《姥姥剪紙》教學案例

?姥姥剪紙?教教學設計例?姥姥剪紙?教教學設計例?姥姥剪紙?教教學設計例“情〞到深處“文〞自流____?姥姥的剪紙?教教學設計例教材分析：?姥姥的剪紙?是小學語文蘇教版六年級上冊第四單元的一篇情感極其誠摯的課文，主要寫了剪紙技藝高明的姥姥用“剪紙〞永久拴住“我〞的心，表現(xiàn)“我〞與姥姥之間濃濃的親情。鑒于本課“剪紙〞是貫串全文的線索這一特色，我在講課時精心設計課件，①環(huán)繞圖片展現(xiàn)，意會姥姥剪紙技藝高明，爐火純青，要點理解“勤能補拙，總剪，手都有準頭了！〞的含義。②經(jīng)過“老牛和兔子〞的文字資料，讓學生張開想象，意會那段剪紙光陰讓“我〞的童年紀月充分、快樂、幸福、美好。③經(jīng)過“牛兔圖〞特別是“姥姥眼神〞的課件，配以音樂襯著，合時進行抒懷練筆，讓學生真真切切地意會到：姥姥的剪紙是祖孫感情的橋梁，它像一條無形的線相同，永久連著祖孫二人的心，進而讓學生真切理解課題“姥姥剪紙〞的真切含義。練筆種類：拓展延長處——抒懷練筆事例背景：在導入新課后進入第二環(huán)節(jié)，經(jīng)過品讀1—6自然段意會姥姥剪紙的“神〞，理解“總剪，手都有準頭了〞的含義。此后進入環(huán)節(jié)三，讓學生閱讀1—12自然段，指引學生從詳細的語言文字和剪紙作品中，意會“我〞的調(diào)皮及姥姥剪紙的“愛〞。最后進入環(huán)節(jié)四，銘刻姥姥剪紙的“情〞。事例表現(xiàn)：師：我上學了，小學、中學??此中有一副剪紙是這樣的，誰來讀？生：讀。師：這幅“牛兔圖〞飽含著姥姥如何的感情？生：牽掛。生：思念。生：希望。師：從哪些詞能夠意會出來？生：定定地、出神地。師：你能讀出姥姥的這類心情嗎？生：讀。投影出示：姥姥的頭像，放音樂師：孫兒啊！你但是姥姥的心頭肉啊！你知道姥姥有多么思念你嗎？回憶我們在一同的美好光陰，幸福、美好、甜蜜，但是此刻你去遠方上學了，姥姥看不見你??！姥姥想啊！盼??！就這樣靜靜地站在村口，瞭望著遠方，姥姥有太多的牽掛與叮囑，姥姥的內(nèi)心會想著叮囑小外甥什么呢？生：天冷，記得要多穿件衣服。生：記得?；丶铱纯?。生：千萬別忘了姥姥，在外好勤學習。??隨文練筆：師：同學們“我〞捧著姥姥的剪紙，望著姥姥那深情的眼光“我〞忘不了??！課件出示：捧著剪紙，我忘不了??！忘不了——————;忘不了——————;忘不了——————??師：同學們請拿起你手中的筆，寫下你心中最想說的話吧。生練筆1：捧著剪紙，我忘不了啊！忘不了姥姥，忘不了姥姥您對我的愛，忘不了小時候在院中的我們祖孫二人，這全部的全部我都記得，姥姥，我永久都不會忘掉！生練筆2：捧著剪紙，我忘不了啊！忘不了姥姥慈愛的眼光，忘不了您那顆永久愛我的心，更忘不了家鄉(xiāng)的山山川水，忘不了一草一木，忘不了生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)人?。∩毠P3：捧著姥姥寄來的剪紙，我忘不了?。⊥涣死牙言眉艏埌盐宜┰谖蓍芟?，那小兔子的心還和您的心在一同，我沒有忘掉家鄉(xiāng)，沒有忘掉您，我會常回家看您的！??師：是啊！這全部的全部我怎能忘掉，“我〞的心永久和您在一同。生：事實上，我不論??有板有眼。師：“我〞沒能忘掉姥姥，更沒有忘掉家鄉(xiāng)，沒有忘掉家鄉(xiāng)的一山一水、一草一木，再讀。生：事實上，我不論??有板有眼。師總結(jié)：我長大了，走遠了，姥姥仍舊能用剪紙拴住“我〞的心，這才是姥姥的剪紙最深、最神的地方。讓我們懂得珍惜，學會感恩，讓我們帶著一顆感恩的心，再次齊讀這段話。生：齊讀。事例分析：本課的講課是本著以學生為主體，教師為主導的原那么，以“剪紙〞為主線，以問題為引領，指引學生自主研究、合作溝通，深入文本、感悟真情。針對本課的講課內(nèi)容，我想要點談一談拓展延長處——抒情練筆的一些感覺?！惨弧?、發(fā)掘文本語言意蘊——感悟情隨文練筆要修業(yè)生先讀后寫，讀是寫的基礎，是寫好的要點，讀好了什么都在此中了。為認識決本課的講課難點，我指引學生透過語言文字進行品詞析句感覺姥姥的心靈手巧以及帶給“我〞童年生活的美好，并在此基礎上創(chuàng)辦狀況，使學生很簡單地就能感悟作者字里行間顯現(xiàn)的對姥姥的深情思念。