關(guān)于留守兒童的調(diào)查報(bào)告

49/491研究設(shè)計(jì)1.1留守兒童差不多情況調(diào)查（人口統(tǒng)計(jì)學(xué)指標(biāo)）確定段成榮(段成榮,周福林,2005)等定義“留守兒童”：指父母雙方或一方流淌到其它地區(qū)，小孩留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。在收集和整理已有科研文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，研究者認(rèn)為家庭、社區(qū)、學(xué)校等因素的變化，使留守兒童相關(guān)于正常兒童而言，處于一種“邊緣人”的狀態(tài)。正常意義上的家庭結(jié)構(gòu)、家庭教養(yǎng)方式、親子關(guān)系、家庭環(huán)境的變化——一般理解為弱化和固有功能的缺失。這是中國社會(huì)進(jìn)步和劇烈變化的結(jié)果，其結(jié)果是一種固有的平衡被打破了，社會(huì)的進(jìn)步和人的進(jìn)展的需要要求建立一種新的平衡。留守兒童的進(jìn)展對策研究的全然目的確實(shí)是要重新審視留守兒童所處的“生活場”，將家庭、學(xué)校、社會(huì)的資源進(jìn)行重新整合，貢獻(xiàn)出其教育意義和進(jìn)展價(jià)值。秉承此差不多理念，我們認(rèn)為系統(tǒng)了解家庭、社區(qū)、學(xué)校等因素，并進(jìn)行較精確的量化研究，探悉留守兒童的“生活場”的構(gòu)成要素和相關(guān)關(guān)系，并將其與留守兒童的心理進(jìn)展、學(xué)業(yè)進(jìn)步、道德品質(zhì)進(jìn)展等主題進(jìn)行系統(tǒng)研究具有重大的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。1.1.1.家庭結(jié)構(gòu)的不完整性：我們預(yù)備把四種情況的留守兒童的差不多情況完全調(diào)查：(l)父母一方外出，另一方與小孩一起留守的家庭；(2)父母雙方均外出，小孩與祖父母(外祖父母)在一起的家庭；(3)父母雙方均外出，小孩與其它親屬在一起的家庭；(4)父母雙方均外出，小孩單獨(dú)留守的家庭。同時(shí)再增加共同生活的留守兒童數(shù)量的指標(biāo)、父母聯(lián)系方式和頻率、父母離開時(shí)刻、監(jiān)護(hù)人精力和能力等。2.家庭教養(yǎng)方式。3.監(jiān)護(hù)人情況（精力、能力）。4.家庭生活條件。1.1.表現(xiàn)為年齡、性不、年級、班級規(guī)模、班主任性不和年齡、學(xué)校所處的位置（城鎮(zhèn)或農(nóng)村）等情況。1.1.包括較穩(wěn)定的同伴團(tuán)體的數(shù)量、同伴關(guān)系、村莊規(guī)模、鄰里情況等。在具體的調(diào)查中，將以上與留守兒童心理進(jìn)展、生活歷程、學(xué)業(yè)進(jìn)展、道德品質(zhì)進(jìn)展有關(guān)的因素具體化為如下指標(biāo)體系。表1.1留守兒童調(diào)查指標(biāo)體系的確定因素指標(biāo)體系具體指標(biāo)分組分組標(biāo)準(zhǔn)個(gè)人情況差不多情況性不男、女2年齡分為時(shí)期，大致與年級對應(yīng)6依照學(xué)生心理進(jìn)展的年齡時(shí)期特征和不同層次學(xué)校的教育、教學(xué)特點(diǎn)分。年級確定1——9年級分為時(shí)期：3年級以下、4和5年級、6、7、8、96父母受教育情況父母的學(xué)歷，為文盲、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)5依照父母受教育情況，父母學(xué)歷是其教育子女和安排留守家庭生活狀況的重要指標(biāo)。學(xué)校及學(xué)習(xí)情況班級規(guī)模20人以下為“小班”，20-40人為“一般”，50—60人為“中等”，60-70人為“大班”，70人以上“超大班”5按人數(shù)多少，分為幾個(gè)水平。班主任性不和年齡分為幾個(gè)層次：23歲以下為“生手”，23-28為“年輕”，29-35為“有經(jīng)驗(yàn)”，36-50為“熟練”，51以上為“較老”5按教師經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷為標(biāo)準(zhǔn)分，是其對留守兒童全面進(jìn)展教育認(rèn)識水平的指標(biāo)。家的位置分為鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)、都市3依照經(jīng)濟(jì)、文化因素分，是阻礙兒童社會(huì)化和道德品質(zhì)進(jìn)展及家庭功能發(fā)揮的關(guān)鍵（不同文化環(huán)境對家庭和學(xué)校教育功能的沖擊、促進(jìn)等）。學(xué)校位置分為鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)、都市3父母在外情況外出情況打工情況爸爸外出、媽媽外出、爸媽都外出、爸媽都在家4依照父母外出情況，是確定留守兒童否的關(guān)鍵指標(biāo)，一方或雙方外出半年以上即為。外出時(shí)刻父母都在家、半年以下、半年到一年、一年到兩年、兩年及以上6與父母聯(lián)系情況聯(lián)系方式父母都在家、用電話、用書信、捎口信、其它方式5依照聯(lián)絡(luò)手段和聯(lián)系次數(shù)，是阻礙兒童兒童心理進(jìn)展和學(xué)業(yè)成就、社會(huì)化進(jìn)展的重要指標(biāo)。聯(lián)系頻率父母都在家、經(jīng)常聯(lián)系、有時(shí)聯(lián)系、專門少聯(lián)系、出來不聯(lián)系5對我了解特不了解、差不多了解、不了解、完全不了解4日常生活情況家庭生活家庭環(huán)境與父或母、與婆爺輩、與叔伯姑舅輩、單獨(dú)4依照家庭功能體現(xiàn)情況，是考慮整合家庭教育與學(xué)校教育的考查指標(biāo)。家庭管教專門嚴(yán)格、較嚴(yán)格、一般、差不多不管、完全不管5家庭條件專門寬裕、較寬裕、一般、較困難、專門困難4人際關(guān)系鄰里關(guān)系專門關(guān)懷我、較關(guān)懷我、關(guān)系一般、不關(guān)懷我、全然不在乎我5依照兒童在鄰里關(guān)系中所處的位置分。依照朋友個(gè)數(shù)分，是其友誼等親熱關(guān)系的體現(xiàn)，是考查兒童社會(huì)化進(jìn)展的指標(biāo)。同伴關(guān)系足夠多的朋友、幾個(gè)朋友、沒什么朋友、全然沒朋友41.2研究工具用量表介紹:孤獨(dú)分類量表、家庭功能量表、自我描述問卷、兒童社交焦慮量表、社會(huì)支持評定量表。表1.2留守兒童調(diào)查工具工具名稱具體內(nèi)容（因子及項(xiàng)目簡介）孤獨(dú)分類量表包括友誼、同家人的關(guān)系、同集體和團(tuán)體的關(guān)系，共60個(gè)項(xiàng)目。我們進(jìn)行了修訂，去掉性愛項(xiàng)目。家庭功能量表包括問題解決、溝通、角色、情感反應(yīng)、情感介入、行為操縱、總的功能七個(gè)重量表，共60個(gè)項(xiàng)目。自我描述問卷從自我概念的角度來考查兒童對社會(huì)的反應(yīng)，共十個(gè)重量表，其中三個(gè)學(xué)業(yè)自我概念：言語、數(shù)學(xué)和一般學(xué)校情況，七個(gè)非學(xué)業(yè)自我概念：體能、外貌、與異性關(guān)系、與同性關(guān)系、與父母關(guān)系、老實(shí)—可信賴、情緒穩(wěn)定性。共102個(gè)項(xiàng)目社會(huì)支持評定量表包括主觀支持、客觀支持、對社會(huì)支持利用度三個(gè)維度。得分越高，則得到的社會(huì)支持越好。生活中意度指數(shù)量表共20個(gè)項(xiàng)目，答“同意”得1分，分值在0（中意度最低）——20（中意度最高）之間。其中3，5，7，10，14，17，18，20為反向記分項(xiàng)目。