傳承·創(chuàng)新·引領：共同體推動語文課堂教學改革探索

傳承?創(chuàng)新?引領：共同體推動語文課堂教學改革探索 成果報告

針對基礎教育研究“散點、脫節(jié)、低效”的痼疾，研究團隊歷時18年循著頂層設計、扎根課堂、協(xié)同攻關的研究路徑，先后組建了61個研究共同體，破解了50余個課堂教學難題，在全國產(chǎn)生了較大的影響。 一、主要解決的問題

教學研究有兩支隊伍，一支由高校學者組成，一支由一線教師組成。高校教師熟稔理論，對理論情有獨鐘，也就成了理論的化身；一線教師熟悉實踐，對實踐忠貞不二，也就成了實踐的化身。二者之間缺少的是融合劑——理論轉化。路徑不暢、方法不對，鴻溝自然就難以彌合。每年的研究著作、論文可謂汗牛充棟，而實際上能夠轉化為課堂教學生產(chǎn)力的成果卻少之又少。研究與實踐兩張皮，各唱各的戲，一直是基礎教育難以破解的難題。 二、系統(tǒng)的解決方案

（一）秉持“實踐取向”轉化理念

教學研究有一個假設，即理論指導實踐并對實踐產(chǎn)生直接的作用。此假設在課改實踐中遇到了挑戰(zhàn)：教師接受了理論卻無法轉化為教學生產(chǎn)力。對此，我們首先采取了聯(lián)結的方法，建立實踐與理論之間的關系，“整合閱讀”“動漫寫作”就是有價值的探索；其次，我們采取了闡釋的方法，用理論闡釋實踐，“學講課堂”“作文課程化實施”就是有意義的探索。再次，我們采取實驗驗證的方法，用實驗驗證改進的效果，“復盤式評課”就是最好的案例。如此教學與研究就能成為一個整體，高校學者與一線教師兩支隊伍就能得到有效整合。 （二）基于“問題解決”的頂層設計

經(jīng)過文獻梳理與實踐調(diào)查，我們設計了“教學內(nèi)容確定”“課堂教學操作流程”“教學評價范式”等10多個重要研究主題。聚集了江浙滬皖語文精英100余人，進行了長達6年的“教學內(nèi)容確定”研究，對全國語文教學產(chǎn)生重大影響。2010年，我們完成了“全國名師皆我?guī)煛薄?0多位語文大家的訪談，如于漪、錢夢龍、魏書生、李杏保、顧黃初、于永正等，為中國語文教育留下了寶貴的精神財富。整合全國精英20余人歷時15年出版《研讀20世紀語文教育經(jīng)典文叢》，對現(xiàn)行的語文教育教學起到借鑒作用。聚集全國50多位專家歷時5年建構了“復盤式評課”范式，對全國課堂教學評課產(chǎn)生重大影響。此外，我們還與100余位精英合作歷時5年為國家研制《義務教育語文教師培訓課程標準》《中職語文課程標準》，引領改革方向。 （三）“扎根課堂”研究教學

圍繞“兒童的語文”“學講課堂”“整合閱讀”等研究主題，18年間研究團隊先后開展了400多次研究活動，研究了2000多個課例，出版了《十位名師教老王》《泰州師說》《徐州100個學講課例研究》《于永正100個經(jīng)典課例解讀》《語文課堂教學反思》《散文教學教什么》《基于學案教學的有效課堂》等著作，因為植根課堂教學故而在全國語文教學改革中產(chǎn)生較大影響。三、創(chuàng)新之處 （一）形成了“聯(lián)結、闡釋、驗證”的轉化理念

多年來基礎教育界重理論、輕轉化導致理論指導價值打折扣。我們在實踐中認識到：首先聯(lián)結是基礎，要把實踐與理論聯(lián)結起來，讓老師們指導實踐不是率性為之；其次闡釋是動能，用理論闡釋實踐，觸摸實踐的本質(zhì)；再次驗證是關鍵，對實踐提出修正意見，并回歸實踐檢驗。轉化的理念，強調(diào)在教改實踐過程中，學科教學論老師肩負著轉化的責任；強調(diào)一線教師不是被動地接受理論的容器，而是主動與理論聯(lián)姻的反思性實踐者；強調(diào)理論的作用是解釋實踐、升華實踐，進而改造實踐?；诖?，我們依據(jù)學習共同體理論，學習共同體以完成共同的學習任務為載體，以促進成員全面成長為目的，強調(diào)在學習過程中以相互作用式的學習觀作指導，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的基層學習集體。它與傳統(tǒng)教學班和教學組織的主要區(qū)別在于強調(diào)人際心理相容與溝通，在學習中發(fā)揮群體動力作用。據(jù)此，我們嘗試尋找共同體的研究話題，設計科學的研究方案，親臨教學現(xiàn)場假設、驗證、完善，不斷改進教學實踐，形成對教學有指導意義的經(jīng)驗。 （二）深入課堂教學現(xiàn)場18年

