區(qū)域游戲：好玩的豆子引發(fā)的思考

區(qū)域游戲：好玩的豆子引發(fā)的思考最近，看到朱家雄教授的文章《游戲其實(shí)并不難，難的是在幼兒游戲中給予指導(dǎo)》，聯(lián)想到在片區(qū)活動(dòng)中游戲現(xiàn)場教師在指導(dǎo)游戲中的行為，感受諸多。朱家雄教授在文中指出游戲中實(shí)現(xiàn)“玩中有教”的前提是教師要善于觀察、善于指導(dǎo)。“玩中有教”是以幼兒為主的活動(dòng)，這也是與近年來提出游戲中“幼兒在前，教師在后”的理念高度吻合的。教師應(yīng)該真正尊重幼兒，不隨意干涉游戲中的幼兒，打斷幼兒的游戲思維，不以預(yù)定的游戲目標(biāo)對(duì)幼兒指手畫腳，橫加指導(dǎo)。我們也看到不少老師對(duì)“幼兒在前，教師在后”這一理念的錯(cuò)誤解讀，認(rèn)為游戲中教師不需要進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)游戲中的幼兒撒手不管，讓幼兒隨意的玩、盲目的玩。幼兒園游戲到底是什么？面對(duì)日新月異的游戲觀念，教師應(yīng)該進(jìn)行深度思考、分析，怎么樣的游戲才能成為幼兒最喜愛又能夠促進(jìn)幼兒各方面能力發(fā)展的好游戲？教師如何做到“玩中有教”？在科學(xué)區(qū)游戲《好玩的豆子》中，我看到了這樣的一幕：在教室的中間設(shè)置的科學(xué)區(qū)有兩個(gè)男孩蹲在地板上，正在用幾塊不同形狀的積木建構(gòu)軌道，我聽到一位男孩跟小伙伴商量：“我覺得這里加一塊弧形的板，讓路變得彎彎的會(huì)更好玩！”兩個(gè)人在交頭接耳地商量著怎么樣讓軌道加上弧形木板后更加順暢。就在這時(shí)，老師一邊走過來一邊大聲說到：“哇，你們?cè)诤献餮剑亢冒襞?！”兩個(gè)男孩聽到老師的聲音抬起頭看了老師一眼，停下了手中的操作，一個(gè)男孩拿起一個(gè)大的衛(wèi)生紙紙芯墊在長木板下面，想提高木板一邊的高度，形成一個(gè)斜坡，老師又說話了：“你是要增加難度嗎？”說完，走到另外一個(gè)區(qū)域“指導(dǎo)”了。兩位男孩看到老師離開，沒有再針對(duì)軌道進(jìn)行探索活動(dòng)，拿起小木棍開始比賽趕紅豆，老師又繞回來了，再一次大聲問道：“你們想增加難度嗎？”整個(gè)游戲過程持續(xù)了大概20分鐘，老師始終是站著用語言“指導(dǎo)”、詢問幼兒?？梢钥闯觯瑑蓚€(gè)男孩由于教師過于主動(dòng)的介入放棄了構(gòu)建軌道的創(chuàng)意。朱家雄教授在文中指出游戲指導(dǎo)的三大要素：“為什么指導(dǎo)”、“指導(dǎo)什么”、“如何指導(dǎo)”，案例中的老師在指導(dǎo)中是沒有明確的方向與目標(biāo)的，在沒有進(jìn)行觀察的情況下就急匆匆地開始了她的指導(dǎo)，以致影響了游戲中幼兒的情緒，但是她自己卻渾然不覺。一名優(yōu)秀的教師如何進(jìn)行高效的指導(dǎo)，建議從以下三點(diǎn)入手：首先，在游戲中應(yīng)該認(rèn)真觀察幼兒的行為、思想，追隨幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展，適時(shí)地給予指導(dǎo)幫助，以問題為導(dǎo)向，通過發(fā)現(xiàn)游戲中的問題引發(fā)幼兒的思考，尋找到解決問題的辦法，教師應(yīng)該起拋磚引玉的作用，并非簡單、粗暴地幫助幼兒解決問題，剝奪幼兒探究問題的機(jī)會(huì)，失去游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值。其次，教師指導(dǎo)的形式是多種多樣的，幼兒對(duì)語言的理解能力是有限的，教師在幼兒探究活動(dòng)中應(yīng)該輕聲細(xì)語地、以討論的氣引導(dǎo)幼兒說出自己對(duì)問題的想法與思路，有時(shí)候也可以借助肢體語言幫助幼兒找到解決問題的方法。第三，教師指導(dǎo)的作用還體現(xiàn)在游戲材料的增加、更新，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與變化，根據(jù)游戲的進(jìn)展，幫助幼兒收獲成功的體驗(yàn)。朱家雄教授在文中指出了幼兒游戲指導(dǎo)的一個(gè)“真理”：“做幼兒園教師難，難就難在該教的時(shí)候就要教，不教就是喪失機(jī)會(huì)；在不該教的時(shí)候就不要教，教就是干擾幼兒。”時(shí)