幼兒教師觀察與反思報(bào)告

Word———幼兒教師觀察與反思報(bào)告幼兒老師觀看與反思報(bào)告

幼兒老師觀看與反思報(bào)告1

案例描述：今日中午飯后，我又讓小伴侶先折紙，根據(jù)規(guī)定折完的小伴侶就可以選擇自己喜愛(ài)的書(shū)看。小伴侶似乎很情愿這樣去做，他們紛紛拿了正方形的紙之后，就坐在位置上，或跪在椅子前面折了起來(lái)。有些小伴侶自己會(huì)折的，就在那里用心致志地折著，有些小伴侶不會(huì)折，就跑到別人的座位邊，去求別人關(guān)心教一教。不一會(huì)兒就有小伴侶拿著折好的作品來(lái)給我看，告知我他會(huì)折了。我看了他們的作品之后，有些看作品還成型就算通過(guò)了，有些我讓他當(dāng)著我的面綻開(kāi)后重新折一遍。但是，我發(fā)覺(jué)其實(shí)他們不會(huì)折，或許是其他小伴侶幫他完成的。今日折的是知了，我觀察浩浩前兩天已經(jīng)會(huì)折了，浩浩媽媽來(lái)的時(shí)候，我還告知她浩浩已經(jīng)會(huì)折了。但是浩浩媽媽卻告知我說(shuō)，浩浩其實(shí)不會(huì)折。我覺(jué)得還挺驚異，于是把浩浩叫過(guò)來(lái)又讓他當(dāng)著我的面折一遍。我真的發(fā)覺(jué)浩浩在一些小細(xì)節(jié)上面的確還沒(méi)有把握。

我的反思:

折紙活動(dòng)進(jìn)行了一段時(shí)間,最近小伴侶似乎對(duì)折紙更加感愛(ài)好了。但是假如他們始終局限于一些原來(lái)的折紙內(nèi)容,不求進(jìn)步,可能他們的折紙愛(ài)好會(huì)漸漸消退。所以我在想始終要要讓他們有新的內(nèi)容學(xué)會(huì)。所以,我一般是對(duì)孩子的折紙內(nèi)容一個(gè)個(gè)地進(jìn)行過(guò)關(guān),學(xué)會(huì)一項(xiàng),再進(jìn)行下一項(xiàng),這樣才能扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)下去。

原來(lái)以為小伴侶告知我說(shuō)自己會(huì)了,應(yīng)當(dāng)就真的已經(jīng)會(huì)了,但是從今日的表現(xiàn)來(lái)看,可能孩子的所謂會(huì)了還是有含有水分的。所以我應(yīng)當(dāng)更加細(xì)致地確認(rèn)他會(huì)了,才算通過(guò)。

所以,今日中午接下來(lái),我讓浩浩又一次折了,發(fā)覺(jué)不會(huì)的地方也準(zhǔn)時(shí)幫他教會(huì)了。

我慶幸自己細(xì)心的問(wèn)了浩浩的媽媽,假如不問(wèn)的話,想當(dāng)然地認(rèn)為浩浩會(huì)了,會(huì)使他產(chǎn)生任憑應(yīng)付的心理,而且對(duì)他后面再學(xué)習(xí)也沒(méi)有好處。

所以以后,對(duì)于孩子的表現(xiàn),我還是要多觀看,再觀看。要以實(shí)事求是的方法來(lái)下定義,要做到眼見(jiàn)為實(shí),才能對(duì)孩子更負(fù)責(zé),對(duì)自己更負(fù)責(zé),對(duì)教育更負(fù)責(zé),也才能對(duì)自己的教學(xué)工作更有促進(jìn)作用。

