教育心理學(xué)1-6章選擇題答案

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)第一章一、選擇題教育心理學(xué)作為一門獨立的心理學(xué)分支學(xué)科，誕生于《C》A19世紀(jì)中葉B19世紀(jì)初C20世紀(jì)初D18世紀(jì)2．教育心理學(xué)的研究對象是《D》A學(xué)習(xí)心理規(guī)律B學(xué)與教的心理規(guī)律C教學(xué)心理規(guī)律D學(xué)與教以及二者相互作用的心理3．教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是心理學(xué)家《B》A布魯納B桑代克C維果斯基D馬斯洛4．以解決實際問題為目的的研究，旨在創(chuàng)造性地運用理論解決實際問題的研究方法是《C》A觀察法B調(diào)查法C行動研究法D實驗法5．在研究試驗過程中應(yīng)該對實驗產(chǎn)生積極性的影響，要避免對被試的身心發(fā)展產(chǎn)生傷害指的是《D》研究原則A客觀性B系統(tǒng)性C理論聯(lián)系實際D教育性二、填空題教育心理學(xué)是研究（學(xué)與教及其互動過程產(chǎn)生）的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學(xué)2．學(xué)習(xí)與教學(xué)過程主要包括（學(xué)習(xí)過程）（教學(xué)過程）和（評價反思過程）等3種活動過程。3．學(xué)習(xí)與教學(xué)的相互作用過程包括（學(xué)生）（教師）（教學(xué)內(nèi)容）（教學(xué)媒體）和教學(xué)環(huán)境等5個要素。三、簡答題簡述教育心理學(xué)的研究內(nèi)容。2．簡述學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義。第二章一、選擇題兒童認(rèn)知發(fā)展階段論是著名心理學(xué)家（A）提出的皮亞杰B。布魯納C。桑代克D。斯金納2．皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，能夠進(jìn)行邏輯推理的兒童的認(rèn)知發(fā)展處于在（D）階段。感知運動B前運算C。形式運算。D具體運算3．在埃里克森的人格發(fā)展階段論中，他認(rèn)為（B）的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，體驗著能力的實現(xiàn)。A學(xué)前期B學(xué)齡期C青年期D成年早期4．皮亞杰認(rèn)為，當(dāng)兒童已經(jīng)掌握了口頭語言，從具體動作中擺脫出來，憑借表象在頭腦中進(jìn)行‘表象性思維’時，兒童的認(rèn)知發(fā)展則處在（B）階段。A．感知運動B前運算C具體運算D形式運算5埃里克森認(rèn)為人格發(fā)展的（C）正處于‘自我同一性對角色混亂’時期。A學(xué)前期B學(xué)齡期C青年期D成年早期6．個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的認(rèn)知風(fēng)格（B）A場依存性B場獨立性C沖動性D沉思性7．維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指（C）A需要在下一發(fā)展階段掌握的能力B超出目前水平的能力C兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和可能的發(fā)展水平之間的距離D最新獲得的能力二、填空題1心理發(fā)展是指個體從出生（成熟）衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程所發(fā)生的一系列心理變化。它具有4個基本特征：（連續(xù)性與階段性）（定向性與順序性）（不平衡性）和（差異性）。2影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的兩個主要因素有（成熟）和（學(xué)習(xí)）。3自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從（生理自我）到（社會自我）再到（心理自我）的過程。4弗洛伊徳將人格發(fā)展分為（口腔期）（肛門期）（性器期）（潛伏期）和（生殖期）5個階段5席爾瓦和漢森認(rèn)為存在4種基本的學(xué)習(xí)風(fēng)格，分別是（感官思考）型（感官感受）型（直覺思考）型和（直覺感受）型。三、簡答題1什么是關(guān)鍵期.？2什么是最近發(fā)展區(qū)？最近發(fā)展區(qū)對教育的意義是什么？3簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。4．什么是自我意識？個體自我意識發(fā)展過程是怎樣的？5．認(rèn)知方式的差異有哪些？6簡述多元智能理論。四、論述題論述認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的辯證關(guān)系第三章一、選擇題下面哪種情況不屬于心理學(xué)中對學(xué)習(xí)的定義（B）A學(xué)解算數(shù)題B手碰到火后馬上縮回去C學(xué)習(xí)游泳D小孩害怕打針學(xué)習(xí)不是建立刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是在頭腦內(nèi)部形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，屬于（D）觀點。A經(jīng)典條件反射理論B操作條件反射理論C嘗試錯誤說D認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在托爾曼的迷宮試驗中，白鼠在沒有獲得強化前，學(xué)習(xí)已經(jīng)存在，只不過未表現(xiàn)出來。也就是在未受獎勵的學(xué)習(xí)期間，認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了變化，這種現(xiàn)象別托爾曼稱為

（C）操作性行為B辨別學(xué)習(xí)C潛伏學(xué)習(xí)D獲得如果個體在作出某種反應(yīng)后，消除某種厭惡的刺激或不愉快的情境，從而使同類行為以后再類似情境中發(fā)生的概率增加，稱之為（B）A正強化B負(fù)強化C懲罰D消退

