傳承·創(chuàng)新·引領(lǐng)：共同體推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革探索

傳承?創(chuàng)新?引領(lǐng)：共同體推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革探索 成果報(bào)告

針對(duì)基礎(chǔ)教育研究“散點(diǎn)、脫節(jié)、低效”的痼疾，研究團(tuán)隊(duì)歷時(shí)18年循著頂層設(shè)計(jì)、扎根課堂、協(xié)同攻關(guān)的研究路徑，先后組建了61個(gè)研究共同體，破解了50余個(gè)課堂教學(xué)難題，在全國(guó)產(chǎn)生了較大的影響。 一、主要解決的問題

教學(xué)研究有兩支隊(duì)伍，一支由高校學(xué)者組成，一支由一線教師組成。高校教師熟稔理論，對(duì)理論情有獨(dú)鐘，也就成了理論的化身；一線教師熟悉實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐忠貞不二，也就成了實(shí)踐的化身。二者之間缺少的是融合劑——理論轉(zhuǎn)化。路徑不暢、方法不對(duì)，鴻溝自然就難以彌合。每年的研究著作、論文可謂汗牛充棟，而實(shí)際上能夠轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)生產(chǎn)力的成果卻少之又少。研究與實(shí)踐兩張皮，各唱各的戲，一直是基礎(chǔ)教育難以破解的難題。 二、系統(tǒng)的解決方案

（一）秉持“實(shí)踐取向”轉(zhuǎn)化理念

教學(xué)研究有一個(gè)假設(shè)，即理論指導(dǎo)實(shí)踐并對(duì)實(shí)踐產(chǎn)生直接的作用。此假設(shè)在課改實(shí)踐中遇到了挑戰(zhàn)：教師接受了理論卻無(wú)法轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力。對(duì)此，我們首先采取了聯(lián)結(jié)的方法，建立實(shí)踐與理論之間的關(guān)系，“整合閱讀”“動(dòng)漫寫作”就是有價(jià)值的探索；其次，我們采取了闡釋的方法，用理論闡釋實(shí)踐，“學(xué)講課堂”“作文課程化實(shí)施”就是有意義的探索。再次，我們采取實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證改進(jìn)的效果，“復(fù)盤式評(píng)課”就是最好的案例。如此教學(xué)與研究就能成為一個(gè)整體，高校學(xué)者與一線教師兩支隊(duì)伍就能得到有效整合。 （二）基于“問題解決”的頂層設(shè)計(jì)

經(jīng)過文獻(xiàn)梳理與實(shí)踐調(diào)查，我們?cè)O(shè)計(jì)了“教學(xué)內(nèi)容確定”“課堂教學(xué)操作流程”“教學(xué)評(píng)價(jià)范式”等10多個(gè)重要研究主題。聚集了江浙滬皖語(yǔ)文精英100余人，進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)6年的“教學(xué)內(nèi)容確定”研究，對(duì)全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生重大影響。2010年，我們完成了“全國(guó)名師皆我?guī)煛薄?0多位語(yǔ)文大家的訪談，如于漪、錢夢(mèng)龍、魏書生、李杏保、顧黃初、于永正等，為中國(guó)語(yǔ)文教育留下了寶貴的精神財(cái)富。整合全國(guó)精英20余人歷時(shí)15年出版《研讀20世紀(jì)語(yǔ)文教育經(jīng)典文叢》，對(duì)現(xiàn)行的語(yǔ)文教育教學(xué)起到借鑒作用。聚集全國(guó)50多位專家歷時(shí)5年建構(gòu)了“復(fù)盤式評(píng)課”范式，對(duì)全國(guó)課堂教學(xué)評(píng)課產(chǎn)生重大影響。此外，我們還與100余位精英合作歷時(shí)5年為國(guó)家研制《義務(wù)教育語(yǔ)文教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》《中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，引領(lǐng)改革方向。 （三）“扎根課堂”研究教學(xué)

