幼兒園環(huán)境規(guī)劃課件

幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)劃幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)劃1一、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)劃意義杜威曾說過：“要想改變一個人，必先改變它的環(huán)境，環(huán)境改變了，他自然也就會變。”羅伯特：“人離開環(huán)境，便無行為可言。”皮亞杰：“兒童的認(rèn)知發(fā)展在其不斷地與環(huán)境的交互作用中獲得。”

一、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)劃意義杜威曾說過：“要想改變一個人，必先2一、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)劃意義環(huán)境心理學(xué)是近年來頗受大家重視的一門社會科學(xué)。學(xué)者們想研究環(huán)境中的各種物理性與心理性因素（如：燈光、色調(diào)、空間大小、隔間方式、設(shè)備數(shù)量及呈現(xiàn)方式、作息安排、以至人肢體語言、角色認(rèn)定等）是如何影響人的行為的；或者反過來說，人怎樣為了適應(yīng)不同的情緒狀態(tài)來選擇環(huán)境。一、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)劃意義環(huán)境心理學(xué)是近年來頗受大家重視的一3一、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)劃意義1、何為規(guī)劃？規(guī)劃，意即進(jìn)行比較全面的長遠(yuǎn)的發(fā)展計劃，是對未來整體性、長期性、基本性問題的思考、考量和設(shè)計未來整套行動方案。一、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)劃意義1、何為規(guī)劃？4一、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)劃意義2、幼兒園學(xué)習(xí)區(qū)的內(nèi)涵學(xué)習(xí)區(qū)：是指由規(guī)劃而且多樣性的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒能夠在這里根據(jù)自己的興趣、能力與發(fā)揮在那階段，有效地且有系統(tǒng)地完成某種學(xué)習(xí)活動，或大成某一學(xué)習(xí)目標(biāo)

一、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)劃意義2、幼兒園學(xué)習(xí)區(qū)的內(nèi)涵5二、幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)劃的意義3、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)劃的意義◆符合幼兒認(rèn)知發(fā)展特點◆陶冶幼兒身心并激發(fā)潛能◆有效實現(xiàn)教育目標(biāo)◆提升教師專業(yè)水平二、幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)劃的意義3、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)劃的意義6一個好的規(guī)劃環(huán)境能依自己的興趣、能力與發(fā)展階段，主動找尋他需要的東西，從容學(xué)習(xí)；擁有足夠的空間和時間，充分發(fā)揮自我；從親身體驗、探索事物中獲得成就感；愉快地學(xué)習(xí)與成長，不用擔(dān)心會遭受呵、斥責(zé)或趕不上別人；學(xué)習(xí)自律，擔(dān)負(fù)責(zé)任，培養(yǎng)獨立自主的人格；減少負(fù)向行為，導(dǎo)向正向行為；與他人分享經(jīng)驗、和諧互動；覺得被愛，肯定自己也接納他人。一個好的規(guī)劃環(huán)境能依自己的興趣、能力與發(fā)展階段，主動找尋他需7二、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)劃的問題空間利用及個性化的整體設(shè)計不足：琳瑯滿目及大量材料的堆砌；整齊劃一、過度裝飾及照搬照抄、班班雷同的環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒自由探索空間及材料設(shè)計科學(xué)性不足：以材料的堆砌代替豐富，發(fā)展性支持材料創(chuàng)意不足，活動材料的教育內(nèi)涵設(shè)計、材料與周圍環(huán)境的組合、材料的可變性等缺乏合理性和細(xì)致的研究。由此，造成幼兒活動中缺乏專注、游戲水平低，活動狀況混亂，幼兒操作行為無序，或幼兒活動具有較為明顯的成人意愿痕跡等二、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)劃的問題8二、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)劃的問題環(huán)境管理缺乏常規(guī)化、規(guī)范化：如幼兒園通風(fēng)換氣及衛(wèi)生情況不佳，空氣指數(shù)較差；各年齡班區(qū)域種類與數(shù)量設(shè)置無科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；環(huán)境資料缺乏管理；公共環(huán)境設(shè)置無規(guī)范化的要求公共文化環(huán)境缺乏柔性及童趣：幼兒園的公共環(huán)境內(nèi)容模式化，公共環(huán)境呈現(xiàn)方式較“硬”，公共環(huán)境的人文氛圍與感染性不夠二、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)劃的問題環(huán)境管理缺乏常規(guī)化、規(guī)范化：如幼9二、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)劃的問題環(huán)境的教育價值挖掘不夠：在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，更多地追求美觀和裝飾功能；以教師的成品展現(xiàn)為主，缺少幼兒和家長的參與；與主題活動分離等等。