最新關(guān)于陶行知的讀書心得5篇

最新關(guān)于陶行知的讀書心得5篇?陶行知教育名篇?是一本很值得看和學習的一本書，讓它指引我們在這條學習之路走得更遠。它可以給我們不一樣的教育啟發(fā)。在這里給大家?guī)ё钚玛P(guān)于陶行知的讀書心得來，希望大家喜歡!

最新關(guān)于陶行知的讀書心得1

欣賞周國平的哲思之余，翻閱起?陶行知教育文集?。過去幾年一直認為一線老師在教學方面，需要具備扎實的根本功，有效的教學經(jīng)歷和超強的業(yè)務才能，唯獨無視了對理論的深化學習?，F(xiàn)如今，認為更應具有學習、探究現(xiàn)代教育理念的才能以及豐富且獨具創(chuàng)新的理論知識。在理論知識的高度支撐下，無論是對教學研究還是課堂理論都是有利的。比方，在對于如何實現(xiàn)學校教育從以“課堂〞、“教材〞和“老師〞為中心的課程形式育〞、“社會即學校〞和“教學做合一〞三大命題，由此涉及到學校人文精神思想啟蒙，比照現(xiàn)代社會的開展要求，陶行知的這一思想有著極為重要的現(xiàn)實價值。道德行為、信念和價值觀、和生命觀，人文教育的本質(zhì)就是這三個層面的精神教育。陶行知先生曾對我國當時的舊教育進展過全面、猛烈的批評，他晚年提出的“六大解放〞可以說是找準了舊教育操作中的問題，從而提出教育革新的操作措施。

當年的老師職稱理論考試大多人一出考場就在問：什么是六大解放思想啊?解放學生的眼睛——使他們從書本和試卷中解放出來，讓他們?nèi)タ瓷鐣?、看自然、看生?解放學生的雙手——使他們閑置的雙手動起來，去做事情，做到“學做合一〞;解放學生的頭腦——使他們從“只聽不思〞中解放出來，開動腦筋，積極思維，學會思維;解放學生的嘴——給他們說的自由，特別是問的自由;解放學生的空間——除了課堂學習，還引導他們走向課外，接觸社會，接觸自然，給他們廣闊的天地;解放學生的時間——不用功課他們的業(yè)余時間填滿，給他們活動的自由，把課間非常鐘和午飯后的時間還給他們。

今天讀到到的“教學合一〞有感觸。好似老師之專門教學生書本知識的人，他似乎除了教以外便沒有別的本領(lǐng);除書本之外便沒有別的事可教。重教太過，不知不覺中就將教和學別離了。然而就實在來講，教學理應合一。老師的責任不在教，而是教學生學。大凡世界上的老師可以分為三種;第一種只會教書，只會拿一本書要學生來讀、來記。比方教英語單詞讓你讀個一百80來次的，單詞就記住了，從此也是這個孩子學外語噩夢的開場。第二種老師不是教書，乃是教學生，不是拿學生來配書本，而是拿書本來配學生，比起第一種固然有進步，但還是不妥。教與學理應統(tǒng)一，讓教的法子根據(jù)學的法子，怎么樣學就怎樣教，學得多教得多，學得少教得少，學得快教得快，學得慢教得慢。

同時，老師在教學過程中還要和自己的學問聯(lián)絡起來。一面教一面學，并不是販賣些知識來，就可以終身賣不盡的。老師假如不求進步，學生是很難進步的，這也是教育別離的流弊，也是大家的通病吧。如此想來，孔子的“學而不厭，誨人不倦〞是有道理的，必定要學而不厭，才能誨人不倦。因為教育界生活無限枯寂乏味，十年如一日，年年照樣畫葫蘆，更是枯燥。要想教得快樂，要把教學合二為一，老師的教要和學生的學聯(lián)絡起來。在這個過程中，老師和學生都可以自得自動，體驗學習的樂趣，尋求知識的歸宿。

