2022幼兒園教師讀書筆記心得體會(huì)范文5篇

2022幼兒園老師讀書筆記心得體會(huì)范文5篇讀書筆記是指讀書時(shí)為了把自己的讀書心得記錄下來(lái)或?yàn)榱税盐闹械木什糠终沓鰜?lái)而做的筆記。在讀書時(shí)，寫讀書筆記是訓(xùn)練閱讀的好方法。

記憶，對(duì)于積累知識(shí)是重要的，但是不能依賴記憶。下面是帶來(lái)的有關(guān)幼兒園老師讀書筆記心得體會(huì)，希望大家喜歡。

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★幼兒園老師的讀書心得體會(huì)1000字★

★幼兒老師個(gè)人讀書筆記精選5篇★

★2022幼師閱讀個(gè)人心得體會(huì)范文★

★幼兒老師讀書心得體會(huì)精選范文5篇★

幼兒園老師讀書筆記心得體會(huì)1

正確對(duì)待幼兒之間的爭(zhēng)吵，有利于孩子心智、交往等方面才能的進(jìn)步。在幼兒園里，爭(zhēng)吵、告小狀，是一種常見(jiàn)現(xiàn)象，有時(shí)為一把小椅子，甚至一點(diǎn)兒小紙片兒也會(huì)爭(zhēng)起來(lái)，老師面對(duì)這種現(xiàn)象，常常是采取簡(jiǎn)單的阻止方法。從外表上看，老師是在制約幼兒的不良行為，似乎充當(dāng)了正面施教的角色，其實(shí)老師這時(shí)應(yīng)該用開(kāi)展的目光來(lái)對(duì)待這種現(xiàn)象的發(fā)生。因?yàn)閷?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，爭(zhēng)吵、鬧糾紛并非都是壞事，而且往往有著成人施教所不能替代的重要意義。老師應(yīng)該通過(guò)孩子們的爭(zhēng)吵和糾紛，去理解孩子心中的世界，理解他們對(duì)于事物的看法，從而幫助他們進(jìn)步分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能。

(一)爭(zhēng)吵或鬧糾紛，使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)才能有可能得到鍛煉

,一次戶外活動(dòng)，我將孩子帶到放有輪胎的教學(xué)樓頂玩滾輪胎。輪胎只有十一個(gè)，孩子卻是幾十。這時(shí)許多行動(dòng)慢一點(diǎn)的孩子空著手跑過(guò)來(lái)找我說(shuō)：“琨琨、星星有輪胎都不讓我玩〞，我笑著說(shuō)：“是嗎?想個(gè)好方法也能玩到的，去想想方法吧!〞有的孩子聽(tīng)我這么一說(shuō)，就跑去從別人手上奪，力量強(qiáng)的仍能玩著，弱一點(diǎn)的便被奪走了。這時(shí)不斷有“老師，某某搶我的輪胎〞的叫聲，琨琨也跑過(guò)來(lái)大聲叫著：“老師，雨桐把我的輪胎搶去了!〞

雨桐小小的個(gè)子，敢?jiàn)Z琨琨的?我正在疑惑，雨桐也不示弱，說(shuō)：“他玩好了，都流汗了。〞琨琨不服氣地說(shuō)：“我沒(méi)玩好，還要玩!〞

雨桐說(shuō)：“光你想玩，我也想玩一會(huì)兒!〞兩人你一言我一語(yǔ)，爭(zhēng)辯不止。這時(shí)有孩子喊“老師，有人打架了〞其實(shí)，從我對(duì)他們說(shuō)“想個(gè)好方法〞時(shí)我就看在眼里，聽(tīng)在耳里，只是為了鍛煉孩子們的交往才能，有意讓他們自己去玩到輪胎。當(dāng)看他倆爭(zhēng)執(zhí)不下，才決定去處理的。我心平氣和地問(wèn)：“雨桐，你為什么搶琨琨的玩具?〞

雨桐見(jiàn)我先讓他解釋理由，就得意地說(shuō)：“老師，你看琨琨玩得頭上都出汗了，還不讓我玩玩。〞接著我又用商量的口氣對(duì)雨桐說(shuō)：“雨桐，琨琨和你一起玩好不?〞

