雙減背景下小學語文整本書閱讀質(zhì)量評價標準的構(gòu)建與實踐研究成果報告

.PAGE7雙減背景下小學語文整本書閱讀質(zhì)量評價標準的構(gòu)建與實踐研究成果報告“雙減”是一場教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負”是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們習以為常的傳統(tǒng)教學模式。“雙減”的目的，不僅僅是簡單為了替學生減負，而是要讓教育聚焦學生的全面發(fā)展，更重視學生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標準。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分數(shù)指標，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標，才是真正的教育綠色質(zhì)量?！半p減”環(huán)境下的高效課堂教學法，肯定是對傳統(tǒng)課堂教學的課堂革命。因此，課堂需要轉(zhuǎn)變以傳遞知識和發(fā)展技能為主的教學模式，更多關注學生的學習理解、運用實踐和遷移創(chuàng)新等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升?！半p減”減量，不減質(zhì)，提高課堂質(zhì)量，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，才是教學的真正目的。相信在未來的課堂教學中，不斷開拓進取，讓“雙減”工作真正落地生根。隨著“雙減”的實施，以及強調(diào)學生綜合素質(zhì)能力提升的政策背景下，素質(zhì)教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術科目納入必考，素質(zhì)教育也從“非剛需”走向了“剛需”，成為綜合評價中的重要一環(huán)，也成為了家長們必須重視的一環(huán)。教育和樹人必須要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子發(fā)展核心素養(yǎng)是他們適應當今與未來發(fā)展的最關鍵的一種素養(yǎng)。教育它是一個相當長期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標。

引言

整本書閱讀是指學生圍繞整本書進行閱讀，在閱讀的過程中，學生要有全局觀，即學生能夠把握整本書的脈絡以及主題。在進行整本書閱讀的時候，學生可以只讀某一本書，也可以通過其他資料的閱讀輔助整本書的閱讀。整本書閱讀要求教師在引導學生閱讀的時候要注重學生的興趣、能力和發(fā)展方向。

1整本書閱讀在小學語文教學中的意義

1.1有助于拓展學生的閱讀空間

語文教材中的課文都是以單一篇幅的形式呈現(xiàn)出來的。如果閱讀教學的目標只是讓學生學習課本中的內(nèi)容，那么，學生的視野和思維就都會被限制在狹小的空間內(nèi)。這并不利于學生能力的培養(yǎng)，會限制學生的思想。整本書閱讀能為學生提供各種文本，讓學生閱讀到不同題材和內(nèi)容的文章，增強學生閱讀的自信心，給學生一個更加廣闊的閱讀平臺。

1.2有助于學生積累各種閱讀方法

進行整本書閱讀時，學生會接觸到說明文、議論文、記敘文等不同的文體，能從整體上感知和分析文本，提高學生閱讀的速度，也能獲得個性化的閱讀體驗。這對學生來說是一種豐富閱讀體驗的過程，能讓學生掌握各種閱讀的方法，有效地提高學生的閱讀能力。

1.2有助于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

通過整本書閱讀，學生會獲得一種閱讀的成就感，改變以往閱讀時的消極情緒，不斷從閱讀中獲取營養(yǎng)和相關的寫作技巧。學生在整本書閱讀中會獲得一定的閱讀經(jīng)驗，也會在不斷地閱讀中潛移默化地養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2小學語文整本書閱讀質(zhì)量評價標準的構(gòu)建與實踐策略

2.1選擇適宜的閱讀書籍

在如今小學語文課堂中，閱讀內(nèi)容的選擇也非常的重要，除去教材中學生必須要學習的文章之外，還有許多文章需要學生自主選擇閱讀。這個時候，老師就需要去幫助學生選擇適宜的書籍。整本書閱讀不同于單篇閱讀，整本書閱讀的內(nèi)容更加豐富、結(jié)構(gòu)更加龐大、主旨更加深厚，因此不論是太過于淺顯化的書籍，還是太過于深刻化的書籍，都不適合學生去閱讀?；谡緯男W語文閱讀教學，老師就要在給學生選好書籍后，帶領學生從頭到尾、完完整整地理解這些書籍，以此提高學生的綜合素質(zhì)和閱讀能力。

