(完整版)正確處理語(yǔ)文教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

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是少則得，多則惑。二是能夠摒棄雜蕪，更好的瞄準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)，減少不必要的節(jié)外生枝的不良的生成。三是預(yù)設(shè)力行簡(jiǎn)約，才能有包容性和自由度，做到預(yù)設(shè)而不死板；生成也才能機(jī)智把握，即興創(chuàng)造，讓學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)與理解在課堂上綻放。（可以參照去年xx在流動(dòng)聽(tīng)課的授課存在的問(wèn)題來(lái)談）教師要細(xì)致的鉆研文本，準(zhǔn)確的把握文本的內(nèi)涵；教師也要不斷的讀書，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提升自己的教學(xué)水平與業(yè)務(wù)能力；教師更應(yīng)該擁有成就美好教育人生的雙翼“愛(ài)”與“責(zé)任”；學(xué)校也要有良好的制度與積極向上的氛圍（我們學(xué)習(xí)各種教改模式，借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，卻很少能夠做到復(fù)制，究其原因，用東廬中學(xué)陳庚金的話說(shuō)，我們僅僅是看到了模式、方法的本身，而背后的學(xué)校的整個(gè)文化，我們是學(xué)不到的；我們學(xué)不到的就是“制度與氛圍”。我補(bǔ)充一句，那也不是在短時(shí)間內(nèi)可以學(xué)的到的，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在的老師浮躁的很，名利化尤其嚴(yán)重，職業(yè)的倦怠也逐漸的顯露出來(lái)。）。沒(méi)有最后這兩點(diǎn)，預(yù)設(shè)也只能是抄寫教案的應(yīng)付糊弄的一種為了檢查的形而上的東西，生成更不會(huì)有深層次的交流碰撞和激情綻放；學(xué)習(xí)模式也只能是邯鄲學(xué)步，亦步亦趨，課堂教學(xué)改革只有端正了教師的“人的價(jià)值觀”，激發(fā)了教師投入課堂教學(xué)的積極主動(dòng)性，我們的教育教學(xué)才會(huì)呈現(xiàn)百花齊