這時(shí)雨桐想將輪胎送給老師，老師接過(guò)輪胎做了個(gè)向他們方向滾的動(dòng)作，倆孩子“咯咯〞笑著追輪胎去了。

在對(duì)幼兒施教時(shí)，老師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些平時(shí)話少和因老師提問(wèn)而怯場(chǎng)的孩子，在與同齡孩子爭(zhēng)吵時(shí)，往往面無(wú)懼色，變得口齒伶俐，思路敏捷，用語(yǔ)豐富?？梢?jiàn)，爭(zhēng)吵有利于鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)才能。當(dāng)然，由于幼兒詞匯較缺乏，語(yǔ)言表達(dá)才能普遍較差，他們有時(shí)不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，而且語(yǔ)言的情景性較強(qiáng);他們不容易理解抽象的詞語(yǔ)，對(duì)于那些雖然詳細(xì)但表達(dá)程度不同的詞語(yǔ)也難以區(qū)分，例如常常把推、拉、擠、碰、踩等詞語(yǔ)統(tǒng)統(tǒng)用“打〞來(lái)代替，從而夸張了事實(shí)。如上例中，雨桐和琨琨本來(lái)只是爭(zhēng)吵，可一幼兒卻向老師報(bào)告他們“打架〞了。這種夸張事實(shí)的現(xiàn)象在幼兒中是常見(jiàn)的，多是由于幼兒語(yǔ)言表達(dá)才能差造成的。爭(zhēng)吵，從某種意義上可以說(shuō)是幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的一種理論，只要老師給予適當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)幼兒的語(yǔ)言開(kāi)展是有益的。

(二)在爭(zhēng)吵和鬧糾紛中，幼兒明辯是非的才能有可能得到進(jìn)步

前天中午，幼兒分組洗手，準(zhǔn)備吃午飯。這時(shí)，洗手間傳出了哭聲和叫聲。原來(lái)，健健將水刷到了小嵐的頸膊里，把衣服給弄濕了一片。只聽(tīng)小嵐說(shuō)“我給老師說(shuō)，你把我的衣服弄濕了。〞健健站在一邊說(shuō)：“我沒(méi)有看見(jiàn)，又不是成心的。〞小嵐邊哭邊說(shuō)：“你看見(jiàn)了，是邊笑邊弄的!〞這時(shí)，瀲瀲走過(guò)來(lái)了，邊用手絹給小嵐擦眼淚邊說(shuō)：“小嵐別哭了，健健不是成心將你的衣服弄濕的，一會(huì)讓他給你說(shuō)對(duì)不起。走，咱們?nèi)コ燥埌?。〞老師看到這一情景，沒(méi)有去干預(yù)，因?yàn)楹⒆觽冏约阂呀?jīng)知道該怎么去處理了。這時(shí)，我找了一條干毛巾，悄悄交給健健，讓他主動(dòng)給小嵐抱歉并把干毛巾墊在小嵐的濕衣領(lǐng)里。

從這件小事可以看出，幼兒年齡雖小，卻已有了一定的道德準(zhǔn)那么和美妙情感。他們之所以發(fā)生爭(zhēng)吵，是因?yàn)槠鸪醵颊J(rèn)為自己有理，這說(shuō)明都有了一定的是非觀念。幼兒的這種是非觀念雖然還比較淺薄，但是是很可貴的。在上述事例中，老師只是在認(rèn)真觀察分析的情況下，對(duì)幼兒給予了不露聲色的引導(dǎo)和幫助，這樣更有利于問(wèn)題的解決。

(三)在爭(zhēng)吵和鬧糾紛中，幼兒人際交往才能有可能得到培養(yǎng)

一天早鍛煉罷回活動(dòng)室，孩子們都去拿小椅子準(zhǔn)備吃早餐。貝貝突然為自己做有記號(hào)的椅子和楊軍爭(zhēng)吵起來(lái)：“你為什么搶我的椅子，這個(gè)是我的。給我!〞

