探討英語教學中的詞匯教學

探討英語教學中的詞匯教學摘要：詞匯是語言的建筑材料，是句子與課文的基礎(chǔ)。這就說明了詞匯在語言中起著舉足輕重的作用。怎樣讓學生學習單詞，既記得牢固，又不覺得枯燥乏味呢？這就需要根據(jù)學生實際，抓住學生學習英語的特點，利用有效而科學的方法進行教學。關(guān)鍵詞：英語教學，詞匯教學詞匯是語言的建筑材料，是句子與課文的基礎(chǔ)。這就說明了詞匯在語言中起著舉足輕重的作用。掌握好詞匯成了學好英語的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。詞匯教學主要是使學生掌握詞義，熟練詞與通曉詞的搭配與用法。在現(xiàn)在英語教材中，詞匯量較多，讀音教相近，單詞的拼寫也比較長。詞匯教學既是一個重點，也是一個難點。既要讓學生理解單詞的意思，掌握它的用法，又要學會四會單詞的拼寫。以往一般教師教單詞的方法非常單一、乏味，把單詞照本宣科地寫在黑板上，教讀幾次后就讓學生機械化死板地記和學習單詞，使學生感到枯燥乏味?？偸怯洸蛔∽x音，拼寫方法更加記不牢，學生從而對學單詞產(chǎn)生了“恐懼癥”，害怕學英語，對此失去了興趣，嚴重影響了教學效果?？梢娝烙浻脖车慕虒W是造成學生怕學英語、怕記單詞，記憶速度慢，遺忘率高的原因。正如偉大導(dǎo)師恩格斯對愛比斐特理科中學的教學作出的批評那樣，他說：“這所學校流行著一種非常背書制度，這種制度在半年的時間內(nèi)就會使一個聰明的學生變成一個大傻瓜。”這種死記硬背的教學在不應(yīng)被提倡的，這種照本宣科的教學法最終會被淘汰。怎樣讓學生學習單詞，既記得牢固，又不覺得枯燥乏味呢？這就需要根據(jù)學生實際，抓住學生學習英語的特點，利用有效而科學的方法進行教學。一、在句型中教學單詞俗話說得好：“曲不離口，拳不離手”。在詞匯教學中同樣注意詞不離句。在句型中教單詞，結(jié)合句型操練效果比較好。把詞匯放在句型中操練，先讓學生初步感知，理解新單詞的意義，經(jīng)過初步的感知與記憶，模仿性的操練進入短時記憶狀態(tài)。然后，經(jīng)過反復(fù)多次的積極操練與運用，使短時記憶進入了長時記憶，需要時就能隨時隨地提取。如：英語第三冊Unit6中要求“四會”的單詞有：、policemanfarmer、student、nurse、driver、等幾個單詞。在教學時，教師首先詢問學生的職業(yè)：Whatisyourjob?提示并引導(dǎo)回答：I`mastudent.然后重點學習新詞：job與student。讓學生弄清發(fā)音、明白意義，然后利用圖片學習其他幾個新單詞，并要求學生用以上的句型進行操練。然后通過小組比賽形式，讓學生作進一步的口頭訓(xùn)練，教師及時糾正小部分學生的不當發(fā)音。從而使學生在句型中掌握了解新單詞的讀音及詞義，同時會運用：Whatis…job?這一交際用語，以及培養(yǎng)了學生的語感，有助于學生口語與聽力的提高。二、在情景中教單詞。教師在教學中要采用靈活多變的方法和手段，創(chuàng)設(shè)生動活潑、聲情并茂的情景，安排富于變化的聯(lián)系形式，使學生充分運用他們的眼、耳、口、手等多種器官參與學習活動，使他們有充分的機會去聽、去看、去說、去表演。在活動方式方面要多樣化，個人、小組、集體交替，讓他們體會到學習的樂趣和成功的愉悅，從而產(chǎn)生濃厚的興趣和要求。情景是促進語言發(fā)展的重要因素。自然言語產(chǎn)生于情景之中。它能激發(fā)學生交流信息的愿望和興趣。因此多創(chuàng)設(shè)情景，把新單詞放在情景中教學，使學生在和諧的氣氛中樂學樂用，從而掌握新的單詞。這樣既生動自然，又使學生學得輕松。如第五冊Unit5Let’sLearn中學習這些單詞：in、on、under、infrontof、over這些單詞時，教師可預(yù)先準備一個籠子和一只兔子。在教單詞時讓兔子走到不同的位置進行教學，讓可愛的兔子吸引學生的注意力。當教“on”時，讓兔子坐在籠子上，給它吃紅蘿卜。課堂上頓時活躍起來，學生直觀感受到兔子就在籠子上，再問學生“Whereistherabbit?”然后告訴學生“It’sonthebox.”這樣，學生不僅記憶了“on”這個單詞，還能在他們心目中把“on”與具體形象聯(lián)系起來，加深了學生的記憶。我們還可以加入游戲的形式教其他的介詞。如讓學生閉上眼睛猜兔子的位置，不管猜對猜錯，兔子所在的位置和介詞的說法都會深深的印在學生們的腦海里，受到預(yù)期的效果。