幼兒園講座：課程游戲化建設(shè)的六大支架課件

幼兒園課程游戲化建設(shè)的六大支架1幼兒園課程游戲化建設(shè)的六大支架11六大支架：教育觀念的改造23六大支架：教育觀念的改造232六大支架：改造我們的兒童觀和教育觀支架一：連續(xù)觀察兒童支架二：熟讀、深入領(lǐng)會(huì)《指南》支架三：室內(nèi)外空間環(huán)境的自主化支架四：自主進(jìn)餐支架五：一公里課程資源調(diào)查支架六：彈性作息時(shí)間制度24六大支架：改造我們的兒童觀和教育觀支架一：連續(xù)觀察兒童243支架一：連續(xù)觀察兒童觀察流程核心要求重要提示25支架一：連續(xù)觀察兒童觀察流程254觀察流程1-3-3：觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘白描：自己用隨筆（最好是白描）方式記錄討論：同事們之間以即興談話或沙龍方式高頻度討論自己觀察到的兒童行為（也可以正式討論）全體教師討論、評(píng)價(jià)、支招、質(zhì)疑；時(shí)間：堅(jiān)持做1-2個(gè)月。26觀察流程1-3-3：觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3265核心要求發(fā)現(xiàn)兒童令你驚喜的時(shí)刻（wow時(shí)刻），發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點(diǎn)和能力，而不是去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也不需要提供幫助，學(xué)習(xí)做一個(gè)忠實(shí)的記錄者和積極的贊美者。27核心要求發(fā)現(xiàn)兒童令你驚喜的時(shí)刻（276重要提示戶外游戲更容易觀察。教研人員和園長(zhǎng)也要隨教師一起觀察兒童，并且還要觀察教師。28重要提示戶外游戲更容易觀察。287支架一：連續(xù)觀察兒童觀察兒童的價(jià)值認(rèn)同；觀察兒童的方法選擇；觀察兒童的效果反思；29追隨兒童向兒童學(xué)習(xí)支架一：連續(xù)觀察兒童觀察兒童的價(jià)值認(rèn)同；29追隨兒童向兒童8觀察的四個(gè)要素一個(gè)有意義的觀察記錄的切入點(diǎn)客觀的描述準(zhǔn)確的分析有效的支持30觀察的四個(gè)要素一個(gè)有意義的觀察記錄的切入點(diǎn)309支架二：熟讀、深入領(lǐng)會(huì)《指南》步驟一步驟二步驟三步驟四31支架二：熟讀、深入領(lǐng)會(huì)《指南》步驟一3110步驟一每個(gè)老師根據(jù)自己所帶班級(jí)、熟讀《指南》相應(yīng)年齡段目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)舉出3個(gè)案例。年級(jí)組內(nèi)交流；32步驟一每個(gè)老師根據(jù)自己所帶班級(jí)、熟讀《指南》相應(yīng)年齡段11步驟二每個(gè)老師根據(jù)自己本學(xué)期已實(shí)施或未實(shí)施的主題，將主題下的集體活動(dòng)進(jìn)行分析，并羅列出主題活動(dòng)能完成《指南》中哪些具體目標(biāo)；年級(jí)組內(nèi)交流。33步驟二每個(gè)老師根據(jù)自己本學(xué)期已實(shí)施或未實(shí)施的主題，將主12步驟三將支架2和支架5結(jié)合，每個(gè)老師從自己的興趣出發(fā)，在幼兒園200米范圍內(nèi)尋找教育資源，預(yù)設(shè)和自己所帶年齡段相匹配的主題、預(yù)設(shè)此主題下的集體活動(dòng)，羅列出主題活動(dòng)能完成《指南》中哪些具體目標(biāo)；年級(jí)組內(nèi)交流。34步驟三將支架2和支架5結(jié)合，每個(gè)老師從自己的興趣出發(fā)，13步驟四幼兒園大組交流、討論實(shí)施支架2和支架5情況。35步驟四幼兒園大組交流、討論實(shí)施支架2和支架5情況。3514支架二：熟讀、深入領(lǐng)會(huì)《指南》36支架二：熟讀、深入領(lǐng)會(huì)《指南》3615支架三：室內(nèi)外空間環(huán)境的自主化室外環(huán)境的自主化、挑戰(zhàn)性、層級(jí)性；室內(nèi)公共環(huán)境的共享性、互動(dòng)性；室內(nèi)環(huán)境的兒童本位、兒童參與37環(huán)境中的兒童性環(huán)境中的兒童感支架三：室內(nèi)外空間環(huán)境的自主化室外環(huán)境的自主化、挑戰(zhàn)性、層級(jí)16幼兒園戶外環(huán)境的三大變化變化一：從硬質(zhì)路面——軟質(zhì)路面；變化二：從平面地形——多樣地形地貌；變化三：從景觀植物——課程資源；38幼兒園戶外環(huán)境的三大變化變化一：從硬質(zhì)路面——軟質(zhì)路面；3817393918