圍繞“兒童的語(yǔ)文”“學(xué)講課堂”“整合閱讀”等研究主題，18年間研究團(tuán)隊(duì)先后開展了400多次研究活動(dòng)，研究了2000多個(gè)課例，出版了《十位名師教老王》《泰州師說(shuō)》《徐州100個(gè)學(xué)講課例研究》《于永正100個(gè)經(jīng)典課例解讀》《語(yǔ)文課堂教學(xué)反思》《散文教學(xué)教什么》《基于學(xué)案教學(xué)的有效課堂》等著作，因?yàn)橹哺n堂教學(xué)故而在全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)改革中產(chǎn)生較大影響。三、創(chuàng)新之處 （一）形成了“聯(lián)結(jié)、闡釋、驗(yàn)證”的轉(zhuǎn)化理念

多年來(lái)基礎(chǔ)教育界重理論、輕轉(zhuǎn)化導(dǎo)致理論指導(dǎo)價(jià)值打折扣。我們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)識(shí)到：首先聯(lián)結(jié)是基礎(chǔ)，要把實(shí)踐與理論聯(lián)結(jié)起來(lái)，讓老師們指導(dǎo)實(shí)踐不是率性為之；其次闡釋是動(dòng)能，用理論闡釋實(shí)踐，觸摸實(shí)踐的本質(zhì)；再次驗(yàn)證是關(guān)鍵，對(duì)實(shí)踐提出修正意見，并回歸實(shí)踐檢驗(yàn)。轉(zhuǎn)化的理念，強(qiáng)調(diào)在教改實(shí)踐過程中，學(xué)科教學(xué)論老師肩負(fù)著轉(zhuǎn)化的責(zé)任；強(qiáng)調(diào)一線教師不是被動(dòng)地接受理論的容器，而是主動(dòng)與理論聯(lián)姻的反思性實(shí)踐者；強(qiáng)調(diào)理論的作用是解釋實(shí)踐、升華實(shí)踐，進(jìn)而改造實(shí)踐?；诖?，我們依據(jù)學(xué)習(xí)共同體理論，學(xué)習(xí)共同體以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長(zhǎng)為目的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體。它與傳統(tǒng)教學(xué)班和教學(xué)組織的主要區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動(dòng)力作用。據(jù)此，我們嘗試尋找共同體的研究話題，設(shè)計(jì)科學(xué)的研究方案，親臨教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)假設(shè)、驗(yàn)證、完善，不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，形成對(duì)教學(xué)有指導(dǎo)意義的經(jīng)驗(yàn)。 （二）深入課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)18年

研究課堂教學(xué)必須進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，2001年，我們以徐州小學(xué)語(yǔ)文為依托，與10所小學(xué)建立教學(xué)研究共同體，研究“交際教學(xué)”“讀寫筆記”；2007年，我們與蘇北10所高中建立教科研聯(lián)合體，研究課堂教學(xué)模式；2010年，我們組建6大主題工作坊，參與學(xué)校200多所；2010年，我們江浙滬皖建立聯(lián)合體，研究“教學(xué)內(nèi)容確定”，參與學(xué)校200多所。2012年，我們與泰州教育建立聯(lián)合體，3萬(wàn)多教師參與“泰州師說(shuō)”的研究；2015年，我們與徐州市教育局建立聯(lián)合體，組織10萬(wàn)多教師參與研究“學(xué)講課堂”。18年間，我們團(tuán)隊(duì)扎根課堂，研究4000多個(gè)課例，形成了我們對(duì)課堂教學(xué)的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。 （三）因地制宜建立實(shí)踐需要的61個(gè)共同體

共同體是一種學(xué)習(xí)型組織，不同的問題需要組建不同的共同體。草根型共同體是基于某個(gè)實(shí)踐問題組建的共同體，組建相對(duì)容易。如“兒童的語(yǔ)文”共同體，研究的問題涉及到閱讀、作文、口語(yǔ)交際，需要將專家、一線教師組織起來(lái)形成合力。任務(wù)共同體組建難度較大，需要政府介入，如“長(zhǎng)三角語(yǔ)文高峰論壇”就有教育廳介入，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師共同體就有教育廳介入，泰州“卓越教師共同體”、徐州“鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師共同體”，新疆奎屯“首席語(yǔ)文教師共同體”都有行政部門推動(dòng)；政府搭臺(tái)，高校專家和一線教師才能登臺(tái)唱戲。學(xué)術(shù)共同體是基于重大理論問題的解決而組建的共同體，需要學(xué)術(shù)帶頭人具有很強(qiáng)的影響力與號(hào)召力。 四、應(yīng)用價(jià)值與效果

