關于生命健康教育的心得體會1200字5篇

關于生命安康教育的心得體會1200字5篇人生命的全過程就是由一次次的生命活動所組成。一次次生命活動的質量決定人生命全過程的質量;重視每一次生命活動的質量就是重視生命全過程的質量。下面是帶來的有關關于生命安康的心得，希望大家喜歡。

關于生命安康的心得1

最近學習了關于生命教育，讓我深切感受到教育理念和教育思想的轉變和不同，感悟了教育的智慧之魅，領略了教育的真情之美。

1、進展生命教育，為學生的幸福人生奠基。

生命教育強調用生命去溫暖生命，用生命去呵護生命，用生命去撞擊生命，用生命去滋潤生命，用生命去燦爛生命。

作為學校教育，我們每天所面對的是一群群鮮活的生命體，是一個個對世界充滿新奇感的心靈世界。我們有責任，也有理由把人性最仁慈、最美妙、最純真的東西植入孩子的心田，讓孩子在漸漸成長的過程中凝聚“人情味〞，富有同情心和正義感，培植他們的生命情懷。生命教育的宗旨就在于：保衛(wèi)生命的尊嚴，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質，實現(xiàn)生命的價值?！瓣P注生命，尊重生命，珍愛生命，欣賞生命，成全生命，敬畏生命〞構成生命教育的目的。

那么，如何在我們的教育中進展生命教育，讓學生在課堂中、在校園中激昂起生命的歡歌呢?

首先，我想應讓我們的孩子可以主動地、快樂地生活。讓他們在我們教育中，受到尊重，得到關心。所有的學生，老師都要一視同仁，永不言棄。讓他們平等地、自由地生活、學習，沒有強迫、沒有苛嚴，也沒有功利，更沒有壓抑。崇尚興趣，熱衷讀書，關注生活。

其次，應該讓學生理智地生活。兒童激情有余，而理智缺乏，容易沖動，我想通過我們教育，要讓孩子可以正確面對生活，面對挫折，學會合理的期待，學會有責任感的生活。

再次，要讓學生有創(chuàng)意地生活。我們要為孩子們創(chuàng)設不同的情境，不同的體驗場所，讓孩子們不斷地去改變、去嘗試、去考慮。要讓他們有一種不滿足于現(xiàn)狀的感想，總是試圖去改變單調重復的生活，在尋求改變中體味生活的樂趣，從而提升自身的生命質量。

教育的主陣地是課堂，我們對學生進展生命教育，就要讓我們的課堂播撒幸福的陽光，釋放生命的燦爛，洋溢著生命的溫暖。洋溢著生命溫暖的課堂，是讓快樂主宰的課堂，是開放的課堂，是充滿理智挑戰(zhàn)的課堂，是飄揚著“人〞的旗幟的課堂。生命教育盡管不能解決教育的所有問題，但它能大踏步的提升教育的品質，它帶給人們的是陽光般的心態(tài)，讓整個教育世界充滿溫情和仁愛，充滿信任和希望，生命教育是一門新課程也是一個新課題，我們老師都要對學生進展生命教育，通過生命教育，讓學校變得更有吸引力，讓老師變得更富魅力，讓學生變得更具活力，讓幸福從此溢滿心房。

2、用思想提升教育品質，成為有思想的老師。

思想是一個人的生命，教育需要思想，需要有思想的學者，需要有思想的校長，更需要成千上萬有思想的老師。我們要用高尚、豐富、獨到、深入的思想與學生互相碰撞，提升教育的品質。

有思想的老師，才能更好地理解課程內(nèi)容，會對學生的心靈飽滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領。許多的老師對教學的一些實際操作方法很感興趣，比方選擇什么樣的教學方法，怎樣對學生進展課堂評價，怎樣培養(yǎng)學生自主學習的才能等等，而這些操作方法的背后一定有一套關于“良好教育〞和“有效教學〞的思想。

讓我們努力成為一名有思想的好老師，運用老師的智慧去啟發(fā)和引導孩子，讓他們永遠充滿希望和自信。讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧，讓生活充滿人性的光輝，讓我們的心靈蕩漾在博大、深邃、光明、溫暖的思想之中，讓我們的思想照亮前行的路。

3、老師的專業(yè)成長與幸福人生互相促進。

一個生活幸福的老師會更有可能重視專業(yè)成長，也會有更充分的精力和更積極的心態(tài)去提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，同樣，一個專業(yè)素養(yǎng)較高的老師工作起來才會游刃有余，左右逢源，出色的工作更容易獲得指導的賞識、同行的尊重、學生的愛戴和家長的信任，自己就會感到滿足與幸福。