什么是兒童本位？ 可操作的可探索的可互動(dòng)的可交往的尊重兒童權(quán)利滿足兒童需要承載兒童經(jīng)驗(yàn)記錄兒童發(fā)展兒童的創(chuàng)意兒童的設(shè)計(jì)兒童的決策 什么是兒童本位？ 可操作的可探索的可互動(dòng)的可交往的19什么是兒童本位的環(huán)境尊重兒童的基本權(quán)利；滿足兒童的多元需要；呈現(xiàn)兒童的發(fā)現(xiàn)、主張、觀點(diǎn)；承載兒童的情緒、情感；使用兒童的符號(hào)、語(yǔ)言、表征方式；兒童本位的環(huán)境是一個(gè)系譜是始終在路上，始終不斷被超越的過(guò)程什么是兒童本位的環(huán)境尊重兒童的基本權(quán)利；滿足兒童的多元需要20兒童本位區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)的原則

1、兒童權(quán)利原則；

2、滿足需要原則；

3、經(jīng)驗(yàn)均衡原則；

4、逐步累積原則；

5、適度留白原則；

6、過(guò)程軌跡原則；42兒童本位區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)的原則1、兒童權(quán)利原則；4221434322所有1.3米以下的空間都還給孩子44所有1.3米以下的空間都還給孩子4423活動(dòng)室空間兒童自主建構(gòu)的目的把空間最大化留給孩子給予幼兒最可能多的探索機(jī)會(huì)給予幼兒園最大化的交往可能45空間自主材料自主伙伴自主活動(dòng)室空間兒童自主建構(gòu)的目的把空間最大化留給孩子45空間自主24支架四：自主進(jìn)餐46自主布置餐桌自主取餐自主進(jìn)餐自主收拾自主洗碗支架四：自主進(jìn)餐46自主布置餐桌25進(jìn)餐時(shí)的座位選擇47進(jìn)餐時(shí)的座位選擇4726

意識(shí)的改變：被動(dòng)的吃飯主動(dòng)的吃

行為的改變：等飯等吃自我服務(wù)

硬件的改變：成人專用兒童定制意識(shí)的改變：被動(dòng)的吃飯主動(dòng)的吃行為的改變：等飯等吃自27以 往現(xiàn) 在進(jìn)

餐教師更多的采用統(tǒng)一管理，給予幼兒幫助自主進(jìn)餐，選擇適合幼兒的餐具。能力強(qiáng)的幼兒會(huì)幫助能力弱的盛飯，被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。自主進(jìn)餐以 往現(xiàn) 在自主進(jìn)餐28餐臺(tái)的調(diào)整高高在上的餐車平易近人的餐臺(tái)容器的調(diào)整成人專用飯桶、湯桶兒童定制安全保溫容器餐臺(tái)的調(diào)整高高在上的餐車平易近人的餐臺(tái)容器的調(diào)整成人專用飯桶29飯鏟的調(diào)整幼兒手里的“巨無(wú)霸”衛(wèi)生、方便的盛飯工具菜