2.2做好跟蹤指導，培養(yǎng)良好讀書習慣

讀整本書，教師要能夠從方法上給予學生及時、有效的指導，運用多種心理策略，讓學生從整本書的閱讀中收獲更多智慧和技能。首先，讀一本書的序、簡介。每一本書的序言多由名家題寫，對書的內(nèi)容、對作者的寫作心路進行闡釋。指導學生讀序言，了解書的大概內(nèi)容，通過序言，激發(fā)學生對整本書的閱讀興趣。書籍為學生提供了了解世界的窗口，從語言文字的閱讀中，與作者、與作品展開對話，增進學生的閱讀體驗。其次，要指導學生掌握“讀寫結(jié)合”的方法。讀書與寫作是融合的，不能分開。在閱讀中，對精彩片段進行摘錄，對閱讀中遇到的難點進行圈點、勾畫，通過閱讀交流與經(jīng)驗分享，提高學生的閱讀能力。通過閱讀，摘抄片段，分享交流，讓學生從閱讀中提升語言審美與鑒賞能力，讓學生從閱讀中體會語言文字的魅力。在讀書后，有何心得體會，鼓勵學生寫出來，談談自己對書中人物、故事的理解，讓學生從寫作中走進閱讀。再次，指導學生運用質(zhì)疑來閱讀。對于書中的內(nèi)容，要敢于質(zhì)疑，在閱讀中要融入自己的思考，要敢于挑戰(zhàn)權威。組織學生合作閱讀、交流分享。整本書閱讀，讓學生以小組方式，對書籍內(nèi)容進行思考，鍛煉學生的思維，提升學生的語言表達力。最后，讀整本書，要培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，通過制訂閱讀計劃，解決學生閱讀迷茫的難題。把握閱讀中的重點，讓整本書閱讀不再苦、不再難。

2.3指導多元閱讀方法，發(fā)展閱讀能力

整本書閱讀和過去的單篇文章閱讀以及片段閱讀相比，閱讀數(shù)量和難度都大幅度增加。在這一過程中學生會遇到很多陌生字詞，會遇到很多晦澀難懂的語句，還會遇到結(jié)構(gòu)分析理解等方面的障礙。如果學生不能夠有效突破這些問題的話，那么這些問題就會成為學生閱讀和成長進步當中的巨大阻礙，影響到學生的閱讀熱情，給整本書閱讀在小學生群體當中的推廣帶來不良影響。為了幫助學生突破阻礙，在整本書閱讀當中勇往直前，教師要對閱讀方法進行專門指導，讓學生掌握閱讀整本書過程當中必須具備的閱讀方法、技巧、工具等保證學生的閱讀效率和整體質(zhì)量，讓學生在整本書閱讀當中滿懷信心，實現(xiàn)博覽群書。

2.4完善合作閱讀學習策略，達成良性互動教學

建構(gòu)主義學習理論認為“協(xié)作”是學習環(huán)境中的重要因素之一，所以在建構(gòu)主義學習理論指導下，教學應通過師生及學生之間的溝通協(xié)商進行，因為學習者是一個處在社會環(huán)境中的個體。與此同時，建構(gòu)主義也強調(diào)，為了使其建構(gòu)更加有效，教師應組織協(xié)作學習，讓學生通過自主探索、合作交流、共同探究等一系列活動，達到主動構(gòu)建知識的目的。針對目前教師難以處理好“整本書閱讀與研討”任務群下大量合作研討內(nèi)容的分配與引導情況，建構(gòu)主義理論的引入優(yōu)化可以說非常關鍵。首先，教師要通過營造和諧的課堂氛圍減少學生的畏懼感，讓學生放松心態(tài)，積極主動地參加學習活動。其次，教師要提供多種參與機會，促進學生主動學習，創(chuàng)設成功的機會，激勵學生主動參與，讓學生有多種機會建構(gòu)知識、應用知識、總結(jié)經(jīng)驗。最后，從可操作性上來看，教師在整本書閱讀教學中運用合作學習策略時，應著重巡游指點學習者在討論文本重要章節(jié)或線索時展開的交流、爭議、意見。在閱讀與研討的過程中，每個學生的觀點和其他學生的觀點及教師的觀點在社會協(xié)商環(huán)境中受到反復的揣摩、修正、考察、評論，同時每個學生對別人認識、看法進行思考并作出反應，可以達到對問題的共同理解。

2.5深入家校溝通，促進內(nèi)外統(tǒng)一

首先，教師可以告訴家長閱讀的作用，比如學生在學習其他科目的時候也需要閱讀，閱讀是最基本的能力。其次，教師可以講述一些引導學生閱讀的技巧，比如在學生不愿意閱讀的時候，家長可以幫助學生搜集一些相關的電影、視頻引導學生觀看，使學生有大概的了解，同時激發(fā)學生的興趣；家長也可以在平時陪學生閱讀，為學生打造閱讀的環(huán)境與氛圍。最后，教師可以通過與家長溝通，使彼此了解學生的閱讀狀態(tài)、閱讀能力，進而雙方共同努力，設計更好的策略引導學生閱讀。教師與家長是對學生影響比重比較大的兩個因素，教師與家長的溝通可以形成聯(lián)合家校機制，對學生的