楊軍理直氣壯地說(shuō)：“又不是你從家了拿來(lái)的，我先拿到的，就不給!〞貝貝央求說(shuō)：“是我爺爺給我刻的記號(hào)，你看。〞

楊軍將信將疑地看椅背上刻有“貝〞的小椅子，然后還是不大情愿的說(shuō)：“好吧，還是還給你。〞貝貝大概見(jiàn)楊軍沒(méi)堅(jiān)持不給，就說(shuō)：“如今你先坐，吃罷飯了你還我哦?〞楊軍態(tài)度堅(jiān)決地說(shuō)：“不，給你。〞貝貝也便語(yǔ)氣溫和地說(shuō)：“我倆就坐一塊吃好嗎?〞于是，兩個(gè)小朋友笑笑，一塊去取飯了。從這一事例可以看出，幼兒之間的爭(zhēng)吵和糾紛，是幼兒人際交往中產(chǎn)生矛盾的表現(xiàn)。孩子對(duì)自己心愛(ài)的東西是很感興趣的。一把小椅子應(yīng)該由誰(shuí)坐，在孩子心目中是有一定道德標(biāo)準(zhǔn)的，這種標(biāo)準(zhǔn)在爭(zhēng)吵的過(guò)程中會(huì)越來(lái)越明確、越來(lái)越詳細(xì)。也正是在這種爭(zhēng)吵甚至打鬧中，幼兒學(xué)會(huì)了觀察和分析，有了學(xué)習(xí)與別人交往的時(shí)機(jī)，并在觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握與同伴相處的技巧。假如孩子之間始終和平相處，沒(méi)有矛盾沖突，反而缺少了這種時(shí)機(jī)。所以，成人常常發(fā)現(xiàn)，有些幼兒一分鐘前是“敵人〞，一分鐘后又成了游戲伙伴。孩子一般不會(huì)像成人那樣因利益沖突而長(zhǎng)久記恨對(duì)方。在玩耍中，孩子的最大利益追求是玩得開(kāi)心、盡興和獲得成功。為了這種利益，孩子可以馬上發(fā)生沖突，也可以馬上和好。

如今的幼兒，很少有與人交往的時(shí)機(jī)，缺乏與同伴交往的經(jīng)歷。孩子進(jìn)了幼兒園，由于環(huán)境的變化和交往經(jīng)歷的缺乏，必然會(huì)產(chǎn)生人際沖突，于是其行為往往會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端，一是表現(xiàn)為懦弱膽小，二是表現(xiàn)為有攻擊性行為。因此，幼兒間的爭(zhēng)吵現(xiàn)象不時(shí)發(fā)生。作為老師，應(yīng)當(dāng)通過(guò)這種現(xiàn)象細(xì)心地分析幼兒心理，理解發(fā)生爭(zhēng)吵和糾紛的原因，正確評(píng)判幼兒的行為，注意給予適時(shí)正確的引導(dǎo)，幫助幼兒盡可能地掌握與伙伴友好相處的方法，促進(jìn)幼兒人際交往才能的開(kāi)展。

幼兒園老師讀書筆記心得體會(huì)2

?學(xué)前課程與幸福童年?讀書筆記

每讀完一本好書心里不免會(huì)有種大徹大悟、感觸頗豐的感覺(jué)。讀了虞永平老師的?學(xué)前課程與幸福童年?，突然間覺(jué)得自我參加工作至今為止短短幾個(gè)月的一些工作方式與教育策略還是有很多沒(méi)有到達(dá)應(yīng)有的價(jià)值與目的，很多時(shí)候，我們太過(guò)于追請(qǐng)教育結(jié)果而無(wú)視了教育過(guò)程給幼兒帶來(lái)的多元智能開(kāi)展的時(shí)機(jī);很多時(shí)候，我們沒(méi)有利用好區(qū)域和環(huán)境帶給幼兒的學(xué)習(xí)興趣，錯(cuò)失了讓幼兒探究發(fā)現(xiàn)的時(shí)機(jī);很多時(shí)候，我們并沒(méi)有成為真正的引導(dǎo)者、支持者，機(jī)械式的灌輸讓幼兒的主體性得不到充分的發(fā)揮。

