高中物理人教版必修二 62太陽與行星間的引力說課課件

太陽與行星間的引力太陽與行星間的引力1、課題人教版必修②第七章第二節(jié)：太陽與行星間的引力第三節(jié)：萬有引力根據(jù)不同類型的學(xué)?；?qū)W生素質(zhì)，可以把這兩節(jié)內(nèi)容計劃為一課時或二課時。備課前可閱讀參考資料：《萬有引力理論的勝利》1、課題2、兩節(jié)內(nèi)容與前后文的關(guān)系（1）要用到的前文知識有：質(zhì)點、牛頓運動定律、圓周運動、開普勒定律，對今后學(xué)習(xí)的有關(guān)引力和斥力知識都有幫助。如分子力、庫侖定律等。（2）與大學(xué)普通物理中聯(lián)系的知識有：引力質(zhì)量和慣性質(zhì)量。2、兩節(jié)內(nèi)容與前后文的關(guān)系3、課文分析（1）比以前教材：探究性強、條理性強、邏輯性強。要求學(xué)生有較強的抽象思維能力。（2）引言中強調(diào)牛頓三定律在認識引力過程中的重要性。引領(lǐng)學(xué)生體會科學(xué)的探究歷程：要腳踏實地，不能急功近利。（3）牛頓的足跡

3、課文分析（1）比以前教材：探究性強、條理性強、邏輯性強。①引導(dǎo)學(xué)生建模，把解決問題歸結(jié)為“已知運動求力”的動力學(xué)問題（3）牛頓的足跡

運動力勻速圓周運動

向心力（引力）牛頓三定律①引導(dǎo)學(xué)生建模，把解決問題歸結(jié)為“已知運動求力”②歸納、演繹分六個步驟第一步：推導(dǎo)太陽對行星的引力；第二步：推導(dǎo)行星對太陽的引力；第三步：推導(dǎo)行星與太陽間的引力；第四步：分析現(xiàn)象，即行星繞太陽運動與月球繞地球運動具有共性，猜測地球吸引蘋果的力和行星與太陽間的引力是同種力，再進行月-地檢驗，得到確認；第五步：把引力推廣到宇宙中的一切物體之間；第六步：測出萬有引力恒量G。不斷用萬有引力定律成功解釋新的現(xiàn)象，并用它去預(yù)測未知，不斷得到驗證。千錘百煉出真理——萬有引力定律。②歸納、演繹分六個步驟第一步：推導(dǎo)太陽對行星的引力；第四步：4、“學(xué)情”分析與對策（1）學(xué)情：“引力”一詞對學(xué)生來說并不陌生，在初中八年級的物理教材引入“重力”概念時就已出現(xiàn)，在高中物理教材人教版必修①第三章第一節(jié)引入“重力”概念又一次出現(xiàn)，并且還提出了名詞“萬有引力”。學(xué)生在理解“由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力”這一概念時，往往對“地球的吸引”表現(xiàn)出極大的興趣和好奇，但當時老師通常會強調(diào)重力不等于地球的引力，因此學(xué)生很早就想弄清“地球?qū)ξ矬w的吸引力”究竟是什么力，與重力究竟有什么區(qū)別，由此可見學(xué)生的探究“引力”的內(nèi)驅(qū)力很大。4、“學(xué)情”分析與對策（1）學(xué)情：“引力”一詞對學(xué)生來說并（2）學(xué)情：學(xué)生對于引言部分的歷史不了解，因而，學(xué)生對發(fā)現(xiàn)萬有引力的艱辛沒有感受。（3）學(xué)情：課前學(xué)生思維有一點跟當時的牛頓等科學(xué)家很相似，此時學(xué)生已具備了質(zhì)點、牛頓運動定律、圓周運動、開普勒定律等知識，學(xué)生易理解行星繞太陽做勻速圓周運動的模型，而且學(xué)生已有從已知運動情況來分析受力情況，即求未知力的經(jīng)驗，因此學(xué)生對得到太陽對行星的引力的過程也是容易理解的，這一段邏輯性強，學(xué)生還是很信服的.（2）學(xué)情：學(xué)生對于引言部分的歷史不了解，因而，學(xué)生對發(fā)現(xiàn)萬為什么要消去T？牛頓的思維火化為什么要消去T？牛頓的思維火化（4）學(xué)情：學(xué)生對由牛頓第三定律得到行星對太陽的引力F′與太陽的質(zhì)量M成正比，感到很奇怪，無法自圓其說。即如果承認牛頓第三定律，則而不是這里缺乏常規(guī)的思維邏輯，思維出現(xiàn)了跳躍，從數(shù)學(xué)上很難說得通，學(xué)生的不易接受。（4）學(xué)情：學(xué)生對由牛頓第三定律得到行星對太陽的引力F′與太（5）學(xué)情：學(xué)生更不容易接受的是太陽與行星間的引力，由是怎么又變成了呢？（5）學(xué)情：學(xué)生更不容易接受的是太陽與行星間的引力，由是怎么（6）學(xué)情：學(xué)生從太陽與行星間的引力：轉(zhuǎn)化到地球與月球之間的引力也可能為：進而想到地球?qū)υ虑虻囊εc地球?qū)μO果的引力，再推廣到宇宙中的一切物體之間的引力也是等同的，雖然思維的跨度較大，但這里采用科學(xué)歸納法思維，邏輯性強于創(chuàng)造性，學(xué)生還是能理解的。對月-地檢驗：月球的向心加速度為地面附近物體下落加速度（重力加速度）的，大部分學(xué)生是不理解的，他們不明白要測量什么，驗證什么。