（一）應(yīng)用范圍廣

經(jīng)過18年打造的61個(gè)共同體，日益顯示其生命的活力：“長(zhǎng)三角語(yǔ)文教育論壇”輻射蘇、浙、滬、皖，影響中小學(xué)語(yǔ)文教師1萬(wàn)余名；六個(gè)語(yǔ)文特級(jí)教師共同體惠及江蘇300多所學(xué)校3萬(wàn)多師生；“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)”被收入國(guó)家精品資源共享課“愛課程”網(wǎng)，在線學(xué)習(xí)者逾萬(wàn)人次；“語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與展開”“教學(xué)研究方法”被收入江蘇教師教育課程網(wǎng)，在線學(xué)習(xí)者約20萬(wàn)人次；“泰州師說(shuō)”被收入國(guó)家基礎(chǔ)教育網(wǎng)，在線學(xué)習(xí)者超過13萬(wàn)人次。我們多項(xiàng)研究成果在山東、河南、安徽、浙江、廣東、福建、云南、新疆等地被推廣應(yīng)用。 （二）應(yīng)用效果好

我們建構(gòu)的“目標(biāo)引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)自覺、評(píng)價(jià)助學(xué)”的模式在江蘇徐州、泰州，新疆奎屯等地市應(yīng)用，改變了課堂教學(xué)生態(tài)；我們創(chuàng)造的“復(fù)盤式評(píng)課”模式不僅應(yīng)用于語(yǔ)文課堂，而且被外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科爭(zhēng)相效仿，；我們的教學(xué)改革探索頻頻獲獎(jiǎng)，如“兒童的語(yǔ)文”“學(xué)講行動(dòng)”等獲江蘇省基礎(chǔ)教育成果特等獎(jiǎng)，“生活化語(yǔ)文”“生成課堂”“國(guó)防課程”等獲江蘇省基礎(chǔ)教育成果一等獎(jiǎng)，“解放課程”等獲江蘇省基礎(chǔ)教育成果二等獎(jiǎng)。 （三）美譽(yù)度高

我們開發(fā)的課程被專家認(rèn)定為原創(chuàng)性、可推廣、可復(fù)制的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)?！度嗣窠逃贰吨袊?guó)教育報(bào)》《江蘇教育》多家媒體盛贊我們的成果。“目我們創(chuàng)造的語(yǔ)文課堂教學(xué)改革成果，諸如復(fù)盤式評(píng)課、追問式評(píng)課、標(biāo)引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)自覺、評(píng)價(jià)助學(xué)”模式已經(jīng)成為一線教師改革教學(xué)研究教學(xué)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。多項(xiàng)主題課程被收入國(guó)家立德樹人資源庫(kù)。專家們認(rèn)為這些成果是具有本土特點(diǎn)的中國(guó)語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，王定華司長(zhǎng)指出泰州師說(shuō)“已經(jīng)愈益呈現(xiàn)出強(qiáng)大的正能量”，袁振國(guó)教授評(píng)價(jià)我們的研究是“用心、用力、得法”。（四）檢驗(yàn)效果好成果在不同地區(qū)、不同學(xué)校進(jìn)行了實(shí)踐檢驗(yàn)，收到了預(yù)期的效果，共同體引領(lǐng)和促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革卓有成效。其一，任務(wù)型共同體引領(lǐng)區(qū)域語(yǔ)文課堂教學(xué)改革與教師專業(yè)發(fā)展。從2012年1月起，魏本亞教授為江蘇泰州卓越教師構(gòu)建了任務(wù)型共同體。五年來(lái)，通過任務(wù)型共同體的構(gòu)建與引領(lǐng)，泰州市涌現(xiàn)出一大批卓越教師，達(dá)到江蘇省人民教育家培養(yǎng)對(duì)象、江蘇省特級(jí)教師等卓越教師的標(biāo)準(zhǔn)。這些卓越教師影響和帶動(dòng)了身邊的教師，使得泰州市教師隊(duì)伍群體得以迅速發(fā)展。其二，草根型研究共同體促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)思想的傳承和創(chuàng)新。2012