淺談工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)本科教育模式

淺談工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)本科教育形式內(nèi)容摘要：按照我國教育部本科專業(yè)目錄的學(xué)科分類，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)被歸屬于機(jī)械工程和藝術(shù)學(xué)，從而形成了一種在同專業(yè)中兼學(xué)文、理科課程的教學(xué)形式。但實(shí)際上，這種形式并不合適工業(yè)設(shè)計(jì)本科教育。原因之一，藝術(shù)院校的學(xué)生多擅長于表現(xiàn)產(chǎn)品的外部形態(tài)，而工科院校學(xué)生那么注重材料與構(gòu)造〔與生源有關(guān)〕，假如都是按照教育部頒標(biāo)準(zhǔn)形式，想必會(huì)影響到學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的質(zhì)量，失去專業(yè)特色。文章認(rèn)為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的大學(xué)教育，應(yīng)該參考建筑學(xué)中的專業(yè)教育形式和人才培養(yǎng)形式，明確區(qū)分不同技術(shù)類型專業(yè)。關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì)建筑學(xué)教育形式專業(yè)分工工業(yè)設(shè)計(jì)代表著工業(yè)技術(shù)的進(jìn)步。近幾年，我國的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育開展迅速，許多高等院校相繼創(chuàng)辦了這個(gè)專業(yè)，據(jù)教育部2022年統(tǒng)計(jì)的數(shù)字顯示，已創(chuàng)辦工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的高校達(dá)219所，這無疑對我國的工業(yè)化開展是件好事。但與此同時(shí)也顯露出一些問題，如在培養(yǎng)人才類型和主干課程設(shè)置等問題上還需要認(rèn)真的分析和考慮。本文認(rèn)為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)教育應(yīng)該參考建筑學(xué)中的專業(yè)教育形式，根據(jù)不同技術(shù)類型分出子專業(yè)〔如土木工程、建筑設(shè)計(jì)等〕，明確培養(yǎng)不同專業(yè)人才的目的。一、工業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該突出專業(yè)特色我國工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育開場于藝術(shù)類院校，課程設(shè)置根本參照國外傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計(jì)教育形式，并由美術(shù)或工藝美術(shù)專業(yè)的老師任教，主要講授藝術(shù)設(shè)計(jì)技法和模型制作課程〔理論類課程〕。當(dāng)初，有多數(shù)人認(rèn)為，工業(yè)設(shè)計(jì)與藝術(shù)之間的區(qū)別只是實(shí)用美術(shù)與美術(shù)之間的區(qū)別，所以在大局部院校，尤其是文科類院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方案中，安排的課程根本是以藝術(shù)造型為主。后來，隨著工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的深化，人們開場認(rèn)識(shí)到工業(yè)設(shè)計(jì)是一門綜合多種學(xué)科知識(shí)的新專業(yè)。為此，1998年我國教育部按照學(xué)科分類將工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)歸屬于機(jī)械工程和藝術(shù)學(xué)，主修課程包括：力學(xué)、電工學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基儲(chǔ)工程材料、造型設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等。要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)具有較扎實(shí)的自然科學(xué)根底及人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)根底，具有較高的綜合素質(zhì)。