教師招聘考試

1903年，在第一本《教育心理學》的心理學家是(1.1) 20世紀60年代初期在發(fā)起課程運動的著名心理學家是(1.2) 已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關鍵期一般在(A．2 B．4 C．5歲以 D．1—3 [A．2-3 B．4 C．5歲以 D．1—3 [B B．意識特 D．品德與 [ [D]地升 D．持久的變 [ C．D．刺激—反應聯(lián)結(jié)[D提出經(jīng)典條件反射作用理論甫 [C] B．布魯納C．奧蘇伯爾D．桑代 [C根據(jù)學習的社會意義，可以把學習分為社會與個人B．工作與提高C．高尚與低級D．交往與榮譽[C]對學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果感而形成的，可稱近景的直接動性機B．性C．D．直接[A]由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因的學習稱遠景的間接性B．社會性C．間接性D．志向性[A]由于的內(nèi)在的需要引起的稱外部學習B．需要學習C．學習D．隱蔽性學習[C]外部學習B．誘因性學習C．強化性D．激勵性學習[A]另一種學習的影響B(tài)．對活動的影響 D．對智力的影響[A] B．聰明過 D．物以類聚[ 遷移[ D．認知結(jié)構遷移說[A]知識是通過與環(huán)境相互作用后獲得的 [D] 知識[ B．形象直 [現(xiàn)代認知心理學把系統(tǒng)分為瞬時、短時長時B．內(nèi)隱C．操作D．形式[較 D．為7土2個組 [時快時 B．快者C．先快后 [艾賓浩 B．巴甫C．馮 D．弗洛伊德[ D．當天復習[A]公式學 巴甫B．艾賓浩 D．威廉?馮特[通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作(7.1)A．操作技能B．技巧C．操作能力D．能力 [A]智力技能B．知識遷移C．智力D．思維程序[A的有關學習過程的( B．學習計 ． 策 ．智力技 [C新的理 不同的見 認知策 D類比或表象 驗和方法構成[B]問題是給定信息和要達到目標之間有某些需要被克服的(9.1) 智力技 B．思維品質(zhì)C．思維程 D．能力或特性思維程 D．論證假設 比較不穩(wěn)定的B．受因素制約的 新觀 C．策略系 D．價值體 自覺性主動性和穩(wěn)定性 B．積極性C．適應性和社會性 知識經(jīng) D．道德觀態(tài)度的成 B動力性成 非智力成 D內(nèi)化了的成份行為方 C．行為D．語言或行為社會適 B．社會化C．精神面 D．精神狀態(tài) 精神面貌[A]怪異觀 嚴重懼 C．不屬于性心理D．也屬于心理障 教學目標是預期學生通過教學活動獲得的(12.1) 若干等 D．四個等級信息加 B．智力活動C信息輸 D．心理變化各種智力活動B．各目標C．各種課堂行為D．教學階 了單純的，代表最低水平信息加 C．復雜D．理 以教師為中心的講授策略B．師生互動策略C．以學生為中心的發(fā)現(xiàn)學習D．合作學習策略 有所不 C．有一定聯(lián) 教師的主導教學B．獨立完成作業(yè)C．家庭作業(yè)D．個別課堂練習[A]學習積極 B．學習自覺 有影 C．幾乎沒有影 D．有實質(zhì)性影響教學程 迷失方 B．錯用方法C．措手不 D．產(chǎn)生焦慮課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有(維持作 一定的幫 B．較弱的影 D．直接的影 可用因 目的和內(nèi) B．共同語 最終結(jié) D．最高階段只具有個人的意義B．小意C．依賴的作用D．沒有政治意義極大的影響B(tài)．不大的影響C．積極的影響D．消極的影響[A]集體觀 是意 連鎖 B．互相監(jiān) D．遵守紀律 成文的規(guī)范[A]方向和范 B．方 D．紀律約束態(tài)度一 C．觀點趨同D．相互理解與扶持人際排斥的特征表現(xiàn)為認知失感行動對 D．互相為難主要因素B．輔助因素C．外部互動因素D．環(huán)境因素 教學風格B．組織教學方法C．氣氛區(qū)D．教學氛圍 暗示影響系統(tǒng)B．非語言符號系統(tǒng)C．文字符號系統(tǒng)D．情感[B]感情關系B．心理距離C．友誼關系D．互助關系[B]A．修養(yǎng)和處世方法B．和地位C．交往方式與方法D．需要滿足的程度[D]A．人際關系B．對立關系C．心理互動過程D．人與人的[A]A．必要條件B．輔助條件C．重要表現(xiàn)D．主要過程 A．提高學習和工作效率B．養(yǎng)成競爭意識C．導致教師管理公正D．促進團結(jié)協(xié)作[積極價值B．創(chuàng)造性功能C．內(nèi)在價值和創(chuàng)造性D．真正目的[C]A．與管理B．準則與控制C．限制性影響D．限制與規(guī)范 課堂情境B．課堂結(jié)構C．課堂形勢D．課堂教學[B]課堂約定B．課堂行為準則C．課堂紀律D．課堂行為[B]A．對課堂紀律的影響B(tài)．學生聽課效果C．后進生的感受D．人際關系的影響[D]教室的布置B．教師的行為表現(xiàn)C．學生的學習方式D．學生座位的分配[D]教學過程的規(guī)劃B．教學內(nèi)容設計C．教學方法的實施D．教學方法的選擇[A]A．也是不行的B．也是違法的C．也是不必要的D．是必要的[D]隨機安排B．分類安排C．集中安排D．交錯安排[D]A．形成B．自發(fā)復習C．過度學習D．疲勞和厭煩[D]心理異常B．不適應表現(xiàn)C．不良表現(xiàn)D．問題行為[D]A．也全都有問題行為B．沒有問題行為C．只有問題行為萌芽D．