總結(jié)成績查擺問題明確任務(wù)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量提升工程的全面推進(jìn)

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)總結(jié)成績查擺問題明確任務(wù)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量提升工程的全面推進(jìn)

——2015小學(xué)教學(xué)工作會(huì)議上的講話 九臺市慶陽中心學(xué)校

二○一五年七月受劉校長委托，根據(jù)教育局十二五教育工作要點(diǎn)、上學(xué)期教學(xué)質(zhì)量驗(yàn)收和中心學(xué)校對全鄉(xiāng)小學(xué)教育教學(xué)工作檢查，對我們的教育教學(xué)工作存在的問題和新學(xué)年努力的方向作如下贅述，與大家借鑒。一分析問題及原因

從校際間看發(fā)展極為不均衡。一些學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量偏低影響和制約著我校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。從小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、思品、科學(xué)、英語抽測來看，一年語文兩率一分最高分中心學(xué)校1.4班263.56，最低分90分，分?jǐn)?shù)差距173.56，一年數(shù)學(xué)兩率一分最高分新開241.85分，最低分104.25分，分?jǐn)?shù)差距137.6分；二年語文最高分慶陽283.42分，最低分219.17分，分?jǐn)?shù)差距64.25分，二年數(shù)學(xué)最高分四合294.50分，最低分242.25分，分?jǐn)?shù)差距51.92分；三年語文最高分中心學(xué)校3.2班211.24分最低分155.88分，分?jǐn)?shù)差距55.36分，三年數(shù)學(xué)最高分中心學(xué)校3.2班265分，最低分177.06分，分?jǐn)?shù)差距87.94分，三年英語最高分新開204.18分，最低分138分，分?jǐn)?shù)差距66.18分，三年科學(xué)最高分中心學(xué)校3.3班208.39分，最低分154.55分，分?jǐn)?shù)差距53.84分，三年思品最高分中心學(xué)校3.4班286.37分，最低分264.36分，分?jǐn)?shù)差距22.01分；四年語文最高分中心學(xué)校4.3班240.14分，最低分191.02分，分?jǐn)?shù)差距49.12分，四年數(shù)學(xué)最高分中心學(xué)校4.1班253.38分分?jǐn)?shù)差距81.31分，四年英語新開小學(xué)221.67分，最低分137.26分，分?jǐn)?shù)差距84.41分，四年科學(xué)慶陽學(xué)學(xué)257.24分，最低分167.44分，分?jǐn)?shù)差距89.8分，四年思品最高分新開小學(xué)262.20分，最低分203.75分，分?jǐn)?shù)差距58.45分；五年語文最高分中心學(xué)校5.3班272.10分，最低分191.67分，分?jǐn)?shù)差距80.43分，數(shù)學(xué)最高分中心學(xué)校5.2班260.91分，最低分160.87分，英語最高分慶陽小學(xué)253.33分，最低分112.20分，分?jǐn)?shù)差距141.31分，科學(xué)最高分中心學(xué)校5.2班276.53分，最低分241.53分，分?jǐn)?shù)差距35分，思品最高分四核小學(xué)230.27分，最低分175.50分，分?jǐn)?shù)差距54.77分；六年語文最高分中心學(xué)校6.1班270.76分，最低分197.08分，分?jǐn)?shù)差距73.68分，數(shù)學(xué)最高分中心學(xué)校6.3班272.15分，最低分189.45分，分?jǐn)?shù)差距82.55分，英語最高分輕揚(yáng)曉雪238.87分，最低分125.09分，分?jǐn)?shù)差距113.78分，科學(xué)最高分中心學(xué)校6.2班284.33分，最低分193.92分，分?jǐn)?shù)差距90.41分，思品最高分慶陽小學(xué)282.33分，最低分205.08分，分?jǐn)?shù)差距77.25分，從以上數(shù)字可以看出：各校的成績起伏較大，校際間的教學(xué)質(zhì)量差距很大，存在學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，學(xué)科成績不均衡，總及格率偏低的問題。課堂教學(xué)質(zhì)量的均衡化程度低，特別是部分學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有嚴(yán)重下滑的趨勢，有些學(xué)校學(xué)科平均分不及格，有的學(xué)校成績低得讓人無法相信，竟然四五十分。從集體會(huì)課看還流于形式。一些學(xué)校并沒有真正發(fā)揮出集體備課的實(shí)效，沒有形成中心發(fā)言人制度、集體研究制度、課后反思制度等有效的機(jī)制，三級會(huì)課只做表面文章，導(dǎo)致不少教師乃至教學(xué)管理人員誤認(rèn)為集體備課就是輪流備課，就是統(tǒng)一教案、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一作業(yè)，這樣的做法與我們一貫倡導(dǎo)的教師個(gè)性和教學(xué)特色形成鮮明的矛盾。其結(jié)果，制約了教師教學(xué)個(gè)性的張揚(yáng)和發(fā)揮，影響了教師參與集體備課的主動(dòng)性和積極性，最終導(dǎo)致集體備課流于形式，從而嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量提升。從課堂教學(xué)看還不夠規(guī)范。通過檢查、聽課發(fā)現(xiàn)，教學(xué)常規(guī)“十大流程”不能堅(jiān)持經(jīng)常，聽課、檢查時(shí)有，不聽課，不檢查就沒有；課堂教學(xué)“十二字方針”落實(shí)的不夠，教學(xué)中仍存在著不能較好地把握教材，設(shè)計(jì)不精心，結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)目標(biāo)不清楚，教學(xué)重點(diǎn)不突出，教法單一，課堂容量過小或過大，教師包辦代替，講的多練的少，教師教的多學(xué)生學(xué)的少，對學(xué)生知識傳授和能力培育存在孤立性，不能聯(lián)系學(xué)科本身上下貫通進(jìn)行教學(xué)，就學(xué)科講學(xué)科忽視與其它學(xué)科聯(lián)系整合，致使課堂效率不高。課堂上師生互動(dòng)只停留在形式上，教學(xué)主體性被忽視，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不夠，學(xué)生的綜合能力、遷移能力、聯(lián)想能力、探究能力明顯存在不足，學(xué)生深入思考、主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)態(tài)度尚未形成，學(xué)生思維的靈活性、深刻性不強(qiáng)，思維的懶惰現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