二、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)劃的問題環(huán)境的教育價值挖掘不夠：在環(huán)境創(chuàng)10三、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)容1、全園環(huán)境：戶外、公共環(huán)境2、班級環(huán)境主題環(huán)境：主題墻、主題活動區(qū)主題墻：信息資料類、觀察觀賞類、作品展示類、互動操作類。信息資料類即要搜集與本主題內(nèi)容相適應(yīng)的圖文材料展示出來，使幼兒對本主題有比較全面的了解認(rèn)識。三、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)容1、全園環(huán)境：戶外、公共環(huán)境11三、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)容觀察觀賞類與信息資料類緊密聯(lián)系，互相服務(wù)。作品展示類即圍繞本主題開展的一些活動及成果進(jìn)行展示?；硬僮黝?，我認(rèn)為是最體現(xiàn)教師智慧的一個模塊，也是最有難度的一個創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)。在這個模塊，教師要根據(jù)主題內(nèi)容，有所側(cè)重的布置出一個與幼兒能夠產(chǎn)生互動、動態(tài)的環(huán)境，讓幼兒通過動手操作達(dá)到與主題墻對話的效果。三、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)容觀察觀賞類與信息資料類緊密聯(lián)系，互相服12三、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)容主題墻合理布局利用墻面，適度美化；幼兒觀察墻面小班高度不超過1.0米、中大班不超過1.2米；能充分展示每個孩子的作品和教學(xué)相關(guān)資料；內(nèi)容豐富，與教育主題緊密結(jié)合；形式多樣體現(xiàn)過程資料。三、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)容主題墻13三、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)容幼兒園活動區(qū)：常規(guī)區(qū)域、特色區(qū)域，主題區(qū)域。常規(guī)區(qū)域：“娃娃家，構(gòu)建區(qū)，自然角”等屬于；特色區(qū)域是指各幼兒園開設(shè)的特色教學(xué)或園本化開設(shè)的專項活動區(qū)；主題活動區(qū)即與主題活動相吻合的區(qū)域。三、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)容幼兒園活動區(qū)：常規(guī)區(qū)域、特色區(qū)域，主題14三、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)容活動區(qū)1）根據(jù)本班幼兒年齡和學(xué)習(xí)特點，投入種類豐富、滿足班級人數(shù)及開展游戲活動需要的活動區(qū)材料，家園共同收集自然物、廢舊物、半成品等作為活動區(qū)游戲活動的材料，倡導(dǎo)利用鄉(xiāng)土自然物和廢舊物品。2）添置和更換及時，每月不少于兩次。材料富于變化，有層次性和遞進(jìn)性，有探究空間，適合幼兒動手動腦、與環(huán)境互動，利于多種智能開發(fā)；材料歸類合理，能引發(fā)和支持幼兒操作、游戲，利于幼兒收拾整理。3）根據(jù)發(fā)展需要和幼兒興趣設(shè)置活動區(qū)：小班3—5個，中班5—7個，大班6—8個，每個區(qū)域自身特點和功能明確、突出，有1個與主題相關(guān)的區(qū)域，布局和空間利用有利于幼兒參與，方便幼兒活動?；緟^(qū)域有：語言區(qū)、美工區(qū)、動手區(qū)、音樂區(qū)、建構(gòu)區(qū)、運動區(qū)等，建議小班設(shè)立娃娃家、大班設(shè)立益智區(qū)。三、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)容活動區(qū)15四、幼兒學(xué)習(xí)區(qū)規(guī)劃策略（一）了解幼兒的本質(zhì)◆生理特征：除內(nèi)臟器官和觸覺發(fā)展較慢而外，其他如骨骼、腦部、大小肌肉、視覺、聽覺、味覺、嗅覺、牙齒等都處于急速成長、分化關(guān)鍵期，他們不停地尋找機(jī)會刺激機(jī)能不斷成熟，這便是幼兒想聽、想說、想看、想聞、想摸，總是坐不住、無法安靜的原因。四、幼兒學(xué)習(xí)區(qū)規(guī)劃策略（一）了解幼兒的本質(zhì)16◆思考特征：自我中心性：幼兒只能從自身的立場或單一觀點來觀察或了解人、事、物；無法從他人或多角度來考慮問題。這就是幼兒間高頻率吵架、打鬧事件的原因之一，幼兒年齡越小的，就月不接受輪流、等待或共用等這些成人交往的安排惟實思考性：幼兒無法思考、理解抽象概念或不在眼前的事情，他憑借自己的身體直接操作或知覺經(jīng)驗來了解事物或解決問題。直覺判斷:幼兒常會依據(jù)事物的表象來判斷或解決問題，缺乏邏輯推理能力?！羲伎继卣鳎?7◆情緒·行為特征喜歡探索新事物、充滿想象力情緒不穩(wěn)定：幼兒期處于社會化的關(guān)鍵期，許多心里、情緒反應(yīng)都屬于分化與未分化的狀態(tài)中，再加上特有的思考方式，使幼兒很容易受外界事物的影響而表現(xiàn)不穩(wěn)定的情緒行為。如注意力短暫、易分心，使性子，前一分鐘哭后一分鐘笑，爭搶、但奧登令人頭疼的行為?！