“發(fā)現(xiàn)交流”在小學語文中運用概要

“發(fā)現(xiàn)溝通”在小學語文教課中的運用綱要“發(fā)現(xiàn)溝通”在小學語文教課中的運用綱要“發(fā)現(xiàn)溝通”在小學語文教課中的運用綱要“發(fā)現(xiàn)溝通”在小學語文教課中的運用美國心理學家布魯納倡議的發(fā)現(xiàn)學習，是以培育研究性思想的方法為目標，以基本教材為內(nèi)容，使學生經(jīng)過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進行學習。它在要修業(yè)生掌握學科知識的同時，重申培育學生從事學習和研究的態(tài)度以及解決問題的能力。布魯納以為：“向?qū)W生提示學科的基本構(gòu)造”“是能夠指引學生形式發(fā)現(xiàn)的力量?！币罁?jù)布魯納“發(fā)現(xiàn)溝通”的理論，聯(lián)合小學語文教課的特色，我在講堂教課中采納了“發(fā)現(xiàn)溝通”的教課方法?！鞍l(fā)現(xiàn)溝通”就是要修業(yè)生用踴躍主動的學習態(tài)度，經(jīng)過課前和課內(nèi)的自習，發(fā)現(xiàn)課文運用語言文字、表達思想內(nèi)容的規(guī)范和技巧，經(jīng)過溝通接受新的語文知識和發(fā)展學習語文的能力，達成語文學習任務(wù)。學生學習語文與學習其余學科的一個明顯的差別，就是學生不是從零開始，不是完整從不知道開始。由于，一方面語文課文都是經(jīng)過語言文字的規(guī)范組合來表達必定的內(nèi)容，都相同浸透著字、詞、句篇、語、修、邏、文等方面的知識；課文與課文之間有著相當多的能夠遷徙的知識。另一方面，學生從平時生活中，從人與人之間的交往中已經(jīng)對很多事物有必定的認識，已經(jīng)具備了必定的運用語言文字的能力。這就為要修業(yè)生在語文學習長進行發(fā)現(xiàn)溝通供給了可能。再加上學生的年紀特色，“發(fā)現(xiàn)溝通”的熱忱比較高，這就更加在語文課的教課中實行“發(fā)現(xiàn)溝通”制造了特別有益的條件。如學習《草地夜行》一文時，一學生說，老紅軍墮入泥潭時對“我”講的話：“快走開我！我掉進泥潭里了！”這是前果后因的句子。“我掉進泥潭里了！”是“快走開我！”的原由。所以也可寫成：“我掉進泥潭里了，快走開我！”而課文中，老紅軍先是要“我”快走開，再告訴“我”他掉進泥潭了。這就充分反應(yīng)了老紅軍在存亡關(guān)頭，第一想到的是他人。這一番講話，顯示了一個高年級學生在掌握了環(huán)繞課文中心思想意會語言文字的閱讀方法后，表現(xiàn)出的“發(fā)現(xiàn)溝通”的能力?！鞍l(fā)現(xiàn)溝通”重申學生學習的主動性，重申學生的學習能力。明顯這是切合素質(zhì)教育的要求的。如何使學生擁有“發(fā)現(xiàn)溝通”的能力呢？一、重視學法指導，使學生掌握“發(fā)現(xiàn)溝通”的本事指導小學生掌握學習的方法，應(yīng)從小學生思想發(fā)展的實質(zhì)出發(fā)。由于他們正處在由詳細形象思想向一般形象思想和初步抽象思想發(fā)展的階段。這就是說，小學生比較簡單接受詳細的形象的知識，所以對小學生的學法指導，不是進行抽象的講解，而是應(yīng)聯(lián)合詳細內(nèi)容的學習逐漸進行浸透。為了指導學生掌握語文學習的方法，第一要指導學生理解詞、句。對此，我不是要修業(yè)生去背解說，而是要修業(yè)生找出相關(guān)的句子和段落，聯(lián)系上下文，知道詞、句在課文中的意思。