這本書讀完后，我的腦海里自然而然的浮現(xiàn)出三個(gè)觀點(diǎn)：

1.生活即教育，教育即生活，教學(xué)做合一。

“幼兒園課程的核心價(jià)值是充實(shí)幼兒的生活，促進(jìn)幼兒生命。幼兒園課程應(yīng)當(dāng)實(shí)在關(guān)注幼兒的生活，幼兒的生活是幼兒園課程的根底…僅有在那種關(guān)注幼兒生活、為了幼兒生活的課程中，幼兒才可能歡樂(lè)、充實(shí)并感受挑戰(zhàn)，才能真正享受幸福的童年。〞這些都是書中的原話，生活化課程設(shè)計(jì)的核心任務(wù)就是讓幼兒做什么，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是幼兒想做的、可以做的，然后才是老師為其可以做什么。幼兒就是在做什么的過(guò)程中獲得經(jīng)歷，得到開(kāi)展的。幼兒的“做〞包括觀察、探究、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、交往、欣賞等活動(dòng)。要讓幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分的發(fā)揮主體性。張雪門指出：“經(jīng)歷不是特殊的東西，經(jīng)歷是和環(huán)境相接觸而來(lái)的。〞陳鶴琴指出的“活經(jīng)歷〞的觀點(diǎn)就是指幼兒園課程是現(xiàn)實(shí)的，要向社會(huì)生活、民情風(fēng)俗和自然物學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)和體會(huì)。虞老師書中的一些文章所闡述的觀點(diǎn)正是為了表達(dá)了這些觀念，如兒童的表演區(qū)室、兒童博物館、圖書館、99.科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、民間工藝坊、飼養(yǎng)區(qū)、微型社區(qū)、炊事區(qū)、種植園地等，無(wú)不是在強(qiáng)調(diào)“生活即教育、教育即生活、教學(xué)做合一〞這一觀點(diǎn)。

2.認(rèn)真衡量各種環(huán)境區(qū)域、區(qū)角的課程價(jià)值，結(jié)合幼兒的經(jīng)歷，充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒可以在幸福的成長(zhǎng)環(huán)境中習(xí)得有意義的知識(shí)與技能。

虞老師在書中所提到的那么多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)價(jià)值我們是有目共睹的，并且受益匪淺，課程資源材料應(yīng)當(dāng)起源于生活。在文章中各個(gè)功能室的建立給予幼兒更多的學(xué)習(xí)空間。如：科學(xué)開(kāi)展室，飼養(yǎng)區(qū)、幼兒圖書館、兒童博物館、表演區(qū)等等，且讓我們先想象一下幼兒在這些活動(dòng)室里歡樂(lè)的游戲、探究的情景，那是個(gè)多么幸福的地方。所以，幼兒園應(yīng)當(dāng)進(jìn)取地開(kāi)發(fā)有關(guān)的資源，遵循兒童規(guī)律，有目的有方案地解放幼兒的雙手、解放幼兒頭腦。所以，老師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真衡量每種課程帶給幼兒的價(jià)值有哪些，可以讓幼兒在幸福的歡樂(lè)的學(xué)習(xí)中掌握一些切合實(shí)際的知識(shí)技能。

3.老師有一桶水，才能給學(xué)生一杯水。幼兒園應(yīng)有效地幫助老師進(jìn)步與成長(zhǎng)，老師也要不斷充實(shí)自我的文化和修養(yǎng)，做合格的支持者、引導(dǎo)者，進(jìn)取樂(lè)觀的將幼教事業(yè)進(jìn)展到底。