羟榫w·行為特征18愛模仿·可塑性強(qiáng)：正應(yīng)為身心狀態(tài)為完全分化，易受外界控制，影響，極愛模仿周圍人與事學(xué)習(xí)必須是學(xué)習(xí)者的親身體驗：皮亞杰認(rèn)知說：幼兒是用“行動”來思考，用“感官”來學(xué)習(xí)的愛模仿·可塑性強(qiáng)：正應(yīng)為身心狀態(tài)為完全分化，易受外界控制，影19四、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃策略（二）掌握影響幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的物理因素瓊斯曾在其《教—學(xué)環(huán)境向度》一書中提出五個向度來分析環(huán)境和人類行為之間的互動關(guān)系四、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃策略（二）掌握影響幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的物理20四、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃策略1、冷硬——柔和此向度是通過創(chuàng)設(shè)各種不同表面和質(zhì)地的物質(zhì)環(huán)境，以激發(fā)幼兒運用觸覺系統(tǒng)感知外界物質(zhì)環(huán)境。

如：幼兒園的地面、墻面、物品的表面和質(zhì)地都要根據(jù)幼兒活動需要注意軟硬搭配四、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃策略21四、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃策略2、開放——封閉此向度是指環(huán)境各因素對人的行為所做的限制程度。如：桌椅排列全朝一個方向的教室，強(qiáng)烈暗示兒童只能面向教師、專心聽講，不鼓勵人際溝通和交??；而按u型圍坐，則讓每個人都可以看到集體中的其他人，鼓勵人際的交流與互動。而桌椅不同的擺放方式，利用櫥柜為幼兒隔出活動空間所呈現(xiàn)的“開放／封閉”的程度也是相當(dāng)不同的。四、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃策略2、開放——封閉22四、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃策略3、單純——復(fù)雜此向度是指一件器材、設(shè)備或一個環(huán)境所能吸引人的程度的多寡。布置過于簡單的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如四壁空空，只有桌椅的教室，很難引起幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)，而過于復(fù)雜的環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容或玩具，比如面對太多的玩具，小班幼兒常常玩一下?lián)Q一下，難以保持持久的注意力。所以，環(huán)境的單純與復(fù)雜要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、作息安排和幼兒年齡的不同而隨時作調(diào)整。四、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃策略3、單純——復(fù)雜23四、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃策略4、介入/干預(yù)——退隱/忽略家長和教師過度地介入、干預(yù)幼兒的生活和學(xué)習(xí)，要么使幼兒無法獨立思考和行動，離開了成人就感到茫然無助；要么使幼兒產(chǎn)生反抗心理，執(zhí)拗莽撞；而成人和教師如果只為幼兒提供刺激單調(diào)的環(huán)境，忽略對幼兒的關(guān)心和幫助，又容易使幼兒產(chǎn)生焦慮、暴力等行為失控現(xiàn)象，或表現(xiàn)出社會性智障的行為。過分干預(yù)或忽略的環(huán)境對幼兒的心理安全和行為安全都會帶來負(fù)面影響，所以，幼兒園環(huán)境要為幼兒提供歡迎參與、共同歡樂的開放空間，也要提供不希望打擾、靜心獨處以有助于情緒性自撫或思考學(xué)習(xí)的退隱角落四、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃策略4、介入/干預(yù)——退隱/忽略24四、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃策略5、高活動量——低活動量這個向度在環(huán)境中能暗示兒童大肌肉活動的程度。一個桌椅同方向排列的教室是低活動量的設(shè)計，而開闊的草坪則是為高活動量而準(zhǔn)備的。所以，環(huán)境設(shè)計要因時、因人、因地而異，在動與靜的交替中尋找平衡點，以滿足幼兒的不同需求。四、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃策略5、高活動量——低活動量25四、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃策略請評估以下的圖片四、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃策略請評估以下的圖片26四、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃策略（三）樹立規(guī)劃幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的正確觀念1、幼兒為本：尊重-滿足孩子所需；信任-放開孩子的手；發(fā)展-給孩子以挑戰(zhàn)2、高質(zhì)量低成本觀念3、環(huán)境活話觀活:動態(tài)生成話:對話互動四、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃策略（三）樹立規(guī)劃幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的正確27四、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃策略4、環(huán)境課程觀5、心理環(huán)境四、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃策略4、環(huán)境課程觀28四、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃策略（四）實踐操作策略1、整體性設(shè)計策略幼兒園的公共環(huán)境是幼兒園的臉面，體現(xiàn)了幼兒園的辦園方向、辦園特色、管理水平及文化品位，幼兒園的公共文化環(huán)境在設(shè)計內(nèi)容及形式上應(yīng)該充分提現(xiàn)幼兒園的辦園理念及辦園特色四、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃策略（四）實踐操作策略292、有計劃、有目的、用心地規(guī)劃有自己特色的環(huán)境文化。