但是，我們從實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這種在同一專業(yè)中兼學(xué)文、理科課程的教育形式，并不合適培養(yǎng)那種高級(jí)“專門〞人才。主要原因是，由于機(jī)械工程與藝術(shù)學(xué)是截然不同的兩個(gè)專業(yè)，一個(gè)屬工科類，另一個(gè)屬文科類，所以它們的思維方式及學(xué)習(xí)方法也有所不同。例如，從全國大學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)作品展中我們就可以清楚地見到，來自不同類型院校的作品，無論是在造型方面還是功能方面都有明顯的區(qū)別〔參見圖片〕。這一點(diǎn)也可以說明，工科院校學(xué)生更多的是理性和邏輯思維；而藝術(shù)院校學(xué)生更擅長感性和形象思維，一個(gè)是應(yīng)用了物理學(xué)、數(shù)學(xué)推理的方法，而另一個(gè)是靈感、熱情多于推理。當(dāng)然，理想的設(shè)計(jì)師應(yīng)該具有以上兩種才能，但是這需要一個(gè)時(shí)間過程，本科生在校學(xué)習(xí)年限均為4年，需要修完40多門課程〔包括公共課在內(nèi)〕，平均每門專業(yè)課約45學(xué)時(shí)，另外還有40周以上的理論類課程。假如這期間再增加新的相關(guān)課程，必定會(huì)影響到課時(shí)量的分配，造成一些課程的課時(shí)量減少，沒有充足的時(shí)間讓學(xué)生去深化理解課程的本質(zhì)。特別是學(xué)習(xí)專業(yè)技能方面的課程，更需要一定的課時(shí)量來掌握，否那么就會(huì)影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)程度。正所謂“欲速那么不達(dá)〞，如今已經(jīng)有人認(rèn)為，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)出來的學(xué)生，既不像藝術(shù)家，又不像工程師。所以，要改變這一現(xiàn)狀，就應(yīng)該考慮在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)里分設(shè)技術(shù)類型和藝術(shù)類型的專業(yè)，按照不同類型進(jìn)展專業(yè)分工，明確不同專業(yè)的教育方向、學(xué)習(xí)目的和培養(yǎng)目的，制訂培養(yǎng)不同類型人才的教學(xué)方案。一局部學(xué)生以學(xué)習(xí)功能、材料、構(gòu)造、工藝、平安、效率等課程為重點(diǎn)，另一局部學(xué)生以學(xué)習(xí)視覺效果、使用形式、市場效益、人機(jī)界面等課程為重點(diǎn)。其教育形式就如同建筑學(xué)中的土木工程和建筑設(shè)計(jì)，它們屬于同一個(gè)學(xué)科，但又具有各自的學(xué)習(xí)目的和培養(yǎng)目的，各專業(yè)又可以互相影響、互相聯(lián)絡(luò)，使藝術(shù)與技術(shù)完美地結(jié)合在一起〔“是技術(shù)與藝術(shù)的統(tǒng)一體，并非是技術(shù)加藝術(shù)的組合體〞〕。以下我們從建筑學(xué)開展的進(jìn)步過程，分析藝術(shù)與技術(shù)在設(shè)計(jì)中的合作與分工，可供工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育比擬、借鑒。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.二、建筑學(xué)中的專業(yè)分工在歐洲，將建筑隸屬于“繪畫藝術(shù)〞是意大利文藝復(fù)興時(shí)期的特點(diǎn)，當(dāng)時(shí)的建筑師與工程師沒有明確的職業(yè)區(qū)分?！叭藗儾粫?huì)對委托建筑師去設(shè)計(jì)橋梁是否適當(dāng)產(chǎn)生疑心，那只不過是砌筑拱券或石頭切割法的擴(kuò)展而已。〞一直到1747年，在巴黎橋梁公路學(xué)校才將土木工程建立成獨(dú)立專業(yè)，從此，建筑師與工程師的各自職責(zé)有了明確的分工。一學(xué)者認(rèn)為，真正意義上的工程科學(xué)從此開場?？墒堑搅?9世紀(jì)中葉，法國的建筑專業(yè)又被歸入了美術(shù)學(xué)院，而且教學(xué)方面不能完全獨(dú)立，使一些年輕建筑師的學(xué)習(xí)被引入歧途，他們根本放棄了規(guī)劃和對構(gòu)造的研究〔而這是建筑藝術(shù)的本質(zhì)〕，將主要精力致力于設(shè)計(jì)豐富的建筑立面和大量的豪華裝飾?！八麄兿嘈沤ㄖ闹饕康木褪瞧梁屠L畫式的體積組合，是由裝飾組件構(gòu)成〞〔這一點(diǎn)與我國早期工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)所追求的目的一樣〕。