2022語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與思考：“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群

2022語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與思考：“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群各位老師，我今天向大家匯報(bào)的題目是：“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群與五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)?！皩?shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群在五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中占有一定的比例，隨著年級(jí)的升高其教學(xué)要求也有所提高，需要我們針對(duì)這一年級(jí)的這一類任務(wù)群加以研究，真正落實(shí)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。五年級(jí)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)在啟動(dòng)階段既要考慮教師的設(shè)計(jì)力，也要照顧到學(xué)生的承受力，畢竟師生還是更多地習(xí)慣于分課教學(xué)。那么我們就要研究一個(gè)新問(wèn)題，如何在總體依循分課設(shè)計(jì)的背景下，有機(jī)融入任務(wù)群的元素。也就是說(shuō)，有關(guān)聯(lián)對(duì)接點(diǎn)的大單元，如何進(jìn)行分合有度的任務(wù)群設(shè)計(jì)？下面，以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)教材為例，來(lái)談?wù)勛匀环终n樣態(tài)的任務(wù)群設(shè)計(jì)方略。一、運(yùn)行關(guān)聯(lián)思維，找準(zhǔn)“四個(gè)點(diǎn)位”“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群如果采用依循自然分課的樣態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施任務(wù)群的教學(xué)，需要找準(zhǔn)“屬我點(diǎn)位”，強(qiáng)化文與文、課與課之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)。以優(yōu)化任務(wù)群落，適度實(shí)施大概念教學(xué)，達(dá)成實(shí)用語(yǔ)言的全面賦能，尋獲實(shí)用語(yǔ)言的有效增值。統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五單元就是一個(gè)實(shí)用性的學(xué)習(xí)單元，要運(yùn)用這組教材來(lái)設(shè)計(jì)“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群，就需要找準(zhǔn)四個(gè)點(diǎn)位：區(qū)分位、研究位、拓展位、實(shí)用位，這樣才能填補(bǔ)分課布排與任務(wù)群統(tǒng)整之間的罅隙，更好地提升教學(xué)的實(shí)用性指數(shù)。第一、找準(zhǔn)區(qū)分位，提升任務(wù)群設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)指數(shù)。任務(wù)群有外顯的，也有內(nèi)隱的。所謂內(nèi)隱就是在進(jìn)行大單元整體設(shè)計(jì)的過(guò)程中，既要明晰大單元所體現(xiàn)的這一類，比如五上冊(cè)第五單元的教學(xué)內(nèi)容總體上屬于說(shuō)明類。我們?cè)诖嘶A(chǔ)上，還要明晰每一課的這一個(gè)，也就是在同一主題下的亞主題、獨(dú)特視角、個(gè)別筆法。也就是在這個(gè)說(shuō)明單元中，每篇課文的屬我點(diǎn)位。這種屬我點(diǎn)位，是同中之異，是一個(gè)整體的不同側(cè)面。五上第五單元同一主題是“我是宣講員”，在這一共同主題下，我們可以通過(guò)比較研究法在立體比較中找到每一課，近而有別的屬我點(diǎn)位。如果利用屬我點(diǎn)位來(lái)進(jìn)行自然分課設(shè)計(jì)就會(huì)形成一個(gè)隱形的指向于說(shuō)明筆法的任務(wù)群落?！