也有問題行為[D]沖動型問題行為B．擾亂性的問題行為C．多動型問題行為D．自律行為[B]教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案(14.1)A．作出分析B．作出判斷C．進行評估D．作出決策一種量值B．一種題型C．某種題型D．多種題型[A]A．基本過程B．全部過程C．主要過程D．系統(tǒng)程序[D]嚴格規(guī)則B．系統(tǒng)規(guī)則C．標準規(guī)則D．系統(tǒng)程序[D]教師隨堂評價B．教師自編測驗C．隨?？荚嘍．課堂提問測驗[B]成就水平的測驗B．能力形成的測驗C．結(jié)構的測驗D．智力發(fā)展的測 比較密切B．缺乏學業(yè)效度C．很不協(xié)調(diào)D．基本協(xié)調(diào)[C]教育目的服務的B．教師和學生服務的C．特定的教學服務的D．當前工作服務的[C] 教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學 教育心理學是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科 程中所發(fā)生的一系列心理變化。(2.1) 平衡性與差異性。 學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異 自我意識包括自我認識、自我體驗、自我三種主要成份 值的自我了解與自我評價。 自我體驗是指對自己的情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑 自我屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我 學生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異 我國心理學家一般把學習分為知識學習、技能學習和行為規(guī)范學 強化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應發(fā)生的概率 強化有正強化（實施）與負強化(撤消懲罰)之分 布魯納認為學習的實質(zhì)就是主動地形成認知結(jié)構 意義學習的條件是學習者知識結(jié)構中必須具有能夠同化新知識 教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換 所謂學習，是指引起和維持 成：認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。 關于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學說，比如痕跡說 所謂變式 遺忘曲線研究表明，遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢 所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式 前心理學家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了心智動作（按 定的有關學習過程的復雜方案。(8.1) 饋和遷移等環(huán)節(jié)構成。 交互式教學模式主要是用來幫助學習成績差的學生閱讀 交互式教學旨在學生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和 目標；三是存在的限制或。(9.1) 與無結(jié)構問題。 問題解決是指個人應用一系列認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。 創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分，前者是一種產(chǎn)生了具有 問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和驗證假設 態(tài)度是通過學習而形成的影響個人的行為選擇的準備狀態(tài)或 態(tài)度是通過學習而形成的，無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過與環(huán)境相互作用而形成或改變的。 為規(guī)范行動時來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。 從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗， 意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。 認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致 表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類的過程 上，人們用心理困擾、心理和心理疾病分別指稱嚴重程 焦慮癥是一種與客觀不相適合的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥 抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥 是長期固定的適應不良的行為模式，這種行為模式由一不成不適當?shù)膲毫獙騿栴}解決 教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果。 