關(guān)于《正面管教》讀后感優(yōu)選范文

第11頁(yè)共11頁(yè)關(guān)于《正面管教》優(yōu)選范文關(guān)于《正面管教》優(yōu)選范文家有寶寶的成年人會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)有了孩子，無(wú)論全家人對(duì)他有多期待、多寵愛，都會(huì)帶來(lái)一些逐漸適應(yīng)的變化。為了更好地教育我的孩子，同時(shí)也為了上班后更好地教育我的孩子們，整個(gè)產(chǎn)假我都在細(xì)細(xì)揣摩《正面管教》這本書。上班伊始，我接了新的四年級(jí)，雖然目前還沒有將他們完全對(duì)號(hào)入座，但是有一局部孩子因?yàn)樗?dú)特的個(gè)性已成功地得到了我的關(guān)注。班里有一位小馬哥，對(duì)知識(shí)的求知欲很強(qiáng)，但是課上習(xí)慣很不好。喜歡跟同學(xué)講話，喜歡插話，屢次教育無(wú)果。我想起了書中寫道“最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子”。我決定用愛“收服”他。于是我在每一次的作業(yè)中都加一張小獎(jiǎng)卡，偷偷地告訴他他是我在班里第一個(gè)注意到的孩子，我覺得他優(yōu)秀又陽(yáng)光，我相信自己的目光。有時(shí)候他會(huì)跑到我辦公室單獨(dú)給我看作業(yè)，我會(huì)當(dāng)面獎(jiǎng)勵(lì)他一張5分的獎(jiǎng)卡，看到他開心的瞇瞇眼，聽到他發(fā)自內(nèi)心地說“謝謝王教師”，然后飛奔出辦公室也不忘給教師關(guān)上門。我想這才是孩子的天性，多么得意又懂事。教學(xué)工作中，假如你遇到一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱艽蟪潭壬纤麘?yīng)該是一個(gè)缺乏信心的孩子。作為教師，我們應(yīng)該理解，這些孩子其實(shí)是一個(gè)僅僅想要?dú)w屬感但是不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來(lái)到達(dá)這一目的的孩子。有時(shí)候，我們也要反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或是傷害了孩子的感情，才導(dǎo)致孩子缺乏歸屬感和價(jià)值感。假如我們能正確認(rèn)識(shí)到孩子的行為是以目的為導(dǎo)向，并意識(shí)到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價(jià)值感，我們對(duì)待孩子的態(tài)度就會(huì)不同，我們也就不會(huì)以為孩子總是在成心搗亂，總是喜歡跟我們對(duì)著干了。對(duì)于這些孩子，我從書中學(xué)到最多的是鼓勵(lì)。作為一個(gè)教師，面對(duì)近百個(gè)孩子，通常由于心急很習(xí)慣以負(fù)面方式對(duì)他的不良行為作出回應(yīng)，批評(píng)能促使孩子改善他們的行為，但很少有人深想過批評(píng)帶來(lái)的影響。絕大多數(shù)的人認(rèn)為幫助孩子的最正確方法就是對(duì)他做錯(cuò)的事進(jìn)展批評(píng)，才不會(huì)再犯。而《正面管教》這本書告訴我們的是要鼓勵(lì)。作者一直強(qiáng)調(diào)，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久地解決問題。只有通過鼓勵(lì)來(lái)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(zhǎng)期積累的效果。假期歸來(lái)，我們校長(zhǎng)對(duì)我評(píng)價(jià)道：我不再像以前一樣扯著嗓門喊課，而是和風(fēng)細(xì)雨地跟孩子們交流。這樣的評(píng)價(jià)給予我極大地鼓勵(lì)。我想，正是《正面管教》這本書潛移默化地改變了我，在以后的日子里，我會(huì)努力將這些方法運(yùn)用到平時(shí)的教育教學(xué)工作中去，真正讓學(xué)生們受益。關(guān)于《正面管教》優(yōu)選范文跟大多數(shù)人一樣，我喜歡看文學(xué)類小說，而且只看我喜歡的作家的書，其余類型的書一概不看，也從未想過去看。