端墒蟆放c《太陽(yáng)》這兩課同屬一個(gè)單元，《太陽(yáng)》一文更多地運(yùn)用列數(shù)字、舉例子的方式，如同畫圖式作解釋，《松鼠》一文更多運(yùn)用細(xì)致描述的方式，如同為紀(jì)錄片作解說(shuō)。兩篇課文，一篇靜一篇?jiǎng)?，一篇冷一篇熱，一平?shí)一活潑，一科學(xué)一文藝。通過(guò)立體化的比照，便可找準(zhǔn)《松鼠》一文在大任務(wù)群落中的點(diǎn)位及其擁有的這種說(shuō)明風(fēng)格與說(shuō)明方法。找準(zhǔn)了《松鼠》一文的區(qū)分位，才能在設(shè)計(jì)任務(wù)群時(shí)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定位，找到這一課的這一個(gè)位置——文藝性說(shuō)明及布封筆法，即一變二拍三夸。如此方能形成內(nèi)在的關(guān)聯(lián)與有機(jī)的群落。我們進(jìn)行《太陽(yáng)》與《松鼠》兩課筆法的比照，將《松鼠》第一節(jié)改成用《太陽(yáng)》一課的說(shuō)明方法，讓學(xué)生進(jìn)行比照。在比照當(dāng)中更能夠明顯地體會(huì)到布封筆法的獨(dú)特，從而進(jìn)行精準(zhǔn)地定位。第二、找準(zhǔn)研究位，提升任務(wù)群建構(gòu)的探究指數(shù)。置身于同一個(gè)單元，其他文本自然地成為解讀的背景，也就是說(shuō)單元中的每個(gè)教學(xué)內(nèi)容互為解讀的參照。由于主題的高關(guān)聯(lián)性，單元之中的互文解讀成為一種可能乃至必要。有了相互的比照，可以看到更多的側(cè)面，也就有了更加明晰的解讀視角或方向，同時(shí)還能看見(jiàn)主題之間的呼應(yīng)與印證。當(dāng)然，要進(jìn)行大單元關(guān)聯(lián)解讀，首先需要做到的便是找尋共同的闡釋方向和微主題，將兩篇甚至更多的單元組文串聯(lián)起來(lái)，像五上第五單元我們就可以抓住“密切的關(guān)系”這個(gè)概念來(lái)展開(kāi)相互印證的關(guān)聯(lián)解讀。關(guān)聯(lián)解讀體現(xiàn)的是一種聯(lián)結(jié)思維，對(duì)于“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群來(lái)說(shuō)也是一種探究思維，因?yàn)樵陂喿x與交流之間起連接作用的是探究。新課標(biāo)中明確指出，第三學(xué)段“要圍繞主題開(kāi)展閱讀與探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，表達(dá)和交流自己在生活中的發(fā)現(xiàn)和感受”。那么我們?cè)撊绾未_定一篇實(shí)用文的“研究位”呢？拿《松鼠》一課來(lái)說(shuō)，我們既要看同一單元中其他課文有價(jià)值的研究視角，也要看《松鼠》一文中的可研究空間，在一盈一缺之間便可發(fā)現(xiàn)，人與自然的關(guān)系是一個(gè)合理的研究視角。研究松鼠與人類的密切關(guān)系，既建構(gòu)了跨課的任務(wù)之鏈，又提升了任務(wù)群設(shè)計(jì)的廣度與深度。如此，《松鼠》一課便找到了一個(gè)新的研究位，那就是“松鼠與人類之間的密切關(guān)系”。第三、找準(zhǔn)拓展位，提升任務(wù)群資源的開(kāi)放指數(shù)。雖然是分課設(shè)計(jì)，但任務(wù)群天然地需要開(kāi)放，向同單元的課文開(kāi)放，向跨單元、跨年級(jí)的課文開(kāi)放，向課文之外的高關(guān)聯(lián)資料開(kāi)放。新課標(biāo)明確要求，“加強(qiáng)對(duì)跨媒介閱讀與交流的指導(dǎo)，充分利用數(shù)字資源和信息化平臺(tái)”。實(shí)用性任務(wù)群教學(xué)資源的獲取方式應(yīng)采用多樣化的方式，可以通過(guò)書到雜志、網(wǎng)絡(luò)、社交軟件等多種渠道來(lái)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，特別要注意獲取社交媒體、圖表、幻燈片等新媒體資源。像《松鼠》一課，可以圍繞松鼠的外形與習(xí)性，將各類適配的資料編輯成由三個(gè)閱讀清單組成的“布封文件袋”。在此基礎(chǔ)上引入新媒體資源，建設(shè)更為豐富的學(xué)習(xí)資源。如此，拓展了閱讀界面，豐富了項(xiàng)目信息，優(yōu)化了任務(wù)生態(tài)，推動(dòng)了深度學(xué)習(xí)，有利于設(shè)計(jì)出開(kāi)放而真實(shí)的任務(wù)群。任務(wù)群學(xué)習(xí)資源的選用方式也應(yīng)該是靈活的，以“松鼠宣講會(huì)”的任務(wù)群為例，布封的《松鼠》是主文稿，需要認(rèn)真研讀；關(guān)于松鼠可愛(ài)的外形與習(xí)性的補(bǔ)充資料，瀏覽一下即可。