從老師知識(shí)透視幼兒園課程文化，可以看出老師對(duì)人類知識(shí)的傳遞起著決定性的作用。老師任何一方面的知識(shí)欠缺都將直接影響學(xué)習(xí)者的開(kāi)展。在幼教這種不分人分科的特殊教育方式的環(huán)境下，老師必須為幼兒的德、智、體、美全面開(kāi)展負(fù)起必須的教育職責(zé)，保育和教育的相結(jié)合也讓我們不得不時(shí)刻充實(shí)自我各方面的知識(shí)，為成功地做一名支持者、引導(dǎo)者而努力。關(guān)于增加老師的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)、交流時(shí)機(jī)，我覺(jué)得一幼在這一方面給與老師的幫助非常大，我受益良多，幼兒園組織的屢次教研與外出學(xué)習(xí)讓我們不斷擴(kuò)大自我的知識(shí)面與教育視野。用有效的方法來(lái)幫助老師，會(huì)讓老師的成長(zhǎng)也變得更快更好。虞老師在書中提到的威爾遜教授所提出的對(duì)老師關(guān)注、贊同和情感的觀點(diǎn)也讓我覺(jué)得有了用更加進(jìn)取樂(lè)觀的態(tài)度將幼教事業(yè)進(jìn)展到底的決心。當(dāng)然，老師自身也要不斷地去研究學(xué)習(xí)，結(jié)合幼兒已有的生活經(jīng)歷等，從課程施行者到課程設(shè)計(jì)者，從課程設(shè)計(jì)者到課程建立者，可以讓幼兒在我們所創(chuàng)造的環(huán)境中習(xí)得必須的知識(shí)與技能。

作為一名幼兒教育工作者，必需要樹(shù)立正確的兒童觀、開(kāi)展觀和教育觀，虞老師的字里行間都浸透著這些正確觀念，讓我們一齊努力，在他的理論引領(lǐng)下，分享有價(jià)值有意義的歡樂(lè)課程，為幼兒創(chuàng)造幸福歡樂(lè)的童年。

幼兒園老師讀書筆記心得體會(huì)3

讀了虞永平老師的?學(xué)前課程與幸福童年?一書，在這本書中，虞老師主要闡述了課程與幼兒之間的關(guān)系，書中先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)著幼教行業(yè)的開(kāi)展，其中?種植園地與幼兒園課程?一文給了我很大觸動(dòng)。因?yàn)榉N植是有關(guān)自然，有關(guān)生命的一項(xiàng)活動(dòng)，幼兒不就是要接觸自然，接觸生命的嗎?

這篇文章，比較自我接觸過(guò)的幼兒園，很多幼兒園都能在園內(nèi)開(kāi)拓種植園地。而虞老師的觀念影響了我，種植園地不僅僅指室外用來(lái)專門種植的地方，只要是能種上一些植物的地方都屬于種植園地，這樣的定義打破了傳統(tǒng)的觀念，讓一些受到場(chǎng)地限制的幼兒園也能開(kāi)拓屬于自我的種植園地，開(kāi)展種植活動(dòng)。

除了睡覺(jué)之外，幼兒在幼兒園的時(shí)間甚至超過(guò)了在家的時(shí)間，幼兒園的環(huán)境對(duì)幼兒來(lái)講是多么的重要啊，幼兒園環(huán)境應(yīng)當(dāng)是充滿植物、充滿活力、充滿游戲的，讓幼兒接觸大自然，接觸生命，接觸綠色。所以，幼兒園必需要有種植園地。種植園地可以在室內(nèi)，也可以在室外，班級(jí)的種植園地大小要適中，所種植的要是當(dāng)?shù)?，?dāng)季，無(wú)毒害，易種養(yǎng)，易觀察的植物。種植過(guò)程中，最重要的就是要讓幼兒成為種植、欣賞、管理的主人。這樣才能幫助幼兒獲得種植的經(jīng)歷，熱愛(ài)大自然、植物的情感。

種植園地到底有什么價(jià)值呢?種植活動(dòng)包括種植方案和種植落實(shí)兩個(gè)部分。在每一個(gè)部分都對(duì)幼兒有很大的價(jià)值。如在種植方案時(shí)，幼兒與老師要先觀察種植的空間，選擇植物及其種子或苗，討論種植方法、種植工具，確定合作方式等等。在這一環(huán)節(jié)，幼兒主要參與的是規(guī)劃，對(duì)種植區(qū)有一個(gè)全面的研究與規(guī)劃，這是搜集資料，整理資料并用于理論的過(guò)程。在種植落實(shí)時(shí)，幼兒實(shí)在成為種植、管理、收獲的主人。從種植植物開(kāi)場(chǎng)，幼兒可以獲得不一樣的種植方法，如點(diǎn)種、撒播、坑中等方法，同時(shí)可以探究不一樣方法種植的結(jié)果一樣嗎?種植是需要大家合作的，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒參與了同伴間的交往，開(kāi)展了合作本領(lǐng)與動(dòng)手本領(lǐng)。在種植過(guò)程中，幼兒還能構(gòu)成一些比較穩(wěn)定的步驟性策略體系，如挖坑——放種子——填土——澆水，以便幼兒在遇到類似的活動(dòng)時(shí)可以遷移種植的經(jīng)歷。