又比如，在教第五冊Unit1的時候，這個單元的主要內(nèi)容是講人的外貌特征和性格，都是學生們所熟悉的。于是教師就可以利用班里的學生的特征進行教學。如對strong,thin,quiet,active等的教學前，先物色幾位符合這些詞的同學，并請他們積極的配合。我在教strong的時候，請了一位很強壯的同學到前面，我問What’shelike?那位同學馬上擺了一個顯示肌肉的造型，像個健美先生。學生們馬上就來興趣了，一邊笑一邊回答He’sstrong.我讓學生都擺一個顯示肌肉的動作，大家都爭先模仿，于是strong就深深的記在腦海里了。利用情景教詞匯，必須創(chuàng)設(shè)濃厚的英語氣氛，這就要求教師盡量用英語來教學，配以適當?shù)氖謩?、動作、表情，為學生提供盡可能多的可理解的輸入，為他們創(chuàng)設(shè)聽英語的機會。善于充分利用實物、圖片、簡筆畫、錄音、投影、電視等以及自己的動作表情，教室的真實情況等創(chuàng)設(shè)情景，使學生們在情景中感知和操練語言材料，建立起英語與事實概念的直接聯(lián)系，逐漸培養(yǎng)起用英語思維的能力和習慣，在情景中產(chǎn)生交際的欲望和需求，積極主動地投入到語言實踐活動中去。三、教給學生記憶單詞的方法。小學生處于成長發(fā)育初期，學習經(jīng)驗缺乏，智力、體力發(fā)展尚未成熟，他們不可能獨立地把握學習的內(nèi)容和方法。在詞匯教學中要注意培養(yǎng)學生學習和記憶單詞的能力，就要教給學習和記憶的方法。=1\*GB4㈠要幫助他們克服不用漢語注音的習慣，這有礙于語感與聽力的提高，我們必須教會學生正確的方法——用音標注音。=2\*GB4㈡教給學生學會詞語歸類記憶力。1、反義詞歸類，如：white—black,on—under,yes—no,up—down等。2、近義詞的歸類，如：comehere—gothere,havealook—lookat等。3、介詞用法的歸類，如：in,on,under,beside,behind等都是與名詞或代詞搭配，即后跟名詞或代詞。4、同詞根的詞歸類，如：Sunday,Saturday,都是以day結(jié)尾的。5、同一類詞歸類，如食品類、教室類、動作類等。=3\*GB4㈢加前綴和加后綴記憶詞語，如：thirteen,fourteen,這樣一來可以加快記憶的速度，擴充詞匯的數(shù)量。=4\*GB4㈣教給學生查閱英語字典，培養(yǎng)學生養(yǎng)成有問題查字典的好習慣。習慣養(yǎng)成了，學生通過這個規(guī)程記憶單詞，理解詞義，學會詞的用法，這回必須做到：=1\*GB1⒈語言，抓好語音關(guān)。就是幫助學生掌握國際音標和基本讀音規(guī)則。教師在教會學生讀音素，學生基本掌握拼讀單音節(jié)詞和多音節(jié)詞后，每課的生詞就可由學生在課堂上根據(jù)音標拼讀，教師再帶讀，讓全班學生聽清楚正確的發(fā)音，以后再結(jié)合課文指導(dǎo)學生進行拼讀的練習。=2\*GB1⒉記憶，學會理解去記憶。這必須做到:=1\*GB2⑴掌握詞不離句的方法，讓學生通過大量閱讀去記憶單詞。=2\*GB2⑵運用記憶原理，將機械記憶與理解性記憶結(jié)合起來，科學地記單詞，強調(diào)反復(fù)再現(xiàn)，在平時多用勤用，同遺忘作斗爭。=3\*GB2⑶掌握詞的搭配用法，例如學習bereadyfor同時聯(lián)想到getreadyfor,getup與getdown等=3\*GB1⒊語法，對語法的教學，教師應(yīng)采取精講多練、以練為主的方法。對動詞的時態(tài)、語感宜精講細練的方式。而對名詞的單復(fù)數(shù)形式、代詞的格等，采取略講多練的方式。而對與于一些在概念上、結(jié)構(gòu)上、表達上、習慣上跟漢語一樣，教師利用母語的正確意義和作用對學生稍加指點，讓學生略加思考就可理解的內(nèi)容，如mypen,yourbook，histoy,herpencil等，應(yīng)采取不講多練的方式。通過以上一系列的教學，學生對詞匯記憶由原來的害怕乏味發(fā)展為喜歡，而且愛學愛用。對記憶單詞不再感到枯燥乏味的機械的重復(fù)。如此的詞匯教學激發(fā)了學生學習英語的興趣，為英語句型、會話、語法學習打下了扎實的基礎(chǔ)。通過對詞匯的深刻記憶，學生還能在日常生活中靈活運用。