“布封文件袋”第一組拓展資料《人們?yōu)槭裁聪矚g松鼠》，需要全文閱讀，進(jìn)一步驗(yàn)證布封在《松鼠》一文中所寫的關(guān)于外形與習(xí)性的要點(diǎn)，《松鼠的生存秘訣》只需要閱讀與“林中跳躍”相關(guān)的片段就可以了。第二組拓展材料《松鼠和松果》《沒(méi)有東北的松鼠，就沒(méi)有你平時(shí)吃的松子》，是用來(lái)引發(fā)問(wèn)題的；《校園投放了24只松鼠》，是用來(lái)啟發(fā)閱讀興趣的。提取《松鼠》第一節(jié)，并運(yùn)用《太陽(yáng)》一文的說(shuō)明方法來(lái)改寫，并進(jìn)行說(shuō)明風(fēng)格的比較，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)“布封三筆法”，是為了指向于語(yǔ)言規(guī)律的發(fā)現(xiàn)；選用《松鼠爬樹》的視頻資料，是用來(lái)做閱讀練習(xí)的。把課文《松鼠》中寫松鼠外形和擅長(zhǎng)搭窩、講究衛(wèi)生等方面主要詞語(yǔ)提取出來(lái)，是為了發(fā)現(xiàn)布封在遣詞造句時(shí)時(shí)飽含情感的，是把松鼠當(dāng)成人來(lái)寫的，這是舉三反一；根據(jù)布封在寫作時(shí)喜歡使用反復(fù)手法的特點(diǎn)，去閱讀他的散文集《松鼠》，尋找布封更多的反復(fù)句，這是舉一反三。資源不管如何拓展如何選用，都必須指向于語(yǔ)言實(shí)踐，關(guān)注語(yǔ)言規(guī)律。第四、找準(zhǔn)運(yùn)用位，提升任務(wù)群實(shí)施的實(shí)用指數(shù)?！皩?shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群從閱讀出發(fā)，經(jīng)過(guò)探究，走向交流，實(shí)用性的運(yùn)用是最終的旨?xì)w。基于這樣的認(rèn)識(shí)，在設(shè)計(jì)時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)而具有較大包容性的大情境?！端墒蟆芬徽n的大情境是“五山森林公園計(jì)劃引入松鼠”，這樣的大情境與課文無(wú)縫對(duì)接，并且能夠充分盤活課文，把課文的實(shí)用價(jià)值釋放到了極致。有了大情境，配套的總?cè)蝿?wù)也就隨之而來(lái)：為市民舉辦“松鼠宣講會(huì)”，讓更多的市民支持該項(xiàng)計(jì)劃。在這一大情境之下，圍繞松鼠的可愛(ài)之處設(shè)立了三個(gè)任務(wù)：說(shuō)明白要點(diǎn)，讓市民放心；說(shuō)清楚關(guān)聯(lián)，讓市民熱心；說(shuō)得更藝術(shù)，讓市民動(dòng)心。三個(gè)任務(wù)前后相續(xù)，步步關(guān)聯(lián)，相互支撐，逐步提升，指向?qū)嵱眯?，服?wù)總?cè)蝿?wù)，真正實(shí)現(xiàn)了以說(shuō)明文助力宣講，以宣講會(huì)提升素養(yǎng)的目標(biāo)。總之，“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的設(shè)計(jì)需要心中有總?cè)蝿?wù)，需要通過(guò)找準(zhǔn)“四個(gè)點(diǎn)位”來(lái)贏得任務(wù)群設(shè)計(jì)的高站位與高品質(zhì)。同時(shí)我們也要注意，采用分步合成的方式，讓每一步的設(shè)計(jì)都能服務(wù)于最后的總?cè)蝿?wù)。二、運(yùn)行系統(tǒng)思維，落實(shí)“三個(gè)兼顧”在設(shè)計(jì)實(shí)用性任務(wù)群時(shí)，需要將過(guò)程性評(píng)價(jià)有效地嵌入學(xué)習(xí)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)。第一，兼顧交流、總結(jié)、評(píng)價(jià)。交流力求真實(shí)，要做到覆蓋所有的環(huán)節(jié)，指向于全面的卷入；總結(jié)力求自主，要關(guān)注態(tài)度與方法，指向于自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文；評(píng)價(jià)力求促發(fā)，要嵌入所有的任務(wù)鏈條，指向于語(yǔ)用的表現(xiàn)性生成，要引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)兼顧到“實(shí)用性閱讀與表達(dá)”在目的、對(duì)象、情境、方式、風(fēng)格方面的一致性，以語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用方面的實(shí)際表現(xiàn)、交流效果作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。