（6）學(xué)情：學(xué)生從太陽與行星間的引力：轉(zhuǎn)化到地球與月球之間的FFFF（7）學(xué)情：學(xué)生對和的因果關(guān)系顛倒，錯誤地認為是因，是果。（7）學(xué)情：學(xué)生對和的因果關(guān)系顛倒，錯（8）學(xué)情：如何測G？想探究幾個鉛球之間的萬有引力的測量方法？（8）學(xué)情：如何測G？想探究幾個鉛球之間（9）學(xué)情：公式字母較多不易記憶和應(yīng)用，對r的意義有誤解。根據(jù)不同類型的學(xué)生，讓學(xué)生知道：F=ma中，m是慣性質(zhì)量；

中m、M是引力質(zhì)量，在高中階段認為慣性質(zhì)量等于引力質(zhì)量。要精選一些例題，在解決問題中鞏固所學(xué)知識。作業(yè)可以根據(jù)不同的學(xué)生選擇課本上的練習(xí)、《學(xué)習(xí)與評價》等。

（9）學(xué)情：公式字母較多不易記憶和應(yīng)用，根據(jù)不同類型的學(xué)生，10）學(xué)情：學(xué)生很希望弄清萬有引力與重力的關(guān)系，但課本沒有這方面的內(nèi)容。綜上所說：學(xué)生具備了初步的建模能力、探究能力、運用牛頓運動定律解決問題的能力，但創(chuàng)造性的思維能力較低。10）學(xué)情：學(xué)生很希望弄清萬有引力與重力綜上所說：學(xué)生具備了5、教學(xué)目的、要求6、教學(xué)重點、難點根據(jù)不同類型的學(xué)生可以選擇：講授法和自學(xué)討論法。7、教學(xué)方法8、教學(xué)過程5、教學(xué)目的、要求6、教學(xué)重點、難點根據(jù)不同類型的學(xué)生可以選所謂說課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對評委、同行、系統(tǒng)地口頭表述自己的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，然后由聽者評說，達到相互交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究形式。說課的基本步驟

所謂說課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對評委、同行、系統(tǒng)地口頭表述一、說教材1、教材的地位：從地位上、結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上、教育意義上等方面論述本節(jié)教材在本課\本書中的地位和作用。2、教學(xué)目標：根據(jù)新課程標準的要求、學(xué)生年齡特點、生活經(jīng)驗、認識問題的層次、程度、學(xué)生發(fā)展的需要等方面制定出三維學(xué)習(xí)目標。3、教學(xué)重點、難點：從教學(xué)內(nèi)容、課標要求、學(xué)生實際、理論層次、對學(xué)生的作用等方面找出確立重點難點的依據(jù)并確定教學(xué)的重點和難點。二、說教法依據(jù)《綱要》、課標的四性、新理念、新教法等理論具體說明將在課堂設(shè)計中運用那些方法。這里可以從大的方面，從宏觀上來說一下，具體詳細可以放在下一個教學(xué)程序里說明。如：1、參與式