從批改輔導(dǎo)看還不夠到位。檢查中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校教師作業(yè)設(shè)計(jì)隨意性強(qiáng)，缺乏目的性，缺少層次和梯度，不能滿足不同學(xué)生的需要。作業(yè)批改符號單一，鼓勵(lì)性批語較少且單調(diào)；作文批改中存在只打分?jǐn)?shù)或分出等級、而沒有批語的現(xiàn)象，甚至只有批號的現(xiàn)象；部分學(xué)生不改正錯(cuò)題，沒有養(yǎng)成改錯(cuò)題的習(xí)慣；作業(yè)批改記錄對存在問題的原因及改進(jìn)措施記錄泛泛，作業(yè)講評環(huán)節(jié)丟失，改后作業(yè)得不到落實(shí)。由此不難看出一些教師對學(xué)生輔導(dǎo)上也存在著方法簡單缺乏耐心與鼓勵(lì)，學(xué)生的作業(yè)書寫較差，從而導(dǎo)致學(xué)生成績兩極分化嚴(yán)重，整體教學(xué)質(zhì)量不高。

從教學(xué)指導(dǎo)看還不夠深入。一些領(lǐng)導(dǎo)深入一線聽課不夠經(jīng)常，或很少參加教研活動(dòng)。有的領(lǐng)導(dǎo)雖然聽課的節(jié)數(shù)多，但是缺乏對教學(xué)的指導(dǎo)；一些學(xué)校教導(dǎo)會(huì)議質(zhì)量不高，多半用總結(jié)代替指導(dǎo)，缺乏教學(xué)專題指導(dǎo)和存在問題案例分析指導(dǎo)，學(xué)校沒有建立定期的教學(xué)質(zhì)量分析制度，不能對學(xué)校教學(xué)工作實(shí)施監(jiān)控，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題更別談及時(shí)解決問題。教學(xué)指導(dǎo)存在的盲點(diǎn)，導(dǎo)致教師產(chǎn)生懶惰情緒，教學(xué)質(zhì)量難以提高。

從教學(xué)研究看還不夠深化。一些學(xué)校還缺乏對教研進(jìn)行整體謀劃的思路，還沒有完全把教研作為展現(xiàn)學(xué)校特色，促進(jìn)教師成長的重要手段來加以研究、加以深化；費(fèi)時(shí)又低效、目的性不強(qiáng)的教研方式仍然存在，教研服務(wù)教學(xué)的功能不強(qiáng)，教師還沒有養(yǎng)成在教學(xué)實(shí)踐中“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—探究問題—討論解決問題”的習(xí)慣。學(xué)校教學(xué)如果失去了研究，教學(xué)質(zhì)量的提升就失去了最有利的保證。

二、2015年教育質(zhì)量提升工作的主要任務(wù)

2015年，我們按照長春市基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升工程推進(jìn)的要求和教育局工作要點(diǎn)，全力在教育教學(xué)質(zhì)量上提質(zhì)提效。（一）全力推進(jìn)教育教學(xué)管理規(guī)范化，為推進(jìn)教育質(zhì)量提升提供有力保障。要狠抓課程管理規(guī)范化規(guī)范“三級課程”管理。保證三級課程計(jì)劃的落實(shí)。規(guī)范活動(dòng)課程管理。把活動(dòng)課程納入教學(xué)計(jì)劃，納入學(xué)生在校一日活動(dòng)之中。要狠抓常規(guī)教學(xué)管理規(guī)范化1.落實(shí)“三級會(huì)課制度”，使教師會(huì)課，認(rèn)真“研究課標(biāo)、教材、學(xué)生、教法、學(xué)法、訓(xùn)練和資源”，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，編制教學(xué)預(yù)案，確保備課質(zhì)量。2.落實(shí)課堂教學(xué)“流程”，學(xué)生課堂常規(guī)，課堂教學(xué)“十二字”思想和相關(guān)要求以及課堂教學(xué)總體要求，努力打造高效課堂。3.要強(qiáng)化作業(yè)的實(shí)效性。做到：精心設(shè)計(jì)、精心布置、精心批改、精心講評。強(qiáng)化改后作業(yè)。

4.要