勺湯

勺不會(huì)用、拎不動(dòng)舀不到好用、方便勺子的調(diào)整飯鏟的調(diào)整幼兒手里的“巨無(wú)霸”衛(wèi)生、方便的盛飯工具菜勺湯30桌面擺放的調(diào)整只有進(jìn)餐工具滿滿一桌餐具容器合理擺放所需的工具容器桌面擺放的調(diào)整只有進(jìn)餐工具滿滿一桌餐具容器合理擺放所需的工具31排好隊(duì)分兩邊有序盛菜小組里自主盛飯及時(shí)蓋蓋子，飯菜不易冷排好隊(duì)分兩邊有序盛菜小組里自主盛32餐后自主整理餐后自主整理33自主進(jìn)餐的策略被動(dòng)等待——主動(dòng)獲取——主動(dòng)意識(shí)教師控制——兒童自主心安理得——感恩意識(shí)——自主能力——責(zé)任意識(shí)自主進(jìn)餐的策略被動(dòng)等待——主動(dòng)獲取——主動(dòng)意識(shí)教師控制——兒34自主進(jìn)餐的目的兒童自己的事情兒童自己做兒童自己能做的事情兒童自己做主動(dòng)意識(shí)責(zé)任意識(shí)自主能力感恩心態(tài)自主進(jìn)餐的目的兒童自己的事情兒童自己做主動(dòng)意識(shí)責(zé)任意識(shí)自35向前向后向外的延伸帶孩子認(rèn)識(shí)食材、烹飪過(guò)程向后清理餐具餐桌，進(jìn)行反饋向外延伸到家庭向前向后向外的延伸帶孩子認(rèn)識(shí)食材、烹飪過(guò)程36孩子的配餐與孩子的食譜嘗試讓大班的孩子參與食譜的制定，這也是餐點(diǎn)自主化的探索之一。大班老師每周三之前會(huì)收集孩子的配餐圖送給我們的膳食委員會(huì)。周四的膳食例會(huì)上我們會(huì)請(qǐng)孩子參與，對(duì)配餐合理的食譜我們會(huì)采用，并在食譜公示時(shí)標(biāo)出某某小朋友提供，這是對(duì)孩子的肯定與尊重。孩子的配餐與孩子的食譜嘗試讓大班的孩子參與食譜的制定，這也37關(guān)于自主餐點(diǎn)的討論從“單一地吃”發(fā)展到了“飲食文化教育”，從“行為管理”發(fā)展到了“行為思維養(yǎng)成”，從“園所教育”發(fā)展到了“園所與家庭、社會(huì)共生的教育”。59關(guān)于自主餐點(diǎn)的討論從“單一地吃”發(fā)展到了“飲食文化教育”，538支架四：自主進(jìn)餐感恩意識(shí)責(zé)任意識(shí)自我服務(wù)意識(shí)生活自主支架四：自主進(jìn)餐感恩意識(shí)生活自主39支架五：一公里課程資源調(diào)查支架五：一公里課程資源調(diào)查40支架五：一公里課程資源調(diào)查形式主義；資源的分級(jí)分類；資源真正服務(wù)于課程、兒童；資源意識(shí)課程意識(shí)支架五：一公里課程資源調(diào)查形式主義；資源意識(shí)課程意識(shí)41支架六：彈性作息時(shí)間制度1、減少高控的集體化教學(xué)時(shí)間與次數(shù)；2、減少環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換次數(shù)；3、追隨兒童的生理節(jié)奏與心理節(jié)奏；4、兒童需要優(yōu)先，而非教師管理優(yōu)先。支架六：彈性作息時(shí)間制度1、減少高控的集體化教學(xué)時(shí)間與次數(shù)；42幼兒一日活動(dòng)作息時(shí)間表7：30

來(lái)園活動(dòng)8：45早操9：20

點(diǎn)心9：35

教學(xué)活動(dòng)9:55

戶外活動(dòng)10：20游戲活動(dòng)10:50餐前準(zhǔn)備11:00進(jìn)

餐11:30

觀察、散步12:00午

睡14:30起

床14:55點(diǎn)

心15:15午

操15：20戶外活動(dòng)16:40

游戲活動(dòng)17:00離

園幼兒一日活動(dòng)作息時(shí)間表7：30來(lái)園活動(dòng)11:30觀察、散43小班幼兒自己制作的“我的一天”65小班幼兒自己制作的“我的一天”6544彈性作息的策略多時(shí)段——少時(shí)段——減少等待與轉(zhuǎn)換他控時(shí)間——自控時(shí)間鐘表時(shí)間——生理時(shí)間、心理時(shí)間——自由自主創(chuàng)造愉悅——幼兒中心彈性作息的策略多時(shí)段——少時(shí)段——減少等待與轉(zhuǎn)換45彈性作息的目的把時(shí)間最大化留給孩子幼兒活動(dòng)選擇、探索的機(jī)會(huì)機(jī)械的鐘表時(shí)間——彈性的生理時(shí)間、心理節(jié)奏67時(shí)間自主活動(dòng)自主起止自主彈性作息的目的把時(shí)間最大化留給孩子67時(shí)間自主活動(dòng)自主起46支架六：彈性作息時(shí)間制度追隨幼兒的生理時(shí)間；追隨幼兒的心理時(shí)間；68彈性思維支架六：彈性作息時(shí)間制度追隨幼兒的生理時(shí)間；68彈性思維47結(jié) 語(yǔ)