2、討論式

3、互動式

4、體驗式

5、研究性學(xué)習(xí)6、談話、對話、辯論、調(diào)查、情景模擬、親歷體驗、小活動等三、說學(xué)法依據(jù)新的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，說出所倡導(dǎo)自主、合作、探究等方式方法。達到體驗中感悟情感、態(tài)度、價值觀；活動中歸納知識；參與中培養(yǎng)能力；合作中學(xué)會學(xué)習(xí)。四、說教學(xué)程序主體部分：說出教學(xué)的基本環(huán)節(jié)、知識點的處理、運用的方法、教學(xué)手段、開展的活動、運用的教具、設(shè)計的練習(xí)、學(xué)法的指導(dǎo)等。并說出你這樣設(shè)計的依據(jù)是什么。五、說板書一般正規(guī)的說課如果時間允許的情況下，是要在說教學(xué)程序的過程中寫出板書提綱的。如果時間很緊張，你可以提前寫在一張大紙上，張貼在黑板上也可以。能夠配合講解適時出示，達到調(diào)控學(xué)生、吸引注意、使師生思路合拍共振的目的說出這樣設(shè)計的理由。如：能體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)、突出重點難點、直觀形象、利于鞏固新知識、有審美價值等。一、說教材說課應(yīng)遵循的四個原則一、科學(xué)性原則－－說課活動的前提科學(xué)性原則是教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，也是說課應(yīng)遵循的基本原則，它是保證說課質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)?？茖W(xué)性原則對說課的基本要求主要體現(xiàn)在以下幾個方面。1、教材分析正確、透徹。2、學(xué)情分析客觀、準確，符合實際。3、教學(xué)目的的確定符號大綱要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實際。4、教法設(shè)計緊扣教學(xué)目的、符合課型特點和學(xué)科特點、有利于發(fā)展學(xué)生智能，可行性強。二、理論聯(lián)系實際原則－－說課活動的靈魂說課是說者向聽者戰(zhàn)士其對某節(jié)課教學(xué)設(shè)想的一種方式，是教學(xué)與研究相結(jié)合的一種活動。因此在說課活動小中，說課人不僅要說清其教學(xué)構(gòu)想，還要說清其構(gòu)想的理論與實際兩個方面的依據(jù)，將教育教學(xué)理論與課堂教學(xué)時間有機的結(jié)合起來，做到理論與實踐的高度統(tǒng)一。1、說課要有理論指導(dǎo)。2、教法設(shè)計應(yīng)上升到理論高度。3、理論與實際要有機統(tǒng)一。說課應(yīng)遵循的四個原則

三、實效性原則－－說課活動的核心任何活動的開展，考試大都有其鮮明的目的。說課活動也不例外。說課的目的就是要通過“說課”這一簡易、速成的形式或手段來在短時間內(nèi)集思廣益，檢驗和提高教師的教學(xué)能力、教研能力，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率。因此，“實效性”就成了說課活動的核心。為保證每一次說課活動都能達到預(yù)期目的、收到可觀實效，至少要做到以下幾點。1、目的明確。2、針對性強大。3、準備充分。4、評說準確。四、創(chuàng)新性原則——說課活動的生命線說課是深層次的教研活動，是教師將教學(xué)構(gòu)想轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動之前的一種課前預(yù)演，其本身也是集體備課。在說課活動的一個組成部分。尤其是研究性說課，其實質(zhì)就是集體備課。在說課活動中，說課人一方面要立足自己的教學(xué)特長、教學(xué)風(fēng)格。另一方面更要借助有同行、專家參與評說眾人共同研究的良好機會，樹立創(chuàng)新的意識和勇氣，大膽假設(shè)，小心求證，探索出新的教學(xué)思路和方法，從而為斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，進而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。只有在說課中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，才能使說課活動永遠“新鮮”、充滿生機和活力。高中物理人教版必修二62太陽與行星間的引力說課課件太陽與行星間的引力太陽與行星間的引力1、課題人教版必修②第七章第二節(jié)：太陽與行星間的引力第三節(jié)：萬有引力根據(jù)不同類型的學(xué)校或?qū)W生素質(zhì)，可以把這兩節(jié)內(nèi)容計劃為一課時或二課時。備課前可閱讀參考資料：《萬有引力理論的勝利》1、課題2、兩節(jié)內(nèi)容與前后文的關(guān)系（1）要用到的前文知識有：質(zhì)點、牛頓運動定律、圓周運動、開普勒定律，對今后學(xué)習(xí)的有關(guān)引力和斥力知識都有幫助。如分子力、庫侖定律等。（2）與大學(xué)普通物理中聯(lián)系的知識有：引力質(zhì)量和慣性質(zhì)量。2、兩節(jié)內(nèi)容與前后文的關(guān)系3、課文分析（1）比以前教材：探究性強、條理性強、邏輯性強。要求學(xué)生有較強的抽象思維能力。（2）引言中強調(diào)牛頓三定律在認識引力過程中的重要性。引領(lǐng)學(xué)生體會科學(xué)的探究歷程：要腳踏實地，不能急功近利。（3）牛頓的足跡

