自學(xué)考試護(hù)理.教育導(dǎo)論復(fù)習(xí)資料(全)

自學(xué)考試護(hù)理.教育導(dǎo)論復(fù)習(xí)資料(全)自學(xué)考試護(hù)理.教育導(dǎo)論復(fù)習(xí)資料(全)自學(xué)考試護(hù)理.教育導(dǎo)論復(fù)習(xí)資料(全)xxx公司自學(xué)考試護(hù)理.教育導(dǎo)論復(fù)習(xí)資料(全)文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計，管理制度自考護(hù)理教育導(dǎo)論復(fù)習(xí)資料第一章

緒論1、教育的產(chǎn)生教育是一種社會現(xiàn)象，它是與人類社會同時產(chǎn)生的，它起源于勞動。教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，它的社會職能是傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗。2、教育的發(fā)展以教育在歷史進(jìn)程中所顯示出來的不同特征為標(biāo)志，將教育劃分為古代教育和現(xiàn)代教育。3、不同時期教育特點：（1）原始狀態(tài)教育的特征：A.沒有從社會生活中分化出來；

B.沒有階級性；

C.形式簡單。（2）古代學(xué)校教育的特征：A.鮮明的階級性、等級性；B.遠(yuǎn)離生產(chǎn)實踐，與生產(chǎn)勞動分離；C.有專職教師、固定學(xué)員和專門教材。（3）現(xiàn)代教育的特征：A.與生產(chǎn)勞動相結(jié)合；

B.教育的普及性；

C.形式多樣化。4、教育的概念廣義的教育：廣義的教育是指對人從生到死全部感化的總和。狹義的教育：學(xué)校教育。5、教育的本質(zhì)：A.教育者角度：培養(yǎng)、造就、訓(xùn)練人的過程。B.受教育者角度：個體發(fā)展，適應(yīng)生活，個體社會化的過程。6、教育學(xué)的發(fā)展A、教育學(xué)的思想萌芽在古希臘和我國春秋戰(zhàn)國時期；B、17世紀(jì)捷克夸美紐斯《大教育論》教育學(xué)初步成為一門獨(dú)立的學(xué)科；C、19世紀(jì)赫爾巴特的《普通教育學(xué)》使教育學(xué)從其他學(xué)科分化出來，自成體系；D、馬克思主義的產(chǎn)生，為教育學(xué)提供了科學(xué)的方法論。7、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說：A.人的身體和精神的全面發(fā)展；B.人的活動能力和潛能的充分發(fā)揮；C.個體與社會的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和全面發(fā)展。8、教育的基本要素A、教育者：對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育、影響作用的人。（主導(dǎo)地位）B、受教育者：在各種教育活動中從事學(xué)習(xí)的人，是教育的對象、學(xué)習(xí)的主體。C、教育內(nèi)容：教育者用來作用于受教育者的影響物。D、教育手段：教育者將教育內(nèi)容傳遞給受教育者時所采取的方式和方法。9、中等專業(yè)教育：繼初等教育之后的以培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)實用型人才為目的的專門教育。10、高等教育：泛指全部高級中等教育后的專門教育。它包括普通高等教育，高等職業(yè)教育和成人高等教育。11、高等教育的任務(wù)：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。12、現(xiàn)代教育的基本特征：教育與生產(chǎn)勞動的結(jié)合；教育的普及性和多樣化/多元性。13、護(hù)理教育的概念：是指為護(hù)理學(xué)科培養(yǎng)具有寬厚的醫(yī)學(xué)、人文學(xué)、護(hù)理學(xué)等知識，并能為人類健康服務(wù)的專業(yè)人才的活動。14、護(hù)理教學(xué)過程：是護(hù)理教育者根據(jù)一定的教育目的、教育內(nèi)容，運(yùn)用一定的形式和方法對護(hù)士學(xué)生施以積極的影響，促進(jìn)他們身心發(fā)展的過程。15、護(hù)理教學(xué)過程的基本矛盾：A.學(xué)生與所學(xué)知識、發(fā)展能力之間的矛盾（最基本）；B.教師與學(xué)生之間的矛盾；C.教師與教材之間的矛盾。16、護(hù)理教學(xué)過程的基本規(guī)律：（1）按照護(hù)士學(xué)生認(rèn)識過程的規(guī)律組織教學(xué)；（2）護(hù)理教學(xué)與發(fā)展的統(tǒng)一；（3）護(hù)理教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用。17、護(hù)理教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：A、護(hù)理教師決定著教學(xué)的方向。B、護(hù)理教師在教學(xué)質(zhì)量的好壞、學(xué)生知識的掌握程度和能力的發(fā)展情況等方面起主導(dǎo)作用。C、護(hù)理教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性起主導(dǎo)作用。D、護(hù)理教師對學(xué)生的思想道德的形成起主導(dǎo)作用。18、護(hù)理教學(xué)過程的基本階段或基本環(huán)節(jié)：A、感知階段：是指學(xué)生感知新教材，形成表現(xiàn)、觀念階段。B、理解階段：是指學(xué)生理解新教材，形成科學(xué)概念和理論階段，是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。C、鞏固階段：是指學(xué)生鞏固知識階段。D、運(yùn)用階段：是指學(xué)生運(yùn)用知識，形成技能階段。19、護(hù)理教學(xué)的原則：A、科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則B、理論聯(lián)系實際的原則C、直觀性原則D、系統(tǒng)性原則E、鞏固性原則：比喻“熟能生巧”或“溫故而知新”反映的就是鞏固性的原則。F、量力性原則20、我國護(hù)理教育層次（1）中專護(hù)理教育（2）高等職業(yè)護(hù)理教育（3）大專護(hù)理教育（4）學(xué)士學(xué)位護(hù)理教育（5）碩士學(xué)位護(hù)理教育（6）博士學(xué)位護(hù)理教育（7）繼續(xù)護(hù)理教育（8）成人護(hù)理教育20、我國護(hù)理教育層次（1）中專護(hù)理教育（2）高等職業(yè)護(hù)理教育（3）大專護(hù)理教育（4）學(xué)士學(xué)位護(hù)理教育（5）碩士學(xué)位護(hù)理教育（6）博士學(xué)位護(hù)理教育（7）繼續(xù)護(hù)理教育（8）成人護(hù)理教育21、中外護(hù)理教育的發(fā)展史：（1）1860年南丁格爾在圣托馬斯醫(yī)院建立了護(hù)士學(xué)校，開創(chuàng)了近代護(hù)理專業(yè)。（2）1888年美國人約翰遜在福州建立了我國第一所護(hù)士學(xué)校。（3）1921年美國人在北京開辦協(xié)和醫(yī)學(xué)院，是我國高等護(hù)理教育的開端。（4）1983年天津醫(yī)學(xué)院護(hù)理系開始恢復(fù)本科護(hù)理教育，授予學(xué)士學(xué)位。（5）1990年北京醫(yī)科大學(xué)開設(shè)碩士學(xué)位教育，于1992年開始招收護(hù)理碩士。（6）2003年協(xié)和護(hù)理學(xué)院開設(shè)博士學(xué)位教育，2004年招收護(hù)理博士。我國可以授予學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位和博士學(xué)位。