行為目標的陳述必須具備三個要素：具體目標、產(chǎn)生條件和行為 行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標 程。 一目，預先必須具備哪些能力？”一直追問到學生的起始狀態(tài)為止。 定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式。 課堂教學環(huán)境包括兩個方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境 教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃 發(fā)現(xiàn)教學又稱啟發(fā)式教學，主張讓學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn) 課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_人際關系_，而有效地 制約課堂教學效率高低的三大要素是教師、學生和_課堂情境_ 課堂管理_始終制約_著教學和評價的有效進行，具有促進和維持功 課堂管理的維持功能是指在課堂教學中_持久地_維持良好的環(huán) 課堂管理的促進功能，是指教師在課堂創(chuàng)設對教學有促進作用的織良好的_學習環(huán)境_，激勵學生潛能的 不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_群體規(guī)范_、 班內(nèi)學生對教師的課堂行為會形成_定型的期望_。他們期望教師以 所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動_為基礎而結(jié)合起來的聯(lián) _ 期望_以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響 教師的積極情緒狀態(tài)往往會_投射_到學生身上，使教師與學生的意 焦慮是教師對當前或預計到的對自尊心理有潛在的任何情境所 只有當教師_焦慮適中_時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板 人們往往相信_大多數(shù)人_的意見是正確的，覺得別人提供的信息將 個人可能為了避免他人的_非議或排斥_，避免受孤立，因而發(fā)生從 在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_消極的_和對抗的三種 積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_、熱烈而深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C 消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、_心不在焉_、反應遲鈍為特征 對抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_、學生過度興奮、各行其是、隨 人際交往是教師和學生在課堂里_傳遞信息_，溝通思想和交流情感 人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以_認知協(xié)調(diào)_、情感 題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進學生間的正常_人際交往_。 也有的心理學家把問題行為分為：品行性問題_、性格問題行為、 教學目標對其進行_價值判斷_的過程。(14.1) 關資料、_描述并分析_資料、形成價值 作程序，將學生的學習_行為與結(jié)果_確 為或現(xiàn)象來_量化描述_人們心理特征。 對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價則常常采用_非測驗性_的評 教師自編測驗的題包括題、_問題解決_題 教師自編測驗的客觀題包括_選擇題_、是非題、匹配題、填空題 _相對標準_兩種。 12⑴原則。即學生有內(nèi)在的學習愿望 學習的種類1、高尚的與低級3、學習和外部學 的需要層次理1、需要層次理論是人本主義心理學理論在領域的體現(xiàn) 如何有效地進行知識概括 如何運用規(guī)律，促進知識保持 如何科學地組織復習 操作技能形成的階段1234 操作技能培訓的要 學習策略的特征 常用的復述策略包括哪些方法 學習過程中常用的精細加工策1、使用術，如諧音法、位置法等 元認知策略的一般內(nèi) 資源管理策略的一般內(nèi) 學習策略訓練的方 影響問題解決的主要因素 高創(chuàng)造者一般具有的個性特 影響態(tài)度和品德學習的條 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng) 態(tài)度的結(jié) 心理健康的標準 心理健康教育的意 學校開展心理健康教育的基本途 行為改變的基本方⑷示范法。觀察教師呈現(xiàn)的范例（榜樣） 指導教學包括六個主要活動 發(fā)現(xiàn)教學經(jīng)歷的四個教學階1、創(chuàng)設問題情境，使學生在這種情境中產(chǎn)生，提出要求解決和必須 布魯納對發(fā)現(xiàn)教學的教學設計四項原1、教師要把學習情境和性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚 在教學中教師要依次完成的九大教學事 教師引起學生注意的方 合作學設計與實施上必須具備的五個特 制約學生群體促進或阻礙的因素學生群體對活動是產(chǎn)生促進作用還是產(chǎn)生阻礙作用，取決于四個因素 群體凝聚力的培 課