(五年級(jí)語(yǔ)文教案)自相矛盾教學(xué)反思

(五年級(jí)語(yǔ)文講課設(shè)計(jì))自相矛盾講課反省(五年級(jí)語(yǔ)文講課設(shè)計(jì))自相矛盾講課反省(五年級(jí)語(yǔ)文講課設(shè)計(jì))自相矛盾講課反省自相矛盾講課反省五年級(jí)語(yǔ)文講課設(shè)計(jì)?自相矛盾?一文內(nèi)容簡(jiǎn)略、寓意深遠(yuǎn)。關(guān)于這樣的課文該怎樣講課呢？我想：頻頻朗讀這篇文章沒(méi)有必需的，認(rèn)真分析那更是無(wú)病呻吟了。而成語(yǔ)故事浩如煙海，經(jīng)過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真實(shí)喜愛(ài)上成語(yǔ)故事，走進(jìn)成語(yǔ)的世界，認(rèn)識(shí)祖國(guó)絢爛的文化，意會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的廣博精湛才是最主要的。在講課時(shí)，我第一讓學(xué)生看了一分多鐘的視頻，____年春夜晚一段姜昆的?和誰(shuí)說(shuō)相聲?，孩子們都被他前后矛盾的語(yǔ)言逗笑了；此后就出示了?自相矛盾?的原文—&mdash“;楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。〞又舉其矛曰：“吾矛之利，物無(wú)不陷也。〞人應(yīng)之曰：“以子之矛陷子之盾，何如？〞其人弗能應(yīng)也。學(xué)生很喜愛(ài)這樣的文字，但因?yàn)檎J(rèn)識(shí)水平較低，不可以正確理解文章的意思。于是，我讓學(xué)生把原文和現(xiàn)代文對(duì)照較再來(lái)理解重點(diǎn)字“鬻〞“譽(yù)〞“陷〞“弗〞，解決了這些詞語(yǔ)，學(xué)生很快就理解了課文。接著，我指引學(xué)生再次閱讀課文，察看插圖，張開(kāi)想象，進(jìn)一步研究文章內(nèi)容，品嘗出寓意。當(dāng)最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)質(zhì)進(jìn)行拓展的時(shí)候，學(xué)生能找到生活中自相矛盾的例子，但都不可以流利表達(dá)。為此，我先出示了一些典范，指引學(xué)生表達(dá)，再讓學(xué)生聯(lián)合自己的生活實(shí)質(zhì)，詳細(xì)表達(dá)。最后再來(lái)讀讀古文，學(xué)生整堂課興趣盎然。?自相矛盾?講課反省?自相矛盾?是篇傳統(tǒng)教材，傳統(tǒng)的教法或許就會(huì)止于讀懂寓言故事內(nèi)容，意會(huì)寓言故事的啟迪意義。關(guān)于這種故事易讀懂的課文，假如還但是將理解教材內(nèi)容就作為這篇課文的講課目的的話(huà)，這或許是對(duì)學(xué)生知識(shí)智力潛能的開(kāi)發(fā)、挖掘是一種滯后的做法。因此，教什么，怎么教，自然成了困擾于每位語(yǔ)文教師心中一個(gè)很頭疼很棘手的問(wèn)題。那么，像這樣的傳統(tǒng)教材，怎樣依靠教材去進(jìn)行改造、創(chuàng)辦，發(fā)掘教材中隱蔽著可以豐富學(xué)生感情體驗(yàn)、張開(kāi)學(xué)生智慧的研究學(xué)習(xí)點(diǎn)？我就將這那么寓言故事的講課目的擬定為：借助寓言故事，進(jìn)行朗讀感悟，發(fā)展學(xué)生的開(kāi)放思想能力和想象能力，續(xù)寫(xiě)故事，促使學(xué)生智慧的張開(kāi)。這一目標(biāo)，不只關(guān)注了學(xué)生知識(shí)技術(shù)的形成、感情體驗(yàn)的過(guò)程，更將著眼點(diǎn)放在了學(xué)生智慧的生成，是學(xué)生智與知、智與情的多向整合。教師為學(xué)生創(chuàng)辦情境：那個(gè)賣(mài)矛和盾的人，什么也沒(méi)有賣(mài)出去，回到家后對(duì)家里人說(shuō)……學(xué)生想象豐富。這一講課目的的實(shí)行，不論是對(duì)學(xué)生，仍是對(duì)老師而言，都是一次智慧的考驗(yàn)、增加過(guò)程。學(xué)生學(xué)的不是教材內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)怎樣從多角度去思慮去辨析去發(fā)現(xiàn)，在充分的念書(shū)體驗(yàn)、行為思辯、相互啟迪、踴躍思想中增加自己的智慧；而老師也充分經(jīng)歷著一場(chǎng)專(zhuān)心聆聽(tīng)