國外碩士以上學(xué)位的護(hù)士可以開業(yè)（相當(dāng)于醫(yī)生），主要為：A、社區(qū)提供醫(yī)療信息，協(xié)助其作出重要的有關(guān)健康的決定，指導(dǎo)他們選擇正確的生活方式；B、獨(dú)立診斷和治療常見病。

C、有處方權(quán)。22、現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢生物醫(yī)學(xué)模式向生物一心理一社會現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變A.教育層次：發(fā)展高等護(hù)理教育，提高護(hù)理隊伍學(xué)歷層次。B.課程設(shè)置：注重社會科學(xué)、人文科學(xué)等知識。C.加強(qiáng)社區(qū)護(hù)理教育：服務(wù)對象包括患病的人、有潛在的健康問題的人、健康人。D.教學(xué)方法和手段向多樣化、現(xiàn)代化發(fā)展23、護(hù)理教育的研究方法實驗方法和非實驗方法。24、非實驗方法A.觀察法B.調(diào)查法C.文獻(xiàn)法D.比較法E.統(tǒng)計法F.個案研究法第二章

教育基本原理與護(hù)理教育1、教學(xué)中常用的教育理論和代表人物：（1）行為主義理論，主要代表人物——華生、巴甫洛夫、桑代克、斯金納等。（2）認(rèn)知理論，主要代表人物——托爾曼、奧蘇泊爾、布魯納和加涅。A、托爾曼－－認(rèn)知目的說。

B、奧蘇泊爾－－學(xué)習(xí)的同化理論。C、布魯納－－發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。

D、加涅－－指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論。（3）社會學(xué)習(xí)理論的代表人物

班杜拉。社會學(xué)習(xí)理論又叫觀察學(xué)習(xí)，它出現(xiàn)在個體通過觀察他人的行為而進(jìn)行學(xué)習(xí)時（通過榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)）（4）人本主義理論的主要代表人物：馬斯洛

羅杰斯

考姆斯。（5）成人教育理論的主要代表人物：諾斯。（6）合作學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是默頓和布萊克。（7）操作技能的教學(xué)原理。無錫自考網(wǎng)http;//2、桑代克的學(xué)習(xí)理論（貓的“嘗試與錯誤”）主要觀點：學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)的、反復(fù)嘗試的過程。隨著錯誤反應(yīng)逐漸減少，正確反應(yīng)逐漸增強(qiáng)，終于形成了固定的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。3、桑代克的3條基本學(xué)習(xí)規(guī)律：A.準(zhǔn)備律：學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而又給與活動時就感到滿意；有準(zhǔn)備而未給與活動而感到煩惱；無準(zhǔn)備而強(qiáng)制活動也感到煩惱。B.練習(xí)律:應(yīng)用律和失用律；C.效果率。4、斯金納的操作性條件反射理論（斯金納迷箱）學(xué)習(xí)行為包括：A、應(yīng)答性行為：由已知的刺激所引起的反應(yīng)，有機(jī)體對環(huán)境的被動適應(yīng)，具有不隨意性；B、操作性行為：沒有已知的刺激，而是由機(jī)體自身發(fā)出的行為，機(jī)體主動作用于環(huán)境習(xí)得的。因此，操作性行為較應(yīng)答性行為對生物體生存和發(fā)展更為重要。5.強(qiáng)化原則：①正性強(qiáng)化：某種具體行為的后果或效果是積極的，就能增進(jìn)該行為重現(xiàn)的概率，因此教育中要多用正性強(qiáng)化。②負(fù)性強(qiáng)化：某種具體行為可以避開某種不愉快的后果，就會增加該行為重現(xiàn)的概率。③懲罰：某種行為可以導(dǎo)致某種不愉快的后果，個體為了避免這種后果會減少做出這種行為的概率。④強(qiáng)化消退：在反應(yīng)之后，如果不繼續(xù)給以強(qiáng)化，反應(yīng)行為就會逐漸消失。如學(xué)生上課講小話等，教師不予理睬或忽略，這種行為則會消失。6.強(qiáng)化程序包括：持續(xù)性強(qiáng)化和間斷性強(qiáng)化。間斷性強(qiáng)化又分為：A．固定間隔強(qiáng)化：反應(yīng)在固定的時間間隔里被強(qiáng)化。間隔越短，反應(yīng)越快。B．變化間隔強(qiáng)化：強(qiáng)化發(fā)生在變化的時間間隔里，有時長，有時短。C．固定比率強(qiáng)化：強(qiáng)化發(fā)生在預(yù)定的若干次反應(yīng)之后。D．變化比率強(qiáng)化：強(qiáng)化不是按預(yù)定的反應(yīng)次數(shù)進(jìn)行，而是發(fā)生在變化的反應(yīng)次數(shù)之后。7、認(rèn)知是指內(nèi)在的思維過程，包括思考、學(xué)習(xí)、記憶、領(lǐng)悟、感知及問題的解決。8、認(rèn)知心理學(xué):主要研究的是思維的過程，包括知識的獲得和應(yīng)用。9、人類的記憶系統(tǒng)的分類和特點：記錄信息的時間