交流、總結(jié)、評(píng)價(jià)三合一，實(shí)用性的知識(shí)技能、策略方法以及必要的情感態(tài)度的學(xué)習(xí)才能真正得以落實(shí)。這是《松鼠》一課的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，包括五級(jí)，每一級(jí)有自己的評(píng)價(jià)要點(diǎn)。這是《介紹一種事物》一課星級(jí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。第二，兼顧學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目的。實(shí)用性任務(wù)群必須創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，在語(yǔ)言實(shí)際活動(dòng)中展開(kāi)高通路遷移，讓閱讀與交流體現(xiàn)專家思維，具有生活價(jià)值。在實(shí)用性任務(wù)群的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，搞主題閱讀、作宣講、研習(xí)科學(xué)小品例文、寫自然類習(xí)作，最終目的指向于實(shí)用語(yǔ)言的發(fā)展與輸出，僅僅理解為完成實(shí)用性的情境任務(wù)是不正確的。因此，在實(shí)用性任務(wù)群的教學(xué)中，要推動(dòng)任務(wù)，更要關(guān)注學(xué)生具體言語(yǔ)的改進(jìn)?！端墒蟆愤@一課在提取宣講的要點(diǎn)之后，讓學(xué)生去思考：第一節(jié)要不要講？講清楚了它的漂亮與可愛(ài)有什么作用？講清楚了第二節(jié)，人們是不是基本放心了？為什么？這樣的一種設(shè)計(jì)就體現(xiàn)了專家思維，更體現(xiàn)了一種生活價(jià)值，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)與目的的合一。第三，兼顧學(xué)生的主動(dòng)參與與教師的必要指導(dǎo)。學(xué)習(xí)任務(wù)群就是教師找真真切切的事情，給學(xué)生實(shí)實(shí)在在地做；就是教師設(shè)計(jì)任務(wù)、引導(dǎo)項(xiàng)目，學(xué)生籌備方案、完成任務(wù)。學(xué)生作為學(xué)的主體，自然需要經(jīng)歷完整的學(xué)程，讓親身體驗(yàn)化為實(shí)用的能力。教師作為設(shè)計(jì)與引導(dǎo)的主體，自然需要科學(xué)設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)把握，適時(shí)提供合理的支架與有機(jī)的支持，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式。五年級(jí)實(shí)用性任務(wù)群要切實(shí)提升教學(xué)效益。比如關(guān)于《松鼠》一課當(dāng)中布封筆法的發(fā)現(xiàn)——“一變二拍三夸”，需要教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。最后的宣講，各自可以選擇哪些好的切入點(diǎn)，也需要教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如此就是教師把真真切切的事情找來(lái)讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地做；就是教師在設(shè)計(jì)任務(wù)、引導(dǎo)項(xiàng)目，而學(xué)生在籌備方案、完成任務(wù)。三、運(yùn)用實(shí)用思維，聚焦“兩個(gè)注意”第一，要講究“經(jīng)濟(jì)性”。五年級(jí)實(shí)用性任務(wù)群的任務(wù)能直取直用的，就不必要另起爐灶；能在課內(nèi)完成的就不要拖到課外；能抵達(dá)最近發(fā)展區(qū)就行了，不必過(guò)分攀高，花費(fèi)過(guò)高成本。最佳的選擇是在順應(yīng)和直取中，在踮起腳尖伸伸手的過(guò)程中，真正做到王寧教授所說(shuō)的“從所思所想出發(fā)，以能思能想啟迪，向應(yīng)思應(yīng)想前進(jìn)”。第二，要講究“守本性”。實(shí)用性任務(wù)群的目的在于改進(jìn)學(xué)與教，是為了讓語(yǔ)文課更實(shí)用。在此，我們要明確五年級(jí)的“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群，在實(shí)施的過(guò)程中要守住“實(shí)用語(yǔ)言的發(fā)展”這個(gè)根本，不能眼中只有任務(wù)，不能唯任務(wù)是從。我們必須始終關(guān)注實(shí)用性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)