要從兒童角度出發(fā)，為孩子著想，以符合兒童特點和需要為基點，以符合美感、有文化內(nèi)涵為重點，構(gòu)建出為孩子健康成長需要的精神營養(yǎng)“大餐”來2、有計劃、有目的、用心地規(guī)劃有自己特色的環(huán)境文化。要從兒童303、明確學(xué)習(xí)區(qū)規(guī)劃的基本步驟（1）擬定學(xué)習(xí)區(qū)的種類與大目標(biāo)學(xué)習(xí)區(qū)種類應(yīng)以“全人教育”為原則，即滿足幼兒認(rèn)知、大小肌肉、社會性等發(fā)展需求。根據(jù)實際空間條件（大小、隔局）、幼兒人數(shù)、年齡段、等綜合考慮。3、明確學(xué)習(xí)區(qū)規(guī)劃的基本步驟31（2）詳列具體學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定大目標(biāo)后，根據(jù)幼兒的整體發(fā)展程度與個體差異狀況，以月尾單位，將各區(qū)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)（含認(rèn)知、情感、技能）由簡到繁地一一列出（3）、投放材料（4）、著手布置明晰性與次序性（2）詳列具體學(xué)習(xí)目標(biāo)32當(dāng)幼兒想做什么的時候，知道去哪里滿足需要。他可以在各區(qū)盡情玩耍，但他同時也明白“在這里我可以做什么”以及“不可以做什么”輪流等待，相互尊重才能建立友好同伴關(guān)系分享經(jīng)驗，互通有無是一件愉快地事情。當(dāng)幼兒想做什么的時候，知道去哪里滿足需要。33條理性：材料或玩具力求整齊，便于幼兒取放對于新材料，教師應(yīng)交給你有的使用方法后在放入?yún)^(qū)域數(shù)量：各區(qū)材料或玩具來那個應(yīng)與使用人數(shù)配合，不能過多也不能太少，小班放置同樣材料的玩具，人手至少一件，中大班量足不同類材料安全性：不能有尖角、尖銳、易燃或有毒的物品，保持干燥的地面美觀條理性：材料或玩具力求整齊，便于幼兒取放對于新材料，教師應(yīng)交34（5）、逐步開放學(xué)習(xí)區(qū)預(yù)備周如果老師認(rèn)為規(guī)劃好活動區(qū)就可以袖手旁觀了，他將會面臨一個混亂的失控的場面。開放學(xué)習(xí)區(qū)分布進(jìn)行引介：教師將各學(xué)習(xí)區(qū)內(nèi)容與使用方法介紹給幼兒，引導(dǎo)幼兒適應(yīng)新環(huán)境，以小組形式介紹效果最佳，一般每天只介紹一個學(xué)習(xí)區(qū)（5）、逐步開放學(xué)習(xí)區(qū)35自由操作，觀察記錄：然后讓幼兒在該區(qū)自由擺弄材料，老師旁邊觀察，記錄幼兒間的互動情形及使用材料的狀況與學(xué)習(xí)的反應(yīng)。修改完善：教師根據(jù)觀察記錄的材料，分析優(yōu)缺點，加以修改，引導(dǎo)幼兒了解游戲規(guī)則。（6）、實際操作，反復(fù)練習(xí)自由操作，觀察記錄：然后讓幼兒在該區(qū)自由擺弄材料，老師旁邊觀36（7）、與幼兒共同建立游戲規(guī)則各區(qū)通用：每次進(jìn)人，掛牌掛滿玩完東西請依序?qū)⑺突丶颐總€區(qū)的玩具只能在每個區(qū)玩小聲說話如果有人故意撕壞（弄壞、踢倒。。。）別人東西，就得休息5分鐘不收拾玩具的人休息5分鐘（7）、與幼兒共同建立游戲規(guī)則37美工區(qū)創(chuàng)設(shè)：目標(biāo)：獲得感官的快感及情緒上的滿足認(rèn)識各種顏色、形狀、質(zhì)地、尺寸等基本概念通過剪、貼、揉、拍、縫、畫等技巧，發(fā)展幼兒手眼協(xié)調(diào)能力及手指、手腕的精細(xì)動作能力在各種創(chuàng)作及嘗試錯誤的過程中，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決美工區(qū)創(chuàng)設(shè)：38問題的能力，進(jìn)而獲得自信與獨立能力。在創(chuàng)作中培養(yǎng)幼兒的審美能力、創(chuàng)造能力在展示自己及欣賞他人作品的經(jīng)驗中，培養(yǎng)幼兒尊重自己也尊重他人的群體性人格在靜態(tài)的獲得中，獲得放松自己的機(jī)會，以促進(jìn)身心健康發(fā)展問題的能力，進(jìn)而獲得自信與獨立能力。39內(nèi)容類型繪畫：大壁畫或噴畫、滴畫、吹畫、彈珠畫、線畫、粉筆畫、沙畫、漂白畫、身體彩繪、泡泡畫、毛筆畫、手指畫泥塑：繞圈圈、堆圈圈、泥版畫、接圈圈、串泥珠版畫：蝴蝶畫、剪紙印、刮刮畫、滾印、珍珠版畫、黏土版畫拼貼與建構(gòu)：紙箱變變變、罐子變變變、幾何圖形拼貼舞龍舞獅、面具圖87編織：紙編織、穿網(wǎng)、編辮、布袋偶等內(nèi)容類型403、教師有目的地觀察觀察內(nèi)容：每個幼兒的發(fā)展層次每位幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格、偏好、進(jìn)展速度優(yōu)缺點每一個學(xué)習(xí)區(qū)使用頻率：那個學(xué)習(xí)區(qū)最能吸引幼兒學(xué)習(xí)興趣：哪個區(qū)人少？原因何在？每一件（類）材料的使用情況：是否太簡單？太難？使用頻率如何？量太多還是太少？