2調(diào)查對象差不多情況本次留守兒童調(diào)查要緊取樣于留守兒童現(xiàn)象較為典型的四川省，在綿陽市抽取了一個(gè)中學(xué)和小學(xué)，另外，利用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生放寒暑假時(shí)刻在全國個(gè)地大約10個(gè)省取了部分樣，最后共取得了有效被試436人，其中留守兒童323人，占被調(diào)查對象74%。總體而言，調(diào)查對象的年齡分布為7——16歲，年級分布現(xiàn)為1——9年級。現(xiàn)將被調(diào)查對象中的留守兒童部分具體情況報(bào)告如表2.1。表2.1留守兒童調(diào)查對象情況表分組具體分布性不男女160163年級3年級以下4和5年級6年級7年級8年級9年級201038349608留守情況半年以下半年到一年一年到兩年兩年到三年三年以上70113662945家的位置鄉(xiāng)村鎮(zhèn)縣城都市周邊大都市27028898學(xué)校位置鄉(xiāng)村鎮(zhèn)縣城都市周邊大都市10119014126母親學(xué)歷文盲小學(xué)初中高中大學(xué)2136141404父親學(xué)歷文盲小學(xué)初中高中大學(xué)2901744611父母外出情況父親外出母親外出父母都外出10032191聯(lián)系方法電話書信口信其他方式306827聯(lián)系頻率經(jīng)常有時(shí)專門少從來不18595385父母對我的了解完全了解差不多了解不了解完全不了解138163202家庭生活環(huán)境與父或母生活與婆爺輩與叔伯姑舅輩單獨(dú)119181203管教程度專門嚴(yán)格較嚴(yán)格一般差不多不管931081148物質(zhì)條件專門寬裕較寬裕一般較困難專門困難2068192349與成年人關(guān)系專門關(guān)懷我較關(guān)懷我關(guān)系一般不關(guān)懷我121116797與同伴關(guān)系有專門多好朋友有幾個(gè)好朋友沒什么朋友全然沒什么朋友175139813各個(gè)重量表的調(diào)查結(jié)果3.1留守兒童孤獨(dú)分類調(diào)查我們使用了Schmidt＆Sermat1983編制的孤獨(dú)分類量表（DLS），對留守兒童在友誼、家人、集體或團(tuán)體等人際交往方面進(jìn)行了調(diào)查。孤獨(dú)分類量表（DLS）將孤獨(dú)定義為“個(gè)人感受到他所擁有的人際關(guān)系與他希望擁有的人際關(guān)系之間的差距”。DLS量表讓受試評估他們在友誼、同家人的關(guān)系、同集體或團(tuán)體、性愛四個(gè)方面的人際交往的質(zhì)與量。3.孤獨(dú)分類量表（DLS）共60個(gè)項(xiàng)目，重量表結(jié)果描述用總分，得分越高越孤獨(dú)（即這一方面所涉及的人際關(guān)系越差）。我們對量表進(jìn)行了修訂去掉了12個(gè)性愛項(xiàng)目，最終保留了48個(gè)項(xiàng)目。具體調(diào)查結(jié)果見表2.2。表3.組不分組樣本數(shù)同家人的關(guān)系友誼同集體或團(tuán)體性不男生1636.40003.159576.62813.648142.00941.57139女生1606.52913.202216.64573.613552.20091.46167年級3年級以下206.80002.166736.77503.130812.07501.379124年級416.83543.078467.55493.597102.73781.502035年級626.37903.061446.39113.165722.20971.404186年級835.86753.367116.54524.095122.09041.615277年級497.37763.153267.27553.304132.01531.524468年級606.48333.412306.10833.858831.78751.476399年級84.87501.552654.50001.927251.25001.28174家的位置鄉(xiāng)村2706.27133.056136.55373.589782.04171.50568城鎮(zhèn)377.54733.520696.95953.729352.56761.42479都市167.23443.900297.29694.095952.12501.82117學(xué)校位置鄉(xiāng)村1016.44312.933196.66343.444822.18071.53628城鎮(zhèn)2026.44803.272046.68073.771482.07921.49416都市206.75003.522486.06253.067102.00001.71679留守時(shí)刻半年以下706.26073.233506.50363.693041.91791.35181半年到一年1136.08193.111126.17703.152151.90491.45709一年到兩年666.73482.652976.57583.427822.23111.54814兩年到三年296.38793.230437.62074.081002.29311.50159三年以上457.40003.786347.45564.431072.60001.77610留守情況父親外出1006.43753.312706.74503.803402.14751.46814母親外出326.99222.956326.50003.580862.00001.61270父母都外出1916.39143.147636.60343.554022.10211.53406總3236.46523.176876.63703.625092.10601.51768注：表中數(shù)據(jù)上為平均數(shù)，下為標(biāo)準(zhǔn)差。3.3.1表3.性不年級家庭位置學(xué)校位置留守情況留守時(shí)刻tPFPFPFPFPFP家人關(guān)系.133.7161.655.132 3.160.044.085.918.494.6111.593.176友誼.002.9651.440.199.481.618.267.766.075.9281.603.173同伴或集體關(guān)系1.287.2572.176.0451.918.115.8912.212.068從表3.3.1為了進(jìn)一步明晰留守兒童與同伴或集體關(guān)系得分在年級上具體差異，進(jìn)行事后多重比較，結(jié)果見表3.1.3和表3表3.與同伴或集體關(guān)系3年級以下2.07504年級2.73782.73785年級2.20972.20972.20976年級2.09042.0904*2.09042.09047年級2.01532.0153*2.01532.01532.01538年級1.78751.7875*1.78751.78751.78751.78759年級1.25001.2500*1.25001.25001.25001.2500注：表中*表示該行平均值與同列中第一行平均值進(jìn)行差異比較的顯著性水平。*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001。下同從表3.為了進(jìn)一步明晰留守兒童與家人關(guān)系得分在家庭位置上具體差異，進(jìn)行事后多重比較，結(jié)果見表3.表3.與家人關(guān)系鄉(xiāng)村6.2713城鎮(zhèn)7.5473*7.5473都市7.23447.2344從表3.3.3.依照調(diào)查的結(jié)果，我們能夠看出，小學(xué)四年級是留守兒童的一個(gè)重要的與同伴或集體關(guān)系處理的轉(zhuǎn)折時(shí)期，四年級時(shí)的留守兒童在同伴或集體關(guān)系上表現(xiàn)為最不行，也能夠理解為表現(xiàn)最復(fù)雜；小學(xué)四年級以后，留守兒童的與同伴或集體的關(guān)系逐步越來越好，我們能夠把它理解為留守兒童對集體或同伴的歸屬感越來越好，他融入集體或同伴團(tuán)體的程度越來越深。