淺談語文課堂教學中“讀寫結合”

淺談語文講堂授課中的“讀寫聯(lián)合”淺談語文講堂授課中的“讀寫聯(lián)合”PAGEPAGE3淺談語文講堂授課中的“讀寫聯(lián)合”PAGE淺談語文講堂教育中的“讀寫聯(lián)合”

(看作一個語文老師，我個人以為語文講堂的“讀”是理解，是吸取；“寫”是表達，是使用。而將二者放在一同，正是由于“讀”與“寫”這兩種本領是語文綜合素質的表現(xiàn)，二者是相反相成、密不能夠分的。因此，語文講堂上必要讀寫聯(lián)合。

閱覽是我們收集辦理信息、認識世界、發(fā)展思想、獲得審美意會的重要門路。閱覽是吸取、是送入，是在豐富自己的思想和內部語言。而語言的積累就需要大量的閱覽，學好語文的根本乃在于大量的、高品位的閱覽。正如祖先云：“開卷有益?！薄安┯^而約取,厚積而薄發(fā)?！?/p>

而寫作則是語言的運用，是傾吐，是送出，是將自己的某些人生意會、內部思想改變?yōu)橥饷嬲Z言，是使用語言文字進行表達和溝通的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)立性表述的經過。寫作本領是語文修養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，小學生作文是一種創(chuàng)立性的認識活動和書面表達練習活動。

讀寫聯(lián)合，就是把閱覽教育與作文訓練親近聯(lián)系起來，在作文教育中要鮮亮閱覽為寫作供給了哪些條件、打下哪些基礎，寫作要借助閱覽的哪些知識、利用學得的哪些技術。讀寫聯(lián)合，能發(fā)生適用的學習鏈，能讓學生真實感覺到語言文字的魅力。

一、正確認識讀、寫之間的關系：

有名詩人郭沫若寫過這樣一句詩：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！?/p>

祖先說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！薄叭f卷山積，一篇吟成?！薄皠?/p>

于念書，逸于作文?！睆倪@些詩句和名言中，我們能夠看出寫刁難念書有很強的依靠關系，也許說是閱覽積累對學習表達的重要意義。詳盡地講首要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、大量閱念書籍能夠幫助我們的學生積累豐富詞匯，提升語言表達本領。

2、遍及地閱覽能夠幫助我們的學生豐富寫作素材，辦理缺乏寫作內容的問

題。

3、優(yōu)異地閱覽能夠幫助我們的學生廣闊寫作思路，激發(fā)學生表達欲望。

4、深刻地閱覽能夠幫助學生感悟寫作規(guī)律，學習借鑒優(yōu)異作文的寫作方式。自然，閱覽對寫作的影響不是立竿見影的，而是耳擩目染的，同時讀寫之間

也是厚積薄發(fā)的關系。正如祖先云：“念書破萬卷，下筆如有神?！逼湟馑际钦f念書有益于寫作，這真諦格外簡單。由此，在閱覽教育中，使讀寫適用聯(lián)合，才能使閱覽與寫作二者相反相成，互相增進。二、在講堂教育中以“讀”促“寫”，讓讀寫適用聯(lián)合?！白x寫聯(lián)合”以課文內容為素材，加上是在對課文內容的充分理解消化的基礎進步行，選材角度小，內容簡潔，貼近實質，有益于學生習作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提升。

1、掌握契機，變被迫為主動，惹起學生興趣。

2、鮮亮要求，讓學生“練”有所依。

）、于優(yōu)異處仿寫。

2）、于空白處補寫。

3）、于“遷徙點”拓寫。

4）、于結尾處續(xù)寫。

5）、改正文體練習寫。

三、在課找尋練寫機會，讓講堂中的讀寫聯(lián)合獲得適用延長。

僅靠教師利用講堂教育的時間，學生在小學六年時間內也但是是學了二三百篇課文，而這樣的閱覽量又豈能知足學生語文修養(yǎng)提升的需要呢？因此，我們在看重課內閱覽教育的同時，也要把視角投放到課外閱覽中間，以前所說的“大量的、高品位的閱覽”也就成了課外閱覽最為重要的閱覽領域。但是，由于課外閱

讀相對講堂教育來說更為開放、自立，教師在閱覽與寫作上的指點也就顯得特別重要。那么，看作教師的我們又該怎樣指點學生在課外閱覽中訓練寫的本領呢？

對于低年級的學生，我們能夠采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、平時的小文章而且摘抄詞語、句子等。而相對于高年級的學生，我們則能夠提出更高的要求，每天課外閱覽半小時，并摘錄好詞佳句致使名段，學會做念書筆錄，寫一寫自己的建議，念書后的心喜悅會。也能夠將這些心喜悅會在平時的班級活動中加以表現(xiàn)，供同學之間互相溝通。

四、講堂中的讀寫本領訓練也要遞次漸進。

學生讀寫本領的提升其實不是一時半刻的事情，而且各個年紀段的學生由于閱覽基礎的差別，在寫作本領上也有顯然的差別，因此，我們在訓練學生的讀寫本領時必要依據(jù)必定的序列，聯(lián)合學生學習的特質，提出適合各個年紀段學生的要求：

一小學二年級的學生，由于其尚處于學生的初步階段，我們只需讓他們進行集中識字和大量閱覽，經過大量造句、看圖說話、寫話，進行詞語、句段的訓練，為

今后的寫作打下必定的基礎；而小學三年級的學生，正處于作文教育的啟示階段，我們更應當引第一要，指點孩子從讀到仿，即在閱覽中模擬作者的范文仿寫段落、

篇章，既而放膽讓學生試寫；對于高年級的學生，我們則要提出更要的要求，要讓學生能夠綜合使用讀寫知識，進行嚴格的作文基本功訓練，撤手讓學生寫自己想寫的事，同時又要讓學生練習命題作文的寫作。

不論是在講堂閱覽教育中的讀寫訓練，仍是在課外閱覽中的寫作本領訓練，在實質使用中，我們都應當依據(jù)學生的學習基礎，學情特質，采用遞次漸進的計謀：從學到仿，隨文說寫；

積累意會，由說到寫；

從仿到創(chuàng)，由扶到放；

關懷生活，加強練筆。

我們有名教育家葉圣陶先生曾說：“教材但是是個例子。”怎樣用好這個例子，