3、教師有目的地觀察41四、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃策略4、空間有效利用策略空間的有效利用應(yīng)結(jié)合幼兒園及班級的具體特點，讓每個角落都是幼兒學(xué)習(xí)游戲的空間，如在班級內(nèi)創(chuàng)設(shè)低矮的交流墻，在窗臺上、柜子上創(chuàng)設(shè)展示臺，利用角落創(chuàng)設(shè)娃娃家等；將固定的游戲區(qū)域與彈性區(qū)域設(shè)計結(jié)合，如通過走廊地面運動游戲區(qū)的設(shè)計減少室內(nèi)的擁擠并彌補(bǔ)幼兒大肌肉運動的在區(qū)域設(shè)置中的空白。四、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃策略4、空間有效利用策略425、材料轉(zhuǎn)化組合策略：教師有智慧地將各種生活化的材料轉(zhuǎn)化組合為課程化、游戲化的活動材料。6、常規(guī)化評估策略：常規(guī)化評估策略從評估地點上分為幼兒園公共環(huán)境的評估、幼兒園班級環(huán)境的評估及戶外環(huán)境的評估。從評估內(nèi)容上分為設(shè)置與材料投放的評估、組織實施與觀察指導(dǎo)的評估、活動成果及各種反映活動過程的材料性評估。從時間上分為學(xué)期初的環(huán)境評估、主題推進(jìn)的環(huán)境評估、學(xué)期末的環(huán)境評估。幼兒園可以在全面評估的基礎(chǔ)上進(jìn)行專題評估，如：研究評估不同年齡班環(huán)境創(chuàng)設(shè)的特點與內(nèi)容、不同區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)特點與內(nèi)容5、材料轉(zhuǎn)化組合策略：教師有智慧地將各種生活化的材料轉(zhuǎn)化組合43四、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃策略7、多主體共建策略。老師應(yīng)是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者、參與者，幼兒、家長創(chuàng)建者四、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃策略44讓環(huán)境凸顯品質(zhì)，環(huán)境提升內(nèi)涵讓環(huán)境凸顯品質(zhì)，環(huán)境提升內(nèi)涵45謝謝！謝謝！46幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)劃幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)劃47一、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)劃意義杜威曾說過：“要想改變一個人，必先改變它的環(huán)境，環(huán)境改變了，他自然也就會變?！绷_伯特：“人離開環(huán)境，便無行為可言?！逼喗埽骸皟和恼J(rèn)知發(fā)展在其不斷地與環(huán)境的交互作用中獲得?！?/p>

一、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)劃意義杜威曾說過：“要想改變一個人，必先48一、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)劃意義環(huán)境心理學(xué)是近年來頗受大家重視的一門社會科學(xué)。學(xué)者們想研究環(huán)境中的各種物理性與心理性因素（如：燈光、色調(diào)、空間大小、隔間方式、設(shè)備數(shù)量及呈現(xiàn)方式、作息安排、以至人肢體語言、角色認(rèn)定等）是如何影響人的行為的；或者反過來說，人怎樣為了適應(yīng)不同的情緒狀態(tài)來選擇環(huán)境。一、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)劃意義環(huán)境心理學(xué)是近年來頗受大家重視的一49一、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)劃意義1、何為規(guī)劃？規(guī)劃，意即進(jìn)行比較全面的長遠(yuǎn)的發(fā)展計劃，是對未來整體性、長期性、基本性問題的思考、考量和設(shè)計未來整套行動方案。一、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)劃意義1、何為規(guī)劃？50一、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)劃意義2、幼兒園學(xué)習(xí)區(qū)的內(nèi)涵學(xué)習(xí)區(qū)：是指由規(guī)劃而且多樣性的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒能夠在這里根據(jù)自己的興趣、能力與發(fā)揮在那階段，有效地且有系統(tǒng)地完成某種學(xué)習(xí)活動，或大成某一學(xué)習(xí)目標(biāo)

一、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)劃意義2、幼兒園學(xué)習(xí)區(qū)的內(nèi)涵51二、幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)劃的意義3、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)劃的意義◆符合幼兒認(rèn)知發(fā)展特點◆陶冶幼兒身心并激發(fā)潛能◆有效實現(xiàn)教育目標(biāo)◆提升教師專業(yè)水平二、幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)劃的意義3、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)劃的意義52一個好的規(guī)劃環(huán)境能依自己的興趣、能力與發(fā)展階段，主動找尋他需要的東西，從容學(xué)習(xí)；擁有足夠的空間和時間，充分發(fā)揮自我；從親身體驗、探索事物中獲得成就感；愉快地學(xué)習(xí)與成長，不用擔(dān)心會遭受呵、斥責(zé)或趕不上別人；學(xué)習(xí)自律，擔(dān)負(fù)責(zé)任，培養(yǎng)獨立自主的人格；減少負(fù)向行為，導(dǎo)向正向行為；與他人分享經(jīng)驗、和諧互動；覺得被愛，肯定自己也接納他人。