課程改革與專業(yè)教師成長1課件

婁海濱(中學特級教師、教授)

浙江省溫州市職業(yè)中等專業(yè)學校課程改革與專業(yè)教師成長（1）2009年7月10日北京，“高教杯”中職數(shù)控專業(yè)教師說課比賽五位選手，四位參加過課改革，一等獎選手均是課改骨干力量。我是誰？1967年生，第一學歷?？?，函授本科，研究生結業(yè)中學特級教師（06年）、教授（09年）浙江省中職課程改革數(shù)控專業(yè)聯(lián)絡中心負責人浙江省“2211”工程中學名師培養(yǎng)對象溫州職業(yè)中專實訓基地主任高級鉗工、高級車工婁海濱先后主編出版中職教材十本，主審教材二本2003年承擔教育部現(xiàn)代遠程職業(yè)教育資源建設項目網(wǎng)絡課程《農業(yè)機械應用技術》。研究成果《中等職業(yè)學校數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐與研究》獲浙江省教育廳06年度職教成果一等獎，浙江省人民政府第三屆職業(yè)教育成果獎二等獎。2007年承擔省教科院《基于工作過程中職數(shù)控專業(yè)課程標準的制定與研究》的課題研究。2008年參與教育部財政部中職數(shù)控專業(yè)師資培養(yǎng)培訓方案、課程和教材開發(fā)項目。2006～2008年參與浙江省中職數(shù)控專業(yè)課程改革方案、標準的編寫與統(tǒng)稿。我是誰？我是誰？鉗工技術AUTOCAD—機械圖樣繪制數(shù)控加工機械基礎機械識圖走進數(shù)控我是誰？最新成果我是誰？1、一線教師。2、懂教育理論。3、是研究型、反思型教師。4、有代表性成果，在推動職業(yè)教育改革方面發(fā)揮了重要作用。5、專業(yè)化程度高。6、俱有教育機智。我的目標：浙江省中職數(shù)控專業(yè)課程改革參與單位開發(fā)過程

理論依據(jù)

教學設計

實際操作過程評價溫州職業(yè)中專、寧波職教中心臨平職業(yè)中專、德清職業(yè)中專臨海職業(yè)中專、金華第一職校寧海第一職校、新昌職業(yè)學校衢州職業(yè)中專、平湖職業(yè)中專余姚職教中心、蘭溪職業(yè)中專長興職教中心、海鹽職成教中江山職業(yè)中專、鄞州職教中心玉環(huán)坎門職校、原則：溫職專為聯(lián)絡中心校，面向全省各地區(qū)，大力吸收各地教師參加，取得高校支持，吸引企業(yè)參與。浙江大學浙江機電職業(yè)技術學院溫州職業(yè)技術學院紹興工業(yè)職業(yè)技術學院浙江聯(lián)強機床有限公司亞龍科技有限公司溫州模具協(xié)會寧波中華紙業(yè)有限公司杭州大精機械有限公司杭州娃哈哈精密機械有限公司開發(fā)過程

理論依據(jù)

教學設計

實際操作過程評價人員組成特點：1、專家前沿引領。2、企業(yè)技術支持。3、特級教師先鋒。4、年輕教師主力。5、雙師型是基礎。核心人員開發(fā)過程

理論依據(jù)

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實際操作過程評價過程調研時帶著的幾個問題：1、我們的學生在企業(yè)現(xiàn)在做什么？在哪個崗位做？2、我們的學生與高職比有哪些欠缺？與農民工比有哪些欠缺？成長為熟練工人的路在哪兒？3、企業(yè)人力資源新動向與中職存在什么關系？4、浙江“塊狀經(jīng)濟”的產業(yè)格局下對中職數(shù)控專業(yè)專門化方向設定的影響？5、數(shù)控職業(yè)培訓市場的教學模式與中職教學模式的有什么區(qū)別？6、學校實訓條件及教師教學能力存在哪些問題？調研內容：包括數(shù)控技術專業(yè)對應行業(yè)的人才結構現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況、崗位知識技能要求、相應的工種職業(yè)資格、學生就業(yè)等。開發(fā)過程

理論依據(jù)