可是世事難料，誰(shuí)曾想到，生了娃以后，面對(duì)著這個(gè)難搞的小家伙，我手足無(wú)措，看到網(wǎng)上魚龍混雜難辨真?zhèn)蔚模_場(chǎng)有了想要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)書籍的念頭。在網(wǎng)上搜書單，多方比擬買了幾本總體評(píng)價(jià)較好的書籍，《正面管教》是其中一本，也不知道為什么，大概是因?yàn)橄仁盏降陌桑蚤_場(chǎng)了萬(wàn)里育兒學(xué)習(xí)長(zhǎng)征的第一步。說起外國(guó)書，我是相當(dāng)頭大，可能還是語(yǔ)法習(xí)慣的問題，讀起來(lái)總是很奇怪。這本書一樣，加上一般都是晚上讀，所以讀了前幾章根本不知所云，硬撐著云里霧里的看完。第二遍我就強(qiáng)迫自己邊讀邊寫要點(diǎn)，這才算漸漸摸到路徑了，如今想想還好沒放棄，這本書讀的辛苦也值了！這本書的總體基調(diào)是“愛”。愛很好理解，大家都愛孩子，沒有不愛孩子的父母，可是關(guān)鍵是方式。我們是怎么愛孩子的呢？“天冷了，把衣服穿上。你的秋褲呢？為什么不穿?。　薄澳阍趺词岸薜哪敲绰?？早干什么去了？”“我都告訴你這樣不行了，為什么還是要干？”“啪！怎么回事啊？考這么一點(diǎn)分?jǐn)?shù)？你在學(xué)校都干什么呢？啪啪啪?。。　薄拔葑痈i窩一樣臟，為什么不清掃衛(wèi)生啊？”“我都要累死了！伺候完老的伺候小的！你都不能省點(diǎn)心！”……這些話太熟悉不過了，我們小時(shí)候不知聽過多少遍了。大家看完這些話是什么感覺呢？心煩，抵觸，作對(duì)，嚇得以后不敢了，恨，我要報(bào)復(fù)……都知道懲罰有用，“豫章書院”就是最典型的例子。小孩終究長(zhǎng)成了大人，可是誰(shuí)關(guān)心過孩子長(zhǎng)大過程中的體驗(yàn)和感覺？讀了這本書才知道好似還有除了懲罰以外的手段來(lái)管教孩子，那便是“愛”！正如書中所說：正面管教的首要目的，是讓大人和孩子都能在生活和他們的關(guān)系中體驗(yàn)到更多的歡樂，和諧，合作，分擔(dān)責(zé)任，互相尊重和愛。我們往往表現(xiàn)得好似我們忘記了愛和歡樂是生活和與孩子相處的全部目的，并且發(fā)現(xiàn)我們根據(jù)恐懼，對(duì)孩子的判斷，期望，絕望，指責(zé)和憤怒來(lái)行事。然后我們還奇怪為什么會(huì)覺得生活如此痛苦。真真是一針見血，狠準(zhǔn)穩(wěn)！家長(zhǎng)總是迷信權(quán)威迷信自己，從自己的角度去俯視孩子，從不曾想過蹲下來(lái)，與孩子平視，就會(huì)看到另一個(gè)世界。就像我那得意的不到一歲的兒子，頻繁的扔?xùn)|西，拽我的頭發(fā)，撕衛(wèi)生紙，都要被愚蠢的我罵一頓。如今看來(lái)我真是傻到家了！我從來(lái)沒有真正的愛過我的孩子，不懂他，不認(rèn)識(shí)他。假如真的愛他，怎會(huì)不去認(rèn)識(shí)他理解他？怎會(huì)迷之自戀的認(rèn)為孩子是個(gè)淘氣包？愛孩子，首先要給他尊嚴(yán)！這是前提！我們這些認(rèn)為自己就是權(quán)威的家長(zhǎng)，把孩子從來(lái)都是當(dāng)自己的私人物品，孩子做的讓你快樂了，夸，獎(jiǎng)；孩子做的不符合你的要求了，就罵，打。養(yǎng)個(gè)小貓小狗可能還自稱鏟屎官呢吧？！所以，要愛孩子，首先得把孩子當(dāng)單獨(dú)的個(gè)體來(lái)看，充分尊重孩子。在這種平等的根底上，孩子才可能感受到你，才會(huì)跟你正常交流。尊重孩子，要停頓懲罰——無(wú)論語(yǔ)言上還是行為上。我們好多家長(zhǎng)和教師信奉“打一棒子再給一顆糖”，認(rèn)為無(wú)懲罰不教育，而且從短期效果來(lái)看，懲罰的結(jié)果是直接看的到的。其實(shí)懲罰不是教育或者讓孩子變好的必要條件，我們習(xí)慣懲罰孩子只是我們不知道除了懲罰還能怎樣教育孩子。愛孩子，要跟孩子以合作的方式相處！書中講了贏得合作的四個(gè)步驟〔舉例孩子沒考好〕：a表達(dá)你對(duì)孩子感受的理解〔在你看來(lái)我想要你得到更好的分?jǐn)?shù)是為了你還是為了我？〕b表達(dá)同情，而不是寬恕〔我能理解為什么你似乎不能為了我把事情做的更好。當(dāng)我父母想要我做得更好時(shí)，我也覺得我似乎在為他們而活〕c和孩子分享你的真實(shí)感受〔我確實(shí)是希望你考得更好，因?yàn)槲矣X得這對(duì)你有好處。我知道你如今看來(lái)似乎沒有意義，但良好的教育會(huì)在將來(lái)為你翻開很多大門，能給你提供更多的時(shí)機(jī)〕。