在管理過(guò)程中，幼兒能與植物建立良好的友誼，養(yǎng)成保護(hù)植物的情感，同時(shí)，在與植物親密接觸的過(guò)程中，幼兒可以多觀察植物并對(duì)植物的生長(zhǎng)做一些記錄，增強(qiáng)了幼兒的觀察、探究的本領(lǐng)，養(yǎng)成初步的科學(xué)素養(yǎng)。在管理這一漫長(zhǎng)的過(guò)程中，還能培養(yǎng)幼兒做事不連續(xù)的好習(xí)慣。

當(dāng)幼兒完好地照顧好植物，最終就該收獲了，在此過(guò)程中，幼兒能理解不一樣植物的不一樣收獲方法，體驗(yàn)收獲的樂(lè)趣。

同時(shí)對(duì)植物的果實(shí)進(jìn)一步探究，如對(duì)果實(shí)的統(tǒng)計(jì)、分類、數(shù)據(jù)分析。幼兒園種植對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)還有很多的價(jià)值，如幼兒可以用植物的果實(shí)進(jìn)展一些裝飾，用果實(shí)參與到其他的活動(dòng)中。

看完虞老師的文章，不禁以自我的班級(jí)為對(duì)象，開(kāi)場(chǎng)考慮班上的種植區(qū)可以怎樣豐富。雖然我們班級(jí)沒(méi)有專門的戶外種植區(qū)，可是在教室以及走廊有很多空間可以利用。如我們可以在班級(jí)的沙土區(qū)旁邊種上一些葉子相對(duì)大的植物，這個(gè)角落靠近幼兒的衣柜旁，每一天穿脫衣服時(shí)對(duì)可以對(duì)植物進(jìn)展觀察。到了中班，幼兒的職責(zé)心也相對(duì)增強(qiáng)，可以引導(dǎo)每一天的值日生對(duì)植物進(jìn)展照料，如澆水、除草等，并對(duì)其生長(zhǎng)情景做詳細(xì)的記錄，將大家的記錄結(jié)果匯總成植物生長(zhǎng)日記，植物生長(zhǎng)日記本可以展示在植物的旁邊，方便幼兒理解植物的完好生長(zhǎng)過(guò)程及學(xué)會(huì)向同伴學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

在教室里的陽(yáng)臺(tái)上可以再增加一些植物，盡量保證每個(gè)幼兒都有一棵植物，這樣幼兒還可以做成自我的植物觀察日記。在以后開(kāi)展?我和公園?主題時(shí)，這些植物都可以作為公園里的資源。

幼兒園老師讀書筆記心得體會(huì)4

最近我讀了一本書，是美國(guó)斯坦福大學(xué)教育學(xué)院麗蓮凱茲教授的?與幼兒老師對(duì)話?——邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路。作者討論了幼兒開(kāi)展的需求、幼兒開(kāi)展的原那么、幼兒開(kāi)展的目的和幼兒開(kāi)展的評(píng)價(jià)等問(wèn)題，提出了適宜性幼兒教育的獨(dú)特觀點(diǎn)，她強(qiáng)調(diào)為了幼兒作為一個(gè)完好的人的開(kāi)展，適宜性的幼兒教育目的就不僅僅應(yīng)重視幼兒認(rèn)知潛質(zhì)的開(kāi)展，更應(yīng)注重幼兒良好個(gè)性、情感態(tài)度、社交潛質(zhì)和行為的構(gòu)成。書中分上下二篇，上篇為“幼兒與幼兒教育〞，下篇為“幼兒教育議題〞共十六章。幼兒開(kāi)展與教育、幼兒老師的專業(yè)成長(zhǎng)，一向是幼兒教育領(lǐng)域倍受關(guān)注的核心話題。書中的觀點(diǎn)對(duì)目前我們幼兒老師的開(kāi)展?fàn)顟B(tài)來(lái)說(shuō)，有很多可借鑒之處。

根據(jù)美國(guó)幼教協(xié)會(huì)對(duì)高質(zhì)量幼兒園的描繪，詳細(xì)要求有：

孩子在幼兒園是否感到舒適、簡(jiǎn)單、愉快，并用心參與到游戲或其他活動(dòng)中去?

