解讀幼小(幼兒園和小學(xué))銜接課件

解讀幼小銜接韋老師解讀幼小銜接韋老師1目錄

一二三四入小學(xué)對(duì)孩子的挑戰(zhàn)“小學(xué)化”的表現(xiàn)和帶來(lái)的問(wèn)題幼小銜接的內(nèi)容做好幼小銜接的策略目錄一二三四入小學(xué)對(duì)孩子的挑戰(zhàn)“小學(xué)化”的表現(xiàn)和帶來(lái)的2入小學(xué)對(duì)孩子的挑戰(zhàn)入小學(xué)對(duì)孩子的挑戰(zhàn)3努力才能成功的“學(xué)習(xí)”由輕松快樂(lè)的“玩”您的內(nèi)容打在這里，或者通過(guò)您的內(nèi)容打在這里添加標(biāo)題人生使命發(fā)生了變化努力才能成功的“學(xué)習(xí)由輕松快樂(lè)的“玩”您的內(nèi)容打在這里，或者4從混熟的幼兒園小朋友轉(zhuǎn)眼換成陌生的小學(xué)同學(xué)從充滿(mǎn)童趣的幼兒園轉(zhuǎn)移到到處充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的小學(xué)幼兒園的教室環(huán)境不斷調(diào)整，小學(xué)的教室相對(duì)固定幼兒園是老師追隨孩子，小學(xué)是學(xué)生適應(yīng)教師學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化從混熟的幼兒園小朋友轉(zhuǎn)眼換成陌生的小學(xué)同學(xué)從充滿(mǎn)童趣的幼兒園5學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化：幼兒園是保教結(jié)合，老師幫助或指導(dǎo)孩子完成生活任務(wù)，

小學(xué)中午得自己排隊(duì)領(lǐng)飯、自己記得喝水、自己根據(jù)天

氣變化更換衣服等。師生關(guān)系發(fā)生變化：幼兒園老師像媽媽?zhuān)W(xué)老師就是老師；幼兒園老師從早

到晚一直陪著，小學(xué)老師們走馬燈一樣一個(gè)接著一個(gè)地來(lái)

了走，走了來(lái)。社會(huì)要求與家庭期望的變化：幼兒園比誰(shuí)長(zhǎng)得高、長(zhǎng)得壯；在“學(xué)生的分?jǐn)?shù)就

是家長(zhǎng)得面子”盛行的時(shí)代，小學(xué)生面臨更大的期望與壓力。學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化：幼兒園是保教結(jié)合，老師幫助或指導(dǎo)孩子完成生6“小學(xué)化”的表現(xiàn)和帶來(lái)的問(wèn)題“小學(xué)化”的表現(xiàn)和帶來(lái)的問(wèn)題7內(nèi)容聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)形式課堂教學(xué)為主，取代了幼兒的游戲教室布置桌與小學(xué)一樣擺放，桌椅占滿(mǎn)活動(dòng)室，沒(méi)有活動(dòng)區(qū)小學(xué)化表現(xiàn)小學(xué)化表現(xiàn)內(nèi)容聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)形式課堂教學(xué)為主，取代了幼兒的游戲教室布置桌8評(píng)價(jià)方式停留在寫(xiě)多少字、學(xué)多少加減法上生活方式布置家庭作業(yè)、進(jìn)行多種考試競(jìng)賽小學(xué)化表現(xiàn)小學(xué)化表現(xiàn)評(píng)價(jià)方式停留在寫(xiě)多少字、學(xué)多少加減法上生活方式布置家庭作業(yè)、9為什么有的孩子一入學(xué)就厭學(xué)？為什么好多孩子上學(xué)之前已經(jīng)認(rèn)識(shí)好多漢字、會(huì)算20以?xún)?nèi)的加減法、會(huì)拼音和英語(yǔ)，但是領(lǐng)跑不到兩個(gè)月就“泄氣”？為什么好多孩子的習(xí)慣越來(lái)越差？為什么不少聰明的孩子老師上課一講就會(huì)，一考就錯(cuò)？小學(xué)老師的困惑為什么有的孩子一入學(xué)就厭學(xué)？為什么好多孩子上學(xué)之前已經(jīng)認(rèn)識(shí)好10危害長(zhǎng)期處在機(jī)械讀、寫(xiě)、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，長(zhǎng)時(shí)間注意力太集中，大腦易疲勞，會(huì)對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害智力水平還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如過(guò)早強(qiáng)制灌輸，會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)畏懼情緒，會(huì)扼殺學(xué)習(xí)積極性