儲存能力

方式（1）感覺記憶

很短（視1聲4s）

原始形態(tài)（2）短期記憶

有限（3）長期記憶

無限10、艾賓浩斯的遺忘的規(guī)律：（1）遺忘規(guī)律：先快后慢。（2）學(xué)習(xí)結(jié)束后：A、20分鐘，遺忘41.8%;

B、1天1夜，遺忘41.8%;C、6天，遺忘74.6％；

D、1個月，遺忘約74.6％。所以，學(xué)習(xí)必須及時復(fù)習(xí)，減少遺忘。11、遺忘的理論：干擾理論（逆反干擾和前作用干擾）、編碼特性理論、增強(qiáng)理論。12、布魯納認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)一個內(nèi)容時包括3個過程：A、新信息的獲得；B、信息的轉(zhuǎn)化

C、評價。13、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的主要觀點：A、重視學(xué)科/課程的基本結(jié)構(gòu)，如講授內(nèi)科/外科/兒科護(hù)理學(xué)等課程時應(yīng)該理解該課程的結(jié)構(gòu)或基本結(jié)構(gòu)。B、運(yùn)用信息的編碼系統(tǒng)；C、提倡發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。14、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化主要通過：特定技能的轉(zhuǎn)化和一般原理的轉(zhuǎn)化。15、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)的概念：學(xué)生通過獨(dú)立的思考，通過積極參與過程發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、掌握知識原理。16、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)作用：A、提高智慧的潛力；

B、使外來動機(jī)向內(nèi)在動機(jī)轉(zhuǎn)移；C、學(xué)會發(fā)現(xiàn)試探法；

D、有助于知識的記憶。17、個體通過觀察他人的行為而進(jìn)行學(xué)習(xí)時，即通過榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，稱為社會學(xué)習(xí)或觀察學(xué)習(xí)或榜樣學(xué)習(xí)。18、社會學(xué)習(xí)理論的主要觀點人和環(huán)境都是學(xué)習(xí)的決定性因素，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者把榜樣作為一種行為的象征形象，通過對榜樣的觀察指導(dǎo)自己學(xué)會某種行為。19、班杜拉將觀察學(xué)習(xí)分為四個過程：A、注意期：學(xué)習(xí)者開始集中注意榜樣，觀察榜樣的行為模式。B、保持期：學(xué)習(xí)者記住了榜樣的行為并在大腦中回憶行為的執(zhí)行過程。C、動作形成期：學(xué)習(xí)者真正能夠執(zhí)行所觀察到的行為，并且能夠通過自我觀察，評價自行為的精確度，并進(jìn)行矯正和反饋。D、動力期：學(xué)習(xí)者通過強(qiáng)化的作用來增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。20、人本/文主義理論/羅杰斯的主要觀點：A、強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度和價值觀在學(xué)習(xí)中的重要作用；B、重視人的價值和人格的發(fā)展；C、強(qiáng)調(diào)教育要以學(xué)習(xí)者為中心。所以護(hù)理教學(xué)中必須堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，并且在教育上強(qiáng)調(diào)重視師生關(guān)系。21、人本/文主義理論/羅杰斯認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)資源的提供者，是可以與學(xué)生分享感覺和知識的人。22、學(xué)習(xí)資源的促進(jìn)者的特征：A、真誠；B、接受和信任；C、移情理解。23、人本/文主義理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用：A、重視師生關(guān)系；

B、讓學(xué)生參與教學(xué)活動；C、接受學(xué)生具有個體差異；

D、教師是幫助者和促進(jìn)者；E、重視課堂氣氛；

F、使用學(xué)習(xí)合同。23、成人教育模式與兒童教育模式的主要不同點：兒童教育模式

成人教育模式A、學(xué)習(xí)者的概念

依賴型

自我定向性B、學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷

沒有

有C、學(xué)習(xí)的意愿

與年齡相關(guān)

與需要相關(guān)C、學(xué)習(xí)的傾向性

以內(nèi)容為中心

以任務(wù)/問題為中心D、學(xué)習(xí)的動機(jī)

外在的：如壓力

內(nèi)在的：如自尊和自信需要24、成人教育模式的過程設(shè)計A、創(chuàng)建學(xué)習(xí)氣氛；

B、由學(xué)習(xí)者參與共同計劃；C、由學(xué)習(xí)者參加確定學(xué)習(xí)的需要；

D、由學(xué)習(xí)者參與形成學(xué)習(xí)目標(biāo)；E、由學(xué)習(xí)者參與設(shè)計學(xué)習(xí)計劃；

F、幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)計劃；G、由學(xué)習(xí)者參與對其學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。25、成人教育理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用:A、促進(jìn)自我定向;

B、應(yīng)用經(jīng)驗

C、滿足學(xué)習(xí)的意愿;C、關(guān)注學(xué)習(xí)的傾向性;