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實際操作過程評價過程（1）2007年7月—8月，溫州職業(yè)中專組織教師先后走訪臺州、杭州、溫州和麗水13家企業(yè)。主要調研技術人才的需求、崗位能力。（2）2007年8月在溫州召開機械、模具行業(yè)與企業(yè)座談會，參加人員16人。主要調研中職數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)目標定位。（3）2007年8月參加教育部組織的全國開設數(shù)控實力較強的9所學校討論數(shù)控專業(yè)發(fā)展方向問題。（4）2007年8月—9月向暑期在無錫開班的國家級數(shù)控專業(yè)培訓班發(fā)調查表56份，收回41份。主要調研外省數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)和教學改革現(xiàn)狀。（5）2007年9月—10月浙江省內開設數(shù)控專業(yè)的中職學校（主要有省示范專業(yè)、示范基地學校）發(fā)調查表65份，收回26份。主要調研學校師資、教學、課程設置及今后發(fā)展情況。（6）2007年10月，調研溫州正工模具培訓學校、溫州職業(yè)技術學院、浙江工貿職業(yè)技術學院，主要調研專業(yè)培訓、課程設置、實訓設備及學生實訓情況等。（7）2007年10月22日—24日，在溫州職業(yè)中專召開浙江省中職機械專業(yè)年會，主要研討專業(yè)改革與專業(yè)教學等事宜。（8）2007年11月，與學校就業(yè)實訓處負責人先后3次走訪溫州人才交流中心，調研本地人才需求狀況。與此同時，開展本專業(yè)核心課程標準的課題研究開題工作。（9）2007年12月，與溫州模具協(xié)會負責人及溫州相關企業(yè)技術人員一起走訪溫州愛好筆業(yè)、溫州文達文具等4家企業(yè)。開發(fā)過程

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實際操作過程評價完成內容一萬六千字的調研報告開發(fā)過程

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實際操作過程評價完成內容6萬字的教學指導方案及課程標準開發(fā)過程

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實際操作過程評價完成內容鉗工ＣＡＤ機械常識機械識圖中職數(shù)控專業(yè)學生入學教育讀本第一輪教材已編寫完成開發(fā)過程

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實際操作過程評價完成內容機械常識開發(fā)過程

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實際操作過程評價完成內容鉗工開發(fā)過程

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實際操作過程評價完成內容機械識圖開發(fā)過程

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實際操作過程評價理論指導1、以就業(yè)為導向（培養(yǎng)目標）2、工學結合（培養(yǎng)模式）3、以工作過程為導向（能力定位）4、行為導向法（教學方法）5、任務驅動式（教學項目）6、建構主義（過程評價）一句話小結：做中學、學中做開發(fā)過程

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實際操作過程評價理論指導企業(yè)學校開發(fā)使用功能性教學適合性結構典型典型產品便于組織生產便于組織教學軸、套殼體模具標準件生產設備典型加工工藝典型師傅指導生產過程教學過程學習工學結合零件1零件2零件N……項目1項目2項目N……導師規(guī)劃情境合格裝配合格產品合格人才綜合職業(yè)素質生產合格產品培養(yǎng)合格人才培養(yǎng)模式開發(fā)過程

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實際操作過程評價理論指導1、工藝準備過程（1）讀圖與繪圖能讀懂零件工作圖，想象空間形狀，知道零件的材料及性能，理解各部分結構的尺寸、技術要求等。（2）制定及識讀加工工藝能合理編制零件的加工工藝規(guī)程。（3）編制程序能正確編制相應的數(shù)控加工程序。（4）刀具和工量具的準備能根據(jù)零件的加工需要選擇合適的刀具和工量具，并能對刀具進行刃磨。

2、工件定位與夾緊能根據(jù)零件加工需要選擇合適的工裝夾具，并在機床上正確定位與夾緊。3、工件加工能根據(jù)加工需要對機床進行調整，按機床操作規(guī)程熟練操作機床，完成零件的加工，保證質量，提高效率。4、零件測量與檢驗能正確使用量具進行測量，判斷零件質量。5、設備維護保養(yǎng)能對機床進行常規(guī)檢查和日常維護保養(yǎng)。按職業(yè)工作過程分析，學生在企業(yè)崗位是完成零件加工中的某道工序，按完成這個工序職業(yè)能力分析，列出技能點，以工藝過程為主線把知識、技能、任務、項目竄起來。能力定位開發(fā)過程

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實際操作過程評價理論指導核心課程定位開發(fā)過程

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實際操作過程評價課時安排課時安排開發(fā)過程

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實際操作過程評價課時安排開發(fā)過程

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實際操作過程評價教學方法（1）理論教學與實踐教學兩個環(huán)節(jié)連續(xù)或融為一體；（2）理論教學與實踐教學在場所上統(tǒng)一；（3）理論教學與實踐教學在教學組織上的一體化；（4）理論教師與實踐教師的一體化;“理實一體”概念界定開發(fā)過程

