2022更新國家開放大學電大【教育心理專題】機考2套真題題庫及答案1

/5國家開放大學電大【教育心理專題】機考2套真題題庫及答案盜傳必究題庫一試卷總分:100答題時間:90分鐘客觀題一、單項選擇題〔共5題,共15分〕日常觀念通常把個體差距看作〔〕。A質(zhì)的差距B量的差距C程度的差距D特質(zhì)的差距經(jīng)典條件反響學習理論起源于〔〕研究。A桑代克B巴甫洛夫C斯金納D托爾曼為促進學生構(gòu)成正確的模式識別產(chǎn)生式,正確的做法應該是〔〕。A概化過程著重提供"是樣例〞,而區(qū)分過程著重提供"非樣例〞B概化過程著重提供"非樣例〞,而區(qū)分過程著重提供"是樣例〞C無論概化還是區(qū)分過程,都應該提供"是樣例〞,而不應該提供"非樣例〞D無論概化還是區(qū)分過程,都不應該提供"是樣例〞,而應該提供"非樣例〞。按照皮亞杰的說法,當兒童以同樣的行為形式順應了一種新情境時,這叫作〔〕oA同化B順應C順應D平衡猩猩蘇丹取香蕉的實驗是〔〕做的。A斯金納B托爾曼C柯勒D廷克利泡夫主觀題二、 名字解釋〔共3題,共15分〕正強化〔試題分值:5分〕答:正強化指學習者行為的結(jié)局是出現(xiàn)某個滿意子,從而加大該行為發(fā)生的可能性。知識的表征〔試題分值:5分〕答:知識的表征即知識在頭腦是什么樣子的。知識一般可以表征為命題、產(chǎn)生式和意象。觀點采擇〔試題分值:5分〕答:所謂觀點采擇,就是指"從他人的眼里看世界〞或者是"站在他人的角度看問題〞,或者說"換位思考〞。三、 簡答題〔共2題,共40分〕1.測量的結(jié)果為什么通稱為"分數(shù)〞？簡要說明宜用等第分數(shù)的情況?！苍囶}分值:20分〕答:因為:〔1〕科學的或好的測量通常用數(shù)字表示結(jié)果〔4分〕;〔2〕雖然測量的結(jié)果也可以是文字的,可是文字分數(shù)都可以轉(zhuǎn)換成數(shù)字的〔4分〕。所以中文采用了"分數(shù)〞這個詞?！?分〕宜用等第分數(shù)的情況為:〔1〕當某一特質(zhì)的表現(xiàn)實際上沒有很多個體差距時,甚至可以只有兩級?！?分〕〔2〕如果一項特質(zhì)的表現(xiàn)實際上是有很多個體差距的,然而我們沒必要了解得這么細?！?分〕〔3〕如果一項特質(zhì)的表現(xiàn)從理論上講會有很多個體差距,然而我們難以制訂規(guī)那么來精細地測量它們,并旦當我們的目標是察明普遍的共同性時,那么連續(xù)分數(shù)也是不必要的,采用粗大的等第分數(shù)就行了?！?分〕A、B類教學目標如何處理個體差距？〔試題分值:20分〕答:最小根本行為目標〔A類教學目標〕要求教師先把這樣的個體差距引向時間維度〔2分〕,即允許不同的學生可以有快有慢地達成目標〔2分〕,然后在一定的時間點上消除了個體差距〔2分〕,即確保所有學生都達成教學目標〔2分〕。為了做到后一點,教師就得根據(jù)學生的實際情況而制定教學方案、研究教學方法,以期在恰當估計的時間點上完成教學〔2分〕。行為開展目標〔B類教學目標〕就不滿足于人人都能到達的低標準〔2分〕,因而也就不以時間維度來消除了個體差距〔3分〕。相反,行為開展目標把個體差距導向成就維度〔2分〕,鼓勵學生按自己的興趣、能力去做出更好的行為表現(xiàn),去追求卓越〔3分〕。四、 論述分析題〔共1題,共30分〕為什么說學校教育作為一種環(huán)境可以縮小兒童少年之間的個體差距的？〔試題分值:30分〕答:學校對兒童少年進展的教育可以歸為三個方而,即知識技能、價值觀,以及精神文明。這三個方面的教育很少有家庭可以獨立地完成〔5分〕。因而假設(shè)任由家庭對其子女任意實施教育,那么兒童少年之間在上述3個方而會有更大的個體差距〔5分〕?，F(xiàn)在,義務(wù)教育制度要求學校普遍地對兒童少年實施上述三方面的教育,于是在這些方而就縮小了個體差距?！?分〕兒童家庭的社會-經(jīng)濟地位差距會很大,父母的受教育程度也有很大差距〔5分〕。雖然極少數(shù)家庭的教育水準會高于普通學校,然而從全社會看,家庭教育的平均水準是相當?shù)偷摹?分〕。