研究課堂教學必須進入教學現(xiàn)場，2001年，我們以徐州小學語文為依托，與10所小學建立教學研究共同體，研究“交際教學”“讀寫筆記”；2007年，我們與蘇北10所高中建立教科研聯(lián)合體，研究課堂教學模式；2010年，我們組建6大主題工作坊，參與學校200多所；2010年，我們江浙滬皖建立聯(lián)合體，研究“教學內(nèi)容確定”，參與學校200多所。2012年，我們與泰州教育建立聯(lián)合體，3萬多教師參與“泰州師說”的研究；2015年，我們與徐州市教育局建立聯(lián)合體，組織10萬多教師參與研究“學講課堂”。18年間，我們團隊扎根課堂，研究4000多個課例，形成了我們對課堂教學的獨特認識。 （三）因地制宜建立實踐需要的61個共同體

共同體是一種學習型組織，不同的問題需要組建不同的共同體。草根型共同體是基于某個實踐問題組建的共同體，組建相對容易。如“兒童的語文”共同體，研究的問題涉及到閱讀、作文、口語交際，需要將專家、一線教師組織起來形成合力。任務共同體組建難度較大，需要政府介入，如“長三角語文高峰論壇”就有教育廳介入，江蘇省語文特級教師共同體就有教育廳介入，泰州“卓越教師共同體”、徐州“鄉(xiāng)村語文教師共同體”，新疆奎屯“首席語文教師共同體”都有行政部門推動；政府搭臺，高校專家和一線教師才能登臺唱戲。學術共同體是基于重大理論問題的解決而組建的共同體，需要學術帶頭人具有很強的影響力與號召力。 四、應用價值與效果

（一）應用范圍廣

經(jīng)過18年打造的61個共同體，日益顯示其生命的活力：“長三角語文教育論壇”輻射蘇、浙、滬、皖，影響中小學語文教師1萬余名；六個語文特級教師共同體惠及江蘇300多所學校3萬多師生；“中學語文教學設計”被收入國家精品資源共享課“愛課程”網(wǎng)，在線學習者逾萬人次；“語文教學設計與展開”“教學研究方法”被收入江蘇教師教育課程網(wǎng)，在線學習者約20萬人次；“泰州師說”被收入國家基礎教育網(wǎng)，在線學習者超過13萬人次。我們多項研究成果在山東、河南、安徽、浙江、廣東、福建、云南、新疆等地被推廣應用。 （二）應用效果好

我們建構的“目標引領、任務驅(qū)動、活動自覺、評價助學”的模式在江蘇徐州、泰州，新疆奎屯等地市應用，改變了課堂教學生態(tài)；我們創(chuàng)造的“復盤式評課”模式不僅應用于語文課堂，而且被外語、數(shù)學、物理、化學等學科爭相效仿，；我們的教學改革探索頻頻獲獎，如“兒童的語文”“學講行動”等獲江蘇省基礎教育成果特等獎，“生活化語文”“生成課堂”“國防課程”等獲江蘇省基礎教育成果一等獎，“解放課程”等獲江蘇省基礎教育成果二等獎。 （三）美譽度高

我們開發(fā)的課程被專家認定為原創(chuàng)性、可推廣、可復制的語文經(jīng)驗?！度嗣窠逃贰吨袊逃龍蟆贰督K教育》多家媒體盛贊我們的成果?！澳课覀儎?chuàng)造的語文課堂教學改革成果，諸如復盤式評課、追問式評課、標引領、任務驅(qū)動、活動自覺、評價助學”模式已經(jīng)成為一線教師改革教學研究教學新的增長點。多項主題課程被收入國家立德樹人資源庫。專家們認為這些成果是具有本土特點的中國語文經(jīng)驗，王定華司長指出泰州師說“已經(jīng)愈益呈現(xiàn)出強大的正能量”，袁振國教授評價我們的研究是“用心、用力、得法”。（四）檢驗效果好成果在不同地區(qū)、不同學校進行了實踐檢驗，收到了預期的效果，共同體引領和促進語文課堂教學改革卓有成效。其一，任務型共同體引領區(qū)域語文課堂教學改革與教師專業(yè)發(fā)展。從2012年1月起，魏本亞教授為江蘇泰州卓越教師構建了任務型共同體。五年來，通過任務型共同體的構建與引領，泰州市涌現(xiàn)出一大批卓越教師，達到江蘇省人民教育家培養(yǎng)對象、江蘇省特級教師等卓越教師的標準。這些卓越教師影響和帶動了身邊的教師，使得泰州市教師隊伍群體得以迅速發(fā)展。其二，草根型研究共同體促進語文教學思想的傳承和創(chuàng)新。2012