束縛孩子的獨(dú)立個(gè)性和想像力原本的認(rèn)知過(guò)程被嚴(yán)重破壞，導(dǎo)致“知識(shí)消化不良”，到上小學(xué)時(shí)卻失去了學(xué)習(xí)的興趣“小學(xué)化”對(duì)兒童的危害危害長(zhǎng)期處在機(jī)械讀、寫(xiě)、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，長(zhǎng)時(shí)間注意力太集中，11“幼兒教育小學(xué)化”的問(wèn)題*剝奪了孩子的童年，孩子少了天真、爛漫與快樂(lè)*過(guò)早的教育實(shí)質(zhì)上實(shí)在摧殘兒童，神經(jīng)系統(tǒng)會(huì)產(chǎn)生自我保護(hù)性抑制*嚴(yán)重破壞原本認(rèn)知過(guò)程，束縛孩子的獨(dú)立個(gè)性、想象力和創(chuàng)造力*會(huì)讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)能感、挫敗感，甚至喪失自信心，種下厭學(xué)和不良人格的種子*泯滅孩子興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，產(chǎn)生退縮、厭學(xué)畏懼情緒，會(huì)扼殺學(xué)習(xí)積極性*被強(qiáng)制灌輸導(dǎo)致“知識(shí)消化不良”，到上小學(xué)時(shí)老師“一講就會(huì)一考就錯(cuò)”“幼兒教育小學(xué)化”的問(wèn)題12幼小銜接的內(nèi)容幼小銜接的內(nèi)容13核心課程語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)重要課程體育全面發(fā)展課程思品、科學(xué)、計(jì)算機(jī)、音樂(lè)、美術(shù)