據(jù)說當(dāng)時(shí)巴黎美術(shù)學(xué)院只重視房屋裝飾而無視房屋構(gòu)造的教學(xué)已經(jīng)出了名。彼得柯林斯〔法〕認(rèn)為：“美術(shù)學(xué)院將建筑僅僅看作感人的、似畫的作品和大量裝飾性的東西是危險(xiǎn)的，這種習(xí)慣將使他們趨向于成為藝術(shù)家而不是建筑師了。〞1850年，建筑教育家隆德勒〔法〕建議在學(xué)校里不再只設(shè)一種只會(huì)議論裝飾的教授，而應(yīng)該有講授規(guī)劃和構(gòu)造的教授，包括競賽與評獎(jiǎng)，也要依次強(qiáng)調(diào)三者的關(guān)系。而后，隨著建筑科學(xué)的細(xì)分，陸續(xù)出現(xiàn)了如建筑規(guī)劃、土木構(gòu)造、建筑設(shè)計(jì)等專業(yè)。與歐洲相比，美國的建筑學(xué)教育那么無視了建筑師，而過分強(qiáng)調(diào)工程師的作用，原因有多方面，其中影響最大的是來自于工業(yè)技術(shù)的進(jìn)步。如1854年，煉鐵除碳技術(shù)的進(jìn)步，造出了足夠尺寸的熟鐵大梁，隨后，鋼的出現(xiàn)使金屬構(gòu)造又有了更大的進(jìn)步，相繼建造了全部采用鋼鐵構(gòu)造的橋梁與建筑物。如南達(dá)科他州的格拉斯哥鐵橋〔美〕，“水晶宮〞〔英〕，埃菲爾鐵塔〔法〕等。19世紀(jì)90年代初，鋼和混凝土框架的商品化應(yīng)用，更加使美國人相信技術(shù)在建筑中的主導(dǎo)作用，也因此而忽略了建筑的傳統(tǒng)形式即建筑的藝術(shù)形式。蒙哥馬利·斯克勒〔美〕不得不成認(rèn)：“設(shè)計(jì)不錯(cuò)的城市橋梁只有在法國才可以找到，原因應(yīng)歸功于公路橋梁系里設(shè)有建筑學(xué)教授的職位。〞確實(shí)，建筑作為一門科學(xué)，不僅要依靠工程師來考慮構(gòu)造部件的形式和方法，還要依靠建筑師在其實(shí)用構(gòu)造的根底上增加藝術(shù)表現(xiàn)的成分，建筑才會(huì)更加完美。三、培養(yǎng)不同類型的專業(yè)人才工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)同樣需要工程師負(fù)責(zé)功能和構(gòu)造，設(shè)計(jì)師負(fù)責(zé)造型及視覺效果，同樣有材料與構(gòu)造的分析與計(jì)算，有豐富想象力的形態(tài)構(gòu)成。“它們的根本目的同樣是實(shí)用，是追求現(xiàn)代意識(shí)與現(xiàn)代科學(xué)的一致性。〞因此，筆者認(rèn)為，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)該參照建筑學(xué)專業(yè)的教育形式，在一個(gè)專業(yè)里設(shè)置不同研究方向的專業(yè)，如藝術(shù)造型學(xué)、制造工藝學(xué)或材料構(gòu)造學(xué)〔擬訂名稱〕。不同的專業(yè)方向有不同的教學(xué)目的和培養(yǎng)目的，有各自合理的專業(yè)課程設(shè)置及其有效課時(shí)量，這樣才能顯示出專業(yè)的特色。事實(shí)上，隨著科學(xué)的進(jìn)步，工業(yè)產(chǎn)品中的技術(shù)含量會(huì)越來越高，涉及的方面會(huì)越來越廣，專業(yè)分工也越來越細(xì)。例如“機(jī)電專業(yè)〞的前身就是由機(jī)械、電子兩門技術(shù)組合而成的新型專業(yè)。又如，人機(jī)工學(xué)這門課程，在一些學(xué)校已經(jīng)作為一門單獨(dú)的專業(yè)。目前，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育在我國文、理科院校都有開設(shè)，既然如此，就可以根據(jù)各自的特點(diǎn)，如學(xué)生生源、師資構(gòu)造、學(xué)術(shù)氣氛及環(huán)境條件的不同，去培養(yǎng)兩種不同類型的專業(yè)人才，一個(gè)培養(yǎng)工程類的設(shè)計(jì)師，而另一個(gè)培養(yǎng)造型類的設(shè)計(jì)師，它們又統(tǒng)屬一個(gè)專業(yè)。當(dāng)然，工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)和建筑設(shè)計(jì)是兩種不同的專業(yè)，各自有不同的學(xué)習(xí)目的和培養(yǎng)目的，何況產(chǎn)品與建筑相比，無論是制造或使用都存在著許多不確定因素。我們在此只是從專業(yè)教學(xué)開展的角度，對建筑專業(yè)的教育形式進(jìn)展分析，就如同“包豪斯〞時(shí)期那種將建筑師與工程師在完成工程時(shí)，彼此專業(yè)上的合作形式帶入到產(chǎn)品設(shè)計(jì)中一樣，借