淺談如何培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力

淺談如何培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力

沈彩霞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的思維活動(dòng)，思維的結(jié)果與語(yǔ)言表達(dá)有著十分緊密的聯(lián)系，語(yǔ)言的表達(dá)決定著教學(xué)的成敗。前不久，我聽(tīng)了山區(qū)一位教師的數(shù)學(xué)課，學(xué)生回答問(wèn)題語(yǔ)言不清晰，不完整，可沒(méi)得到教師的及時(shí)糾正，實(shí)在令人擔(dān)憂。俗話說(shuō)：“師高弟子強(qiáng)。”“想得清的人才說(shuō)得清，說(shuō)得清的人必定想得清。”就是說(shuō)，在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該逐步要求學(xué)生用確切的、規(guī)范的、有序的、完整的語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)中的概念、法則、性質(zhì)。如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力呢？我有以下幾點(diǎn)膚淺的看法。人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程、思維的結(jié)果都是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的。所以，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師的基本任務(wù)之一，尤其是小學(xué)生的語(yǔ)言的表達(dá)能力至關(guān)重要。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力不但要培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力；而且教師要用規(guī)范的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生施以良好的影響；還要持之以恒地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練；更要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)話習(xí)慣。因而，在教學(xué)中我們應(yīng)逐步要求學(xué)生用確切的、簡(jiǎn)練的、清晰的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)數(shù)學(xué)中的一些概念、法則、性質(zhì)。下面針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)談幾點(diǎn)我自己的看法。一、教師要用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)影響學(xué)生教師的言語(yǔ)和行動(dòng)，是一種不可估量的無(wú)形教材。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是最精確的，在這方面，教師的語(yǔ)言應(yīng)做表率。教師的語(yǔ)言應(yīng)力求用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)。事實(shí)證明，數(shù)學(xué)語(yǔ)言規(guī)范的教師，他的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力也強(qiáng)，表達(dá)也較準(zhǔn)確、清楚、簡(jiǎn)練。有些教師偶爾把不規(guī)范或不科學(xué)的語(yǔ)言帶進(jìn)課堂，長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)沒(méi)有得到我們足夠的重視，很多老師對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的教學(xué)地位存在片面性認(rèn)識(shí)，認(rèn)為語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)應(yīng)附屬于識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作教學(xué)，并沒(méi)有從思想上引起重視。導(dǎo)致學(xué)生因沒(méi)過(guò)好語(yǔ)言關(guān)而學(xué)習(xí)起來(lái)困難重重。數(shù)學(xué)語(yǔ)言發(fā)展水平低的學(xué)生，課堂上對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言信息的敏感度差，語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換不流暢，思維顯得緩慢，從而造成數(shù)學(xué)知識(shí)接受、處理困難。在我教學(xué)中和聽(tīng)課過(guò)程中，我注意到在小組活動(dòng)交流時(shí)，只有幾個(gè)學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，絕大多數(shù)學(xué)生變成了光聽(tīng)不說(shuō)的“木頭人”，即使被迫發(fā)言也是吞吞吐吐，表述自己意見(jiàn)時(shí)，語(yǔ)言羅嗦、詞不達(dá)意、條理不清，有的干脆站立不說(shuō)，這是教學(xué)中出現(xiàn)的較為普遍的現(xiàn)象。如：二年級(jí)上冊(cè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)這一知識(shí)點(diǎn)，如果老師表述為“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)等于長(zhǎng)加寬乘2”，學(xué)生就會(huì)把公式寫(xiě)成長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=長(zhǎng)+寬X2。這些不科學(xué)、不規(guī)范的語(yǔ)言，給學(xué)生帶來(lái)了負(fù)面影響。因此，教師要不斷提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，通過(guò)教師語(yǔ)言的示范作用，對(duì)學(xué)生初步邏輯思維能力加以影響，讓那些不規(guī)范的語(yǔ)言消失在孩子們的萌芽階段。