讓孩子專注于解決問題的方法〔我們?cè)鯓硬拍苷页鲆粋€(gè)方法，是你把努力進(jìn)步看成是對(duì)你自己有益的事，而不是因?yàn)槭艿搅宋业呐u(píng)〕。我們可以認(rèn)真體會(huì)一下，假如是我們自己沒考好，家長(zhǎng)用打罵的方式做和談話的方式，那個(gè)更容易承受？假如孩子心思細(xì)膩，沒考好肯定已經(jīng)很難過了，家長(zhǎng)假如再打罵那孩子會(huì)怎么想？假如是個(gè)本來(lái)就不好好學(xué)習(xí)的孩子，打罵更是無(wú)濟(jì)于事，可能還會(huì)導(dǎo)致孩子跟家長(zhǎng)硬對(duì)抗。要合作，首先家長(zhǎng)需要改變態(tài)度。和藹和堅(jiān)決是這本書倡導(dǎo)的根本態(tài)度，也是正面管教的基石和根本所在。和藹指對(duì)孩子的尊重，在處理問題之前先讓自己冷靜下來(lái)，直到可以用理性大腦來(lái)考慮時(shí)再解決問題才有意義，這也是我們應(yīng)該交給孩子的一項(xiàng)重要技能。而這是大多數(shù)家長(zhǎng)都缺乏的態(tài)度，遇事不想著怎么去解決，而是先發(fā)怒。所以不知道多少成年人被軟萌軟萌的小小春拿著大喇叭對(duì)春哥喊出的“canyoustopangrynow”而圈粉。堅(jiān)決指尊重我們自己，尊重情形的需要。讓孩子參與制訂限制，當(dāng)一個(gè)孩子違背了限制，不要懲罰不要說教，繼續(xù)以尊重的態(tài)度對(duì)待孩子，解決問題。比方孩子非要自己從冰箱拿牛奶，結(jié)果灑了一地，不要說“怎么這么笨？”“都說你不行了”，孩子自己可能都嚇得不輕，所以抱抱孩子，說聲“沒關(guān)系，我們一起清掃吧！”要合作，你得認(rèn)識(shí)孩子理解孩子！孩子剛出生對(duì)于我們來(lái)說是個(gè)生疏人，我們?cè)鯓硬拍芘c孩子和諧相處？我們需要去花時(shí)間和精力認(rèn)識(shí)他，而不是從自己的主觀意志出發(fā)去給他“戴帽子”。孩子要拿牛奶，是因?yàn)楹⒆佑辛俗晕乙庾R(shí)，覺得自己的事情自己可以干？還是看到媽媽在忙，不想給媽媽添費(fèi)事？還是你自己認(rèn)為的“孩子太倔了，不聽話，我說你干不了還非得干”。我們假如站著看孩子，永遠(yuǎn)都不會(huì)理解孩子，要理解孩子，必須用心去愛，去聽，去感受孩子！記得節(jié)目里大俊吃完了東西把剩下的裝到自己口袋了，林永健可能覺得兒子這個(gè)做法太自私太丟人了，然后嚴(yán)肅的質(zhì)問孩子，孩子可憐巴巴的說，自己拿東西是以為其他幾個(gè)寶貝還沒有吃，打算帶回去給他們吃。多么仁慈的孩子啊，假如我們不去傾聽和感受，我們?cè)趺粗缹氊惖暮媚?？！要合作，我們得允許孩子自己做選擇。我們固有的思想是家長(zhǎng)獨(dú)大，家長(zhǎng)說了算，漸漸的就跟孩子積累了很多矛盾，一旦到了青春期，個(gè)性化開場(chǎng)彰顯，孩子叛逆，家長(zhǎng)就會(huì)力不從心。所以我們要學(xué)會(huì)在日常生活中給孩子出選擇題，讓孩子自己選擇，解放了我們，也拯救了孩子，緩解了矛盾。關(guān)于《正面管教》優(yōu)選范文利用假期，把《正面管教》這本書拿出來(lái)仔細(xì)讀一讀，感覺不管對(duì)自己孩子的培養(yǎng)，還是對(duì)教學(xué)過程，都有很大的`啟發(fā)。下面詳細(xì)談一談我的感受。一、正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和藹而堅(jiān)決的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律，責(zé)任感，合作以及自己解決問題的才能，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能獲得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。我想這是這本書的一個(gè)大前提，也是一個(gè)宗旨，假如我們能帶著這個(gè)前提走在我們教學(xué)的道路上，相信，我們?cè)趯?duì)待學(xué)生的問題上，出如今大的問題，我們都能通過正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來(lái)越糟。二、理解了以下四種錯(cuò)誤目的：1。尋求過度關(guān)注——錯(cuò)誤觀念：只有在得到教師的關(guān)注時(shí)，學(xué)生才有歸屬感。