一個好的規(guī)劃環(huán)境能依自己的興趣、能力與發(fā)展階段，主動找尋他需53二、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)劃的問題空間利用及個性化的整體設(shè)計不足：琳瑯滿目及大量材料的堆砌；整齊劃一、過度裝飾及照搬照抄、班班雷同的環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒自由探索空間及材料設(shè)計科學(xué)性不足：以材料的堆砌代替豐富，發(fā)展性支持材料創(chuàng)意不足，活動材料的教育內(nèi)涵設(shè)計、材料與周圍環(huán)境的組合、材料的可變性等缺乏合理性和細(xì)致的研究。由此，造成幼兒活動中缺乏專注、游戲水平低，活動狀況混亂，幼兒操作行為無序，或幼兒活動具有較為明顯的成人意愿痕跡等二、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)劃的問題54二、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)劃的問題環(huán)境管理缺乏常規(guī)化、規(guī)范化：如幼兒園通風(fēng)換氣及衛(wèi)生情況不佳，空氣指數(shù)較差；各年齡班區(qū)域種類與數(shù)量設(shè)置無科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；環(huán)境資料缺乏管理；公共環(huán)境設(shè)置無規(guī)范化的要求公共文化環(huán)境缺乏柔性及童趣：幼兒園的公共環(huán)境內(nèi)容模式化，公共環(huán)境呈現(xiàn)方式較“硬”，公共環(huán)境的人文氛圍與感染性不夠二、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)劃的問題環(huán)境管理缺乏常規(guī)化、規(guī)范化：如幼55二、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)劃的問題環(huán)境的教育價值挖掘不夠：在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，更多地追求美觀和裝飾功能；以教師的成品展現(xiàn)為主，缺少幼兒和家長的參與；與主題活動分離等等。二、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)劃的問題環(huán)境的教育價值挖掘不夠：在環(huán)境創(chuàng)56三、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)容1、全園環(huán)境：戶外、公共環(huán)境2、班級環(huán)境主題環(huán)境：主題墻、主題活動區(qū)主題墻：信息資料類、觀察觀賞類、作品展示類、互動操作類。信息資料類即要搜集與本主題內(nèi)容相適應(yīng)的圖文材料展示出來，使幼兒對本主題有比較全面的了解認(rèn)識。三、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)容1、全園環(huán)境：戶外、公共環(huán)境57三、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)容觀察觀賞類與信息資料類緊密聯(lián)系，互相服務(wù)。作品展示類即圍繞本主題開展的一些活動及成果進(jìn)行展示?；硬僮黝?，我認(rèn)為是最體現(xiàn)教師智慧的一個模塊，也是最有難度的一個創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)。在這個模塊，教師要根據(jù)主題內(nèi)容，有所側(cè)重的布置出一個與幼兒能夠產(chǎn)生互動、動態(tài)的環(huán)境，讓幼兒通過動手操作達(dá)到與主題墻對話的效果。三、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)容觀察觀賞類與信息資料類緊密聯(lián)系，互相服58三、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)容主題墻合理布局利用墻面，適度美化；幼兒觀察墻面小班高度不超過1.0米、中大班不超過1.2米；能充分展示每個孩子的作品和教學(xué)相關(guān)資料；內(nèi)容豐富，與教育主題緊密結(jié)合；形式多樣體現(xiàn)過程資料。三、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)容主題墻59三、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)容幼兒園活動區(qū)：常規(guī)區(qū)域、特色區(qū)域，主題區(qū)域。常規(guī)區(qū)域：“娃娃家，構(gòu)建區(qū)，自然角”等屬于；特色區(qū)域是指各幼兒園開設(shè)的特色教學(xué)或園本化開設(shè)的專項活動區(qū)；主題活動區(qū)即與主題活動相吻合的區(qū)域。三、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)容幼兒園活動區(qū)：常規(guī)區(qū)域、特色區(qū)域，主題60三、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)容活動區(qū)1）根據(jù)本班幼兒年齡和學(xué)習(xí)特點，投入種類豐富、滿足班級人數(shù)及開展游戲活動需要的活動區(qū)材料，家園共同收集自然物、廢舊物、半成品等作為活動區(qū)游戲活動的材料，倡導(dǎo)利用鄉(xiāng)土自然物和廢舊物品。