究竟該如何理解和解釋以上現(xiàn)象，研究者認(rèn)為，我們要結(jié)合留守兒童所處的生活環(huán)境和其心理進(jìn)展的時(shí)期特點(diǎn)來進(jìn)行，并提出如下假設(shè)：留守兒童生活在一個(gè)結(jié)構(gòu)不完整或隔代的家庭環(huán)境里，一個(gè)正常家庭應(yīng)該具有的情感聯(lián)系、問題解決、情感接入、角色扮演等功能弱化或缺失，他們更傾向于查找其他組織（如學(xué)校、班級、集體）等來進(jìn)行必要的心理溝通和交流活動(dòng)，即他們對其他能滿足和替代其家庭功能的要素有較高的要求，然而他們處理更加復(fù)雜的社會(huì)交往活動(dòng)的技能和技巧水平較低。在此基礎(chǔ)上，我們對這種現(xiàn)象做如下解釋：（1）就社會(huì)交往來講，兒童的團(tuán)體交往體現(xiàn)為幼兒時(shí)期的游戲形式、兒童時(shí)期的團(tuán)體形式和青年時(shí)期體現(xiàn)價(jià)值觀為紐帶的朋友友誼形式，我們認(rèn)為四年級時(shí)期是兒童交往的一個(gè)從低水平的帶游戲性質(zhì)的形式往體現(xiàn)以友誼及價(jià)值觀的朋友形式轉(zhuǎn)化的重要時(shí)期，那個(gè)時(shí)期交往水平和技巧都需要提高了，兒童需要個(gè)一個(gè)磨合和調(diào)整的時(shí)期。（2）就人際交往學(xué)習(xí)的來講，重要家庭成員的榜樣作用和指導(dǎo)、引導(dǎo)作用是特不重要的，但留守兒童缺少如此一個(gè)能夠觀看學(xué)習(xí)的坐標(biāo)體系，他們往往要通過集體交流和活動(dòng)過程來學(xué)習(xí)，這就需要時(shí)刻。（3）從進(jìn)展心理學(xué)的角度來講，小學(xué)四年級的學(xué)生處于從形象思維向抽象思維進(jìn)展的最重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期，思維水平的提高是以學(xué)科知識的掌握和生活過程的交流來獲得進(jìn)展的，我們能夠看到，四年級以后的留守兒童在與同伴或集體交往方面情況和水平越來越好，這既是交往技能在增強(qiáng)也是心理進(jìn)展水平越來越高的表現(xiàn)，可見其生活狀態(tài)會(huì)逐步得到提升，生活空間會(huì)逐步拓展，這是進(jìn)展的契機(jī)。依照以上分析，我們認(rèn)為，小學(xué)四年級時(shí)期是留守兒童學(xué)習(xí)和進(jìn)展社會(huì)交往和人際關(guān)系的關(guān)鍵時(shí)期，而同伴關(guān)系的獲得和集體交流是其最重要的形式，作為相關(guān)的教育者，就應(yīng)該充分利用這種現(xiàn)象進(jìn)行教育和指導(dǎo)。因?yàn)椋@種現(xiàn)象假如利用的好的話就會(huì)充分利用其教育因素培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的心理進(jìn)展，假如利用不行的話，就會(huì)讓其它不良社會(huì)因素阻礙從而阻礙兒童的進(jìn)展。首先，最重要的教育職能應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)校和教師的身上，他們應(yīng)該觀看并指導(dǎo)良好的同伴關(guān)系的進(jìn)展，制造條件讓學(xué)生充分參與到集體活動(dòng)中來，并進(jìn)行相應(yīng)的交流指導(dǎo)；學(xué)校和教師要采取措施，排除一些社會(huì)的和文化的不良現(xiàn)象來對學(xué)生進(jìn)行不行的阻礙，盡量利用好集體活動(dòng)形式來對學(xué)生進(jìn)行積極阻礙。其次，外出的家長應(yīng)該充分利用合適的方法和形式和在家小孩交流和溝通，并將這種溝通和交流的給予意義進(jìn)展出來，如能夠通過自身的經(jīng)歷，講述社會(huì)交往的方法和技巧，通過寫信等方式，系統(tǒng)表述自己的生活體驗(yàn)，指導(dǎo)小孩學(xué)習(xí)社會(huì)交往的知識，并增加其辨不更加復(fù)雜社會(huì)問題的能力。3.依照調(diào)查結(jié)果，我們還看出，在與家人關(guān)系方面，都市、城鎮(zhèn)、農(nóng)村三地的留守兒童體現(xiàn)出了如下特點(diǎn)：城鎮(zhèn)兒童最差，都市次之，鄉(xiāng)村最好。我們認(rèn)為這本質(zhì)上是城鎮(zhèn)留守兒童與家庭成員關(guān)系在其他社會(huì)因素阻礙下產(chǎn)生的背離，即固有的家庭交往讓位于其他因素的阻礙。如何來解釋這一現(xiàn)象呢？研究者認(rèn)為，相比其他兩個(gè)地點(diǎn)而言，（1）城鎮(zhèn)的物質(zhì)生活條件和信息發(fā)達(dá)程度與都市實(shí)際并沒有太大的區(qū)不，如購物、交通、電視節(jié)目、電話、互聯(lián)網(wǎng)等都市差不多上城鎮(zhèn)居民能夠比較好的享受的生活內(nèi)容和方式，然而也是誘惑心智進(jìn)展都不是專門成熟的兒童的重要因素，這就會(huì)阻礙今天的教育效果；（2）另一方面，城鎮(zhèn)的教育方式及學(xué)校教育的水平又較低，因?yàn)槎际羞€有圖書館、青青年宮、課外培訓(xùn)等方式能夠?qū)和膶W(xué)校外的行為進(jìn)行恰當(dāng)?shù)挠幸娴拿靼?。因此，結(jié)構(gòu)和功能不完整的家庭對城鎮(zhèn)留守兒童的約束和教育的功能就會(huì)在這些社會(huì)因素的阻礙下進(jìn)一步弱化，甚至喪失，這也能夠通過現(xiàn)實(shí)生活中比較典型的留守兒童問題多發(fā)送在城鎮(zhèn)講明。（3）城鎮(zhèn)家庭的教育水平現(xiàn)在不足以應(yīng)對社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)展對留守兒童教育提出的挑戰(zhàn)，成年家長的教育能力及執(zhí)行、家庭阻礙力的體現(xiàn)、家庭核心文化的建設(shè)、家庭功能不足的彌補(bǔ)方式等都需要調(diào)整和建設(shè)。在人的一生進(jìn)展中，家庭成員作為“重要他人”，其言行、榜樣作用、溝通交流是其他任何教育都不能代替的，對一個(gè)人的健全人格的養(yǎng)成、終身進(jìn)展都必不可少。研究者認(rèn)為，留守兒童現(xiàn)象既是對傳統(tǒng)學(xué)校教育和家庭教育的沖擊，也是挑戰(zhàn)，因?yàn)檫@是中國社會(huì)及經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的產(chǎn)物，我們必須迎面去解決，而不能回避或繞過。在此，我們又提出另外一個(gè)研究假設(shè)：城鎮(zhèn)的文化氛圍和環(huán)境要素構(gòu)成相比而言是最不利于留守兒童進(jìn)展的地點(diǎn)；然而城鎮(zhèn)人口的逐步增加，農(nóng)村逐步都市化是我國社會(huì)主義建設(shè)的必定趨勢，如何正視并解決這一問題，既能夠看成是解決留守兒童問題的一個(gè)瓶頸，也能夠看成是解決留守兒童問題的一個(gè)突破口。在此，研究者認(rèn)為能夠遵循以下思路：（1）建立能夠?qū)⒁陨暇哂须p刃劍的先進(jìn)技術(shù)加以約束而盡量進(jìn)展其積極意義的機(jī)制，如對城鎮(zhèn)網(wǎng)吧的治理模式、城鎮(zhèn)電視的教育宣傳作用等；（2）政府及相應(yīng)機(jī)構(gòu)應(yīng)該將留守兒童問題作為重要的社會(huì)問題來抓，建立一定的約束機(jī)制，如進(jìn)行定期的家長教育、家庭進(jìn)展指導(dǎo)，利用春節(jié)等重大節(jié)假日，培訓(xùn)外出人員的家庭教育能力；（3）學(xué)校能夠通過教育手段，要求家長定期和留守兒童聯(lián)系，通過書信、QQ視頻談天等方式增加親子互動(dòng)，將家長角色的教育意義盡可能地表現(xiàn)。3.通過以上的調(diào)查分析和研究，我們能夠得出如下結(jié)論：（1）小學(xué)四年級是留守兒童通過同伴和集體交流進(jìn)展其社會(huì)交往技能的關(guān)鍵時(shí)期，也是其提升生活狀態(tài)和拓展生活空間的重要時(shí)期，相應(yīng)的指導(dǎo)特不重要。（2）由于專門的地理環(huán)境和文化構(gòu)成，城鎮(zhèn)留守兒童的家庭關(guān)系最差，這可能是其有益生活因素的教育價(jià)值未盡量開發(fā)的緣故。