D、激發(fā)內(nèi)在動機(jī)。26、合作學(xué)習(xí)：是一種小組成員按照一定的互動結(jié)構(gòu)進(jìn)行互相學(xué)習(xí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。27、合作學(xué)習(xí)4個基本特點/主要觀點:A、合作學(xué)習(xí)是由一名學(xué)習(xí)管理者而不是一個象征權(quán)力的教師來安排學(xué)習(xí)材料。B、學(xué)生通過與其他學(xué)員一起主動地參與學(xué)習(xí)來對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。C、合作學(xué)習(xí)的前提是堅信小組工作比個體單獨(dú)學(xué)習(xí)效果好。D、學(xué)習(xí)的動力來源于有計劃的與同伴的相互作用。28、操作技能又稱動作技能，是指借助于骨骼肌運(yùn)動，實現(xiàn)一系列外部動作以完善合理的方式進(jìn)行組合，并趨于自然化時形成的一種技能。29、人類動作技能的主要組成部分有：成熟依賴性技能、教育相關(guān)性技能、固有價值技能。30、操作技能學(xué)習(xí)的過程包括：認(rèn)知階段、強(qiáng)化階段、自如階段。31、操作技能的評價標(biāo)準(zhǔn)A、感知能力B、準(zhǔn)備狀況C、模仿D、自然化E、演示F、適應(yīng)性J、創(chuàng)造性32、技能操作練習(xí)的條件：A、學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備學(xué)習(xí)該技能的意愿；B、必須獲得有關(guān)本人操作的反饋。32、操作技能的遷移：（1）是指一項技能對另一項技能產(chǎn)生積極、促進(jìn)的作用稱正遷移，產(chǎn)生消極、抑制的作用稱負(fù)遷移。（2）已有的技能對新學(xué)習(xí)技能的影響叫前攝遷移，而新學(xué)習(xí)的技能對已有技能的影響叫倒攝遷移。因此，進(jìn)行操作技能訓(xùn)練時應(yīng)促進(jìn)正遷移、前攝遷移和倒攝遷移預(yù)防負(fù)遷移。33、護(hù)理教育中應(yīng)用操作技能的教學(xué)原理A、提供一個有助于學(xué)習(xí)的環(huán)境；B、進(jìn)行技能分析；C、明確操作程序；D、評估學(xué)生的起點行為；E、以正常速度進(jìn)行示范；F、采用整體學(xué)習(xí)或分項學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行操作技能的教學(xué)；G、安排足夠的練習(xí)時間；H、為學(xué)生的操作提供增強(qiáng)性反饋；I、促進(jìn)技能的遷移（正遷移、前攝遷移、倒攝遷移）。第三章課程與護(hù)理教育課程設(shè)置1、課程的概念廣義：是指為了實現(xiàn)各級學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和。狹義：是指根據(jù)教學(xué)目的而劃分的教育內(nèi)容的各門科目。3、課程在學(xué)校教育中的意義（1）課程作為學(xué)校育人的規(guī)劃，是實現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)合格人才的重要保證。（2）課程是受教育者認(rèn)識世界的“橋梁”或“中介”。（3）課程是教師和學(xué)生開展教學(xué)活動的基本依據(jù)。3、課程類型（1）側(cè)重點在認(rèn)識的主體或客體分為：學(xué)科課程，經(jīng)驗課程。（2）分科型或綜合型分為：學(xué)科并列課程，核心課程。（3）層次結(jié)構(gòu)上分為：公共基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)課程。（4）對課程的相關(guān)性和適應(yīng)性：必修課程，限選，選修課程。（5）課程是否有明確的目的計劃：顯露課程，隱蔽課程。隱蔽課程－利用有關(guān)學(xué)校組織。校園文化、社會過程和師生相互作用給學(xué)生價值上，規(guī)格上的陶冶和潛移默化4、學(xué)科：依據(jù)教學(xué)理論組織起來的科學(xué)知識的完整體系，稱為學(xué)科。5、常見的四種類型課程及特點（1）學(xué)科課程（分科課程）：科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)律性。（2）活動課程：以學(xué)習(xí)者為中心。。（3）綜合課程又稱廣域課程：分科教學(xué)。（4）核心課程：以社會的需要為中心。6、課程類型在護(hù)理教育中的應(yīng)用：（1）以學(xué)科為基礎(chǔ)的護(hù)理課程：普通教育、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)。（2）綜合性護(hù)理課程：課程結(jié)構(gòu)是由學(xué)習(xí)者的需要和興趣來決定，重點放在學(xué)習(xí)解決問題的過程。包括：論證法，操作法和以問題為中心的綜合性課程。（3）以能力為基礎(chǔ)的護(hù)理課程：強(qiáng)調(diào)教育和課程內(nèi)容在整個社會環(huán)境中的作用，社會需要勝過人的需要。7、四種常見的課程模式：A、系統(tǒng)模式

B、行為目標(biāo)模式C、過程模式D、文化分析模式8、系統(tǒng)模式：是將課程設(shè)置過程視為一個開放的系統(tǒng)。（1）輸入部分是學(xué)校及教師所具有的教育思想、觀念、理論等。（2）過程部分指就是“課程設(shè)置”過程。（3）輸出部分則是預(yù)期課程，包括教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)材料和教學(xué)活動的安排，同時，輸出部分還將對輸入部分進(jìn)行反饋，但不包括教師的教案。9、Tyler（泰勒）行為目標(biāo)模式（輸出模式）四個主要方面：目標(biāo)（最核心的部分）內(nèi)容、方法和評價。10、教育目標(biāo)：教師所預(yù)期的學(xué)生變化。11、教育目標(biāo)的意義A、保證教學(xué)活動始終按計劃向預(yù)期目的進(jìn)行；B、是組織教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方法的前提和依據(jù)；C、是評價教育結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。12、按照目標(biāo)的大小和層次，教育目標(biāo)可分為：A、教育的總體目標(biāo)B、第二層次的目標(biāo)C、特定的行為目標(biāo)13、確定學(xué)校目標(biāo)的來源：A、學(xué)習(xí)者本身