再比如：數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)質(zhì)數(shù)，老師如果說(shuō)成“能被1和它本身整除的數(shù)叫質(zhì)數(shù)?！庇谑菃?wèn)題來(lái)了，4能被1和它本身整除，4是不是質(zhì)數(shù)？應(yīng)是“只有1和它本身整除的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)。”二、教會(huì)學(xué)生傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中模仿數(shù)學(xué)語(yǔ)言低年級(jí)學(xué)生年齡小，說(shuō)話不夠完整，甚至更多使用的是生活化語(yǔ)言，語(yǔ)句不夠規(guī)范，很難成為數(shù)學(xué)課堂上的語(yǔ)言。如果學(xué)生能在課堂上聽(tīng)清楚老師的提問(wèn)、講解，聽(tīng)清伙伴的回答，那么必定會(huì)由“會(huì)聽(tīng)”到“會(huì)說(shuō)”所以，要使學(xué)生會(huì)“說(shuō)”首先是要學(xué)生會(huì)“聽(tīng)”，給學(xué)生一個(gè)輔助的拐杖，學(xué)生才能在傾聽(tīng)中去模仿，在模仿中把數(shù)學(xué)化的文字語(yǔ)言說(shuō)正確，說(shuō)規(guī)范，從而為理解符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言，為學(xué)好數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如，一年級(jí)上學(xué)期剛開(kāi)學(xué)學(xué)習(xí)《我們的教室》時(shí)，學(xué)生就接觸了數(shù)量，而學(xué)生往往喜歡用“個(gè)”或“只”來(lái)表達(dá)，4個(gè)人、6個(gè)凳子、6只椅子……所以，老師就要通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生能正確使用數(shù)量。在訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)給予正確的范例，通過(guò)教師范讀引領(lǐng)、學(xué)生聽(tīng)榜樣示范、及時(shí)糾錯(cuò)不正確的單位名稱，加深學(xué)生的記憶。因此，開(kāi)學(xué)第一課不僅僅是數(shù)字的認(rèn)識(shí)，我們還給孩子貫穿了單位名稱，這對(duì)以后的數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用題起著無(wú)形中的指導(dǎo)作用。聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，在養(yǎng)成良好傾聽(tīng)習(xí)慣的基礎(chǔ)上才能提高學(xué)生的說(shuō)話能力，所以應(yīng)重點(diǎn)抓好學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在傾聽(tīng)中模仿正確規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。課堂上，教師還要關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生重復(fù)別人的回答，讓優(yōu)等生評(píng)價(jià)、補(bǔ)充別人的發(fā)言。教師適時(shí)引導(dǎo)、示范，通過(guò)師生、生生的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)“說(shuō)”的能力的提高。三、教會(huì)學(xué)生閱讀，在閱讀中感悟數(shù)學(xué)語(yǔ)言數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有高度抽象性、嚴(yán)密性，每個(gè)數(shù)學(xué)概念、符號(hào)、術(shù)語(yǔ)都有其精確的含義。要掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言并非一朝一夕，因此必須重視數(shù)學(xué)閱讀，教會(huì)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)書(shū)，讓學(xué)生在閱讀中感悟數(shù)學(xué)語(yǔ)言?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言描述現(xiàn)實(shí)世界的過(guò)程，建立初步的數(shù)感和符號(hào)感，發(fā)展抽象思維。”這就要求教師要重視對(duì)學(xué)生幾種數(shù)學(xué)語(yǔ)言間“互譯”能力的培養(yǎng)，通過(guò)“互譯”幫助學(xué)生建立初步的數(shù)感和符號(hào)感，發(fā)展抽象思維。數(shù)學(xué)書(shū)既是教師教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。因此，應(yīng)重視數(shù)學(xué)書(shū)在教學(xué)中的作用。也許，有的老師認(rèn)為數(shù)學(xué)書(shū)沒(méi)有語(yǔ)文書(shū)那樣強(qiáng)的閱讀性，尤其一年級(jí)的數(shù)學(xué)書(shū)插圖比文字占的比重更大，有時(shí)整個(gè)頁(yè)面，只有簡(jiǎn)單的幾句話，因此不需要指導(dǎo)學(xué)生閱讀。實(shí)則不然，數(shù)學(xué)書(shū)中的某些插圖，其實(shí)是一種圖形語(yǔ)言。在描述數(shù)學(xué)概念或關(guān)系時(shí)，圖形語(yǔ)言的描述為文字語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言的描述提供了直觀表象，為學(xué)生理解和感悟數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言的意義和內(nèi)涵奠定了基礎(chǔ)。因此圖形語(yǔ)言易懂、易學(xué)，是理解和把握符號(hào)語(yǔ)言的扶梯，尤其在一年級(jí)數(shù)學(xué)教育的啟蒙階段，它的地位和作用是舉足輕重的，也是不可替代的。例如，在教學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期《比一比》時(shí)，就是一個(gè)很好的發(fā)展學(xué)生的抽象思維，提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的例子?！