游戲與兒童從來(lái)就都是不可分的

游戲是兒童的游戲兒童是游戲著的兒童課程游戲化結(jié) 語(yǔ)游戲與兒童從來(lái)就都是不可分的48結(jié) 語(yǔ)兒童

生命課程游戲化課程

生長(zhǎng)70結(jié) 語(yǔ)兒童 生命課程游戲化7049課程游戲化的核心路徑有趣的好玩的充滿挑戰(zhàn)的各種活動(dòng)自由的自主的創(chuàng)造的愉悅的兒童觀變革是核心課程意識(shí)是關(guān)鍵課程游戲化的核心路徑有趣的自由的自主的創(chuàng)造的愉悅的兒童50授業(yè)傳道解惑經(jīng)師人師授業(yè)傳道解惑經(jīng)師人師51角色感義務(wù)感責(zé)任感教師感73角色感義務(wù)感責(zé)任感教師感7352教師角色的更新催化性角色傳遞者角色74教師角色的更新催化性角色7453謝

謝

！謝謝！54幼兒園課程游戲化建設(shè)的六大支架1幼兒園課程游戲化建設(shè)的六大支架155六大支架：教育觀念的改造23六大支架：教育觀念的改造2356六大支架：改造我們的兒童觀和教育觀支架一：連續(xù)觀察兒童支架二：熟讀、深入領(lǐng)會(huì)《指南》支架三：室內(nèi)外空間環(huán)境的自主化支架四：自主進(jìn)餐支架五：一公里課程資源調(diào)查支架六：彈性作息時(shí)間制度24六大支架：改造我們的兒童觀和教育觀支架一：連續(xù)觀察兒童2457支架一：連續(xù)觀察兒童觀察流程核心要求重要提示25支架一：連續(xù)觀察兒童觀察流程2558觀察流程1-3-3：觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘白描：自己用隨筆（最好是白描）方式記錄討論：同事們之間以即興談話或沙龍方式高頻度討論自己觀察到的兒童行為（也可以正式討論）全體教師討論、評(píng)價(jià)、支招、質(zhì)疑；時(shí)間：堅(jiān)持做1-2個(gè)月。26觀察流程1-3-3：觀察1名兒童，每天觀察3次，每次32659核心要求發(fā)現(xiàn)兒童令你驚喜的時(shí)刻（wow時(shí)刻），發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點(diǎn)和能力，而不是去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也不需要提供幫助，學(xué)習(xí)做一個(gè)忠實(shí)的記錄者和積極的贊美者。27核心要求發(fā)現(xiàn)兒童令你驚喜的時(shí)刻（2760重要提示戶外游戲更容易觀察。教研人員和園長(zhǎng)也要隨教師一起觀察兒童，并且還要觀察教師。28重要提示戶外游戲更容易觀察。2861支架一：連續(xù)觀察兒童觀察兒童的價(jià)值認(rèn)同；觀察兒童的方法選擇；觀察兒童的效果反思；29追隨兒童向兒童學(xué)習(xí)支架一：連續(xù)觀察兒童觀察兒童的價(jià)值認(rèn)同；29追隨兒童向兒童62觀察的四個(gè)要素一個(gè)有意義的觀察記錄的切入點(diǎn)客觀的描述準(zhǔn)確的分析有效的支持30觀察的四個(gè)要素一個(gè)有意義的觀察記錄的切入點(diǎn)3063支架二：熟讀、深入領(lǐng)會(huì)《指南》步驟一步驟二步驟三步驟四31支架二：熟讀、深入領(lǐng)會(huì)《指南》步驟一3164步驟一每個(gè)老師根據(jù)自己所帶班級(jí)、熟讀《指南》相應(yīng)年齡段目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)舉出3個(gè)案例。年級(jí)組內(nèi)交流；32步驟一每個(gè)老師根據(jù)自己所帶班級(jí)、熟讀《指南》相應(yīng)年齡段65步驟二每個(gè)老師根據(jù)自己本學(xué)期已實(shí)施或未實(shí)施的主題，將主題下的集體活動(dòng)進(jìn)行分析，并羅列出主題活動(dòng)能完成《指南》中哪些具體目標(biāo)；年級(jí)組內(nèi)交流。33步驟二每個(gè)老師根據(jù)自己本學(xué)期已實(shí)施或未實(shí)施的主題，將主66步驟三將支架2和支架5結(jié)合，每個(gè)老師從自己的興趣出發(fā)，在幼兒園200米范圍內(nèi)尋找教育資源，預(yù)設(shè)和自己所帶年齡段相匹配的主題、預(yù)設(shè)此主題下的集體活動(dòng)，羅列出主題活動(dòng)能完成《指南》中哪些具體目標(biāo)；年級(jí)組內(nèi)交流。34步驟三將支架2和支架5結(jié)合，每個(gè)老師從自己的興趣出發(fā)，67步驟四幼兒園大組交流、討論實(shí)施支架2和支架5情況。35步驟四幼兒園大組交流、討論實(shí)施支架2和支架5情況。3568支架二：熟讀、深入領(lǐng)會(huì)《指南》36支架二：熟讀、深入領(lǐng)會(huì)《指南》3669支架三：室內(nèi)外空間環(huán)境的自主化室外環(huán)境的自主化、挑戰(zhàn)性、層級(jí)性；室內(nèi)公共環(huán)境的共享性、互動(dòng)性；室內(nèi)環(huán)境的兒童本位、兒童參與37環(huán)境中的兒童性環(huán)境中的兒童感支架三：室內(nèi)外空間環(huán)境的自主化室外環(huán)境的自主化、挑戰(zhàn)性、層級(jí)70幼兒園戶外環(huán)境的三大變化變化一：從硬質(zhì)路面——軟質(zhì)路面；變化二：從平面地形——多樣地形地貌；變化三：從景觀植物——課程資源；38幼兒園戶外環(huán)境的三大變化變化一：從硬質(zhì)路面——軟質(zhì)路面；3871393972