即便學生經(jīng)過查詞典認識了詞、句的本意后，我也老是再要修業(yè)生聯(lián)系課文來理解這些詞句在課文中的意思。而后，啟迪學生經(jīng)過想象領(lǐng)會詞句所描繪的境界，經(jīng)過與同類同語的比較，領(lǐng)會這些課文運用語言文字的精妙之處。這樣長此以往，學生就掌握了語文學習的方法。如學習《井》一文時，課文中“啊，這些星星，離得多遠！多遠！這井水，它有多深？多深？”一學生經(jīng)過閱讀發(fā)現(xiàn)了“多遠！多遠！”后邊用嘆息號，而“多深？多深？”后邊用問號，談?wù)摰溃呵耙痪涫菄@息號，句中的“多”是“多么”的意思；后一句是疑問句，句中的“多”是“多少”的意思。前一句嘆息星星離我們很遠，后一句在猜想這井水究竟有多深。問題是“發(fā)現(xiàn)”的前提，他第一發(fā)現(xiàn)了標點符號運用的不一樣，經(jīng)過考慮，運用已掌握的相關(guān)語文知識和語文學習能力，既而發(fā)現(xiàn)和理解了“多”在不一樣句型中的不一樣含義，從而達到對句意的很有深度的理解。這樣學習，就有了“溝通”的內(nèi)容。所以，我常要修業(yè)生在學習新課時，想想與學過的課文在表述方法上有哪些不一致的地方，想想新課在運用語言文字、表達思想內(nèi)容上有哪些特其余地方，并對此提出問題，以此來培育學生發(fā)問和解答問題的能力。二、創(chuàng)建時機，鍛煉學生“發(fā)現(xiàn)溝通”的能力能力，往常是指達成必定活動的本事，它是在實踐活動中形成和發(fā)展起來的。學生初步感知了一種學習方法，其實不等于就已經(jīng)掌握了這類學習方法，就會在實踐中運用這類方法，自然更談不上嫻熟地運用。所以，為了提升學生“發(fā)現(xiàn)溝通”的能力，我在教課的全過程——從課文的導入、審題，到初步感知課文，到剖析理解課文，到小結(jié)概括，都創(chuàng)建時機，讓學生來進行發(fā)現(xiàn)溝通。至于教師的主導作用，則是在學生想講而講不清，想挖而挖不深，想結(jié)而結(jié)不了的時候才加以點撥，加以啟迪指引。教課《南泥灣開荒》一文，學生從審題，閱讀溝通文章的內(nèi)容安排，到課文內(nèi)容如何反應(yīng)戰(zhàn)士奮發(fā)圖強的革命精神，都由學生自己發(fā)現(xiàn)溝通：課題一出現(xiàn)，學生即運用已掌握的審題的一般思路開始了審題交流?！邦}目中的要點詞‘開荒’。我查了詞典，‘開荒’的意思是把荒地開拓成可栽種的土地”“‘南泥灣’起限制作用，限制了開荒的地址。告訴我們課文寫的是在南泥灣這個地方開荒的事情?！薄皬恼n題看，這是篇寫事的文章，一般按事情的因由、經(jīng)過、結(jié)果寫的。”至此，學生的溝通進入到對課文內(nèi)容及思路的推測。我趁勢指引：默讀課文，是按這一次序?qū)懙膯?？少頃，溝通持續(xù)，“我以為是按這一次序?qū)懀赫n文第一、二小節(jié)寫開荒的因由，最后一小節(jié)寫開荒的結(jié)果，其余是寫開荒經(jīng)過。”我點撥：經(jīng)過有兩層意思，開荒準備和開荒經(jīng)過，所以課文也可分4段，這樣分更能突出文章要點。段落區(qū)分好，朗誦課文后，學生進入初步意會中心思想的過程，溝通道：“這篇課文是贊嘆三五九旅戰(zhàn)士的?！薄百潎@他們不怕苦、不怕困難的精神?！蔽以冱c撥：請從選材角度看，課文是如何表現(xiàn)戰(zhàn)士們不怕苦、不怕困難的奮發(fā)圖強的精神的？除此以外，文章還贊譽了戰(zhàn)士們什么精神？學生有所啟迪后邊閱讀，邊從選材角度（一天勞動過程，典型資料——挖波折狼牙刺）緊