侗纫槐取返谝徊剑褐笇?dǎo)學(xué)生觀察圖形語(yǔ)言：此題是用實(shí)物進(jìn)行比較，開(kāi)始我用簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀察：“圖上畫(huà)的是什么？”、“左邊有幾個(gè)？/“右邊有幾個(gè)”，學(xué)生通過(guò)觀察初步感悟到我要表達(dá)的題意：異口同聲回答“左邊有6顆糖葫蘆，右邊有8顆糖葫蘆。”第二步：我指導(dǎo)學(xué)生將圖形語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為文字語(yǔ)言：在觀察的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，并用文字語(yǔ)言口述比較結(jié)果：“6顆糖葫蘆比8顆糖葫蘆少”或者“8顆糖葫蘆比6顆糖葫蘆多。”第三步：我指導(dǎo)學(xué)生將文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為符號(hào)語(yǔ)言：在比較的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的符號(hào)語(yǔ)言：“6v8,讀作：6小于8”或者“8>6,讀作：8大于6”。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)書(shū)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)“圖形語(yǔ)言”一“文字語(yǔ)言”一“符號(hào)語(yǔ)言”環(huán)環(huán)相扣的“三部曲”式的能力訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的感悟得到逐步提升。四、教師用正確的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。教師和教材的示范是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言的基本方法。小學(xué)生在表達(dá)數(shù)學(xué)語(yǔ)言時(shí)有兩個(gè)弱點(diǎn)：第一，不善于正確使用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)。第二，不善于講算理。教學(xué)中教師要最大限度地發(fā)揮數(shù)學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性等的示范作用，努力使語(yǔ)言形象化、趣味化。盡力避免“這樣做怎么樣”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”“同意嗎”等習(xí)慣問(wèn)語(yǔ)，消除學(xué)生說(shuō)“半截話”或者用一兩個(gè)字“好”、“不好”、“是”、“不是”、“對(duì)”、“不對(duì)”等簡(jiǎn)單作答的語(yǔ)言環(huán)境。其次，有目的、有計(jì)劃地讓學(xué)生自讀教材，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的重要手段。如一年級(jí)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形”一課，教材形象直觀地描述了這兩種圖形，至于什么是長(zhǎng)方形，什么是正方形就要靠教師引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)，邊讀邊交流，然后形成關(guān)于長(zhǎng)方形和正方形的正確表象。以低年級(jí)教學(xué)中看圖說(shuō)話訓(xùn)練為例，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一些引導(dǎo)：1.先學(xué)會(huì)看圖。要求學(xué)生能全面觀察，看清圖，能簡(jiǎn)單說(shuō)出圖中有什么，并且有幾個(gè)。2.認(rèn)真思考，弄懂圖意。在看圖的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能對(duì)圖的內(nèi)容進(jìn)行分析、口述，理清圖中的數(shù)量關(guān)系。3.發(fā)揮聯(lián)想，要求學(xué)生能把看到的東西，能串聯(lián)起來(lái)。4.開(kāi)口敘述，要求學(xué)生能盡量用自己的話進(jìn)行闡述。此時(shí)語(yǔ)言的連貫性是需要有針對(duì)性地重點(diǎn)訓(xùn)練的。舉例看圖列式。五、精心創(chuàng)設(shè)情境，在情境中應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有位兒童家說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童都是一個(gè)天生的玩家”、“他們應(yīng)當(dāng)在有意義的情境中聽(tīng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的使用?！睂W(xué)生有了“說(shuō)”的欲望，教師應(yīng)該適時(shí)為他們營(yíng)造“說(shuō)”的氛圍。數(shù)學(xué)與人類的活動(dòng)息息相關(guān)，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)更加廣泛應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)和日常生活的各個(gè)方面。因此，教師可以從多方面創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)與日常生活有著密切聯(lián)系，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自我需求，從而更加愿意“說(shuō)話”。例如，教8的認(rèn)識(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了8的讀寫(xiě)、8的分解與組成、8的基數(shù)和序數(shù)意義，教師就可以讓學(xué)生“多說(shuō)幾句話”“你能用8說(shuō)一句話嗎？”“你能說(shuō)一段話，把8和第八都用上嗎？”學(xué)生會(huì)說(shuō):“我有把支鉛筆?！薄芭抨?duì)時(shí)我站在第八個(gè)?！薄翱措娪皶r(shí)，我坐在第8排的第4個(gè)座位上。”……這樣說(shuō)一說(shuō)，不僅加深對(duì)8的認(rèn)識(shí)，還談?wù)摿?，把數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，感悟到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用?？傊?，學(xué)生的語(yǔ)言