3.2留守兒童家庭功能調(diào)查家庭功能要緊與家庭系統(tǒng)中的相互作用和系統(tǒng)性有關(guān)。我們采納FDA（FamilyAssessmentDevice,FDA）來測量留守兒童的家庭功能，該量表共60個(gè)項(xiàng)目，由問題解決、溝通、角色、情感反應(yīng)、情感介入、行為操縱、總的功能七個(gè)重量表組成。問題解決是指在維持有效的家庭功能水平常，那個(gè)家庭解決問題（指威脅到家庭完整和功能容量的問題）的能力。溝通是指家庭成員的信息交流，重點(diǎn)在言語信息的內(nèi)容是否清晰，信息傳遞是否直接。角色指家庭是否建立了完成一系列家庭功能的行為模式，如提供生活來源，營養(yǎng)和支持，支持個(gè)人進(jìn)展，治理家庭。此外，還包括任務(wù)分工是否明確和公平及家庭成員是否認(rèn)真地完成了任務(wù)。情感反應(yīng)指家庭成員對刺激的情感反應(yīng)程度。情感介入指家庭成員相互之間對對方的互動(dòng)和一些情況關(guān)懷和重視的程度。行為操縱指一個(gè)家庭在不同情形下的不同的行為操縱模式?？偟墓δ苤缚傮w而言上的家庭的功能體現(xiàn)。3.FDA采納4點(diǎn)記分法，為“專門像我家”、“像我家”、“不像我家”、“完全不像我家”，重量表用平均分，得分越高越不健康。表3.2.1留守兒童家庭功能的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果組不分組樣本數(shù)問題解決溝通角色情感反應(yīng)情感介入行為操縱總的功能性不男生1632.1871.548652.1958.465832.2875.373742.3119.459702.3505.554102.2785.378962.0886.45586女生1602.0932.491242.1849.468412.2855.324342.3180.515122.4045.523512.2615.393322.1432.44598年級3年級以下202.1417.590562.3264.429192.2682.239342.3375.273692.5089.554722.3722.286762.1844.323404年級412.1423.562192.3150.487642.3187.410652.3150.496082.5261.569142.3747.374132.2779.485975年級622.1996.503242.1694.492472.2775.361982.2883.503422.3794.576882.2058.365722.0941.415746年級832.0808.549522.0991.530592.2300.380552.2003.532702.2405.539052.1861.414171.9556.519787年級492.0706.495802.2409.417112.3562.292912.4116.457592.3681.514882.3441.396942.2071.425318年級602.2007.471812.1755.377402.3258.298322.4035.482912.4625.480262.2898.385662.1774.369529年級82.2708.576922.1250.268502.1023.441202.3958.266332.1071.261752.2361.225671.9167.23146家的位置鄉(xiāng)村2702.1437.504132.1635.448082.2911.332702.2946.481652.3416.534292.2775.387882.1055.44239城鎮(zhèn)372.1295.519102.3311.549602.2764.344362.4155.580722.6071.513982.2117.346412.1785.48791都市162.1146.806732.3194.514602.2330.591932.4245.283102.4464.568742.2795.444272.1419.52469學(xué)校位置鄉(xiāng)村1012.1444.511382.1881.483202.3596.301962.3045.477982.3713.554232.3047.405962.1471.43092城鎮(zhèn)2022.1312.501792.1762.453842.2597.354802.3181.506022.3831.526982.2441.371052.0989.46198都市202.2167.759152.3458.501342.1886.462142.3354.331822.3500.605162.3556.418232.1260.45335留守時(shí)刻半年以下702.0923.511492.1575.473532.2805.371072.2810.478012.4224.567792.2488.401632.1062.50005半年到一年1132.1221.539802.1876.500372.2496.348002.3274.535212.3360.526232.2633.405542.0608.45391一年到兩年662.1616.493522.1949.426102.2906.349612.2936.430072.3566.521292.2829.341122.1190.42640兩年到三年292.1954.504212.1609.461322.3127.389152.2773.488492.3621.489942.1887.324232.1681.38066三年以上452.1963.559062.2611.438182.3657.287842.3917.463162.4508.588832.3537.405852.2292.43483留守情況父親外出1002.0792.553102.1864.475262.2457.385932.2792.433522.4043.575582.2297.363592.0465.45036母親外出322.2422.473942.4201.386692.4226.331112.4557.372672.4241.506032.4028.360942.2910.41665父母都外出1912.1558.512202.1540.465152.2851.328082.3100.526902.3553.525892.2689.397682.1225.45071總3232.1406.522322.1904.466422.2865.349602.3149.487192.3773.538952.2700.385662.1156.45112注：表中數(shù)據(jù)上為平均數(shù)，下為標(biāo)準(zhǔn)差。3.3.表3.2.2留守兒童家庭功能得分性不、年級、家庭位置、學(xué)校位置、留守情況上差異檢驗(yàn)結(jié)果留守時(shí)刻性不年級家庭位置學(xué)校位置留守情況FPtPFPFPFPFP問題解決.417 .7963.154.077.599.731.479.620.920.4001.381.253溝通.374.827.244.6221.364.2292.274.105.612.5434.566.011角色.939.442.036.850.846.535.079.9242.600.0763.149.044情感反應(yīng).455.769.043.8351.577.1531.7641.622.199情感介入.525.718.847.3582.843.0105.074.007.401.670.403.668行為操縱.931 .446.251.6161.702.120.696.5001.210.3002.465.087總的功能1.240.294.706.4013.193.005.870.420.224.7993.676.026從表3.2.1能夠看出，就家庭功能而言，留守兒童要緊在三個(gè)分組因素上（年級、家庭位置、留守情況）六個(gè)方面表現(xiàn)出顯著差異：（1）情感介入、家庭總的功能在年級上；（2）情感介入在家庭位置上；（3）家庭總的功能、溝通、角色在留守情況上。3.為了進(jìn)一步明晰留守兒童家庭功能得分在相應(yīng)六個(gè)方面的具體差異情況，進(jìn)行了事后多重比較，結(jié)果見表3.2.3——表3表3.