讓我們不斷學習，不斷進步專業(yè)素養(yǎng)，用良好的師德和較強的教育教學才能營造自己的幸福人生。

關于生命安康的心得2

前些天，在學校的校園網(wǎng)上看到一篇關于?走進生命教育?的文章。寫的真好!今天，我們又在多媒體教室觀看了有關生命教育的視頻，視頻中提到的關于生命教育的一些案例再一次觸動了我的心靈。

生命教育正受廣泛關注

在物質財富充裕的今天，很多學生難受挫折，難堪重負，不能正確對待人生。有些學生在困難面前顯得非常脆弱，以致于漠視生命，甚至放棄生命。青少年處在人生觀、價值觀形成時期，思想狀況極不穩(wěn)定。

正如江西師范大學鄭曉江教授在關于青少年生命意識教育的演講時說道：“如今的孩子不怕死，是因為不知道生命的可貴。他們對生命存在的價值沒有知覺。〞

有專家曾對北京一所學校五年級三個班的學生進展了一個問卷調查，其中一個題目是“生命只有一次，你怎樣對待?〞103名學生，其中69名學生認可這種說法;其中15名學生認為生命并不是一次，如今醫(yī)學非常興隆，醫(yī)生有本領把死亡的人救回來;還有17名學生認為人的生命不是只有一次，和游戲機里的人是一樣的，人的命可以再續(xù)的;還有2名學生認為，人死了并不是真的死了，而是升天成為仙人了?？吹竭@樣的調查，唯一的感覺是震撼，接著的感覺是害怕，從心底感到的“恐懼〞。

災區(qū)孩子更需情感教育

5.12地震，讓大多數(shù)中國人對生命有了敬畏。災區(qū)的孩子們在經(jīng)歷這樣的大災難之后，一方面，會更懂得生命的可貴，更加珍惜如今的學習時機，也會更加尊重生命、學會感恩。而一方面，失去親人對他們也造成了心靈上的創(chuàng)傷，地震的恐懼也常常令他們感到不安。

震后學生存在很多心理問題，如焦慮、恐慌、不信任、學習時精力分散等，嚴重的還會出現(xiàn)心理疾病。災難過后，本來激發(fā)抗逆力的危險因素不復存在，取而代之的是新的危險因素，如喪失感、對將來的不確定、內(nèi)疚感等。

另外，隨著城市化進程的加速，越來越多的留守兒童得不到家庭的教育和關心，也會產(chǎn)生一系列的問題，如沒有自信、較少感受來自家庭的愛、對社會和群體比較冷漠，而災區(qū)更是留守兒童的集中地。

從種種社會因素、學生情況看，生命教育應當成為青少年的人生必修課。通過道德教育與生活教育相結合的方式，加強體驗式學習，引導孩子接納生活、品味生活，感知生命的復雜性、偶爾性和神秘性，培養(yǎng)孩子對于生命的莊嚴感、神秘感與敬畏感，更好地認識自己，認識社會，具備健全的人格和良好的綜合素質，去適應社會的開展，成為推動社會前進的宏大力量。

生命教育告訴我們的是，生命具有“生活性〞，也有“道德性〞。所謂“生活性〞，用一句話概括就是“生活總是和生活的感受相關聯(lián)的〞。而“道德性〞在于關注自己的同時，也要關注別人。通過生命教育，讓學生在知識、技能、情感及意志方面得到全方位的體驗，培育他們的優(yōu)秀品格和美妙心靈，與他們一起探究生命的價值與意義。

經(jīng)過培訓我深切的感受到，通過生命教育課程的學習，讓自己收獲了更豐富的情感體驗知識和方法，將有助于幫助和影響學生打造健全完善的人格，培養(yǎng)對社會有用的人才。而且以前總認為自身資源匱乏，缺少對孩子心理教育的工具，但是經(jīng)過培訓老師講解才發(fā)現(xiàn)，原來教育的素材真是取之不盡，體驗式的教育方式既簡單又容易承受，通過引導，讓學生去感受生活，熱愛生命就是對他們最好育。

關于生命安康的心得3

為期兩天的“生命教育〞培訓完畢了，與以往參加培訓后的感覺大有不同，以前參加過幾次老師培訓，要么是一些“專家們〞向我們講解專業(yè)理論知識，要么是“名師〞向我們介紹成功的經(jīng)歷，總讓我感覺遙不可及，而此次培訓讓我有了碰觸心靈之感，給我感觸最深的是以下三點：