幼兒園里是否有相當(dāng)數(shù)量的受過(guò)幼兒教育及心理方面專門訓(xùn)練的老師?

老師能否對(duì)不一樣年齡的孩子、不一樣興趣的孩子做到因材施教?

老師是否投注時(shí)刻、精力，關(guān)注并平衡孩子的全面開(kāi)展?

幼兒園是否認(rèn)期方案及評(píng)估所開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)?

家長(zhǎng)工作是否能做到歡迎鼓勵(lì)家長(zhǎng)觀察幼兒園，討論并參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)?

從以上的標(biāo)準(zhǔn)能看出決定一所高質(zhì)量的幼兒園的關(guān)鍵詞為：專業(yè)老師、孩子開(kāi)展、活動(dòng)評(píng)估。

一、高質(zhì)量的幼兒園，需要高程度的專業(yè)老師

圍繞著老師的主角、專業(yè)教育者與非專職教育者、老師的行為以及專業(yè)老師的成長(zhǎng)等問(wèn)題作者展開(kāi)了深化獨(dú)到的闡述。我很受啟發(fā)。當(dāng)前，一方面，幼兒園有了自主決定課程的權(quán)利，可是園長(zhǎng)和老師缺乏經(jīng)歷，在還沒(méi)有潛質(zhì)和條件的狀況下，往往采用自編“園本課程〞的方法，或誤選(有的是被迫選用)品質(zhì)低下的課程和教育活動(dòng)。同時(shí)，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，一切向錢看，胡編亂造的所謂幼兒園課程和教材充滿著整個(gè)市場(chǎng)，優(yōu)質(zhì)的幼兒園課程資源缺乏，一些包裝得還不錯(cuò)的“課程垃圾〞誤導(dǎo)了老師。造成幼兒園教育活動(dòng)質(zhì)量總體不高。另一方面，部分老師的專業(yè)素質(zhì)確實(shí)還沒(méi)有到達(dá)必須的程度，還不可以較為夢(mèng)想地有效把握教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律，幼兒園課程自主化與幼兒老師的專業(yè)化之間自然就產(chǎn)生了間隔。

所謂“專業(yè)〞，就應(yīng)有這樣三個(gè)特點(diǎn)：1、在工作上運(yùn)用高級(jí)縝密的知識(shí)。2、根據(jù)該知識(shí)做決定。3、采用專業(yè)行為的準(zhǔn)那么。專業(yè)的幼兒老師工作中所運(yùn)用的“高級(jí)縝密的知識(shí)〞，應(yīng)來(lái)自于開(kāi)展心理學(xué)以及有關(guān)兒童社會(huì)認(rèn)知開(kāi)展等方面的研究?！皼Q定〞是指一個(gè)人運(yùn)用專業(yè)知識(shí)診斷、分析事件的前因后果，考慮各種可能的行動(dòng)方式，并評(píng)估行動(dòng)及預(yù)測(cè)可能造成的長(zhǎng)遠(yuǎn)后果等到一系列的認(rèn)知過(guò)程?！靶袨闇?zhǔn)那么〞是指專業(yè)人員不管情緒好或壞，喜歡或不喜歡，任何時(shí)刻都務(wù)必維持必須的水準(zhǔn)。