情感介入鄉(xiāng)村2.3416城鎮(zhèn)2.6071**2.6071都市2.44642.4464注：表中*表示該行平均值與同列中第一行平均值進(jìn)行差異比較的顯著性水平。*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001。從表3.表3.情感介入3年級以下2.50894年級2.52612.52615年級2.37942.37942.37946年級2.2405*2.2405*2.24052.24057年級2.36812.36812.36812.36812.36818年級2.46252.46252.46252.4625*2.46252.46259年級2.10712.1071*2.10712.10712.10712.1071從表3.表3.家庭總的功能3年級以下2.18444年級2.27792.27795年級2.09412.0941*2.09416年級1.9556*1.9556***1.95561.95567年級2.20712.20712.20712.2071**2.20718年級2.17742.17742.17742.1774**2.17742.17749年級1.91671.9167*1.91671.91671.91671.9167從表3.表3.家庭總的功能父親外出2.0465母親外出2.2910**2.2910父母都外出2.12252.1225*從表3.表3.溝通父親外出2.1864母親外出2.4201*2.4201父母都外出2.15402.1540*從表3.表3.角色父親外出2.2457母親外出2.4226*2.4226父母都外出2.28512.2851*從表3.3.3.情感介入指家庭成員相互之間對對方的互動(dòng)和一些情況關(guān)懷和重視的程度。依照調(diào)查結(jié)果，我們能夠看出，農(nóng)村家庭對留守兒童家庭的情感介入功能最差，也即是講，農(nóng)村留守兒童家庭成員的互動(dòng)和對其他家庭成員的關(guān)懷和重視程度最差。依照調(diào)查，研究者發(fā)覺，（1）農(nóng)村留守兒童家庭差不多情況是：家庭里的核心角色，如父親、母親外出的時(shí)刻及父母親均外出的情況特不普遍，留在農(nóng)村的較多的是老弱病等在年齡、能力、文化素養(yǎng)等方面最差的人群做監(jiān)護(hù)人。（2）農(nóng)村留守兒童家庭的老年人負(fù)擔(dān)專門重，有的要帶6—7個(gè)小孩，確信地講，監(jiān)護(hù)人和兒童的交流就專門少了。（3）最重要的是，農(nóng)村老年人，事實(shí)上多為成人文盲，其科學(xué)文化知識水平、理解和同意新事物的能力甚至比留守兒童更差，據(jù)以往研究發(fā)覺，農(nóng)村老年人往往能較好滿足兒童的物質(zhì)需要，能照料其差不多生活起居，同時(shí)體現(xiàn)出溺愛的傾向?？梢?，農(nóng)村留守家庭最重要的教育者——成人家長的缺位，留下了教育能力最低的老弱者，而卻沒有其他的教育要素彌補(bǔ)，缺少對農(nóng)村留守兒童心理進(jìn)展、全面進(jìn)展、健康進(jìn)展的家庭指導(dǎo)功能，對兒童的心理健康進(jìn)展、文化知識獲得、差異教育等深層次的教育的能力就特不有限了。通過以上分析，并結(jié)合第一個(gè)“留守兒童孤獨(dú)分類調(diào)查研究”，我們能夠看出與家庭關(guān)系最差的留守兒童是城鎮(zhèn)，而家庭教育溝通和問題交流最差的卻是農(nóng)村兒童。我們將前者理解為，其他社會(huì)因素的阻礙而導(dǎo)致的家庭親子關(guān)系的弱化和背離，是家庭教育執(zhí)行力的問題；對后者我們理解為，農(nóng)村留守兒童家庭不能對兒童的進(jìn)展做出必要的支持和關(guān)心，是家庭功能阻礙力全然不具備的問題，其要緊危害不在兒童的現(xiàn)時(shí)期，而是在兒童進(jìn)展的時(shí)期中體現(xiàn)為后繼進(jìn)展乏力，逐步比其他兒童落后，阻礙兒童的長遠(yuǎn)進(jìn)展。綜合以上分析，我們提出如下教育建議：（1）集中農(nóng)村有限的教育資源，農(nóng)村社區(qū)的建設(shè)特不重要，因?yàn)樯鐓^(qū)往往具有較好的文化阻礙和傳遞功能，其次，能夠通過社區(qū)建設(shè)將農(nóng)村稀缺的教育資源加以利用，能夠?qū)⒁恍┩膺^較好教育的老年人的價(jià)值加以發(fā)揮。（2）必須重新定位農(nóng)村學(xué)校在留守兒童教育方面的定位，包括教育方式的改變、教育理念的延伸、教師角色的轉(zhuǎn)換等，那個(gè)定位都要建立在：農(nóng)村學(xué)校教育要在校園外發(fā)揮及價(jià)值、參與到家庭教育中去、彌補(bǔ)農(nóng)村家庭教育功能喪失的職責(zé)那個(gè)前提上。（3）農(nóng)村外出人員的教育素養(yǎng)急需提高，家長的責(zé)任定位和義務(wù)一是教育要加強(qiáng)，必須在外出的時(shí)發(fā)揮家長的教育功能，那個(gè)問題事實(shí)上能夠通過外出家長與留守兒童的恰當(dāng)?shù)慕涣鞣绞?如定期的書信聯(lián)系、QQ視頻交流)實(shí)現(xiàn)。3.2調(diào)查結(jié)果顯示，留守兒童在情感介入上的得分，四年級最高，三年級和八年級較高，九年級和六年級較低；留守兒童家庭總的功能得分，四年級最高，七年級和八年級較高六年級和九年級較低。依照以上調(diào)查結(jié)果，我們能夠看出，四年級留守兒童對家庭成員的互動(dòng)、關(guān)懷、重視程度較差，而九年級和六年級較好；家庭總的功能在四年級留守兒童上體現(xiàn)較差，而在六年級和九年級上體現(xiàn)最好。前面的研究中，我們曾論及四年級時(shí)期是兒童心理進(jìn)展的一個(gè)要緊時(shí)期，表現(xiàn)為思維方式從具體形象思維向抽象思維過度，與社會(huì)成員交往方式產(chǎn)生本質(zhì)改變，社會(huì)學(xué)習(xí)的層面在加強(qiáng)等。所有這些要素的阻礙會(huì)導(dǎo)致本來就不足的留守兒童家庭教育功能的阻礙力弱化、執(zhí)行力降低，家庭總體功能不足導(dǎo)致留守兒童的家庭歸屬感和依附感的降低，相互溝通和交流減少導(dǎo)致情感溝通對留守兒童心理進(jìn)展的支持力降低?？梢娝哪昙墪r(shí)期，是留守兒童家庭教育處于相對的危機(jī)感的時(shí)期，對一個(gè)家庭來講，具有轉(zhuǎn)折性質(zhì)。從調(diào)查結(jié)果看，留守兒童家庭總的功能在六年級和九年級上體現(xiàn)最好。大伙兒專門清晰，六年級和九年級確實(shí)是小學(xué)畢業(yè)和初中畢業(yè)的時(shí)期，具有人的生涯進(jìn)展轉(zhuǎn)折期的性質(zhì)，兒童都面臨著一個(gè)要求更高的時(shí)期的來臨，每個(gè)兒童都面臨這推斷和抉擇，都需要有家庭的支持和指導(dǎo)。而心理學(xué)研究發(fā)覺，在人的進(jìn)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，其對家庭的依附感增強(qiáng)和責(zé)任感增加，并導(dǎo)致其對家庭成員的理解和接納增加。此外，據(jù)調(diào)查資料顯示，專門多留守兒童在如此的時(shí)期（特不是九年級），差不多在開始要追隨父母的腳步開始外出了，也表現(xiàn)出對家庭及家庭成員的重視和溝通及理解程度?？梢?，六年級和九年級時(shí)期的留守兒童有對家庭最重視，這也為家庭功能的進(jìn)展提供了基礎(chǔ)，這也是每一個(gè)留守家庭能夠發(fā)揮阻礙力介入兒童的進(jìn)展的最重要的時(shí)期，我們應(yīng)該充分利用。由此，我們能夠看出對留守兒童的家庭教育而言，四年級是需要家庭重視和其他社會(huì)教育要素積極介入的關(guān)鍵時(shí)期，而六年級和九年級則是家庭教育功能能夠充分利用而引導(dǎo)進(jìn)行健康進(jìn)展的時(shí)期。研究者認(rèn)為，四年級的留守兒童的家庭教育功能的發(fā)揮是需要進(jìn)行積極干預(yù)，應(yīng)該（1）對四年級的家長和教師進(jìn)行針對性的培訓(xùn)和指導(dǎo)，要求他們必須以一定的方式恰當(dāng)?shù)貐⑴c到留守兒童的家庭教育中去,針對四年級學(xué)生的心理進(jìn)展的時(shí)期性特點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。