B、社會的需求14、教育目標(biāo)的特點：A、相關(guān)性

B、明確性

C、可測量性

D、可行性15、教育目標(biāo)的構(gòu)成：A、表示學(xué)習(xí)者行為的動詞B、實現(xiàn)目標(biāo)所需具備的條件C、評價行為的標(biāo)準(zhǔn)16、教育目標(biāo)領(lǐng)域所包括的不同水平層次：認(rèn)知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域和精神運(yùn)動領(lǐng)域。17、認(rèn)知領(lǐng)域包括A、“知識”水平常用的動詞有：定義、描述等。B、“理解”水平常用的動詞有：解釋、區(qū)分等。C、“應(yīng)用”水平常用的動詞有：計算、操作等。D、“分析”水平常用的動詞有：區(qū)別、識別等。E、“綜合”水平常用的動詞有：綜合、設(shè)計等。F、“評價”水平常用的動詞有：評價、斷定等。18、情感領(lǐng)域：A、接受B、反應(yīng)C、賦予價值D、價值觀念組織化E、價值體系的性格化。19、精神運(yùn)動領(lǐng)域：A、模仿B、操作C、精確D、連接E、自然化。20、組織有效課程的三個標(biāo)準(zhǔn)：A、連續(xù)性：重復(fù)練習(xí)與發(fā)展B、程序性：深化與廣泛C、綜合性（統(tǒng)和性）：橫向聯(lián)系21、行為目標(biāo)模式的實施過程：A、確定目標(biāo)B、選擇課程C、課程指導(dǎo)D、評價課程。22、House提出的過程模式（輸入模式）認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)活動至少包括四個過程：A、傳授知識B、發(fā)展社會準(zhǔn)則和價值觀C、訓(xùn)練D、教導(dǎo)23、過程模式課程必需具備的三個原則：A、課程設(shè)計方面B、經(jīng)驗學(xué)習(xí)方面C、相關(guān)性的調(diào)整原則24、文化分析模式以使用文化分析為基礎(chǔ)來設(shè)置課程，教育的目的在于使下一代獲得我們所認(rèn)為的文化精髓。因此，考慮國家作為一個整體擁有的信念、價值和思想或地方文化等來進(jìn)行課程設(shè)置屬于文化分析模式。25、課程設(shè)置四個階段（課程編制的程序）A、指導(dǎo)階段：是基礎(chǔ)，為整個課程設(shè)置過程提供方向。B、形成階段：教學(xué)大綱的形成，確定層次目標(biāo)與科目目標(biāo)，課程內(nèi)容一覽表。C、功能階段：課程內(nèi)容說明，教學(xué)方法及學(xué)習(xí)實踐，學(xué)習(xí)的有效性。D、評價階段：輸入評價－評估學(xué)生原有的知識技能和方法；過程評價－評價教與學(xué)活動過程中的具體內(nèi)容；輸出評價－學(xué)生所具有的能力和特征。26、課程設(shè)置進(jìn)行具體計劃時需考慮的因素：A.課程設(shè)置的總體結(jié)構(gòu)應(yīng)反映教育方針；B.以護(hù)理哲理的主張作為指導(dǎo)方向；C.所有課程應(yīng)包括一般教育、支持學(xué)科和護(hù)理學(xué)；D.所有課程排列應(yīng)考慮到某一課程科目中必要的知識水平；E.充分評估課程的參考資料；F.明確區(qū)分護(hù)理學(xué)與其他領(lǐng)域的知識。27、課程設(shè)置模式A、“建筑式”設(shè)計：基礎(chǔ)學(xué)科前兩年學(xué)完，后兩年學(xué)護(hù)理課程建立在必須的知識基礎(chǔ)之上。B、“漸進(jìn)式”設(shè)計：大多數(shù)基礎(chǔ)學(xué)科前兩年學(xué)完，同時一部分護(hù)理課程也要求在前兩年學(xué)完。C、“平行式”設(shè)計：基礎(chǔ)學(xué)科與護(hù)理學(xué)專業(yè)課程同時開課，按一定比例同時修完。28、合理的課程設(shè)置：1/3一般教育和人文科學(xué)，1/3主干支持課程，1/3護(hù)理學(xué)科課程。29、課程科目大綱包括：A、課程綜合描述B、課程目標(biāo)C、課程內(nèi)容D、教授方法E、評價方法。它可以幫助學(xué)生及教師了解某一課程概況，以保證其有效性。30、制定課程科目大綱應(yīng)遵循以下原則：A.課程目標(biāo)合理；B.明確課程內(nèi)容各部分之間的關(guān)系；C.澄清評價方法與教授方法的異同點；D.分清主次，認(rèn)識關(guān)鍵所在；E.確認(rèn)課程內(nèi)容的順序；F.樹立課程評估的整體性觀念。31、影響課程變化與革新的因素1）護(hù)理教育領(lǐng)導(dǎo)者的作用護(hù)理教育領(lǐng)導(dǎo)者的決策形式：A、宣布決定；B、推銷決定；C、磋商決定；D、參與決定。2）學(xué)院風(fēng)氣學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)有以下幾種類型：開放型、自治型、控制型、家庭型、父系型、封閉型。32、Hoyle(1976年)確定了課程革新的三種策略：1）策略A

由權(quán)力較大的機(jī)構(gòu)進(jìn)行課程革新，目標(biāo)主要是指教育結(jié)構(gòu)內(nèi)部，交流是單向的，即從權(quán)威部門到職業(yè)實踐者。2）策略B