最新關(guān)于陶行知的讀書心得2

好書就是好人生的導師，它時時處處都在啟導著你的人生，為你披荊斬棘;為你鋪路建樹;為你剔除人生的“棘〞。人分開了好書就是放棄了追求好人生，放棄了向往新將來，就等于放棄了鮮活的生命。

與好書形影不離的人就會遠離貪心，不再自命非凡，而是大智假設(shè)愚。有好書相伴的人生，更會因物質(zhì)世界中的貧乏，才恰恰可能在其心靈世界中慎重地遵守著己欲，竭力使其欲望與才能相平衡，不貪欲;對其愛好的事物更具持久性，見異思遷的可能性就很小;由于物質(zhì)的欠缺而更接近靈魂深處，并因生活中點滴獲得而對命運多一份誠謝，從而更能保持一份難得的內(nèi)心的感恩、寧靜與平和;從而認真做事，規(guī)矩做人，成就好人生。

蘇東坡詩曰：“舊書不厭百回讀〞，這“舊書〞就是讀書人最心愛的書，是讀過不知多少回的書，也就是能給人的靈魂乃至人生以啟迪，并成就好人生的好書。

我早已深切地感悟到一本好書對人生是多么重要。在臨大學畢業(yè)之際，?陶行知文集?就成為指明我迷茫心路，乃至成就而今好人生的一本好書。從那時，我就走出了困惑中的我，去除了前行的屏障，改變了人生的追求，頑強地直面挫折，不斷走向一條鮮亮的人生之路。

當我在從教生涯中一次次遇到困難時，每每想起了偉大的人民教育家陶行知先生的哲理明言：千學萬學，學做真人;千教萬教，教人求真……我百讀不厭，津津樂道。正是它改變了我的追求，改變了我的人生。

正是這本書，我才理清了人生之路;正是這本書，我才看清了人生之望;正是這本書，我才揚起了人生之帆;正是這本書，才成就了我好人生。這本好書就是我美妙人生的導師，是這本好書為我點起了一盞好人生之光明永久的燈。

好書，就是好人生的導師!

最新關(guān)于陶行知的讀書心得3

拿到?陶行知文集?這兩本書的時候，有些犯難情緒。因為不知該從哪兒入手。于是就翻開了目錄，立即地，就被?師范生第二變——變個小孩子?這個題目所吸引。

“不可無視小孩子的情感〞，當此句躍入眼簾時，我陷入了沉思，思緒也不由千回百轉(zhuǎn)，那一幕幕、一句句不由在腦海中回蕩：每當下課后，孩子總愛圍在身邊，頂著那一張張無與倫比的燦爛笑臉，連太陽都為之失色。他愛說笑話給你聽，希望換得你的一笑;他愛為你捏肩捶背，換得一句輕聲的“謝謝〞，然后再歡呼雀躍般的回句“不用謝〞;他愛興奮地向你展示他在生活中點滴的成果，希望聽到你的一句贊美：“你真是了不起!〞;他愛向你報告同學們之間發(fā)生地你再三禁令的小事，希望你賦予他神圣的職責;他愛將自己帶來的水果與你分享，眨著亮堂的眼睛期待你能承受;他愛不厭其煩地向你介紹著家庭成員最近的動向，以期你對他有更深層的理解。他愛，在他犯了錯被批評后，滴落下悔恨的眼淚，再伴上一句深切的懺悔：“老師，我知道錯了。〞以期得到你的原諒，然后轉(zhuǎn)身，又是一片歡聲笑語。

可是，每每此時，在短暫的課間休息時間里，我們總是埋首于作業(yè)堆中，或者在訓斥那幾個“慣犯〞。所以，當他要說笑話時，一句“下次吧〞，凍結(jié)了孩子的笑顏;當他給你水果時，你的回絕承受讓他心傷;當他。。。。。?？傊?，他們的滿腔熱情總是被我的敷衍而大打折扣。其實，孩子的心思很單純，是希望與你多親近，而我們不停歇的腳步，讓他們抓不住，于是，間隔就越拉越遠，也許，長此以往下去，孩子再也無法懷有當初的盛情。