（2）要強(qiáng)化家庭的功能，就必須將學(xué)校、村委會(huì)、居委會(huì)等較強(qiáng)勢的教育力量采納一定的方式注入到留守兒童的家庭教育中去，如建立由學(xué)校指導(dǎo)的可由家長參與的校外兒童興趣活動(dòng)小組、有家庭成員（特不是留守成員）參與的班級活動(dòng)或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)從而加強(qiáng)親子互動(dòng)等。研究者認(rèn)為，六年級和九年級是家庭教育功能能夠充分利用的時(shí)期，應(yīng)該充分利用那個(gè)教育契機(jī)，家庭重要成員（特不是外出成年家長）要和兒童多溝通，利用自己的生活經(jīng)歷和進(jìn)展軌跡來引導(dǎo)兒童開闊視野、考慮自己的進(jìn)展和處理家庭關(guān)系，從而更好進(jìn)展。3.調(diào)查結(jié)果顯示，留守兒童在家庭總的功能得分上從高到低依次為母親外出、父母都外出、父親外出?？梢?，母親外出是阻礙留守兒童家庭功能的最重要因素；在溝通得分上從高到低依次為母親外出、父親外出、父母都外出；在家庭總的功能得分上從高到低依次為母親外出、父母都外出、父親外出。我們不難看出，對留守兒童的家庭教育功能發(fā)揮而言，母親的在家否是阻礙家庭功能發(fā)揮的絕對因素。具體而言，母親能夠：（1）阻礙家庭成員的信息交流，言語信息的內(nèi)容是否清晰，信息傳遞是否直接；（2）阻礙家庭是否建立了完成一系列家庭功能的行為模式，如提供生活來源，營養(yǎng)和支持，支持個(gè)人進(jìn)展，治理家庭；（3）阻礙總體而言上的家庭的功能體現(xiàn)。心理學(xué)研究表明，做為核心家庭成員，在人進(jìn)展中，母親角色是阻礙人的終生的，特不是在人的進(jìn)展的早期，更是人的最重要的行為榜樣和觀看坐標(biāo)。依照研究結(jié)果，我們甚至能夠得出如此的結(jié)論：對留守兒童家庭而言，父親的外出與否，能夠通過母親存在而消解；假如社會(huì)的進(jìn)展一定要以留守兒童現(xiàn)象來做出代價(jià)的話，我們能夠通過母親角色的調(diào)控來將家庭教育功能的弱化和喪失減小到最低限度。依照以上論述，我們提出如下研究建議：（1）在學(xué)齡兒童進(jìn)展的一定的關(guān)鍵時(shí)期，如四年級、六年級、九年級盡量讓母親在家；（2）盡可能縮短母親外出的時(shí)刻；（3）在外出期間，母親要定期、高頻率和留守兒童聯(lián)系，并對其進(jìn)展進(jìn)行針對性阻礙和指導(dǎo)。3.通過以上研究，我們能夠得出如下結(jié)論：（1）農(nóng)村留守兒童家庭的情感介入專門差，即家庭成員間的互動(dòng)和相互支持程度不夠，其全然緣故是農(nóng)村留守兒童家庭教育主體（監(jiān)護(hù)人）的水平較低，對兒童心理進(jìn)展的阻礙力較低的緣故，這對兒童長遠(yuǎn)進(jìn)展的阻礙逐步加大。（2）對留守兒童的家庭教育而言，四年級是需要家庭自身重視和其他社會(huì)教育要素積極介入的關(guān)鍵時(shí)期，需要積極進(jìn)行干預(yù)；而六年級和九年級則是家庭教育功能能夠充分利用而引導(dǎo)進(jìn)行健康進(jìn)展的時(shí)期。（3）母親的在家否是阻礙留守兒童家庭功能發(fā)揮的絕對因素。3.3留守兒童自我描述調(diào)查結(jié)果自我概念是個(gè)人對自己的印象，包括對自己存在的認(rèn)識，以及對個(gè)人軀體能力、性格、態(tài)度、思維等方面的認(rèn)識。我們采納Marsh等在1984年發(fā)表的“自我描述問卷”作為調(diào)查留守兒童自我進(jìn)展的工具，該問卷從自我概念的角度來考查兒童對社會(huì)的反應(yīng)，共十個(gè)重量表，其中三個(gè)學(xué)業(yè)自我概念：言語、數(shù)學(xué)和一般學(xué)校情況，八個(gè)非學(xué)業(yè)自我概念：體能、外貌、與異性關(guān)系、與同性關(guān)系、與父母關(guān)系、老實(shí)—可信賴、情緒穩(wěn)定性、一般自我概念，共102個(gè)項(xiàng)目。3.“自我描述問卷”采納6點(diǎn)記分法，為“完全符合”、“符合”、“差不多符合”、“差不多不符合”、“不符合”、“完全不符合”。重量表用平均分，得分越高越不行。其調(diào)查的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果間表表3.3.1。表3.3.1留守兒童自我描述問卷的描述統(tǒng)計(jì)組不分組樣本數(shù)語文數(shù)學(xué)學(xué)校一般情況體能外貌與異性關(guān)系與同性關(guān)系與父母關(guān)系老實(shí)可信賴情緒穩(wěn)定一般掌握概念性不女生1632.8046.872773.0057.923352.8689.784422.9519.809583.1863.826642.8577.728082.9209.776072.5378.950542.4748.744873.2367.653822.9495.72885男生1603.0150.869732.7042.981972.9205.905232.9721.880623.1910.759393.3928.889042.5798.763152.4842.911612.5628.772133.1819.657952.7223.76867年級3年級以下203.0862.835142.5400.850022.8250.752453.0125.743283.0828.898323.4641.918972.7650.666712.5187.667962.7350.604613.3000.477932.9300.564854年級413.01521.016262.5835.939872.8646.925762.87501.003053.3636.950633.0137.991592.99331.016212.43831.007072.4567.788773.3024.647882.9079.894055年級622.9774.618912.6331.770832.9101.780283.1341.758083.2984.746913.2828.884292.8206.809052.6613.969422.6641.784923.2685.660742.8766.710666年級832.7578.967522.6708.937012.6560.896292.8306.893493.1551.792443.0459.812302.6458.795582.3483.982742.3048.709303.0822.753542.7241.846607年級493.0051.878473.29391.072033.2199.856492.9943.846853.2640.640823.2347.848712.7474.751792.6511.857562.7658.836083.1724.576362.9546.683738年級602.8408.854133.2042.901432.9600.760732.9245.745623.0193.791722.9932.751212.7058.624512.5286.904002.4688.700903.2308.602102.7883.702569年級82.87501.099033.41251.085543.0875.556623.3906.909862.8633.710242.6719.457762.4250.679812.4063.825782.2375.550163.4375.763332.7500.60710家的位置鄉(xiāng)村2702.8959.864422.8549.916922.9278.847072.9600.828523.2395.785943.1028.840912.7761.790782.4757.907962.5184.767003.1892.660692.8556.75868城鎮(zhèn)372.9885.861352.76691.101072.7068.807442.9696.898092.9704.798763.2652.969082.7020.723622.78461.094312.5480.809