革新的目標(biāo)是教師集體的態(tài)度、價值觀和意見。交流是雙向的，即在專家和實踐者之間進(jìn)行，但是屬于非指導(dǎo)性的。3）策略C

革新的目標(biāo)是單純變革課程，能夠取得專家的支持，交流是單向的，常常由有關(guān)課程革新的講座、書籍及錄像組成。33、促進(jìn)課程變革成功的方針努力與機(jī)構(gòu)內(nèi)的支持力量合作，而且避免與阻礙變革的力量作對；組織一支能夠自我激勵的變革同盟軍；與機(jī)構(gòu)內(nèi)部的積極因素合作，避免與機(jī)構(gòu)內(nèi)部的消極因素合作；保證與變革小組合作的人員參與，并使參與者擁有自由和權(quán)力完成指定的變革；努力促使課程變革小組的人員參與變革項目；努力使課程變革小組的合作人員免受不必要的壓力和緊張。第四章教學(xué)方法與技巧第一節(jié)

課堂講授法1、教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)所采用的方式和手段。2、講授法是教師通過語言把科學(xué)文化知識系統(tǒng)而連貫地傳授給學(xué)生的方法。3、備課筆記：提醒教師在講課時要注意的基本細(xì)節(jié)。4、講授法的特點：（1）目標(biāo)：與其它教學(xué)方法一樣有效。（2）強(qiáng)迫性參加（3）時間安排：一般而言，上午授課效果較下午好，但對“夜晚型”的學(xué)生不適宜。（4）回憶信息：1周后降至20%。（5）講述：講授的過程是最關(guān)鍵的部分，講授速度主要與材料的難易程度有關(guān)。5、常用的護(hù)理教學(xué)方法有A、課堂講授法（最常用）；B、小組教學(xué)法；C、經(jīng)驗學(xué)習(xí)法；D、個別輔導(dǎo)；

E、開放式學(xué)習(xí)；F、咨詢。6、講授法的優(yōu)點（1）一個教師能與許多學(xué)生交流；（2）介紹新課題；（3）介紹課本沒有的新知識；（4）教師把題材系統(tǒng)化后講授給學(xué)生；（5）給學(xué)生一個對方能建立的框架；（6）優(yōu)美生動的講授能提高學(xué)生的主觀能動性。7、講授法的缺點:（1）講授不能照顧個別學(xué)生的需要（2）講課進(jìn)度不一定適合所有學(xué)生（3）教師可能會存在明顯偏好（4）學(xué)生在很大程度上是被動的（5）學(xué)生得到的是“第二手”資料（6）學(xué)生的注意力逐漸減弱8、影響講授計劃的因素A、學(xué)生因素（主/首要因素）：學(xué)生所學(xué)的課程類型學(xué)生的教育背景學(xué)習(xí)班的大小B、教學(xué)內(nèi)容（題材因素）C、環(huán)境因素

D、心理因素9、講授計劃：課堂中主要要講授的內(nèi)容，或者通過這一堂課要說明的問題。10、課堂計劃：它是將講授計劃中可能的因素、情況考慮周全，每堂課都要有課堂計劃，沒有課堂計劃的講授教學(xué)效果不盡人意。。11、備課筆記提醒教師在講課時要注意的基本細(xì)節(jié)。教師可以把主要標(biāo)題寫下來。三者區(qū)別：課堂計劃≠講授計劃≠備課筆記12、增進(jìn)講授效果的各種措施:（1）講授的內(nèi)容：要有高度的科學(xué)性、思想性。（2）講授者的語言：講授的效果很大程度上取決于語言，應(yīng)注意語言的清晰、生動、簡練、準(zhǔn)確。（3）學(xué)習(xí)環(huán)境：良好的物理環(huán)境與和諧的師生關(guān)系可以增進(jìn)教學(xué)效果。（4）教師行為：應(yīng)讓學(xué)生感到?jīng)]有心理威脅。（5）講授的開始與結(jié)束：課前要有開頭語，結(jié)束時進(jìn)行總結(jié)。（6）保持注意力：上課后10－15分鐘開始下降。因此講授期間適當(dāng)提問，適當(dāng)插入生活工作小故事，以保持學(xué)生注意力。（7）維持課堂紀(jì)律：遇見學(xué)生遲到不應(yīng)處罰學(xué)生，最好課后私下交流。遇見學(xué)生在課堂上竊竊私語找時間讓學(xué)生與老師討論自己的觀點。13、保持學(xué)生注意力的方法:1）運(yùn)用視覺教材提高注意力