什么是兒童本位？ 可操作的可探索的可互動(dòng)的可交往的尊重兒童權(quán)利滿足兒童需要承載兒童經(jīng)驗(yàn)記錄兒童發(fā)展兒童的創(chuàng)意兒童的設(shè)計(jì)兒童的決策 什么是兒童本位？ 可操作的可探索的可互動(dòng)的可交往的73什么是兒童本位的環(huán)境尊重兒童的基本權(quán)利；滿足兒童的多元需要；呈現(xiàn)兒童的發(fā)現(xiàn)、主張、觀點(diǎn)；承載兒童的情緒、情感；使用兒童的符號(hào)、語(yǔ)言、表征方式；兒童本位的環(huán)境是一個(gè)系譜是始終在路上，始終不斷被超越的過(guò)程什么是兒童本位的環(huán)境尊重兒童的基本權(quán)利；滿足兒童的多元需要74兒童本位區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)的原則

1、兒童權(quán)利原則；

2、滿足需要原則；

3、經(jīng)驗(yàn)均衡原則；

4、逐步累積原則；

5、適度留白原則；

6、過(guò)程軌跡原則；42兒童本位區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)的原則1、兒童權(quán)利原則；4275434376所有1.3米以下的空間都還給孩子44所有1.3米以下的空間都還給孩子4477活動(dòng)室空間兒童自主建構(gòu)的目的把空間最大化留給孩子給予幼兒最可能多的探索機(jī)會(huì)給予幼兒園最大化的交往可能45空間自主材料自主伙伴自主活動(dòng)室空間兒童自主建構(gòu)的目的把空間最大化留給孩子45空間自主78支架四：自主進(jìn)餐46自主布置餐桌自主取餐自主進(jìn)餐自主收拾自主洗碗支架四：自主進(jìn)餐46自主布置餐桌79進(jìn)餐時(shí)的座位選擇47進(jìn)餐時(shí)的座位選擇4780

意識(shí)的改變：被動(dòng)的吃飯主動(dòng)的吃

行為的改變：等飯等吃自我服務(wù)

硬件的改變：成人專用兒童定制意識(shí)的改變：被動(dòng)的吃飯主動(dòng)的吃行為的改變：等飯等吃自81以 往現(xiàn) 在進(jìn)