413.2405.553502.7628.66248都市162.94221.132543.08751.361802.7656.888202.97661.026952.8359.766533.1309.807212.4594.851512.4785.846232.4500.473293.4812.754742.6938.92770學(xué)校位置鄉(xiāng)村1012.9998.897392.8502.950552.9666.826143.0922.770403.2401.792623.0415.870702.7691.751032.5291.881342.5671.808843.1985.630412.8468.77588城鎮(zhèn)2022.8557.835902.8472.944322.8533.854982.9016.864603.1600.793383.1714.854362.7699.803982.4991.961672.5009.754663.1996.664982.8432.74895都市202.98621.141262.98001.232282.9450.861132.9125.957233.2188.814333.0422.755892.4837.784652.5437.891262.4500.513503.3650.695302.7250.75941留守情況父親外出1002.8947.926172.8485.953592.8600.800632.9359.894143.1497.770063.0928.893672.7055.804522.5581.914482.5103.816903.2053.672442.8075.75976母親外出323.2562.774672.95161.043533.0562.894133.1162.670673.1279.659363.0801.796012.6062.746152.4561.841002.6648.555073.1250.450092.8438.71749父母外出1912.8580.856392.8445.958802.8853.861372.9496.844693.2192.826413.1456.845122.8007.784312.4959.956032.4982.757123.2259.676672.8513.76412留守時(shí)刻半年以下702.7125.965382.98211.039412.7989.882632.9362.997063.1281.831532.9438.759462.53751.074562.4857.836023.1754.701382.7496.75222半年到一年1132.9456.878352.7239.946072.8566.846162.8874.821453.0949.836463.2196.996422.6409.808582.3357.839072.4232.711663.1593.620862.7794.81016一年到兩年662.8693.742252.8564.906202.9390.829233.0038.795453.2969.722313.1596.829092.8856.761832.5156.932862.5004.753083.2186.692772.8920.74536兩年到三年293.0664.931762.9905.971163.0483.840233.0647.800083.2101.751063.2231.696962.9043.785332.6821.916392.6724.793483.3198.691902.9448.75809三年以上453.0783.845422.9067.959022.9733.824113.0611.750093.3458.730283.0396.697162.8933.710582.7944.854772.7356.705973.3044.593132.9672.62527總3232.9088.876272.8563.963262.8944.845502.9619.844263.1887.792813.1228.853672.7519.787242.5112.930402.5184.758603.2095.655422.8370.75628注：表中數(shù)據(jù)上為平均數(shù)，下為標(biāo)準(zhǔn)差。3.3.表3.3.2留守兒童自我描述問卷的差異檢驗(yàn)性不年級家庭位置學(xué)校位置留守情況留守時(shí)刻tPFPFPFPFP言語4.709.031.870.517.193.825.993.3722.883.0571.630.166數(shù)學(xué)8.082.0055.904.000.619.539.175.839.173.8411.004.406學(xué)校一般情況.300.5842.545.0201.310.271.641.528.679.508.661.620體能.046.8301.230.291.005.9951.761.174.601.549.536.709外貌.003.9581.379.2223.597.029.358.699.355.7011.256.287與異性關(guān)系35.072.0001.893.082.588.556.874.418.169.8441.377.242與同性關(guān)系15.849.0001.243.2841.309.2721.239.2911.088.3381.983.097與父母關(guān)系.267.606.940.4671.813.165.048.953.208.8122.345.055老實(shí)可信賴1.086.2982.997.007.093.912.342.711.669.5131.722.145情緒穩(wěn)定.563.4531.005.4221.552213.598.550.327.722.655.624一般自我概念7.432.007.700.650.545.580.233.792.111.895.965.427從表3.3.2能夠看出，自我描述問卷得分在三個(gè)分組因素上（性不、年級、家庭位置）九方面體現(xiàn)了顯著差異：（1）言語、數(shù)學(xué)、與異性關(guān)系、與同性關(guān)系、一般自我概念在性不上；（2）數(shù)學(xué)、學(xué)校一般情況、老實(shí)可信賴在年級上；（3）外貌在家庭位置上。3.3.為了進(jìn)一步明晰留守兒童家庭功能得分在相應(yīng)六個(gè)方面的具體差異情況，進(jìn)行了分組比較。具體結(jié)果見表3.3.2至3.3.6。3.3.2留守兒童言語、數(shù)學(xué)、與異性關(guān)系、與同性關(guān)系、一般自我概念的性不差異比較結(jié)果言語數(shù)學(xué)與異性關(guān)系與同性關(guān)系一般自我概念女2.80463.00572.85772.92092.9495男3.0150*2.7042**3.3928***2.5798***2.7223**注：表中*表示該行平均值與同列中第一行平均值進(jìn)行差異比較的顯著性水平。*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001。從表3.3.2能夠看出，男女生相比女生的言語、與異性關(guān)系得分顯著低于男生，而數(shù)學(xué)、與同性關(guān)系、一般自我概念得分顯著高于男生?？梢?，女生言語和與異性關(guān)系兩個(gè)方面好于男生；女生數(shù)學(xué)、與同性關(guān)系、一般自我概念進(jìn)展三個(gè)方面差于男生。3.3.3留守兒童數(shù)學(xué)在年級上差異比較結(jié)果數(shù)學(xué)3年級以下2.54004年級2.58352.58355年級2.63312.63312.63316年級2.67082.67082.67082.67087年級3.29393**3.29393***3.29393***3.29393***3.293938年級3.2042**3.2042**3.2042**3.2042**3.20423.20429年級3.4125*3.4125*3.41253.4125*3.41253.4125從3.3.3能夠看出，留守兒童的數(shù)學(xué)得分差不多上呈現(xiàn)出隨年級而上升的趨勢，而且初中各個(gè)年級得分均顯著高于小學(xué)，初中和小學(xué)時(shí)期內(nèi)各個(gè)年級的數(shù)學(xué)得分差異不顯著?？