二、開(kāi)展適宜性課程，需要適宜的教學(xué)目的

目前美國(guó)比較認(rèn)同的四種學(xué)習(xí)目的——知識(shí)、氣質(zhì)、技巧、情感

l知識(shí)——在幼兒階段，“知識(shí)〞可以廣泛地定義為想法、概念、圖式、解釋、事實(shí)、信息、故事、風(fēng)俗、神話、歌曲及其他的知識(shí)資料。皮亞杰提出的三種知識(shí)——社會(huì)知識(shí)、物理知識(shí)、數(shù)理邏輯知識(shí)——在討論幼教目的時(shí)常被引用。

l技巧——“技巧〞是指小規(guī)模、詳細(xì)而比較短暫的行為單位，可以很容易地從外在的行為中觀察到或推測(cè)出來(lái)。例如：剪東西、畫畫、逐一數(shù)物品、做加減法、交朋友、解決問(wèn)題等技巧。

l氣質(zhì)——“氣質(zhì)〞指的是相當(dāng)持久的心智習(xí)性或在不一樣場(chǎng)合中所表現(xiàn)的典型回應(yīng)方式。如對(duì)工作的堅(jiān)持、好奇、大方、尖酸、閱讀和解決問(wèn)題的傾向。氣質(zhì)是一種行為趨勢(shì)或行為持續(xù)的形式，不是一旦出現(xiàn)就算擁有了，僅有當(dāng)它重復(fù)出現(xiàn)時(shí)，我們才能說(shuō)某人具有這個(gè)氣質(zhì)。

l情感——“情感〞指的是主觀的情感或情緒狀態(tài)，如歸屬感、自尊、信心、勝任感、有潛質(zhì)或無(wú)潛質(zhì)等等。對(duì)于有特殊好處現(xiàn)象的感覺(jué)可以很短暫，也可以持續(xù)到永久;可以強(qiáng)烈或微弱，也可以是愛(ài)恨交加的。在幼兒教育里，價(jià)值觀與態(tài)度可以歸入情緒、情感這一類。

我們正在不斷建構(gòu)屬于我們自我的課程，我們?cè)趶?qiáng)化老師的課程意識(shí)和對(duì)教育價(jià)值追求時(shí)，必需要遵循適度原那么，開(kāi)展適宜性課程，不斷探究適宜的教學(xué)目的、教學(xué)資料、教學(xué)方法、教學(xué)手段，讓幼兒可以獲得充分而有效的開(kāi)展。

三、關(guān)注適宜教學(xué)的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)氣質(zhì)和情感的積累效應(yīng)

以下是我根據(jù)書中作者的描繪概括出的六條評(píng)價(jià)適宜教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，可供我們?cè)谌粘；顒?dòng)中借鑒。

1、原那么上，假如教學(xué)能平等地并且同時(shí)涵蓋上述四種目的，就屬于適宜的教學(xué)。適宜的教學(xué)方法是要讓幼兒可以很容易地從親自動(dòng)手的直接經(jīng)歷或直接接觸的資源中學(xué)到所要學(xué)的知識(shí)。

2、適宜的教學(xué)就應(yīng)在考慮如何教授某種知識(shí)與技巧時(shí)，同時(shí)考慮如何加強(qiáng)使用該知識(shí)與技巧的喜歡。

3、氣質(zhì)與情感都是無(wú)法直接教誨的，它們是在學(xué)習(xí)知識(shí)與技巧的同時(shí)，由互動(dòng)產(chǎn)生而來(lái)的副產(chǎn)品。它們通常是在學(xué)習(xí)知識(shí)與技巧的過(guò)程中伴隨而來(lái)的。

4、氣質(zhì)顯然是由模擬偶像或典范，且在自我展現(xiàn)后得到欣賞增強(qiáng)，或在自我展現(xiàn)后得不到稱贊或無(wú)法到達(dá)效果而減弱。

5、假如教學(xué)只強(qiáng)調(diào)習(xí)得知識(shí)與掌握技巧，而忽略須同時(shí)加強(qiáng)幼兒使用該知識(shí)與技巧的氣質(zhì)，就屬于不適宜的教學(xué)。

6、假如教學(xué)能成功地帶給幼兒喜悅、歡愉、搞笑、好玩、興奮的感覺(jué)，可是卻沒(méi)有習(xí)得我們想要的知識(shí)與技巧，也不能算是適宜的教學(xué)。

不斷關(guān)注適宜教