一、生命教育的核心本質是以人為本的教育。曹教授要求我們做到三個充分：充分相信每一個人都具有一顆積極進取的心，充分尊重每個人反映出來的客觀現(xiàn)狀，充分欣賞每一個人身上與眾不同的閃光點。反思自己的教育理論，三點無一可以做到，以前，總是抱怨我們學校的學生生源差、學生素質低，學校指導沒有為我們創(chuàng)造好的教學條件，學生家長不理解我們老師的苦心，鞭撻現(xiàn)有的教育體制，斥責應試教育等，為我們所教出來的低素質學生找理由。

其實，作為老師，我的教學理論又何嘗不是偏離了教育的本質，面對那些后進生，我總抱怨他們不思進取，批評他們總是為自己完不成作業(yè)找借口。我又何曾走進他們的心靈，理解他們厭惡學習的真實背景?我從沒做過，甚至沒有試圖去做，我固執(zhí)地認為，他們天生就是不可救藥的，也或者說是他們父母從小就沒教育好，把責任一推了之。曹教授的講課讓我理解了真正的教育是尊重生命的教育，尊重人性的教育，以人為本的教育。

二、生命教育伴隨著自我審視與進步。靜默自問是總結反思的良方。靜默自問：我在工作中的常態(tài)是什么?我工作所圍繞的核心是什么?我想要的結果是什么?我所做到和想要的是一致嗎?從前，我的工作常態(tài)是繁忙、煩躁，總有忙不完的事，卻總覺得做的是無用功。我工作圍繞的核心是學生，卻又總是達不到自己的要求，這種矛盾讓我一直感到疲勞和痛苦。經(jīng)過曹教授的點撥，我認識到，工作是為了自己，這讓我又有一種豁然開朗的感覺，為自己而工作，其實是一件美妙的事。靜默自問可以讓我們覺知，讓我們更清楚地理解自己，認識自己，只有認清自己的當前狀態(tài)，才會不斷地進步自己。

三、生命教育的目的是要讓心靈歸位。營造歸屬感的環(huán)境是心靈歸位的前提?！皻w屬感〞是伴隨人生很重要的心理活動之一，少年兒童的歸屬感尤其強烈，在曹教授講“歸屬感〞的瞬間，我想到了從前所聽的“名師〞報告，他們都無一例外地抓住了孩子們的“心〞，營造的是有歸屬感的環(huán)境，也讓我真正地明白“學生不喜歡你，就不喜歡你的課〞的本質。是啊，真正的教育是人性的教育，真正的教育要伴隨著心靈的碰撞、交流和溝通。在孩子們的心向我的心靠近碰撞的瞬間，我沒有及時抓住他們，卻讓他們離我越來越遠，我終于明白了為什么有的孩子總是怕我，總是用害怕的目光看著我的緣由。

記得兩年前剛接一年級的時候，有些有點資歷的老老師曾告誡我說，和學生見面上的第一節(jié)課就要給他們個下馬威，否那么以后就壓不住他們了。殊不知，下馬威使得有些孩子永遠也不敢向我們靠近。建立歸屬感的環(huán)境，要讓班級成為孩子們的家，并且要讓他們成為這個家的主人，各有其位、各盡其責、互幫互學，才能共同進步。

曹教授的培訓給了我很大的觸動，有很大的收獲，讓我明白改變教育現(xiàn)狀，需要我們老師做的不是改變教育的體制，也不是改變教學條件，而是要改變我們自己。讓我以此次培訓為契機，改變自己、進步自己，我不期望自己成為名師，但靜默自問，我要成為一名讓自己滿意的老師。

關于生命安康的心得4

生命教育強調以人為本，關注人的整體安康開展，而生物課堂恰恰是生命教育的沃土。?標準?中明確指出“生物課程必須根據(jù)學生身心開展和生物學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式〞。這正是把學生作為學習的主體，生命的主體，開展的主體。

那么，對于我們老師來說，這就意味著我們要不斷進步課堂教學程度，什么樣的課堂是充滿生命意味的?

