初中語(yǔ)文八年級(jí)上《生于憂患死于安樂(lè)》省級(jí)優(yōu)質(zhì)課課件

生于憂患，死于安樂(lè)生于憂患，死于安樂(lè)學(xué)習(xí)目標(biāo)1、有感情誦讀課文,讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。背誦課文

2、積累重要的文言詞匯。

3、了解課文大意4、樹(shù)立憂患意識(shí)，自強(qiáng)不息學(xué)習(xí)目標(biāo)朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏(復(fù)習(xí)劃分節(jié)奏的三種方法)朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏(復(fù)習(xí)劃分節(jié)奏的三種方法)生于憂患，死于安樂(lè)

舜發(fā)于畎畝之中，傅說(shuō)舉于版筑之間，膠鬲舉于魚(yú)鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。

人恒過(guò)，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。然后知生于憂患而死于安樂(lè)也。

生于憂患，死于安樂(lè)

舜發(fā)于畎畝之中，傅說(shuō)舉于版生于憂患死于安樂(lè)

舜/發(fā)于/

畎畝之中，傅說(shuō)/舉于/版筑之間，膠鬲/舉于/魚(yú)鹽之中，管夷吾/舉于/士，孫叔敖/舉于/海，百里奚/舉于/市，故/天/將降大任/于是人也，必先/苦/其心志，勞/其筋骨，餓/其體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為，所以/動(dòng)心/忍性，曾益/其所不能。人/恒過(guò)/然后能改，困于心/衡于慮/而后作；征于色/發(fā)于聲/而后喻。入/則無(wú)法家拂士，出/則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)/恒亡,然后知/生于憂患/而死于安樂(lè)也。生于憂患死于安樂(lè)舜/發(fā)于/畎畝之中，傅說(shuō)/結(jié)合課下注釋疏通文意

可小組討論結(jié)合課下注釋疏通文意

可小組討論強(qiáng)化重點(diǎn)詞語(yǔ)強(qiáng)化重點(diǎn)詞語(yǔ)發(fā)：

舉：起，指被任用任用、選拔，這里是被選拔的意思發(fā)：

舉：起，指被任用任用、選拔，這里是被選拔的意思士：市：獄官集市士：獄官集市行拂亂其所為：

法家拂士：

違背通“弻”，輔佐行拂亂其所為：

法家拂士：

違背通“弻”，輔佐詞性活用：

苦、勞、餓、空乏、亂、動(dòng)、忍都是形容詞或動(dòng)詞的使動(dòng)用法，翻譯時(shí)，要譯成“使……”

如：勞其筋骨使他的筋骨勞累詞性活用：

苦、勞、餓、空乏、亂、動(dòng)、忍都是形容詞或動(dòng)詞的使指出下列各句中的通假字曾，通“增”，增加衡，通“橫”，梗塞，不順?lè)?，通“弼”，輔弼，輔佐曾益其所不能。困于心衡于慮。入則無(wú)法家拂士。指出下列各句中的通假字曾，通“增”，增加曾益其所不能。梳理文章思路梳理文章思路生于憂患，死于安樂(lè)第一段六個(gè)人共同的特點(diǎn)1、出身都卑微種田、筑墻的、販賣魚(yú)鹽的、犯人、隱居者、奴隸2、經(jīng)過(guò)艱苦的磨練，顯露出不同凡人的才干。3、后來(lái)都被統(tǒng)治者委以重任，干出了一番出色的事業(yè)。

生于憂患，死于安樂(lè)第一段六個(gè)人共同的特點(diǎn)1、出身都卑微第二段常常處在困境，才能不斷奮發(fā)常常沒(méi)有憂患，往往遭至滅亡個(gè)人國(guó)家正反小大論點(diǎn)：生于憂患，死于安樂(lè)經(jīng)受磨煉的益處第二段常常處在困境，常常沒(méi)有憂患，個(gè)人國(guó)家正反小大論點(diǎn)：生于概括各段大意第一段：通過(guò)六個(gè)人的事例得出了人要成才客觀上要經(jīng)受磨難的道理第二段：通過(guò)正反對(duì)比論證了生于憂患死于安樂(lè)的中心論點(diǎn)概括各段大意第一段：寫(xiě)作方法從論證方法的角度寫(xiě)作方法從論證方法的角度找出本文的中心論點(diǎn)、論證方法第一段：舉例論證，道理論證；第二段：對(duì)比論證，類比論證。