3、課文分析（1）比以前教材：探究性強、條理性強、邏輯性強。①引導(dǎo)學(xué)生建模，把解決問題歸結(jié)為“已知運動求力”的動力學(xué)問題（3）牛頓的足跡

運動力勻速圓周運動

向心力（引力）牛頓三定律①引導(dǎo)學(xué)生建模，把解決問題歸結(jié)為“已知運動求力”②歸納、演繹分六個步驟第一步：推導(dǎo)太陽對行星的引力；第二步：推導(dǎo)行星對太陽的引力；第三步：推導(dǎo)行星與太陽間的引力；第四步：分析現(xiàn)象，即行星繞太陽運動與月球繞地球運動具有共性，猜測地球吸引蘋果的力和行星與太陽間的引力是同種力，再進行月-地檢驗，得到確認；第五步：把引力推廣到宇宙中的一切物體之間；第六步：測出萬有引力恒量G。不斷用萬有引力定律成功解釋新的現(xiàn)象，并用它去預(yù)測未知，不斷得到驗證。千錘百煉出真理——萬有引力定律。②歸納、演繹分六個步驟第一步：推導(dǎo)太陽對行星的引力；第四步：4、“學(xué)情”分析與對策（1）學(xué)情：“引力”一詞對學(xué)生來說并不陌生，在初中八年級的物理教材引入“重力”概念時就已出現(xiàn)，在高中物理教材人教版必修①第三章第一節(jié)引入“重力”概念又一次出現(xiàn)，并且還提出了名詞“萬有引力”。學(xué)生在理解“由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力”這一概念時，往往對“地球的吸引”表現(xiàn)出極大的興趣和好奇，但當時老師通常會強調(diào)重力不等于地球的引力，因此學(xué)生很早就想弄清“地球?qū)ξ矬w的吸引力”究竟是什么力，與重力究竟有什么區(qū)別，由此可見學(xué)生的探究“引力”的內(nèi)驅(qū)力很大。4、“學(xué)情”分析與對策（1）學(xué)情：“引力”一詞對學(xué)生來說并（2）學(xué)情：學(xué)生對于引言部分的歷史不了解，因而，學(xué)生對發(fā)現(xiàn)萬有引力的艱辛沒有感受。（3）學(xué)情：課前學(xué)生思維有一點跟當時的牛頓等科學(xué)家很相似，此時學(xué)生已具備了質(zhì)點、牛頓運動定律、圓周運動、開普勒定律等知識，學(xué)生易理解行星繞太陽做勻速圓周運動的模型，而且學(xué)生已有從已知運動情況來分析受力情況，即求未知力的經(jīng)驗，因此學(xué)生對得到太陽對行星的引力的過程也是容易理解的，這一段邏輯性強，學(xué)生還是很信服的.（2）學(xué)情：學(xué)生對于引言部分的歷史不了解，因而，學(xué)生對發(fā)現(xiàn)萬為什么要消去T？牛頓的思維火化為什么要消去T？牛頓的思維火化（4）學(xué)情：學(xué)生對由牛頓第三定律得到行星對太陽的引力F′與太陽的質(zhì)量M成正比，感到很奇怪，無法自圓其說。即如果承認牛頓第三定律，則而不是這里缺乏常規(guī)的思維邏輯，思維出現(xiàn)了跳躍，從數(shù)學(xué)上很難說得通，學(xué)生的不易接受。（4）學(xué)情：學(xué)生對由牛頓第三定律得到行星對太陽的引力F′與太（5）學(xué)情：學(xué)生更不容易接受的是太陽與行星間的引力，由是怎么又變成了呢？（5）學(xué)情：學(xué)生更不容易接受的是太陽與行星間的引力，由是怎么（6）學(xué)情：學(xué)生從太陽與行星間的引力：轉(zhuǎn)化到地球與月球之間的引力也可能為：進而想到地球?qū)υ虑虻囊εc地球?qū)μO果的引力，再推廣到宇宙中的一切物體之間的引力也是等同的，雖然思維的跨度較大，但這里采用科學(xué)歸納法思維，邏輯性強于創(chuàng)造性，學(xué)生還是能理解的。對月-地檢驗：月球的向心加速度為地面附近物體下落加速度（重力加速度）的，大部分學(xué)生是不理解的，他們不明白要測量什么，驗證什么。

