2023學(xué)年度教案-棵樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

《三棵樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)城西二中祁潔雯教學(xué)目標(biāo)：

1、

理解'樹(shù)'在文章中的象征意義；

2、

理解認(rèn)識(shí)樹(shù)與人相互依存的關(guān)系；

3、

體會(huì)并感受作者內(nèi)心對(duì)生命的感悟與傾訴。

二、

教學(xué)重點(diǎn)：'樹(shù)'的象征意義的理解。

三、

教學(xué)難點(diǎn)：

1、

樹(shù)與人的相互依存的關(guān)系。

2、

文中詩(shī)意的語(yǔ)言和感傷的情感基調(diào)。

四、

教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課

大家知道，白楊樹(shù)在茅盾先生心中是中華兒女英勇不屈的象征。那么，二十一世紀(jì)的今天，蘇童先生心中的“三棵樹(shù)“又是如何地讓他難以忘懷呢？讓我們一起走進(jìn)作家蘇童的內(nèi)心世界吧！

二、檢查預(yù)習(xí)

為加點(diǎn)字注音:（投影）白樺烏桕紫槐黃桷苦楝悵惘石埠搖曳櫸樹(shù)枇杷殘?jiān)叩[

三、講授新課(一)、朗讀文章，把握大意。

1、

三棵樹(shù)在文章中究竟指什么？明確：一趟長(zhǎng)途列車(chē)的終點(diǎn)站名、“我”生命中遇到的三棵樹(shù)。

2、三棵樹(shù)是指哪三棵樹(shù)？明確：苦楝樹(shù)苗、石榴樹(shù)、枇杷樹(shù)

3、

這三棵樹(shù)有什么特點(diǎn)呢?

結(jié)合文中語(yǔ)句分析。（出示課件）

明確：苦楝樹(shù)--幼小無(wú)依

枇杷樹(shù)--含蓄深沉

石榴樹(shù)--熱烈奔放

4、

在作者的一生中，這是他擁有的三棵樹(shù)，但是應(yīng)該說(shuō)在其余大部分的時(shí)間里，他沒(méi)有得到樹(shù)，那么關(guān)于樹(shù)的其他的情節(jié)，請(qǐng)你概括一下（出示課件）明確：―――思樹(shù)、種樹(shù)、喪樹(shù)、得樹(shù)、失樹(shù)

（二）、情感把握。

1、在不同的階段，作者在對(duì)待樹(shù)的得與失中的情感又是怎樣的呢?下面我就請(qǐng)同學(xué)從文章中找語(yǔ)句,來(lái)談一下作者的情感脈絡(luò)。（出示課件）

明確：悵惘---無(wú)奈自責(zé)---悲傷、隱痛與缺憾---快樂(lè)與欣喜---哀傷與緬懷

（教師補(bǔ)充：最早在作者的想象中的樹(shù)是很高很挺拔的挺立在原野上的，有著綠色的冠蓋和褐色的樹(shù)干。但是這只是作者的想象，在現(xiàn)實(shí)中作者多次提到“我”沒(méi)有樹(shù)，這讓“我”悵惘，成了“我”的隱痛，成年后我見(jiàn)過(guò)了很多樹(shù)，但是那都不是我的樹(shù)，這不由的將讀者的思緒引向一個(gè)懸念：那么作者的樹(shù)到底在哪里呢？在遷居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的禮物――兩棵樹(shù)。在作者歡快的描述中我們可以想象其實(shí)無(wú)論石榴枇杷，還是其他，都是不重要的，重要的是樹(shù)，枝繁葉茂的樹(shù)。樹(shù)的存在，讓我知道我是個(gè)幸運(yùn)的人。但是“我與兩棵樹(shù)的相互注視漸漸變成單方面的凝視，”“我忽略了樹(shù)”，對(duì)它熟視無(wú)睹，當(dāng)樹(shù)終于有一天將離去時(shí)，我才又悵然若失起來(lái)。）

2、看作者這一生，他種過(guò)樹(shù)，但是苦楝樹(shù)只能種在花盆里，并且被我偶然的疏忽和難以抗拒的天災(zāi)毀了，從中我們可以感受到什么？（感受到生存的無(wú)依、無(wú)奈。）后來(lái)我擁有了兩棵果樹(shù)，但是七年之后，它們依然離我而去，作者連續(xù)使用兩個(gè)'埋葬'，表現(xiàn)對(duì)逝去的一種哀悼，可見(jiàn)他情感的悲傷與凄涼，那種得而復(fù)失的感覺(jué)不是簡(jiǎn)單的傷心兩個(gè)字可以形容的。不同的是，幼小而無(wú)依的苦楝因我的疏忽和天災(zāi)而離開(kāi)，而這兩棵樹(shù)被城市的建設(shè)所毀。結(jié)果“我”的樹(shù)消失了，“它們?cè)瓉?lái)并不是我的樹(shù)”。那么“我的樹(shù)到底在哪里”

？

（三）、主旨理解。

1、作者在文章中多次詢(xún)問(wèn)：“我的樹(shù)在哪里”，請(qǐng)思考為什么作者一直在尋找樹(shù)呢？結(jié)合作者的情感脈絡(luò)來(lái)分析，沒(méi)有樹(shù)會(huì)對(duì)“我”有怎樣的影響？

明確：沒(méi)有樹(shù)讓作者悵惘、覺(jué)得缺憾，有了樹(shù)讓他覺(jué)得'彌合了我與整個(gè)世界的裂痕'，關(guān)于果樹(shù)的描寫(xiě)也是本文最為歡快的章節(jié)。這說(shuō)明他覺(jué)得沒(méi)有樹(shù)的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說(shuō)“我生命中應(yīng)該有三棵樹(shù)的”，只有這樣才有完整的生命形態(tài)。

2、為什么作者認(rèn)為有樹(shù)的人生才是完整的呢？你如何理解？（出示課件并板書(shū)）

明確：樹(shù)是自然的物化，是自然的代表，因此呼喚“我的樹(shù)”也是呼喚樹(shù)與人共生和諧的環(huán)境，呼喚對(duì)樹(shù)（自然）的珍惜和感恩。

（四）、在這樣一個(gè)尋找的過(guò)程中，你覺(jué)得作者的感情基調(diào)是怎樣的？為什么？

明確：傷感、無(wú)助、無(wú)奈。關(guān)鍵是結(jié)果“我”沒(méi)有了樹(shù)，可見(jiàn)基調(diào)。

（五）、總結(jié)課文：人與樹(shù)的依存關(guān)系、對(duì)生命的思考。

明確：作者通過(guò)對(duì)童年記憶中火車(chē)站名'三棵樹(shù)'的思考延伸到自己生命中曾經(jīng)擁有的三棵樹(shù)，表現(xiàn)作者對(duì)生命的思考和對(duì)人與自然依存關(guān)系的眷戀。

（六）、拓展（表達(dá)訓(xùn)練）