元素周期律專題復習

3/3元素周期律專題復習“元素周期律專題”復習教學設計

師大學良鄉(xiāng)附屬中學煥亮平英

1、指導思想與理論依據(jù)

建構主義理論認為學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。學習不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識和能力的過程。本節(jié)課學生運用周期律知識完成、改編典型例題，交流改編成果，自主復習周期律知識，并構建完善的知識體系。通過學生思維的沖撞、滲透、磨合，帶領學生進入理解和感悟的空間，促使學生學會跳出題海，同時培養(yǎng)學生的表達能力和資源共享精神。

2、教學容分析

元素周期律專題是高三化學基本理論的教學容。它的教學容主要包括（1）能結合有關數(shù)據(jù)和實驗事實認識元素周期律，了解原子結構與元素性質的關系；（2）能描述元素周期表的結構，知道金屬、非金屬在元素周期表中的位置及其性質的遞變規(guī)律。元素周期律的學習和應用貫穿了整個中學化學學習的始終，是學習中學無機化學的理論指導。高三對于元素周期律這部分知識、能力的要求高于高一、高二的水平,它要求學生熟悉元素周期律在高考命題中的主要題型，掌握其解題規(guī)律和技巧，同時能應用元素周期律知識去解決日常生活、工農業(yè)生產(chǎn)和科研實際問題。

“元素周期律專題”分2個課時完成。

第1課時：重建元素周期律的知識體系

第2課時：應用元素周期律知識來解決問題

3、學生情況分析

知識結構分析：本班學生基礎較為薄弱，分析能力、理解能力不是很高，但溝通能力強、勇于表達自己的想法。

信息素養(yǎng)分析：學生能夠從文字資料中篩選出自己所需的信息，但對信息的審讀能力不是很全面。遺漏信息、誤讀信息是學生完成習題的一個不可忽視的障礙。

學習需要分析：從短期目標高考分析，進入高三的學生高考意識比較強，需要強化高考題，強化高考題中的熱點問題，能夠構建自己的知識體系。從長期目標個人的長遠發(fā)展分析他們需要提高表達、與人合作、處理信息的能力。

心理分析：學生進入高三后，既想跳出題海，又不敢跳出題海。忙于做完題，做很多題而不是清清楚楚去做一道題，做到舉一反三。

4、教學目標設計

（1）基本目標

知識與技能：能結合有關數(shù)據(jù)（原子核外電子排布、原子半徑、元素的主要化合價等）認識元素周期律。了解原子結構與元素得失電子能力（金屬性與非金屬性、最高價氧化物對應的水化物的酸堿性等）的關系。知道周期與族的概念，能描述元素周期表的結構。認識元素在周期表中的位置與其原子的電子層結構的關系;知道金屬、非金屬在元素周期表中的位置及其性質的遞變規(guī)律。

過程與方法：在設計選項、改編例題中，學生自主進行知識的重組，培養(yǎng)了學生知識歸納能力,引導學生跳出題海。

情感態(tài)度與價值觀：感受元素周期律與元素周期表在化學學習、科學研究和生產(chǎn)實踐中的重要作用。

（2）發(fā)展性目標

知識與技能：通過分析所給典型例題，學生自主設計選項，改變例題，進行元素周期律知識的重組和考查。最后進行歸納總結，建立元素周期律的知識體系。

過程與方法：通過交流設計成果，一方面促進思維的沖撞、滲透、磨合。另一方面也帶領學生進入理解和感悟的空間。同時培養(yǎng)學生的表達能力和資源共享精神。

情感態(tài)度與價值觀：在學習過程中，培養(yǎng)學生的合作精神；激發(fā)學生學習化學的興趣。

（3）教學重點的分析與確定

本節(jié)課的教學重點：元素周期律的知識體系

元素周期律知識是高考的熱點，也是我們學習化學的一個重要工具。它貫穿了整個中學化學學習的始終。學好了元素周期律知識，學生不僅能在高考中受益，更重要的是提高了他們的化學素養(yǎng)，掌握了學習化學知識的基本理論。

（4）教學難點的分析與確定

教學難點：學生信息的審讀能力和自主復習能力的有效培養(yǎng)

通過合理設計信息，從題目所提供的信息推斷元素，并完成選項，從而有效提高學生分析數(shù)據(jù)、處理信息的能力。然后通過學生改編習題、自主設計選項，建立元素周期律知識體系，引導學生跳出題海，培養(yǎng)學生自主復習的能力。

5、教學過程設計

（1）教學流程圖

（2）教學資源的開放性措施

通過提供一道典型例題，學生分析材料中的信息，進行數(shù)據(jù)處理，接著通過立體投影展示各個學生完成的學案，進行資源共享、交流。

(3)問題情境的開放性措施

利用一道典型例題，讓學生對這一道題進行改編，促使學生自主進行元素周期律知識的復習和應用，從而構建元素周期律知識體系。引導學生跳出題海，能夠舉一反三，提高自己的學習能力。

(4)學生活動的開放性措施

通過提供表格，讓學生篩選信息、處理數(shù)據(jù)，完成例題，從而鞏固周期律基礎知識。接著提出問題：如何重新設計選項、改編例題，并寫出自己設計選項所考查的對應知識點。讓學生能夠運用知識，建立知識體系。最后學生互評、補充，激發(fā)思維的火花，完善知識體系。

(5)教學過程

6、教學評價設計

本節(jié)課共從4個方面設計教學效果評價：問卷調查、學案反饋、紙筆測試、課后咨詢。

問卷調查：85%的學生比較喜歡老師的教學方式,85%的學生認為自己較好的掌握了元素周期律的知識，但60%的學生認為自己的解題能力沒有得到大的提升。40%認為這節(jié)課教學有助于其跳出題海。學生積極發(fā)言，成為學習過程的主體；學生在原有基礎上鞏固了知識并提升了知識綜合運用能力，建立了較完善的元素周期律的知識體系。

學案反饋：可以看出學生能夠跟著老師思路走，但獨立構建的知識體系不完善，知識存儲零亂。

紙筆測試：通過幾次測驗，元素周期律知識正答率都在80%以上。學生掌握該知識點較好。周期律考查往往結合元素化合物及物質結構等知識考查。學生容易在知識結合點丟分。

課后咨詢：學生比較滿意這節(jié)課教學方式，但個別學生習慣老師整理知識，自己接受知識的教學方式，認為自己收獲不大。大部分學生希望老師最后能給出一個完整的知識體系，