課程結(jié)構(gòu)小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)分析：核心課程語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)重要課程體育全面發(fā)展課程思品、科學(xué)、14聽(tīng)：態(tài)度和結(jié)果識(shí)：辨識(shí)和記憶讀：閱讀和朗讀拼：拼音和組詞寫(xiě)：書(shū)寫(xiě)和寫(xiě)作譯：古今對(duì)譯和普通話(huà)與家鄉(xiāng)話(huà)的對(duì)譯說(shuō)：形式和內(nèi)容語(yǔ)文課程能力分析聽(tīng)：態(tài)度和結(jié)果識(shí)：辨識(shí)和記憶讀：閱讀和朗讀寫(xiě)：書(shū)寫(xiě)和寫(xiě)作說(shuō)：15數(shù)與代數(shù)統(tǒng)計(jì)與概率實(shí)踐與綜合應(yīng)用強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀(guān)念、統(tǒng)計(jì)觀(guān)念，以及應(yīng)用意識(shí)與推理能力空間與圖形數(shù)學(xué)課程能力分析數(shù)與代數(shù)統(tǒng)計(jì)與概率實(shí)踐與綜合應(yīng)用強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生16情感態(tài)度動(dòng)機(jī)興趣、自信意志、合作精神、祖國(guó)意識(shí)、國(guó)際視野學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略語(yǔ)言技能聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)言知識(shí)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、動(dòng)能、話(huà)題文化意識(shí)文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際、意識(shí)和能力標(biāo)題內(nèi)容外語(yǔ)課程能力分析情感態(tài)度動(dòng)機(jī)興趣、自信意志、合作精神、祖國(guó)意識(shí)、國(guó)際視野學(xué)習(xí)17幼小銜接應(yīng)該是銜接什么？借鑒國(guó)際教育成功經(jīng)驗(yàn)*美國(guó)國(guó)家教育目標(biāo)委員會(huì)判斷兒童能否成功入學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)：身體和運(yùn)動(dòng)發(fā)展、情緒與社會(huì)性發(fā)、學(xué)習(xí)態(tài)度、言語(yǔ)發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展與一般知識(shí)基礎(chǔ)。*歐洲“新教育運(yùn)動(dòng)”和蒙臺(tái)梭利兒童教育強(qiáng)調(diào)的感覺(jué)訓(xùn)練。*世界幼兒教育最前沿的“學(xué)習(xí)品質(zhì)研究”。幼小銜接應(yīng)該是銜接什么？18聽(tīng)知覺(jué)能視知覺(jué)能力知覺(jué)轉(zhuǎn)換能力運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容聽(tīng)知覺(jué)能視知覺(jué)能力知覺(jué)轉(zhuǎn)換能力運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容19語(yǔ)言溝通能力數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力學(xué)習(xí)品質(zhì)社會(huì)適應(yīng)能力入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容語(yǔ)言溝通能力數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力學(xué)習(xí)品質(zhì)社會(huì)適應(yīng)能力入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容20做好幼小銜接的策略做好幼小銜接的策略21視知覺(jué)技能主要有空間關(guān)系、視覺(jué)辨別、圖形--背景辨別、視覺(jué)填充、物體再認(rèn)——空間關(guān)系是指對(duì)物體空間位置的知覺(jué)。這方面的視覺(jué)功能是指對(duì)物體或符號(hào)（圖片、字或數(shù)字等）的位置以及與他們周?chē)恍┦挛锏目臻g關(guān)系的知覺(jué)。小學(xué)語(yǔ)文的拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、書(shū)寫(xiě)教學(xué)、閱讀教學(xué)等都離不開(kāi)空間關(guān)系。視知覺(jué)技能22圖形--背景辨別是指把物體從包繞它的背景中區(qū)別出來(lái)的能力。有這方面缺陷的兒童不能夠把所要求的項(xiàng)目從視覺(jué)背景中區(qū)別出來(lái)，他們易受到無(wú)關(guān)刺激的干擾。物體再認(rèn)是指當(dāng)某個(gè)以前見(jiàn)過(guò)的物體再次出現(xiàn)以后，把此物體認(rèn)出來(lái)的能力。視覺(jué)辨別：視覺(jué)辨別是指把一個(gè)物體從另一個(gè)物體中區(qū)別出來(lái)的能力，視覺(jué)辨別字母與字詞的能力是閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如孩子能否將b\p\d\q分辨。圖形--背景辨別是指把物體從包繞它的背景中區(qū)別出來(lái)的能力。有23知覺(jué)轉(zhuǎn)換能力小學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中還需要視聽(tīng)動(dòng)能互相轉(zhuǎn)換的能力，如：

——聽(tīng)覺(jué)到動(dòng)覺(jué)與視覺(jué)：孩子聽(tīng)一個(gè)有節(jié)奏的打擊聲，然后把它轉(zhuǎn)換成視覺(jué)一動(dòng)作形式，即用點(diǎn)和破折號(hào)把它寫(xiě)出來(lái)；或要求孩子把聽(tīng)到的字、字母、數(shù)字寫(xiě)出來(lái)；

——聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)到動(dòng)作：把聽(tīng)到的一些要求（聽(tīng)覺(jué)一言語(yǔ)）用身體各部位的動(dòng)作把它體現(xiàn)出來(lái)；

——視覺(jué)—言語(yǔ)或動(dòng)作：模仿別人的動(dòng)作或表情、看圖說(shuō)話(huà)、看圖做動(dòng)作等；

知覺(jué)轉(zhuǎn)換能力24謝謝觀(guān)看！韋老師151--77--17--69--07謝謝觀(guān)看！韋老師151--77--17--69--0725解讀幼小銜接韋老師解讀幼小銜接韋老師26目錄