如假設(shè)，放慢腳步，降低身姿，變成他們中的一員，也許，學校將成為師生共同的樂園。

“等到您重新生為一個小孩子，您會發(fā)現(xiàn)別的小孩是和從前所想的小孩子不同了

最新關(guān)于陶行知的讀書心得4

?陶行知教育名篇?一書，通過一段段短小卻精辟的文字表達了陶老的“行是知之始，知是行之成〞“生活即教育〞“教學做合一〞的教育理論。不禁深深地佩服這位教育大家的遠見與深化。書中第一篇就是“教學合一〞。陶行知認為教學應該合一的第一個理由是：“先生的責任不在教，而在教學生學〞。對于一個問題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學生，乃是指導他自己將這個方法找出來，這樣學生才能探知識的根源，求知識的歸宿。這不僅為我們指出了老師教的方法，還為我們指出了學生該如何去學，同時也告知我們學生到底要學什么。

確實，學生是學習的主人。在教學過程中，學生始終是學習的主體，教學的一切活動都必須以強調(diào)學生主動性、積極性為出發(fā)點，引導學生主動探究，積極思索，自主理論，生動活潑地開展。課堂教學活動中應該充分表達教中有學，學中有教，教與學互相作用，即所謂“教學相長〞。在教育活動中，要引導學生自覺地、主動地、積極地參與其中，把它作為自己的開展方式，自主地、生動活潑地開展自我，促使受教育者成為教育的主體、開展的主體。

“教的法子必須根據(jù)學的法子〞，這個理論實際上就是告訴我們對于學生要做到“因材施教〞，對待不同的學生要“個別對待〞。老師在教學過程中，必須對學生的才能進展細致的理解，諸如其性格脾氣、運動才能、學習才能、思維特點等等加以熟知，從而在課堂上為不同的學生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身才能的學習情景，使每一個學生都能到達學習目的，都能感覺到他們也是在不停地進步，從而防止學生因為經(jīng)常不能獲得成功而失去興趣，產(chǎn)生厭煩心理。

最后，陶先生用“先生須一面教一面學〞這句話給了我們一個忠告，我們?nèi)缃裉幱谝粋€網(wǎng)絡信息時代，知識更新非?？?，學生可以通過網(wǎng)絡獲得許多的知識，作為老師，只有不斷地學習，才能不斷地拓寬自己的知識面，不斷地豐富自己的內(nèi)涵，才能滿足學生的求知欲。一個有著廣博知識的老師，可以讓教材上的內(nèi)容變得更精彩，更有趣。而一個故步自封，不思進取的老師，他的課堂會日漸單調(diào)、陳舊，這樣的老師又如何能讓學生獲得快樂與幫助呢?

就如陶老所說教育確實是一門深而活的學問，

最新關(guān)于陶行知的讀書心得5

作為一名老師，多讀些教育著作，多理解些教育理論是不可獲缺的。利用課余時間，我閱讀了?陶行知文集?，從中受益非淺。

“教學做合一〞是陶行知先生所創(chuàng)立的“生活教育〞理論體系中最富有建立性、最具有可操作性的分支理論。“教學做合一〞含義是“教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子。事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，教與學都以做為中心。在做上教是先生，在做上學是學生。〞在陶行知先生意中，“教學做合一〞實際包括三層意思：一是指方法，事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教;二是指關(guān)系，對事說是做，對已說是學，對人說是教;三是指目的，教育不是教人學，而是教人學做事。他同時強調(diào)，教學做是一件事，不是三件事，而“做〞是根本，是中心?！敖虒W做合一〞是陶行知改造舊教育、創(chuàng)造新教育的銳利武器。在長期理論中探究出了“教學做合一〞從義到特質(zhì)到詳細方法一整套教學理論，建立和逐步完善了包括“教學做合一〞在內(nèi)的“生活教育〞，并使其到達最高程度。

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