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實際操作過程評價教學方法“理實一體”提出理由1、原來的提法是“理論聯(lián)系實際”。特征：實踐教學獨立開課，或作為獨立的環(huán)節(jié)進行教學。弊端：在于理論教學與實踐教學脫節(jié)，導致理論知識難以及時消化（通過實踐來鞏固），操作訓練不能連續(xù)，學生雖然經(jīng)過多次實驗或實訓但仍不能掌握操作技能，實踐教學效益差。2、中職學校數(shù)控專業(yè)設備場所已能滿足“理實一體”需求。3、“雙師型”教師培養(yǎng)目標要求“理實一體”。4、基于“工作過程為導向”的新職業(yè)教育課程體系落實需要“理實一體”。5、基于就業(yè)導向的中職學生技能培養(yǎng)目標必須要“理實一體”。開發(fā)過程

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實際操作過程評價教學方法“理實一體”教學模式1、模塊教學方式；

2、項目教學方式；3、生產零件教學方式；4、頂崗實習教學方式；開發(fā)過程

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實際操作過程評價實際樣例知識主線技能主線任務主線項目主線

實踐性職業(yè)性情境性教學項目怎么來的？開發(fā)過程

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實際操作過程評價實際樣例教學項目編寫模板：開發(fā)過程

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實際操作過程評價實際樣例理實一體如何做？工作任務實訓項目設備、工具和材料實訓室或實訓區(qū)域工作情境實訓基地結構圖開發(fā)過程

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實際操作過程評價實際樣例理實一體如何做？涵蓋內容基本要求課程教學安排理論教學與相關實驗（訓）教學相互融合、交叉進行。教學場所實驗室設講學島，實訓車間設講解室，在實驗（訓）室上相關專業(yè)技術課，杜絕理論、實踐脫節(jié)的傳統(tǒng)教學法。教師能力既能上理論課又能帶實驗（訓）課，為雙師型教師。教材編寫以實驗（訓）課題為中心的專業(yè)技術教材。實驗（訓）設備盡可能滿足一人一崗的要求。教學形式分組教學，講授、演示、學生操作相結合，以實踐為主。教學活動組織以學生為主體，教師為主導，學生間可開展相互交流討論。學習成績評價按預定的評分標準，為每個實驗（訓）課題評分并作記載。開發(fā)過程

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實際操作過程評價實際樣例理實一體如何做？開發(fā)過程

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實際操作過程評價實際樣例理實一體如何做？本專業(yè)倡導小班(25~30人)實訓教學，普通機加工實訓原則上按一人一機安排，如果設備不足，可以安排2人一機；數(shù)控加工實訓一般按一個班分兩批倒班實習，可以與編程教學結合起來，利用數(shù)控仿真軟件，一部分學生編程，一部分學生上機床操作，分批輪換；數(shù)控車床操作實訓，不超過2人一機，數(shù)控銑床操作實訓，不超過4人一機，加工中心操作實訓演示，每批學生不超過6人，也可運用多媒體現(xiàn)場演示。開發(fā)過程

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實際操作過程評價實際樣例職業(yè)道德車間培養(yǎng)開發(fā)過程

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實際操作過程評價實際樣例職業(yè)道德車間培養(yǎng)開發(fā)過程

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實際操作過程評價實際樣例1、“車間德育”即以做人做事的理念為指導，以學生的專業(yè)技能教學為切入點，結合崗位職業(yè)能力對學生個體基本素質的要求，有針對性的將德育教育點滲透到專業(yè)技能實踐教學的各個方面，通過外在的規(guī)范管理與內在的心靈塑造相結合等方式，使學生在具備“會做事”之行的同時，也具備“能做人”之品。2、中職數(shù)控技術專業(yè)學生專業(yè)實踐技能訓練的同時，必須同樣注重中等職業(yè)道德教育與企業(yè)文化的接軌。3、將中職學生的日常行規(guī)衍化為學生職業(yè)道德與職業(yè)守則，結合日常實訓教學過程中嚴謹、規(guī)范、安全、文明等一系列的教育，多渠道多角度全方位的培養(yǎng)學生與企業(yè)員工具備相同的行為規(guī)范，提高中職德育教育的實效性，同時也為學生走上就業(yè)崗位打下良好的基礎。職業(yè)道德車間培養(yǎng)開發(fā)過程

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實際操作過程評價評價“什么是一堂好課？是看教師講得好不好，還是看學生學不學得好？”“職業(yè)教育教學是傳授知識，還是訓練技能