一二三四入小學(xué)對(duì)孩子的挑戰(zhàn)“小學(xué)化”的表現(xiàn)和帶來(lái)的問(wèn)題幼小銜接的內(nèi)容做好幼小銜接的策略目錄一二三四入小學(xué)對(duì)孩子的挑戰(zhàn)“小學(xué)化”的表現(xiàn)和帶來(lái)的27入小學(xué)對(duì)孩子的挑戰(zhàn)入小學(xué)對(duì)孩子的挑戰(zhàn)28努力才能成功的“學(xué)習(xí)”由輕松快樂(lè)的“玩”您的內(nèi)容打在這里，或者通過(guò)您的內(nèi)容打在這里添加標(biāo)題人生使命發(fā)生了變化努力才能成功的“學(xué)習(xí)由輕松快樂(lè)的“玩”您的內(nèi)容打在這里，或者29從混熟的幼兒園小朋友轉(zhuǎn)眼換成陌生的小學(xué)同學(xué)從充滿(mǎn)童趣的幼兒園轉(zhuǎn)移到到處充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的小學(xué)幼兒園的教室環(huán)境不斷調(diào)整，小學(xué)的教室相對(duì)固定幼兒園是老師追隨孩子，小學(xué)是學(xué)生適應(yīng)教師學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化從混熟的幼兒園小朋友轉(zhuǎn)眼換成陌生的小學(xué)同學(xué)從充滿(mǎn)童趣的幼兒園30學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化：幼兒園是保教結(jié)合，老師幫助或指導(dǎo)孩子完成生活任務(wù)，

小學(xué)中午得自己排隊(duì)領(lǐng)飯、自己記得喝水、自己根據(jù)天

氣變化更換衣服等。師生關(guān)系發(fā)生變化：幼兒園老師像媽媽?zhuān)W(xué)老師就是老師；幼兒園老師從早

到晚一直陪著，小學(xué)老師們走馬燈一樣一個(gè)接著一個(gè)地來(lái)

了走，走了來(lái)。社會(huì)要求與家庭期望的變化：幼兒園比誰(shuí)長(zhǎng)得高、長(zhǎng)得壯；在“學(xué)生的分?jǐn)?shù)就

是家長(zhǎng)得面子”盛行的時(shí)代，小學(xué)生面臨更大的期望與壓力。學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化：幼兒園是保教結(jié)合，老師幫助或指導(dǎo)孩子完成生31“小學(xué)化”的表現(xiàn)和帶來(lái)的問(wèn)題“小學(xué)化”的表現(xiàn)和帶來(lái)的問(wèn)題32內(nèi)容聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)形式課堂教學(xué)為主，取代了幼兒的游戲教室布置桌與小學(xué)一樣擺放，桌椅占滿(mǎn)活動(dòng)室，沒(méi)有活動(dòng)區(qū)小學(xué)化表現(xiàn)小學(xué)化表現(xiàn)內(nèi)容聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)形式課堂教學(xué)為主，取代了幼兒的游戲教室布置桌33評(píng)價(jià)方式停留在寫(xiě)多少字、學(xué)多少加減法上生活方式布置家庭作業(yè)、進(jìn)行多種考試競(jìng)賽小學(xué)化表現(xiàn)小學(xué)化表現(xiàn)評(píng)價(jià)方式停留在寫(xiě)多少字、學(xué)多少加減法上生活方式布置家庭作業(yè)、34為什么有的孩子一入學(xué)就厭學(xué)？為什么好多孩子上學(xué)之前已經(jīng)認(rèn)識(shí)好多漢字、會(huì)算20以?xún)?nèi)的加減法、會(huì)拼音和英語(yǔ)，但是領(lǐng)跑不到兩個(gè)月就“泄氣”？為什么好多孩子的習(xí)慣越來(lái)越差？為什么不少聰明的孩子老師上課一講就會(huì)，一考就錯(cuò)？小學(xué)老師的困惑為什么有的孩子一入學(xué)就厭學(xué)？為什么好多孩子上學(xué)之前已經(jīng)認(rèn)識(shí)好35危害長(zhǎng)期處在機(jī)械讀、寫(xiě)、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，長(zhǎng)時(shí)間注意力太集中，大腦易疲勞，會(huì)對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害智力水平還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如過(guò)早強(qiáng)制灌輸，會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)畏懼情緒，會(huì)扼殺學(xué)習(xí)積極性