5、經(jīng)典條件作用理論認(rèn)為，在條件反應(yīng)建立初期，與條件刺激相似的其他刺激也能夠誘發(fā)條件反應(yīng)，這一現(xiàn)象稱之為(B).A消退B泛化C獲得D分化二、填空題聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是（刺激和反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)）的過程。桑代克嘗試錯誤說的基本規(guī)律分別為（效果律）（練習(xí)律）和(準(zhǔn)備律)?？晾罩赋?，學(xué)習(xí)是通過（頓悟）實現(xiàn)的。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括（獲得）（轉(zhuǎn)化）和（評價）3個過程。三、簡答題簡述意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)。簡述實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件簡述‘先行組織者’策略。四、論述題論述布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點及其教學(xué)應(yīng)用。第四章一、選擇題成敗歸因理論的提出者是（B）A馬斯洛B韋納C班杜拉D阿特金森在歸因理論中，屬于內(nèi)部的不穩(wěn)定性因素是（B）A能力B努力C運氣D任務(wù)難度動機水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機的理論是（B）A成就動機理論B耶克斯-多德森定律C需要層次論D強化論馬斯洛需要層次論中的最高層次是(D)A生理和安全需要B社交和自尊需要C求知和審美需要D自我實現(xiàn)耶克斯-多德森定律表明，學(xué)習(xí)效率和動機水平之間存在（B）A線性關(guān)系B倒‘U’形關(guān)系C正‘U’形關(guān)系D平行關(guān)系二、填空題班杜拉把強化分為（直接強化）（替代強化）和（自我強化）馬斯洛將人的需要劃分為生理、安全、社交、（尊重）和（自我實現(xiàn)）5個層次。其中前四個層次系統(tǒng)統(tǒng)稱為（缺失需要），第5個層次可以稱為（生長需要）動機的功能包括激活功能、指向功能和（強化功能）成敗歸因理論中，歸因的三個維度有內(nèi)外性歸因、穩(wěn)定性歸因與（可控性歸因）。強化理論是（行為主義）心理學(xué)派所倡導(dǎo)的。自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為（主觀）判斷。根據(jù)學(xué)習(xí)動力的來源，學(xué)習(xí)動機可以分為（內(nèi)部動機）和（外部動機）學(xué)習(xí)動機的基本成分有（學(xué)習(xí)需要）和（學(xué)習(xí)期待）班都拉認(rèn)為，人的行為受行為的（結(jié)果因素）與（先行因素）的影響。三、簡答題簡述奧蘇伯爾關(guān)于動機的分類。簡述耶克斯-多德森定律簡述馬斯洛需要層次理論簡述影響自我效能感的因素。簡述學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系影響學(xué)習(xí)動機形成的因素有哪些？四、論述題如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？舉例說明如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？分析自我效能感理論，這一理論對培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有何啟示？第五章一、選擇題奧蘇伯爾接受了布魯納有關(guān)遷移的思想提出了（B）遷移理論A概括說B認(rèn)知結(jié)構(gòu)C相同要素說D關(guān)系轉(zhuǎn)換說根據(jù)個體能將所學(xué)的的經(jīng)驗遷移到與原來學(xué)習(xí)情境是否相似的情境中時產(chǎn)生的遷移主要（A） A遠(yuǎn)遷移與近遷移B正遷移與負(fù)遷移C水平遷移與垂直遷移D一般遷移和具體遷移處于概括水平同等次的兩種學(xué)習(xí)之間的影響屬于（ A）A水平遷移B垂直遷移C順向遷移D逆向遷移心理定勢對解決問題具有（B）A消極作用B即有積極作用也有消極作用C沒有作用D積極作用學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步了解和掌握，這屬于（B）A順向正遷移B逆向正遷移C順向負(fù)遷移D逆向負(fù)遷移二、填空題賈德的經(jīng)驗類化理論強調(diào)（概括化）的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換理論強調(diào)對情境（關(guān)系）的理解 影響遷移的主要因素有（相似性）（原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)）和學(xué)習(xí)的（心向與定勢）。三辨析題1、一切有意義學(xué)習(xí)中都包含知識的遷移，在機械學(xué)習(xí)中沒有遷移。2、賈德的實驗表明，雖然先后兩個學(xué)習(xí)項目之間有共同的刺激與反應(yīng)成分，但遷移不能自動發(fā)生四、簡答題1什么是學(xué)習(xí)遷移？舉例說明學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中發(fā)生各種遷移的現(xiàn)象。2關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的理論有哪些？它們的主要特點是什么？對于我們的教育與教學(xué)工作有何啟發(fā)意義？五、論述題簡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的基本條件，聯(lián)系實際說明如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。第六章一、選擇題程序性知識的基本單位是（D）A時間序列B表象C命題D產(chǎn)生式陳述性知識的哪種基本單元儲存了空間聯(lián)系信息（D）、A命題B時間序列C產(chǎn)生式D表象陳述性知識的哪種基本單元儲存了觀念及概念間的有意義聯(lián)系的信息（A）A命題B時間序列C產(chǎn)生式D表象學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（C）A詞匯學(xué)習(xí)B符號學(xué)習(xí)C概念學(xué)習(xí)D命題學(xué)習(xí)學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是（BC）A并列結(jié)合學(xué)習(xí)B類屬學(xué)習(xí)C下位學(xué)習(xí)D上位學(xué)習(xí)學(xué)生掌握了‘長方形’、‘正方形’、‘梯形’、‘菱形’等概念之后，再學(xué)習(xí)‘四邊形’概念，這種學(xué)習(xí)是(A)A上位學(xué)習(xí)B下位學(xué)習(xí)C并列結(jié)合學(xué)習(xí)D派生類學(xué)屬習(xí)知識遺忘的發(fā)展進(jìn)程是（C）A先慢后快B均衡遞減C先快后慢D逐漸加快短時記憶的容量有限，為（A）、A7正負(fù)2個組塊B5正負(fù)3個組塊C9正負(fù)4個組塊D6正負(fù)3個組塊二、填空題按照信息加工理論的觀點，知識可以劃分為（陳述性知識）和（