信息技術(shù)支持下的教學(xué)設(shè)計

信息技術(shù)支持下的教學(xué)設(shè)計設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例的最終目的就是為教學(xué)服務(wù),對學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展起到正面的促進作用。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,要通過文字、圖形、圖象、音頻、動畫、視頻等多種媒體形式展示案例,這樣不僅可以改變傳統(tǒng)案例純粹閱讀文本信息的枯燥乏味,可以真實、生動地再現(xiàn)案例的起因、高潮、結(jié)尾,而且視音頻素材更能夠增加案例的情境性和吸引力,使案例活了起來,更能夠體現(xiàn)案例的知識性、趣味性和“實踐性”。因此,其選材要針對教學(xué)目標(biāo)的需要.無論是在案例的搜集、編寫或選擇的要求方面,還是在培訓(xùn)過程中對所選定的案例進行分析研究方面,在保證科學(xué)性的前提下,都必須有“明確的”案例主題和研究主題.案例教學(xué)不單純是去尋找正確答案的教學(xué),而是重視得出結(jié)論的思考過程,這個思考過程正是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)———尤其是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的教學(xué)目標(biāo)的重要手段。發(fā)散、靈活多元的問題性原則案例是一種特殊的教學(xué)情境,案例教學(xué)以案例中的問題為起點,以表征問題和解決問題為指向,最終達到學(xué)生建構(gòu)知識意義的目標(biāo).因此,案例的“問題性”是案例沖突的體現(xiàn),所設(shè)置的問題應(yīng)該能夠“凸顯矛盾”,具有“內(nèi)在的啟發(fā)性”和“靈活的開放性”。通過對教學(xué)案例中問題的分析和討論,學(xué)習(xí)者可以從自己的知識背景出發(fā),能夠?qū)σ延械募僭O(shè)和命題進行證明或偽證的檢驗,進一步理解信息并內(nèi)化有關(guān)理論;而且還可以提出新問題,新假設(shè),創(chuàng)生出新的個性化、多元化的問題和理論。建構(gòu)主義理論認為,知識不僅是在個體與物理環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來的,人與人之間的社會性交互作用更加重要.同時案例教學(xué)是一種開放性的情景體驗性活動,在案例分析和討論中,生生之間、師生之間的“交流互動性”。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,案例作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中數(shù)字化資源的一部分,與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境密切結(jié)合.在案例設(shè)計中,應(yīng)該注意使學(xué)生可以通過類似BBS、blog、QQ等交流工具,針對案例所引發(fā)的問題,發(fā)表個人的想法,與他人進行實時或非實時的交流.同時,網(wǎng)絡(luò)交流工具還可以記錄整個交流的過程,便于學(xué)習(xí)者過后對自己提出的觀點進行系統(tǒng)的整理,也體現(xiàn)了數(shù)字化“資源的開放性”。標(biāo)準(zhǔn)、模塊化的再生性原則作為數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)教育資源,網(wǎng)絡(luò)案例要遵循教育資源建設(shè)的技術(shù)規(guī)范,案例組成的一般要素分為:事實描述(案例發(fā)生的現(xiàn)象描述、原因、經(jīng)過)、相關(guān)背景資料(介紹案例發(fā)生的大環(huán)境的背景資料)、相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域(案例可應(yīng)用的場合或領(lǐng)域)、分析與評價(由領(lǐng)域?qū)＜医o出的分析和評價)、教學(xué)建議(案例在教學(xué)中使用的方法、注意事項和建議)幾部分.具體可包括案例標(biāo)題、內(nèi)容簡介、學(xué)科專業(yè)、關(guān)鍵詞、使用對象、媒體類型及長度、編著時間、編著者、分析點評、評價者等元數(shù)據(jù)。在案例創(chuàng)作中還應(yīng)該注意將案例資源庫與Blog,BBS等技術(shù)環(huán)境密切聯(lián)系,不僅方便于教學(xué)與學(xué)習(xí),而且有益于案例在點評、分析或新問題等方面內(nèi)容的擴展和再生,創(chuàng)建互動的、自生成的網(wǎng)絡(luò)化案例資源庫.3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)的應(yīng)用試驗研究在教學(xué)過程中,基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例設(shè)計的原則,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇、

設(shè)計了教學(xué)案例,在教學(xué)中開展了試驗研究。主要目的有兩個:檢驗上述案例設(shè)計原則是否有效;探索如何更好地開展基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)案例的設(shè)計。如何有效地開展基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)?在教學(xué)中分別在三個教學(xué)班進行了三次教學(xué)試驗.其中教學(xué)A、B兩班主要是教師指導(dǎo)下的課堂教學(xué),C班是在兩個班教學(xué)的基礎(chǔ)上開展的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí).具體過程如下:第一階段:教師指導(dǎo)下的課堂教學(xué)在兩個教學(xué)班中,教師均是先讓學(xué)習(xí)者閱讀案例的背景,在此基礎(chǔ)上,分別觀看選手一和選手二的視頻,之后,針對每位選手面臨的問題以及“問題討論”欄目所提出的問題進行八分鐘的小組討論,小組代表整合各位小組成員發(fā)表的觀點,在課堂上進行闡述.在各個小組代表發(fā)言之后,教師再播放專家關(guān)于團隊溝通與交流技巧的理論講解,使學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上使知識明朗化、系統(tǒng)化.最后是教師對整個教學(xué)案例的總結(jié),并鼓勵學(xué)生課后在教學(xué)平臺上繼續(xù)對案例進行探討。兩個教學(xué)班的教學(xué)中,教學(xué)班A在“閱讀觀看案例”和“小組討論”環(huán)節(jié)之間,增加了“學(xué)生個人思考并在平臺上記錄個人的觀點”這一環(huán)節(jié),即A班的教學(xué)流程是“閱讀觀看案例———學(xué)生個人思考并在平臺上記錄個人的觀點———小組討論———由小組代表發(fā)表小組觀點———聽專家講解相關(guān)理論———教師總結(jié)”.而教學(xué)班B則強調(diào)課后的繼續(xù)思考,其教學(xué)流程是“閱讀觀看案例———小組討論———由小組代表發(fā)表小組觀點———聽專家講解相關(guān)理論———教師總結(jié)———在課后繼續(xù)討論.”第二階段:基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)根據(jù)教學(xué)A、B兩班試用中發(fā)現(xiàn)的問題,對多媒體案例中的背景資料、案例視頻等內(nèi)容作了小范圍的修整.然后在教學(xué)班C開展基于網(wǎng)絡(luò)的案例自主學(xué)習(xí).在教學(xué)班C的教學(xué)模式,主要是依托平臺,將教學(xué)案例上載到《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》的課程學(xué)習(xí)模塊中.C班的學(xué)生利用課外時間,登陸平臺對該教學(xué)案例進行學(xué)習(xí)和討論.學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情