餐教師更多的采用統(tǒng)一管理，給予幼兒幫助自主進(jìn)餐，選擇適合幼兒的餐具。能力強(qiáng)的幼兒會(huì)幫助能力弱的盛飯，被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。自主進(jìn)餐以 往現(xiàn) 在自主進(jìn)餐82餐臺(tái)的調(diào)整高高在上的餐車平易近人的餐臺(tái)容器的調(diào)整成人專用飯桶、湯桶兒童定制安全保溫容器餐臺(tái)的調(diào)整高高在上的餐車平易近人的餐臺(tái)容器的調(diào)整成人專用飯桶83飯鏟的調(diào)整幼兒手里的“巨無(wú)霸”衛(wèi)生、方便的盛飯工具菜

勺湯

勺不會(huì)用、拎不動(dòng)舀不到好用、方便勺子的調(diào)整飯鏟的調(diào)整幼兒手里的“巨無(wú)霸”衛(wèi)生、方便的盛飯工具菜勺湯84桌面擺放的調(diào)整只有進(jìn)餐工具滿滿一桌餐具容器合理擺放所需的工具容器桌面擺放的調(diào)整只有進(jìn)餐工具滿滿一桌餐具容器合理擺放所需的工具85排好隊(duì)分兩邊有序盛菜小組里自主盛飯及時(shí)蓋蓋子，飯菜不易冷排好隊(duì)分兩邊有序盛菜小組里自主盛86餐后自主整理餐后自主整理87自主進(jìn)餐的策略被動(dòng)等待——主動(dòng)獲取——主動(dòng)意識(shí)教師控制——兒童自主心安理得——感恩意識(shí)——自主能力——責(zé)任意識(shí)自主進(jìn)餐的策略被動(dòng)等待——主動(dòng)獲取——主動(dòng)意識(shí)教師控制——兒88自主進(jìn)餐的目的兒童自己的事情兒童自己做兒童自己能做的事情兒童自己做主動(dòng)意識(shí)責(zé)任意識(shí)自主能力感恩心態(tài)自主進(jìn)餐的目的兒童自己的事情兒童自己做主動(dòng)意識(shí)責(zé)任意識(shí)自89向前向后向外的延伸帶孩子認(rèn)識(shí)食材、烹飪過(guò)程向后清理餐具餐桌，進(jìn)行反饋向外延伸到家庭向前向后向外的延伸帶孩子認(rèn)識(shí)食材、烹飪過(guò)程90孩子的配餐與孩子的食譜嘗試讓大班的孩子參與食譜的制定，這也是餐點(diǎn)自主化的探索之一。大班老師每周三之前會(huì)收集孩子的配餐圖送給我們的膳食委員會(huì)。周四的膳食例會(huì)上我們會(huì)請(qǐng)孩子參與，對(duì)配餐合理的食譜我們會(huì)采用，并在食譜公示時(shí)標(biāo)出某某小朋友提供，這是對(duì)孩子的肯定與尊重。孩子的配餐與孩子的食譜嘗試讓大班的孩子參與食譜的制定，這也91關(guān)于自主餐點(diǎn)的討論從“單一地吃”發(fā)展到了“飲食文化教育”，從“行為管理”發(fā)展到了“行為思維養(yǎng)成”，從“園所教育”發(fā)展到了“園所與家庭、社會(huì)共生的教育”。59關(guān)于自主餐點(diǎn)的討論從“單一地吃”發(fā)展到了“飲食文化教育”，592支架四：自主進(jìn)餐感恩意識(shí)責(zé)任意識(shí)自我服務(wù)意識(shí)生活自主支架四：自主進(jìn)餐感恩意識(shí)生活自主93支架五：一公里課程資源調(diào)查支架五：一公里課程資源調(diào)查94支架五：一公里課程資源調(diào)查形式主義；資源的分級(jí)分類；資源真正服務(wù)于課程、兒童；資源意識(shí)課程意識(shí)支架五：一公里課程資源調(diào)查形式主義；資源意識(shí)課程意識(shí)95支架六：彈性作息時(shí)間制度1、減少高控的集體化教學(xué)時(shí)間與次數(shù)；2、減少環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換次數(shù)；3、追隨兒童的生理節(jié)奏與心理節(jié)奏；4、兒童需要優(yōu)先，而非教師管理優(yōu)先。支架六：彈性