束縛孩子的獨(dú)立個(gè)性和想像力原本的認(rèn)知過(guò)程被嚴(yán)重破壞，導(dǎo)致“知識(shí)消化不良”，到上小學(xué)時(shí)卻失去了學(xué)習(xí)的興趣“小學(xué)化”對(duì)兒童的危害危害長(zhǎng)期處在機(jī)械讀、寫(xiě)、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，長(zhǎng)時(shí)間注意力太集中，36“幼兒教育小學(xué)化”的問(wèn)題*剝奪了孩子的童年，孩子少了天真、爛漫與快樂(lè)*過(guò)早的教育實(shí)質(zhì)上實(shí)在摧殘兒童，神經(jīng)系統(tǒng)會(huì)產(chǎn)生自我保護(hù)性抑制*嚴(yán)重破壞原本認(rèn)知過(guò)程，束縛孩子的獨(dú)立個(gè)性、想象力和創(chuàng)造力*會(huì)讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)能感、挫敗感，甚至喪失自信心，種下厭學(xué)和不良人格的種子*泯滅孩子興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，產(chǎn)生退縮、厭學(xué)畏懼情緒，會(huì)扼殺學(xué)習(xí)積極性*被強(qiáng)制灌輸導(dǎo)致“知識(shí)消化不良”，到上小學(xué)時(shí)老師“一講就會(huì)一考就錯(cuò)”“幼兒教育小學(xué)化”的問(wèn)題37幼小銜接的內(nèi)容幼小銜接的內(nèi)容38核心課程語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)重要課程體育全面發(fā)展課程思品、科學(xué)、計(jì)算機(jī)、音樂(lè)、美術(shù)

課程結(jié)構(gòu)小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)分析：核心課程語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)重要課程體育全面發(fā)展課程思品、科學(xué)、39聽(tīng)：態(tài)度和結(jié)果識(shí)：辨識(shí)和記憶讀：閱讀和朗讀拼：拼音和組詞寫(xiě)：書(shū)寫(xiě)和寫(xiě)作譯：古今對(duì)譯和普通話(huà)與家鄉(xiāng)話(huà)的對(duì)譯說(shuō)：形式和內(nèi)容語(yǔ)文課程能力分析聽(tīng)：態(tài)度和結(jié)果識(shí)：辨識(shí)和記憶讀：閱讀和朗讀寫(xiě)：書(shū)寫(xiě)和寫(xiě)作說(shuō)：40數(shù)與代數(shù)統(tǒng)計(jì)與概率實(shí)踐與綜合應(yīng)用強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀(guān)念、統(tǒng)計(jì)觀(guān)念，以及應(yīng)用意識(shí)與推理能力空間與圖形數(shù)學(xué)課程能力分析數(shù)與代數(shù)統(tǒng)計(jì)與概率實(shí)踐與綜合應(yīng)用強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生41情感態(tài)度動(dòng)機(jī)興趣、自信意志、合作精神、祖國(guó)意識(shí)、國(guó)際視野學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略語(yǔ)言技能聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)言知識(shí)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、動(dòng)能、話(huà)題文化意識(shí)文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際、意識(shí)和能力標(biāo)題內(nèi)容外語(yǔ)課程能力分析情感態(tài)度動(dòng)機(jī)興趣、自信意志、合作精神、祖國(guó)意識(shí)、國(guó)際視野學(xué)習(xí)42幼小銜接應(yīng)該是銜接什么？借鑒國(guó)際教育成功經(jīng)驗(yàn)*美國(guó)國(guó)家教育目標(biāo)委員會(huì)判斷兒童能否成功入學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)：身體和運(yùn)動(dòng)發(fā)展、情緒與社會(huì)性發(fā)、學(xué)習(xí)態(tài)度、言語(yǔ)發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展與一般知識(shí)基礎(chǔ)。*歐洲“新教育運(yùn)動(dòng)”和蒙臺(tái)梭利兒童教育強(qiáng)調(diào)的感覺(jué)訓(xùn)練。*世界幼兒教育最前沿的“學(xué)習(xí)品質(zhì)研究”。幼小銜接應(yīng)該是銜接什么？43聽(tīng)知覺(jué)能視知覺(jué)能力知覺(jué)轉(zhuǎn)換能力運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容聽(tīng)知覺(jué)能視知覺(jué)能力知覺(jué)轉(zhuǎn)換能力運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容44語(yǔ)言溝通能力數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力學(xué)習(xí)品質(zhì)社會(huì)適應(yīng)能力入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容語(yǔ)言溝通能力數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力學(xué)習(xí)品質(zhì)社會(huì)適應(yīng)能力入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容45做好幼小銜接的策略做好幼小銜接的策略46視知覺(jué)技能主要有空間關(guān)系、視覺(jué)辨別、