（6）學(xué)情：學(xué)生從太陽與行星間的引力：轉(zhuǎn)化到地球與月球之間的FFFF（7）學(xué)情：學(xué)生對和的因果關(guān)系顛倒，錯誤地認為是因，是果。（7）學(xué)情：學(xué)生對和的因果關(guān)系顛倒，錯（8）學(xué)情：如何測G？想探究幾個鉛球之間的萬有引力的測量方法？（8）學(xué)情：如何測G？想探究幾個鉛球之間（9）學(xué)情：公式字母較多不易記憶和應(yīng)用，對r的意義有誤解。根據(jù)不同類型的學(xué)生，讓學(xué)生知道：F=ma中，m是慣性質(zhì)量；

中m、M是引力質(zhì)量，在高中階段認為慣性質(zhì)量等于引力質(zhì)量。要精選一些例題，在解決問題中鞏固所學(xué)知識。作業(yè)可以根據(jù)不同的學(xué)生選擇課本上的練習(xí)、《學(xué)習(xí)與評價》等。

（9）學(xué)情：公式字母較多不易記憶和應(yīng)用，根據(jù)不同類型的學(xué)生，10）學(xué)情：學(xué)生很希望弄清萬有引力與重力的關(guān)系，但課本沒有這方面的內(nèi)容。綜上所說：學(xué)生具備了初步的建模能力、探究能力、運用牛頓運動定律解決問題的能力，但創(chuàng)造性的思維能力較低。10）學(xué)情：學(xué)生很希望弄清萬有引力與重力綜上所說：學(xué)生具備了5、教學(xué)目的、要求6、教學(xué)重點、難點根據(jù)不同類型的學(xué)生可以選擇：講授法和自學(xué)討論法。7、教學(xué)方法8、教學(xué)過程5、教學(xué)目的、要求6、教學(xué)重點、難點根據(jù)不同類型的學(xué)生可以選所謂說課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對評委、同行、系統(tǒng)地口頭表述自己的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，然后由聽者評說，達到相互交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究形式。說課的基本步驟

所謂說課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對評委、同行、系統(tǒng)地口頭表述一、說教材1、教材的地位：從地位上、結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上、教育意義上等方面論述本節(jié)教材在本課\本書中的地位和作用。2、教學(xué)目標：根據(jù)新課程標準的要求、學(xué)生年齡特點、生活經(jīng)驗、認識問題的層次、程度、學(xué)生發(fā)展的需要等方面制定出三維學(xué)習(xí)目標。3、教學(xué)重點、難點：從教學(xué)內(nèi)容、課標要求、學(xué)生實際、理論層次、對學(xué)生的作用等方面找出確立重點難點的依據(jù)并確定教學(xué)的重點和難點。二、說教法依據(jù)《綱要》、課標的四性、新理念、新教法等理論具體說明將在課堂設(shè)計中運用那些方法。這里可以從大的方面，從宏觀上來說一下，具體詳細可以放在下一個教學(xué)程序里說明。如：1、參與式

2、討論式

3、互動式

4、體驗式

5、研究性學(xué)習(xí)6、談話、對話、辯論、調(diào)查、情景模擬、親歷體驗、小活動等三、說學(xué)法依據(jù)新的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，說出所倡導(dǎo)自主、合作、探究等方式方法。達到體驗中感悟情感、態(tài)度、價值觀；活動中歸納知識；參與中培養(yǎng)能力；合作中學(xué)會學(xué)習(xí)。四、說教學(xué)程序主體部分：說出教學(xué)的基本環(huán)節(jié)、知識點的處理、運用的方法、教學(xué)手段、開展的活動、運用的教具、設(shè)計的練習(xí)、學(xué)法的指導(dǎo)等。并說出你這樣設(shè)計的依據(jù)是什么。五、說板書一般正規(guī)的說課如果時間允許的情況下，是要在說教學(xué)程序的過程中寫出板書提綱的。如果時間很緊張，你可以提前寫在一張大紙上，張貼在黑板上也可以。能夠配合講解適時出示，達到調(diào)控學(xué)生、吸引注意、使師生思路合拍共振的目的說出這樣設(shè)計的理由。如：能體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)、突出重點難點、直觀形象、利于鞏固新知識、有審美價值等。一、說教材說課應(yīng)遵循的四個原則一、科學(xué)性原則－－說課活動的前提科學(xué)性原則是教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，也是說課應(yīng)遵循的