即講課的第二、三環(huán)節(jié)，感悟姥姥剪紙的“神〞和品嘗姥姥剪紙的“愛〞，都是為講課的第四個環(huán)節(jié)銘刻姥姥剪紙的“情〞做鋪墊的，也就是說環(huán)節(jié)二和三的講課為環(huán)節(jié)四的教學定下了必定的感情基調(diào)，學生感悟了姥姥剪紙的“神〞從內(nèi)心對姥姥產(chǎn)生了恭順之情，品嘗了姥姥剪紙的“愛〞，理解剪紙的情和意，才會更好的走進人物，才會有情而發(fā)，不吐不快。教師只有指引學生走進文本、感悟文本、深入文本，與文本進行深層次對話，才能真切把文章包含的感情發(fā)掘出來，學生的練筆才會更加深入有情，才不會但是處在逗留在淺層意義上的無效練筆?！捕?、選擇最正的確入時機——抒發(fā)情抒懷練筆時機的掌握要靠教師的掌控，時機已過，就達不到應有的見效。在學生閱讀理解、感悟文本、深入感情的基礎上，教師能夠緊扣文章中心借助媒體優(yōu)勢，為學生創(chuàng)辦一個強有力的“感情場〞，使學生的心與作者的心交融，這時候安排抒懷練筆，才會使學生化情感為文字，讓文字有色彩有感情有生命。在本課的抒懷練筆環(huán)節(jié)，我是這樣安排的：〔附課件〕1、借助媒體利用圖片為學生供給直觀形象的視覺見效，讓學生真真切切地感覺到姥姥的希望。第一出示帶有牛和兔、中間帶有草地，配以文字的幻燈片，在學生品讀想象的基礎上接著展現(xiàn)相同的幻燈片，但是老牛換成了姥姥的頭像：一副最能感感人心的老人圖片，在同學看到圖片的那一刻，就恰似看到了姥姥自己，可感的畫面一下子拉近了學生與姥姥之間的感情，思念之情油但是生：姥姥固然年齡大了，行動不便了，但仍舊站在村口，剪紙寄去的是姥姥最大的情思，2、利用媒體優(yōu)勢，合時音樂襯著，是激發(fā)學生感情，切入隨文練筆主題的重要前提。音樂是感情地催化劑，在本課的音樂襯著中，我選取了最能與課文境地相般配的純音樂?奇異園之歌?，這首曲子波折、動情，能給人以心底的觸動，學生的感情真切能在聽到曲子的那一刻獲得釋懷。的確，在講課那個環(huán)節(jié)的時候，好多同學都哭了，我知道我的講課真切走進了學生的心靈、真切觸動了學生的內(nèi)心，這樣引起的感情才是最真切的，3、借助圖像、聲音的優(yōu)勢，教師激情導語更是對學生抒懷練筆起到引領、導向的作用。在學生的感情抵達熱潮時，我設計了一段富含激情的導語，實時切入隨文練筆的主題：孫兒啊，你但是姥姥的心頭肉啊，你知道姥姥有多么想你嗎？回憶我們在一同的光陰，幸福、甜蜜、美好，但是此刻你走遠了，姥姥看不見你??！姥姥想??！盼?。【瓦@樣靜靜地站在村口，瞭望著遠方，姥姥有太多的牽掛和叮囑。當“我〞捧著姥姥的剪紙，望著姥姥深情的眼光時，“我〞忘不了??！請同學們拿起筆寫下你最想對姥姥說的話。學生感情涌動，急筆成文，內(nèi)心感情流瀉于筆尖。在這個環(huán)節(jié)，教師應掌握抒懷練筆“導〞的時機，借助媒體優(yōu)勢實時切入，使學生產(chǎn)生感情的共識，讓學生在感情中學語言，用語言表達自己的真情實感，實現(xiàn)“情與情的對話〞、“心與心的溝通〞，這樣的練筆既深入了文章感情要旨又提高了學生對文本的感悟能力。(三)、重視寫后談論——升華情好多教師在學生練筆今后，但是采納一到兩名同學的作品簡單點評一下就算了事。我以為談論這個環(huán)節(jié)很重要，不容忽視，它是對學生作品進行反響、總結(jié)、提高和升華的過程。不論何種練筆，教師一定要依據(jù)練筆的要旨、中心，抓住要點，切入要害，給出恰到好處的指正性談論，既要讓學生看到好的一面，也要讓學生看到有待改進和提高的一面，要在談論中引領學生品嘗語言，張開語言，學會改正習作的有關(guān)技巧。抒懷練筆的談論更要有情，教師要在學生習作內(nèi)容的基礎上實時總結(jié)，做到感情的再提高、再升華，使學生對課文境地、感情的認識再提高一個層次或抵達擁有必定高度的境地，這樣的抒懷練筆才會張開的扎實有效。一位同學寫到：“捧著姥姥寄來的剪紙，我忘不了??！姥姥您的意思我理解，我沒有忘掉您！〞我這樣談論：“是?。±牙压倘荒挲g大了，但還用剪紙向我表達思念，姥姥的剪紙別有專心、姥姥的剪紙情有獨鐘，我們怎能忘掉姥姥？〞還有同學這樣寫：“捧著姥姥寄來的剪紙，我忘不了啊！忘不了姥姥曾用剪紙把我拴在屋檐下，那小兔子的心還和老年的心在一同，我沒有忘掉家鄉(xiāng)，沒有忘掉您，我會常回家看您的！〞??我隨即談論：“是剪紙把我和姥姥的心緊緊地拴住了一同，是剪紙把我的心和家鄉(xiāng)拴在了一同，這全部的全部我怎能忘掉？同學們讓我們也