首先要培養(yǎng)良好的心理素質。良好的心理素質是人的素質的重要組成部分，任何人才都應以心理安康為前提條件。積極的心理學認為人人都是教育者，人人都是自我心理的調適者，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長才能。因此，心理安康教育是素質教育的詳細理論，必須全面浸透在學校整個的教育過程中，因為老師是學生成長過程中的重要別人，對于學生的身心開展會產(chǎn)生重大影響。在個體人格開展方面，老師的影響僅次于父母。老師要引導他們關愛生命，關注自身的價值;它不能以成敗功利來評價。事實上學生的心理安康教育過程需要不斷探究理論，需要詳細措施的有力保證。

其次要不斷進步課堂教學程度。什么樣的課堂是充滿生命意味的?我挺看重“樂趣〞二字。只有是有樂趣的，才是充滿生命情懷的，才是對學生的學習最有幫助和進步的。假如我們老師只是一味地去教去講，這種填鴨式的教育又如何能符合當下新課程的精神呢?只有是充滿童真童趣的，符合孩子心理特點的，有人文關心的，才能被孩子最大限度的承受，我們的教育也才會更具有意義。做老師的太過一廂情愿，太過霸道，而忽略了那小小生命自己的體驗和考慮。做老師的總是要求全體統(tǒng)一，按一個步調去學習去生活，久而久之，必然會抹殺了學生自己的考慮和創(chuàng)造力，沒有獨立考慮和創(chuàng)造力的學習，歸根結底也只能算是被動的，無效的學習。真的希望，我們老師能成為一個更具有人文關心，更有人情味的老師，成為一個因為觀察而更敏銳地捕捉快樂和陽光的人。

再個是家庭的影響。家庭折射出來的社會各種因素，正以極強的力量影響著孩子。家庭的心理安康教育比學校更有份量。家長是孩子教育的第一責任人，是孩子永遠的老師，家庭留給孩子的烙印是終身的。學校教育再盡職盡責，也難與家庭的影響相抗衡。所以，如何在家庭這個層面注重心理安康教育，值得我們認真討論。因此，家庭教育的重要性必須高度重視。教人育人的問題，我們老師自身難以完全擔當，必須依靠全社會的共同努力。

總之，生命教育是一種新的教育理念，作為老師的我，要在這種新理念的引領下，關注每一個學生，為學生構建起一個自主、合作、探究的學臺，把他們看做生命開展的主體，相信每一個學生都有開展的潛能。在教學中，尊重學生的人格，珍視學生的獨特性。每一個學生都是正在成長的人，難免會犯錯誤，我要允許學生犯錯誤，重要的是幫助學生解決問題，改正錯誤，從而促進學生的進步和開展。

我愿意盡己微薄之力，努力做好這項工作，為學生送去撫慰，送去陽光，讓他們輕松安康地成長。

關于生命安康的心得5

為期兩天的“生命教育〞培訓完畢了，與以往參加培訓后的感覺大有不同，以前參加過幾次老師培訓，要么是一些“專家們〞向我們講解專業(yè)理論知識，要么是“名師〞向我們介紹成功的經(jīng)歷，總讓我感覺遙不可及，而此次培訓讓我有了碰觸心靈之感，給我感觸最深的是以下三點：

一、生命教育的核心本質是以人為本的教育。曹教授要求我們做到三個充分：充分相信每一個人都具有一顆積極進取的心，充分尊重每個人反映出來的客觀現(xiàn)狀，充分欣賞每一個人身上與眾不同的閃光點。反思自己的教育理論，三點無一可以做到，以前，總是抱怨我們學校的學生生源差、學生素質低，學校指導沒有為我們創(chuàng)造好的教學條件，學生家長不理解我們老師的苦心，鞭撻現(xiàn)有的教育體制，斥責應試教育等，為我們所教出來的低素質學生找理由。

其實，作為老師，我的教學理論又何嘗不是偏離了教育的本質，面對那些后進生，我總抱怨他們不思進取，批評他們總是為自己完不成作業(yè)找借口。我又何曾走進他們的心靈，理解他們厭惡學習的真實背景?我從沒做過，甚至沒有試圖去做，我固執(zhí)地認為，他們天生就是不可救藥的，也或者說是他們父母從小就沒教育好，把責任一推了之。曹教授的講課讓我理解了真正的教育是尊重生命的教育，尊重人性的教育，以人為本的教育。

二、生命教育伴隨著自我審視與進步。靜默自問是總結反思的良方。靜默自問：我在工作中的常態(tài)是什么?我工作所圍繞的核心是什么?我想要的結果是什么?我所做到和想要的是一致嗎?從前，我的工作常態(tài)是繁忙、煩躁，總有忙不完的事，卻總覺得做的是無用功。我工作圍繞的核心是學生，卻又總是達不