2）添置和更換及時，每月不少于兩次。材料富于變化，有層次性和遞進(jìn)性，有探究空間，適合幼兒動手動腦、與環(huán)境互動，利于多種智能開發(fā)；材料歸類合理，能引發(fā)和支持幼兒操作、游戲，利于幼兒收拾整理。3）根據(jù)發(fā)展需要和幼兒興趣設(shè)置活動區(qū)：小班3—5個，中班5—7個，大班6—8個，每個區(qū)域自身特點和功能明確、突出，有1個與主題相關(guān)的區(qū)域，布局和空間利用有利于幼兒參與，方便幼兒活動?；緟^(qū)域有：語言區(qū)、美工區(qū)、動手區(qū)、音樂區(qū)、建構(gòu)區(qū)、運動區(qū)等，建議小班設(shè)立娃娃家、大班設(shè)立益智區(qū)。三、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)容活動區(qū)61四、幼兒學(xué)習(xí)區(qū)規(guī)劃策略（一）了解幼兒的本質(zhì)◆生理特征：除內(nèi)臟器官和觸覺發(fā)展較慢而外，其他如骨骼、腦部、大小肌肉、視覺、聽覺、味覺、嗅覺、牙齒等都處于急速成長、分化關(guān)鍵期，他們不停地尋找機(jī)會刺激機(jī)能不斷成熟，這便是幼兒想聽、想說、想看、想聞、想摸，總是坐不住、無法安靜的原因。四、幼兒學(xué)習(xí)區(qū)規(guī)劃策略（一）了解幼兒的本質(zhì)62◆思考特征：自我中心性：幼兒只能從自身的立場或單一觀點來觀察或了解人、事、物；無法從他人或多角度來考慮問題。這就是幼兒間高頻率吵架、打鬧事件的原因之一，幼兒年齡越小的，就月不接受輪流、等待或共用等這些成人交往的安排惟實思考性：幼兒無法思考、理解抽象概念或不在眼前的事情，他憑借自己的身體直接操作或知覺經(jīng)驗來了解事物或解決問題。直覺判斷:幼兒常會依據(jù)事物的表象來判斷或解決問題，缺乏邏輯推理能力?！羲伎继卣鳎?3◆情緒·行為特征喜歡探索新事物、充滿想象力情緒不穩(wěn)定：幼兒期處于社會化的關(guān)鍵期，許多心里、情緒反應(yīng)都屬于分化與未分化的狀態(tài)中，再加上特有的思考方式，使幼兒很容易受外界事物的影響而表現(xiàn)不穩(wěn)定的情緒行為。如注意力短暫、易分心，使性子，前一分鐘哭后一分鐘笑，爭搶、但奧登令人頭疼的行為。◆情緒·行為特征64愛模仿·可塑性強(qiáng)：正應(yīng)為身心狀態(tài)為完全分化，易受外界控制，影響，極愛模仿周圍人與事學(xué)習(xí)必須是學(xué)習(xí)者的親身體驗：皮亞杰認(rèn)知說：幼兒是用“行動”來思考，用“感官”來學(xué)習(xí)的愛模仿·可塑性強(qiáng)：正應(yīng)為身心狀態(tài)為完全分化，易受外界控制，影65四、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃策略（二）掌握影響幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的物理因素瓊斯曾在其《教—學(xué)環(huán)境向度》一書中提出五個向度來分析環(huán)境和人類行為之間的互動關(guān)系四、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃策略（二）掌握影響幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的物理66四、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃策略1、冷硬——柔和此向度是通過創(chuàng)設(shè)各種不同表面和質(zhì)地的物質(zhì)環(huán)境，以激發(fā)幼兒運用觸覺系統(tǒng)感知外界物質(zhì)環(huán)境。

如：幼兒園的地面、墻面、物品的表面和質(zhì)地都要根據(jù)幼兒活動需要注意軟硬搭配四、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃策略67四、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃策略2、開放——封閉此向度是指環(huán)境各因素對人的行為所做的限制程度。如：桌椅排列全朝一個方向的教室，強(qiáng)烈暗示兒童只能面向教師、專心聽講，不鼓勵人際溝通和交??；而按u型圍坐，則讓每個人都可以看到集體中的其他人，鼓勵人際的交流與互動。而桌椅不同的擺放方式，利用櫥柜為幼兒隔出活動空間所呈現(xiàn)的“開放／封閉”的程度也是相當(dāng)不同的。四、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃策略2、開放——封閉68四、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃策略3、單純——復(fù)雜此向度是指一件器材、設(shè)備或一個環(huán)境所能吸引人的程度的多寡。布置過于簡單的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如四壁空空，只有桌椅的教室，很難引起幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)，而過于復(fù)雜的環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容或玩具，比如面對太多的玩具，小班幼兒常常玩一下?lián)Q一下，難以保持持久的注意力。所以，環(huán)境的單純與復(fù)雜要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、作息安排和幼兒年齡的不同而隨時作調(diào)整。四、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃策略3、單純——復(fù)雜69四、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃策略4、介入/干預(yù)——退隱/忽略家長和教師過度地介入、干預(yù)幼兒的生活和學(xué)習(xí)，要么使幼兒無法獨立思考和行動，離開了成人就感到茫然無助；要么使幼兒產(chǎn)生反抗心理，執(zhí)拗莽撞；而成人和教師如果只為幼兒提供刺激單調(diào)的環(huán)境，忽略對幼兒的關(guān)心和幫助，又容易使幼兒產(chǎn)生焦慮、暴力等行為失控現(xiàn)象，或表現(xiàn)出社會性智障的行為。