2。尋求權(quán)利——錯(cuò)誤觀念：只有當(dāng)學(xué)生自己說了算或至少不能由教師對(duì)我發(fā)號(hào)施令時(shí)，我才有歸屬感。3。報(bào)復(fù)——錯(cuò)誤觀念：學(xué)生得不到歸屬，但他至少能讓教師同樣受到傷害。4。自暴自棄——錯(cuò)誤觀念：不可能有所歸屬。我放棄。這幾種發(fā)生在學(xué)生中的錯(cuò)誤目的其實(shí)是他們行為不當(dāng)?shù)恼嬲膬?nèi)在原因，也是他們出現(xiàn)問題的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。但作為教師，我們往往只能看到學(xué)生們的負(fù)面表象，而看不到表象的本質(zhì)，很多問題也不能從根本上得到解決。其實(shí)，這或許就是我們的很多學(xué)生一而再，再而三的犯錯(cuò)誤的原因。假如我們教師能真正解讀孩子行為背后的東西，也許許多問題我們處理起來(lái)就會(huì)容易的多，也會(huì)更有效。三、自尊，一個(gè)容易造成錯(cuò)誤的概念，讀了這本書，使我對(duì)我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認(rèn)識(shí)。我相信，假如我們認(rèn)為自己可以給予學(xué)生自尊，實(shí)際上就是對(duì)孩子的一種傷害。一場(chǎng)“給孩子自尊”的運(yùn)動(dòng)延續(xù)至今，內(nèi)容包括我們課堂內(nèi)外經(jīng)常運(yùn)用的贊揚(yáng)、快樂小貼紙、笑臉以及讓孩子做“今天最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無(wú)害的，只要孩子不認(rèn)為自己的自尊取決于外在的別人的評(píng)價(jià)之中。假如出現(xiàn)這種情況，孩子可能就會(huì)變成“討好者”或“總是尋求別人的認(rèn)可”。他們就學(xué)會(huì)了觀察別人的反響來(lái)判斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，而不是學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與內(nèi)省。他們培養(yǎng)出來(lái)的是“她尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教孩子學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，而不是讓他們依賴于別人的贊揚(yáng)或觀點(diǎn)。這一觀點(diǎn)我要好好的琢磨，并在我以后的工作中能不斷的通過改良而實(shí)行。四、孩子們需要感覺到自己被人需要，我們?cè)鯓觼?lái)“贏得”孩子。當(dāng)孩子們覺得你理解他們的觀點(diǎn)時(shí)，他們就會(huì)受到鼓勵(lì)。一旦他們覺得被理解了，就會(huì)更愿意聽取你的觀點(diǎn)，并努力找出解決問題的方法。記住，在孩子們感到你的傾聽之后，他們才更可能聽你的。五、一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，是一個(gè)喪失信心的孩子。假如我們可以牢記，在不良行為的背后，是一個(gè)僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來(lái)到達(dá)這一目的的孩子，我們對(duì)不良行為就會(huì)有不同的感覺。而且，仔細(xì)審視一下是否是教師的行為招致了孩子相信自己無(wú)所歸屬或沒有價(jià)值，也會(huì)有幫助。假如我們能正確認(rèn)識(shí)到孩子的行為是以目的為導(dǎo)向，并意識(shí)到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價(jià)值感，我們對(duì)待孩子不良行為的態(tài)度就會(huì)不同了，我們就不會(huì)以為孩子總是在成心搗亂，總是喜歡跟我們對(duì)著干，而且也該反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價(jià)值感的。六、犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。我們自己要學(xué)會(huì)、而