然而學校通過義務(wù)教育,幫助大部分無力承當子女教育的家庭實施對下一代的教育,這就提高了全社會基礎(chǔ)教育的水準,縮小了個體差距〔5分〕。題庫二試卷總分:100答題時間:90分鐘客觀題一、單項選擇題〔共5題,共15分〕下面說法正確的選項是〔〕oA細胞里有染色體,染色體里有基因;基因里有DNAB細胞里有基因,基因里有DNA;DNA里有染色體C細胞里有染色體,染色體里有DNA;DNA里有基因D染色體里有細胞,細胞里有基因,基因里有DNA下面說法正確的選項是〔〕0A精制有自發(fā)運作的傾向,而組織沒有這種傾向B組織有自發(fā)運作的傾向,而精制沒有這種傾向C精制和組織都沒有自發(fā)運作的傾向D精制和組織都有自發(fā)運作的傾向桑代克在一項實驗里劃了3000條線段,結(jié)果說明〔〕oA重復促進成績B重復比反響更重要C重復和反響同等重要D反響比重復更重要在安斯沃斯的研究之后被確認的依戀類型是〔〕。A矛盾型B回避型C紊亂型D安全型下面符合托爾曼的潛在學習實驗的說法是〔〕。A強化是學習必要的條件B學習是逐步進步的C強化不是學習所必需的D沒有進步就說明沒有學到或?qū)W會什么主觀題二、 名詞解釋〔共3題,共15分〕最近開展區(qū)〔試題分值:5分〕答:最近開展區(qū)是指兒童獨立完成智力作業(yè)所及的水平與他〔她〕經(jīng)過成人或教師的點撥而能到達的水平之間的區(qū)域。正態(tài)分布〔試題分值:5分〕答:"正態(tài)分布〞又稱"正態(tài)曲線〞。也叫"鐘型曲線〞;它左右對稱;中間隆起成單峰;兩邊從數(shù)學上說,可以無限延伸并下降,卻絕不與基線〔橫軸〕相交。A-類教學內(nèi)容的致命基礎(chǔ)性〔試題分值:5分〕答:A-類教學內(nèi)容的致命基礎(chǔ)性是指假設(shè)不把握先行教學的工程,那么后續(xù)學習無從談起。三、 簡答題〔共2題,共40分〕論"同時激活于工作記憶系統(tǒng)里〞及其教學含義?！苍囶}分值:20分〕答:假設(shè)兩個信息單元有共同的成分,因而想把它們組成一個知識網(wǎng)絡(luò),那么就要確保這兩個信息單元有時機同時處在工作記憶系統(tǒng)里〔7分〕。由于工作記憶系統(tǒng)的運作表現(xiàn)為有意識地覺察和思想,因而所謂"激活〞,就是指"自覺地想一想〞〔7分〕。因而在教學中,當教師估計前后兩次教學內(nèi)容邏輯上有關(guān),并旦希望學生把它們聯(lián)系起來保持在心里的話,就要有意識地向?qū)W生同時提到這兩個信息單元?！?分〕大一統(tǒng)產(chǎn)生式的長處和短處?！苍囶}分值:20分〕答:合成后的一一特別是大一統(tǒng)的一一產(chǎn)生式有兩個基木優(yōu)點:〔1〕 激活速度比多個產(chǎn)生式的激活速度快。這是因為大一統(tǒng)產(chǎn)生式需要激活的對象少了?！?分〕〔2〕 具有"專長性〞或"專家性〞。表現(xiàn)為在大一統(tǒng)產(chǎn)生式,條件成分很"大路〞,而行動成分很"專門〞。這樣的大一統(tǒng)產(chǎn)生式運作起來將顯示為這樣的現(xiàn)實景象:人們呈現(xiàn)一個很"大路〞的現(xiàn)狀,提出一個很"大路〞的要求,而專家執(zhí)行一系列"專門的〞行動,結(jié)果很快處理了問題。這正是"專長〞、"專家〞的特征?！?分〕然而大一統(tǒng)產(chǎn)生式有潛在的弱點,那就是由于產(chǎn)生式里的諸行動可以順溜而下、一瀉到底,中間無需思考,因而就容易成為"套路〞,流為"僵化〞,出現(xiàn)"定勢效應〔6分〕四、論述分析題〔共1題,共30分〕1.聯(lián)系實際,論述保持與衰退原理對教育工作的意義。〔試題分值:30分〕答:所謂保持,是指當學生做出符合我們的教育理想的條件反響行為時,要時常伴隨以無條件刺激〔7分〕。所謂衰退,是指當學生做出不符合我們的教育理想的條件反響行為時,不伴隨以無條件刺激〔7分〕。然而衰退過程中會出現(xiàn)自發(fā)恢復現(xiàn)象,不過總的趨勢仍然是反響的力度、強度或頻率在減弱、在下降〔4分〕。這樣的保持與衰退具有根本的教育含義。一方面,保持啟迪教師