2）適當(dāng)?shù)恼n堂提問。3）講小故事或生活工作實例

4）

測驗學(xué)生。第二節(jié)小組教學(xué)法1、小組教學(xué)的功能：（1）小組教學(xué)的功能是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。（2）使學(xué)生有機(jī)會與其他組成員進(jìn)行相互作用，接受他人觀點的挑戰(zhàn)，達(dá)到交流思想與感情的目的。（3）擴(kuò)展學(xué)生的知識領(lǐng)域。2、教學(xué)小組的目的與目標(biāo)：智力范疇，情感范疇，社會范疇，表達(dá)范疇四部分。3、指導(dǎo)教師的角色有：領(lǐng)導(dǎo)者、促進(jìn)者、知識的資源者和組的訓(xùn)練者。4、小組教學(xué)中，指導(dǎo)教師指導(dǎo)教學(xué)活動的方式有：（1）命令式：指導(dǎo)教師告訴學(xué)生重要內(nèi)容。（2）蘇格拉底式：指導(dǎo)老師提問，學(xué)生回答。（3）啟發(fā)式：適合老師與學(xué)生共有的知識領(lǐng)域。（4）協(xié)商式：老師與學(xué)生共同溝通，使學(xué)生明白自己的行為。。5、小組教學(xué)存在的共同問題與對策：（1）全組成員同時發(fā)言：教師應(yīng)保持冷靜，耐心引導(dǎo)，及時找到原因并進(jìn)行分析，以盡快恢復(fù)課堂正常秩序。（2）出現(xiàn)個別好說的活躍學(xué)生：禮貌的提醒對方，給其他同學(xué)發(fā)言機(jī)會，而不要壓制他。（3）出現(xiàn)爭執(zhí)的場面：首先允許爭執(zhí)，但雙方應(yīng)該相互尊重。（4）個別組員突然憤然離開：指導(dǎo)老師應(yīng)該應(yīng)該留在組內(nèi)進(jìn)行疏導(dǎo)；并就這件事情進(jìn)行討論。（5）學(xué)生不愿參與：有的學(xué)生不愿意參與，教師應(yīng)如何分析原因：首先，學(xué)生方面的問題，如學(xué)生個性、價值觀、知識面、準(zhǔn)備程度等；其次，教師自身方面問題，如有無壓制、過于嚴(yán)肅、喜歡批評學(xué)生等。6、在教學(xué)中為使小組成員間彼此認(rèn)識，常用一些技巧有：A、配對練習(xí)B、滾雪球C、模仿表演D、組內(nèi)體育活動E、小組討論7、教學(xué)小組的主要類型①輔導(dǎo)小組；

②學(xué)術(shù)討論組；③指導(dǎo)討論組；④自由討論組；⑤議題討論組；⑥解答問題組；⑦課題組。8、為了增進(jìn)小組教學(xué)效果的措施，教師應(yīng)考慮以下因素：（1）周密計劃，明確指導(dǎo)；（2）時間限制；（3）小組規(guī)模；（4）明確教師角色；

（5）合理分組；（6）及時小結(jié)。第三節(jié)

其他教學(xué)方法1、開放式學(xué)習(xí)是一種靈活的學(xué)習(xí)方式，是為適應(yīng)學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)能力而靈活變化的一種教育過程。2、開放式學(xué)習(xí)的特征/特點：A、以學(xué)習(xí)者為中心B、采用多種媒體C、導(dǎo)師指導(dǎo)，但不是全程D、支持系統(tǒng)3、開放式學(xué)習(xí)的主要媒體是學(xué)習(xí)資料。4、個別輔導(dǎo)是為達(dá)到特殊目的、完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)，在整個培訓(xùn)階段學(xué)生護(hù)士與指導(dǎo)教師之間所建立的特殊聯(lián)系。5、咨詢是提供幫助及指導(dǎo)的另一種形式，它已成為護(hù)理學(xué)中一種重要的技巧。第四節(jié)教學(xué)技巧1、課堂提問技巧的特點：（1）簡單、實用；（2）不需要花費(fèi)很多時間也不要求特殊場所和資料；（3）可以讓那些不愛發(fā)言的學(xué)生得到訓(xùn)練；（4）教師在采用課堂提問技巧時，要注意設(shè)置不同程度的問題，并保證問題的質(zhì)量和針對性。2、問題程度分類：布魯姆(Bloom)把智力或認(rèn)知作用按復(fù)雜性遞增的層次進(jìn)行分類，即從對事實的簡單回憶到對某個觀點的判斷評價?！坝洃洝保貞浤硞€概念，陳述或說明某一事物?！袄斫狻保米约旱恼Z言陳述含義或推斷結(jié)論。“應(yīng)用”，將學(xué)到的規(guī)律和原理等應(yīng)用到特定的情況下?！胺治觥保杭窗褑栴}分段，以便學(xué)生把概念或情形分解成幾部分來理解。“綜合”：從一系列的組成成分中重新建立起一個新的整體。“評價”：是最高水平的智力作用，包括通過學(xué)生對最好或最為有效的辯論或行為過程的判斷以便明確問題的組成。3、增進(jìn)課堂提問效果的措施：請同學(xué)們自己綜合P91。（1）問題應(yīng)簡潔、明了（2）提不同程度的問題（3）及時反饋（4）準(zhǔn)備開放性問題（5）圍繞目標(biāo)設(shè)疑：回顧學(xué)過的知識，涉及新內(nèi)容，利于思考富有競爭性（6）提供思考時間（7）合理安排4、演示法是對事實、概念或過程的直觀解釋。5、演示法特點：可以提供豐富的感性資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。合理使用才能保證達(dá)到預(yù)期效果。6、增進(jìn)演示法效果的措施：（1）引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到觀察演示對象的主要特征和重要方面，不要把注意力分散到另一些枝節(jié)問題上。所以演示法強(qiáng)調(diào)觀察而不是思考。（2）教師要選好場所，保證演示時每個學(xué)生都能看清楚。（3）演示要適時，演示內(nèi)容應(yīng)密切結(jié)合授課內(nèi)容。（4）演示過程要正確。教員在演示之前要認(rèn)真糾正自己不規(guī)范、不正確的做法，以免干擾、沖淡正確技能的記憶內(nèi)容。7、小組教學(xué)常用技巧：（1）“滾雪球”組

