小說，體會(huì)不同文體對(duì)“青春”的解讀。六、課堂小結(jié)：古今意象在，熱血寫青春。一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的青春，一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的擔(dān)當(dāng)。李白的青春是“