梢姡羰貎和W(xué)和初中數(shù)學(xué)成績分化嚴(yán)峻。3.3.4留守兒童學(xué)校一般情況在年級上差異比較結(jié)果學(xué)校一般情況3年級以下2.82504年級2.86462.86465年級2.91012.91012.91016年級2.65602.65602.65602.65607年級3.21992.9600*3.21993.2199***3.21998年級2.96003.08752.96002.9600*2.96002.96009年級3.08753.08753.08753.08753.08753.0875從3.3.4能夠看出，留守兒童學(xué)校一般情況得分在年級上分布較復(fù)雜，總體而言，六年級最低，七年級最高；七年級和四年級、六年級、八年級得分差異顯著。小學(xué)時(shí)期隨年級上升至五年級最高，六年級最低；初中時(shí)期時(shí)期初一最高，初二最低?？梢?，留守兒童學(xué)校一般表現(xiàn)隨年級變化波動(dòng)起伏較大，特不是小學(xué)和初中的銜接時(shí)期呈現(xiàn)跳躍式波動(dòng)，顯示學(xué)生在現(xiàn)在對學(xué)校學(xué)習(xí)的矛盾心態(tài)，且初一是對學(xué)生進(jìn)行對學(xué)校準(zhǔn)確人生的關(guān)鍵年級。3.3.5留守兒童學(xué)校老實(shí)可信賴在年級上差異比較結(jié)果老實(shí)可信賴3年級以下2.73504年級2.45672.45675年級2.66412.66412.66416年級2.3048*2.30482.3048*2.30487年級2.76582.76582.76582.7658**2.76588年級2.46882.46882.46882.46882.4688*2.46889年級2.23752.23752.23752.23752.23752.2375從3.3.5能夠看出，留守兒童老實(shí)可信賴得分在年級上分布較復(fù)雜，總體而言，六年級和九年級（小學(xué)和初中的畢業(yè)時(shí)期）得分低，三年級及以下和七年級得分高（小學(xué)和初中的低年級時(shí)期）；六年級和三年級、七年級差異顯著，七年級和八年級差異顯著。可見，留守兒童在小學(xué)和初中的畢業(yè)時(shí)期的老實(shí)可信賴程度較高，而初一特不低。3.3.6留守兒童外貌在家庭位置上差異比較結(jié)果外貌鄉(xiāng)村3.2395城鎮(zhèn)2.97042.9704都市2.8359*2.8359從3.3.6能夠看出在外貌得分上，從高到低一次是鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)、都市，且鄉(xiāng)村顯著高于都市?？梢姡l(xiāng)村留守兒童對自己外貌的憂慮專門嚴(yán)峻。.1留守兒童自我進(jìn)展在性不上的差異調(diào)查結(jié)果顯示，男女生相比，留守兒童中女生的言語顯著低于男生，而數(shù)學(xué)、一般自我概念得分顯著高于男生?？梢?，女生言語方面好于男生；女生數(shù)學(xué)、一般自我概念進(jìn)展方面差于男生。我們不難看出，留守兒童言語和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方面和一般兒童沒有本質(zhì)差不，固有的教育方式和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略就能夠應(yīng)對這一問題。在一般自我概念的進(jìn)展方面，男生好于女生，即男生的自我定位和自我評價(jià)更好于女生。我們認(rèn)為這與留守兒童固有的生存環(huán)境有專門大的關(guān)系，（1）留守兒童多生活在農(nóng)村，男生比女生有更優(yōu)越的社會(huì)生活環(huán)境和心理定位，更能進(jìn)展出對自己的積極評價(jià)；（2）男女生相比，男生能夠通過更寬敞的交往空間和較少的約束進(jìn)行活動(dòng)，能通過更多的方式來展示自己，反之，而女生一般受到較多的家庭管教，在調(diào)查中，研究者也觀看到，地廣人稀的農(nóng)村的安全條件事實(shí)上專門不利于女生的活動(dòng)和交流，成年家長一般對女生的約束較強(qiáng)?？梢?，父母外出和自己留守這一現(xiàn)實(shí)，對不同性不兒童的自我（個(gè)性）進(jìn)展有專門大的阻礙，阻礙著兒童對以后自己的人生定位及考慮。應(yīng)該特不對女生進(jìn)行教育針對性的指導(dǎo)，如進(jìn)展其言語等方面性不優(yōu)勢而增加其自信心、在進(jìn)展時(shí)期（如青春期）對其進(jìn)行進(jìn)展輔導(dǎo)。留守兒童自我進(jìn)展在年級上的差異調(diào)查顯示，留守兒童的數(shù)學(xué)得分差不多上呈現(xiàn)出隨年級而上升的趨勢，而且初中各個(gè)年級得分均顯著高于小學(xué)，初中和小學(xué)時(shí)期內(nèi)各個(gè)年級的數(shù)學(xué)得分差異不顯著?？梢?，留守兒童小學(xué)和初中數(shù)學(xué)成績分化嚴(yán)峻。相比（言語）而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一門對知識的綜合性程度和抽象思維進(jìn)展水平要求更高的學(xué)科，容易導(dǎo)致兩極分化，在中國當(dāng)前的教育和考試體制里，這有極為重要的阻礙。研究者在前也曾論述到，留守兒童的后繼進(jìn)展乏力，留守現(xiàn)狀對其進(jìn)展阻礙是逐漸累積的，我們認(rèn)為，綜合學(xué)習(xí)能力和方法要求較高的數(shù)學(xué)上的兩極分化確實(shí)是如此一種表現(xiàn)，對比正常兒童，我們要更加重視留守阻礙的累加效應(yīng)。調(diào)查結(jié)果顯示，留守兒童學(xué)校一般情況得分在年級上分布較復(fù)雜，總體而言，六年級最低，七年級最高；七年級和四年級、六年級、八年級得分差異顯著。小學(xué)時(shí)期隨年級上升至五年級最高，六年級最低；初中時(shí)期時(shí)期初一最高，初二最低。研究者對以上現(xiàn)象進(jìn)行如下解釋：（1）留守兒童學(xué)校一般表現(xiàn)隨年級變化波動(dòng)起伏較大，特不是小學(xué)和初中的銜接時(shí)期呈現(xiàn)跳躍式波動(dòng)，顯示學(xué)生在現(xiàn)在對學(xué)校學(xué)習(xí)的矛盾心態(tài)，研究者認(rèn)為由于缺乏學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)態(tài)度的指導(dǎo)，留守兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力較弱，容易受外部環(huán)境和生活改變阻礙。（2）七年級時(shí)期（初中一年級）是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，學(xué)習(xí)科目的增加、學(xué)習(xí)難度的加大、生活環(huán)境的改變要求學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、生活治理等方面進(jìn)行適應(yīng)和調(diào)整，顯示出了較大的學(xué)習(xí)壓力，是學(xué)生在新時(shí)期對學(xué)校學(xué)習(xí)的重視的反應(yīng)。（3）小學(xué)五年級時(shí)期，是留守兒童特不重視學(xué)習(xí)的時(shí)期，是留守兒童通過學(xué)習(xí)水平來對自己的進(jìn)展定位的時(shí)期，他們對學(xué)習(xí)的焦慮程度較高，能夠?yàn)閷W(xué)校教育專門好利用，這顯示留守兒童對學(xué)業(yè)的進(jìn)展放棄較早。（4）小學(xué)時(shí)期和初中時(shí)期的最后一年，留守兒童的學(xué)校一般表現(xiàn)得分較低，這有點(diǎn)不符合常理，應(yīng)該是越到考試越緊張??？他們視乎在這些重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期