（2）“方根”組：

（3）“傳呼”組（4）“獻(xiàn)計獻(xiàn)策”技巧（5）“旋轉(zhuǎn)木馬”練習(xí)（6）模擬

（7）扮演角色第五章臨床護(hù)理教學(xué)1、臨床指任何為病人或服務(wù)對象提供健康服務(wù)的場所。包括：醫(yī)院、家庭、康復(fù)中心、學(xué)校、工廠、幼兒園等。2、臨床教學(xué)幫助學(xué)生將既往學(xué)到的基礎(chǔ)知識與有關(guān)診斷、治療及護(hù)理病人的操作技能相結(jié)合，為學(xué)生提供把基礎(chǔ)理論知識轉(zhuǎn)移到以病人為中心的高質(zhì)量護(hù)理中的媒介，并獲得進(jìn)入健康保健系統(tǒng)和繼續(xù)教育所必須的專業(yè)及個人技能、態(tài)度和行為。3、臨床教師的角色包括教師和護(hù)士角色，而教育者的角色應(yīng)該是第一位的，教師最主要的職責(zé)應(yīng)該是對學(xué)生負(fù)責(zé)。4、臨床教師作為護(hù)理實踐者的角色功能有：A、照顧者

B、健康教育者

C、管理者和決策者D、合作者和協(xié)調(diào)者

E、病人利益的維護(hù)者5、臨床教師作為護(hù)理教育者A、咨詢者和技術(shù)顧問

B、支持者

C、研究者和改革者D、評估觀察者和計劃者

E、促進(jìn)者6、有助于臨床教學(xué)的臨床護(hù)理人員特征A、以人道主義態(tài)度對待學(xué)生

B、小組團(tuán)結(jié)精神

C、合格的護(hù)理實踐D、利于教學(xué)的管理方式

E、有教學(xué)意識

F、良好的學(xué)習(xí)氣氛7、臨床護(hù)理教師的能力講授、提問、解決問題、組織討論、評價8、有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的臨床教師行為A、愿意解釋并回答學(xué)生的問題

B、關(guān)心并尊重學(xué)生C、鼓勵并表揚(yáng)學(xué)生

D、提出學(xué)生的進(jìn)步E、有幽默感

F、聲音、語調(diào)愉快當(dāng)學(xué)生需要時會隨時出現(xiàn)在學(xué)生身邊G、對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的量適當(dāng)

H、表現(xiàn)出自信并信任學(xué)生9、阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的臨床教師行為A、使學(xué)生有威脅感

B、在其他人面前糾正學(xué)生的錯誤C、嘲笑諷刺學(xué)生

D、行為傲慢

E、輕視學(xué)生10、臨床學(xué)習(xí)環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)或要求：（1）由健康權(quán)威機(jī)構(gòu)認(rèn)可（2）教學(xué)與護(hù)理實踐之間有良好的合作關(guān)系（3）有良好的學(xué)習(xí)氛圍（4）擁有一個護(hù)理教育中心或教學(xué)場所，共老師或?qū)W生使用（5）教師與學(xué)生的比例適當(dāng)11、經(jīng)驗學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)那些從經(jīng)驗中獲得的結(jié)果和知識，其實質(zhì)是通過“做”進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是通過別人講述或自己閱讀來學(xué)習(xí)知識，做的同時可以達(dá)到行為的改變。因此經(jīng)驗學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心；通過積極參與實踐而獲得直接經(jīng)驗；有一定范圍的自主性、靈活性；富有意義的經(jīng)驗應(yīng)該具備連續(xù)性和互動性。12、經(jīng)驗學(xué)習(xí)過程最關(guān)鍵的階段是反應(yīng)階段，即讓學(xué)生專心于感受，教師在此階段可以運(yùn)用設(shè)計好的模式幫助學(xué)生更好地反應(yīng)和思考這一經(jīng)歷。13、經(jīng)驗學(xué)習(xí)的過程：（1）經(jīng)歷：“做某一件事”（2）反應(yīng)過程：“回憶、感受、體驗及重新評價經(jīng)驗”階段（3）結(jié)果：行為改變或能夠運(yùn)用該經(jīng)驗。14、經(jīng)驗分類在護(hù)理教育中的應(yīng)用（1）面臨

觀看一次注射或測血壓（2）參與

準(zhǔn)備進(jìn)行一次注射或測血壓（3）認(rèn)同

能夠熟練完成注射或測血壓（4）內(nèi)在化

注射或測血壓成為生活中的一部分（5）傳播

教其他同學(xué)或病人注射或測血壓15、學(xué)習(xí)團(tuán)體經(jīng)驗學(xué)習(xí)需要一種環(huán)境，在這個環(huán)境中應(yīng)鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),理想的經(jīng)驗學(xué)習(xí)環(huán)境被稱為“學(xué)習(xí)團(tuán)體”。16、經(jīng)驗學(xué)習(xí)法在臨床中的應(yīng)用（1）模擬（2）個案研究（3）病房交班報告（4）有關(guān)照顧方面的討論會（5）病房中的學(xué)生研討會（6）反思研討會（7）輔導(dǎo)教師制（8）帶教導(dǎo)師制（9）經(jīng)驗日記和學(xué)習(xí)日志（10）科研課題。（11）護(hù)理的病房巡視17、帶教制:為一種個體化的教學(xué)方法，每個學(xué)生分配給一個特殊的帶教老師，這樣他們在每天的臨床實踐中便可以與一個角色榜樣共同工作。18、帶教制的優(yōu)點：A、對于帶教老師有助于增進(jìn)自身的知識和技能和發(fā)揮了自身的價值。B、學(xué)生可以為學(xué)生選擇最合適的病人，不會浪費(fèi)實踐或完不成任務(wù)，一對一的教學(xué)有利于密切師生關(guān)系。19、帶教制的缺點/存在的問題：A、帶教老師的應(yīng)激（首要的問題）。B、以照顧病人為中心的醫(yī)院與以教育學(xué)生為中心的學(xué)校目標(biāo)不一致。C、缺少獎勵機(jī)制。17、克服帶教制缺點的措施（選擇帶教老師的原則）A.帶教老師對健康護(hù)理的認(rèn)識應(yīng)該與學(xué)校一致，即他為病人提供高質(zhì)量護(hù)理與學(xué)校的目標(biāo)一致；B.具備熱情