過分干預(yù)或忽略的環(huán)境對幼兒的心理安全和行為安全都會帶來負(fù)面影響，所以，幼兒園環(huán)境要為幼兒提供歡迎參與、共同歡樂的開放空間，也要提供不希望打擾、靜心獨處以有助于情緒性自撫或思考學(xué)習(xí)的退隱角落四、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃策略4、介入/干預(yù)——退隱/忽略70四、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃策略5、高活動量——低活動量這個向度在環(huán)境中能暗示兒童大肌肉活動的程度。一個桌椅同方向排列的教室是低活動量的設(shè)計，而開闊的草坪則是為高活動量而準(zhǔn)備的。所以，環(huán)境設(shè)計要因時、因人、因地而異，在動與靜的交替中尋找平衡點，以滿足幼兒的不同需求。四、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃策略5、高活動量——低活動量71四、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃策略請評估以下的圖片四、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃策略請評估以下的圖片72四、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃策略（三）樹立規(guī)劃幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的正確觀念1、幼兒為本：尊重-滿足孩子所需；信任-放開孩子的手；發(fā)展-給孩子以挑戰(zhàn)2、高質(zhì)量低成本觀念3、環(huán)境活話觀活:動態(tài)生成話:對話互動四、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃策略（三）樹立規(guī)劃幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的正確73四、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃策略4、環(huán)境課程觀5、心理環(huán)境四、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃策略4、環(huán)境課程觀74四、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃策略（四）實踐操作策略1、整體性設(shè)計策略幼兒園的公共環(huán)境是幼兒園的臉面，體現(xiàn)了幼兒園的辦園方向、辦園特色、管理水平及文化品位，幼兒園的公共文化環(huán)境在設(shè)計內(nèi)容及形式上應(yīng)該充分提現(xiàn)幼兒園的辦園理念及辦園特色四、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃策略（四）實踐操作策略752、有計劃、有目的、用心地規(guī)劃有自己特色的環(huán)境文化。要從兒童角度出發(fā)，為孩子著想，以符合兒童特點和需要為基點，以符合美感、有文化內(nèi)涵為重點，構(gòu)建出為孩子健康成長需要的精神營養(yǎng)“大餐”來2、有計劃、有目的、用心地規(guī)劃有自己特色的環(huán)境文化。要從兒童763、明確學(xué)習(xí)區(qū)規(guī)劃的基本步驟（1）擬定學(xué)習(xí)區(qū)的種類與大目標(biāo)學(xué)習(xí)區(qū)種類應(yīng)以“全人教育”為原則，即滿足幼兒認(rèn)知、大小肌肉、社會性等發(fā)展需求。根據(jù)實際空間條件（大小、隔局）、幼兒人數(shù)、年齡段、等綜合考慮。3、明確學(xué)習(xí)區(qū)規(guī)劃的基本步驟77（2）詳列具體學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定大目標(biāo)后，根據(jù)幼兒的整體發(fā)展程度與個體差異狀況，以月尾單位，將各區(qū)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)（含認(rèn)知、情感、技能）由簡到繁地一一列出（3）、投放材料（4）、著手布置明晰性與次序性（2）詳列具體學(xué)習(xí)目標(biāo)78當(dāng)幼兒想做什么的時候，知道去哪里滿足需要。他可以在各區(qū)盡情玩耍，但他同時也明白“在這里我可以做什么”以及“不可以做什么”輪流等待，相互尊重才能建立友好同伴關(guān)系分享經(jīng)驗，互通有無是一件愉快地事情。當(dāng)幼兒想做什么的時候，知道去哪里滿足需要。79條理性：材料或玩具力求整齊，便于幼兒取放對于新材料，教師應(yīng)交給你有的使用方法后在放入?yún)^(qū)域數(shù)量：各區(qū)材料或玩具來那個應(yīng)與使用人數(shù)配合，不能過多也不能太少，小班放置同樣材料的玩具，人手至少一件，中大班量足不同類材料安全性：不能有尖角、尖銳、易燃或有毒的物品，保持干燥的地面美觀條理性：材料或玩具力求整齊，便于幼兒取放對于新材料，教師應(yīng)交80（5）、逐步開放學(xué)習(xí)區(qū)預(yù)備周如果老師認(rèn)為規(guī)劃好活動區(qū)就可以袖手旁觀了，他將會面臨一個混亂的失控的場面。開放學(xué)習(xí)區(qū)分布進(jìn)行引介：教師將各學(xué)習(xí)區(qū)內(nèi)容與使用方法介紹給幼兒，引導(dǎo)幼兒適應(yīng)新環(huán)境，以小組形式介紹效果最佳，一般每天只介紹一個學(xué)習(xí)區(qū)（5）、逐步開放學(xué)習(xí)區(qū)81自由操作，觀察記錄：然后讓幼兒在該區(qū)自由擺弄材料，老師旁邊觀察，記錄幼兒間的互動情形及使用材料的狀況與學(xué)習(xí)的反應(yīng)。修改完善：教師根據(jù)觀察記錄的材料，分析優(yōu)缺點，加以修改，引導(dǎo)