找出本文的中心論點(diǎn)、論證方法第一段：舉例論證，道理論證；

引申拓展《生于憂患，死于安樂(lè)》中提出擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過(guò)艱苦生活的磨練。請(qǐng)查找相關(guān)資料，補(bǔ)充一些例子。引申拓展《生于憂患，死于安樂(lè)》中提出擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)韓非囚秦，《說(shuō)難》、《孤憤》。屈原放逐，乃賦《離騷》。仲尼厄而作《春秋》韓非囚秦，《說(shuō)難》、《孤憤》。屈原放逐，乃賦《離騷》初中語(yǔ)文八年級(jí)上《生于憂患死于安樂(lè)》省級(jí)優(yōu)質(zhì)課課件

我要扼住命運(yùn)的咽喉，他絕不能使我完全屈服?！惗喾?/p>

貝多芬即使在雙耳失聰?shù)那闆r下，仍然堅(jiān)持音樂(lè)創(chuàng)作。我要扼住命運(yùn)的咽喉，他絕不能使我完全屈服。初中語(yǔ)文八年級(jí)上《生于憂患死于安樂(lè)》省級(jí)優(yōu)質(zhì)課課件

“生于憂患，死于安樂(lè)”，你知道有哪些名句與此句意思相同？請(qǐng)說(shuō)出兩句。相關(guān)名句：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。自古英雄多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身。天行健，君子以自強(qiáng)不息?！吧趹n患，死于安樂(lè)”，你知道有哪些名句與此句意思相思考討論回答

本文論證了逆境出人才的道理。

那么生于和平年代，物質(zhì)豐厚的

今天還能不能成才了呢？思考討論回答

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那么生于和平年代背誦課文背誦課文生于憂患，死于安樂(lè)生于憂患，死于安樂(lè)學(xué)習(xí)目標(biāo)1、有感情誦讀課文,讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。背誦課文

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舜發(fā)于畎畝之中，傅說(shuō)舉于版筑之間，膠鬲舉于魚(yú)鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。

人恒過(guò)，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。然后知生于憂患而死于安樂(lè)也。

生于憂患，死于安樂(lè)

舜發(fā)于畎畝之中，傅說(shuō)舉于版生于憂患死于安樂(lè)

舜/發(fā)于/

畎畝之中，傅說(shuō)/舉于/版筑之間，膠鬲/舉于/魚(yú)鹽之中，管夷吾/舉于/士，孫叔敖/舉于/海，百里奚/舉于/市，故/天/將降大任/于是人也，必先/苦/其心志，勞/其筋骨，餓/其體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為，所以/動(dòng)心/忍性，曾益/其所不能。人/恒過(guò)/然后能改，困于心/衡于慮/而后作；征于色/發(fā)于聲/而后喻。入/則無(wú)法家拂士，出/則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)/恒亡,然后知/生于憂患/而死于安樂(lè)也。生于憂患死于安樂(lè)舜/發(fā)于/畎畝之中，傅說(shuō)/結(jié)合課下注釋疏通文意

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法家拂士：

違背通“弻”，輔佐詞性活用：

苦、勞、餓、空乏、亂、動(dòng)、忍都是形容詞或動(dòng)詞的使動(dòng)用法，翻譯時(shí)，要譯成“使……”

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生于憂患，死于安樂(lè)第一段六個(gè)人共同的特點(diǎn)1、出身都卑微第二段常常處在困境，才能不斷奮發(fā)常常沒(méi)有憂患，往往遭至滅亡個(gè)人國(guó)家正反小大論點(diǎn)：生于憂患，死于安樂(lè)經(jīng)受磨煉的益處第二段常常處在困境，常常沒(méi)有憂患，個(gè)人國(guó)家正反小大論點(diǎn)：生于概括各段大意第一段：通過(guò)六個(gè)人的事例得出了人要成才客觀上要經(jīng)受磨難的道理第二段：通過(guò)正反對(duì)比論證了生于憂患死于安樂(lè)的中心論點(diǎn)概括各段大意第一段：寫(xiě)作方法從論證方法的角度寫(xiě)作方法從論證方法的角度找出本文的中心論點(diǎn)、論證方法第一段：舉例論證，道理論證；第二段：對(duì)比論證，類比論證。

找出本文的中心論點(diǎn)、論證方法第一段：舉例論證，道理論證；

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我要扼住命運(yùn)的咽喉，他絕不能使我完全屈服?！惗喾?/p>

貝多芬即使在雙耳失聰?shù)那闆r下，仍然堅(jiān)持音樂(lè)創(chuàng)作。我要扼住命運(yùn)的咽喉，他絕不能使我完全屈服。初中語(yǔ)文八年級(jí)上《生于憂患死于安樂(lè)》省級(jí)優(yōu)質(zhì)課課件

“生于憂患，死于安樂(lè)”