幼兒老師觀看與反思報(bào)告2

餐后活動(dòng)時(shí)，有幾個(gè)小伴侶在玩小火車(chē)的嬉戲?？蔁o(wú)淪他們?cè)鯓訐芘』疖?chē)的開(kāi)關(guān)，小火車(chē)就是不動(dòng)。承走來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，小火車(chē)壞了。”“是嗎?它怎么啦?哪生病了呀?”“我也不知道，反正它就是不會(huì)走了?！蔽矣煤蜌獾难凵窨磸S看他：“我們一起來(lái)當(dāng)醫(yī)生吧。找一找它哪里生病了?！背锌戳丝葱』疖?chē)說(shuō)：“我找不到它哪兒生病了!”我用鼓舞的口氣對(duì)他說(shuō)：“漸漸來(lái)，我們一起找找!”“我不找，我就是找不到廣！”承急躁地說(shuō)。面對(duì)他的急躁，我沒(méi)有把結(jié)果直接給他，而足期盼他能自己找到問(wèn)題?！鞍?，不好玩，我不找r。”當(dāng)他要放棄時(shí)，我拿來(lái)兩節(jié)5號(hào)電池給他，“看老師這里有什么?”“電池!哦，是不是小火車(chē)沒(méi)有電了?”“你去試一試吧廠我鼓舞他自己裝上去，但當(dāng)承把電池裝上去后，打開(kāi)開(kāi)關(guān)，小火車(chē)還是一動(dòng)不動(dòng)。這是什么緣由造成的呢?當(dāng)然，他是沒(méi)有弄清晰電池是有正極與負(fù)極之分。同樣的，我所做的仍是賜予他充分的時(shí)間，鼓舞其進(jìn)行探究，信任他能行。另外，我還鼓舞其他幼兒關(guān)心承一起來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)多次的擺布、嘗試，他們好像明白了其中的隱秘。原來(lái)在安裝電池時(shí)，必需看清晰“+”和“-”，電池上有“+”、“-”的標(biāo)記，小火車(chē)的電池蓋上也有“+”、“-”的標(biāo)記，只要按電池蓋上的標(biāo)記相應(yīng)地放好電池，小火車(chē)就會(huì)動(dòng)了。由此看出：期盼，也是對(duì)孩子很好的鼓舞。

同學(xué)精彩的表現(xiàn)與老師熱切的期盼是密不行分的，期盼是過(guò)程，精彩是結(jié)果。我信任，我們的期盼肯定會(huì)讓孩子這么想：老師對(duì)我這么有信念，我有什么理由讓他們絕望呢!

幼兒老師觀看與反思報(bào)告3

像平常一樣，我挨個(gè)給午睡剛起床的小女孩梳頭。當(dāng)輪到茂容時(shí)，她對(duì)我說(shuō)：“我不要你給我梳頭?！薄盀槭裁囱?”我很納悶。她用那雙清亮的大眼睛看著我，欲言又止。

班上很多小女孩剛?cè)藞@時(shí)都是理的短發(fā)，很少有扎小辮的。有的孩子為了親近老師，硬是讓媽媽給自己扎上了小辮，也不管好看不好看。有的實(shí)在扎不上，也擠到老師跟前讓老師用梳子在頭上梳理兩下，才興奮地離去。為什么茂容不讓我給她梳頭呢?莫非是我這兩天表現(xiàn)得有些嚴(yán)峻，讓她不敢跟我接觸?但這些天無(wú)論是在盥洗室還是戶外嬉戲，趁我不備“偷襲”我或撓我癢癢的就是她了。我感到有些驚奇而又不服氣地把她拉到我懷里：“你為什么不讓我給你梳頭?”她的眼神有些躲閃，是十自我還是擔(dān)憂說(shuō)出的話損害我?我裝著難受的樣子說(shuō)：“你今日要是不說(shuō)，我會(huì)難過(guò)死的，是不是你不喜愛(ài)我了?”她看了看我，咂了兩下嘴，還是很難開(kāi)口的樣子。我又說(shuō)：“你看你頭發(fā)亂糟糟的，要是不梳的話，別的小伴侶會(huì)不跟你玩的?！睕](méi)想到她卻一本正經(jīng)地說(shuō)：“我待會(huì)兒讓邵老師給我梳呀?！笨磥?lái)，還是我有做得不對(duì)的地方，讓孩子對(duì)我有看法了。讓我最難過(guò)的是不知道自己究竟哪兒做得不好。

我借機(jī)上寢室，叮囑邵老師問(wèn)問(wèn)孩子緣由。過(guò)了一會(huì)兒，邵老師笑著靜靜說(shuō)：“你知道茂容剛才說(shuō)你什么?”我搖搖頭?！八f(shuō)你梳的頭不好看，我梳的頭好看。我問(wèn)她為什么，她說(shuō)邵老師家有個(gè)小姐姐，喻老師家沒(méi)有?！?/p>

聽(tīng)完之后我不禁感到慚愧，說(shuō)到梳頭的'技術(shù)，我雖一頭長(zhǎng)發(fā)，但的確沒(méi)有邵老師的手巧，常常給孩子們變換發(fā)型。我感謝孩子如此給我面子，如此不愿?jìng)易宰鹦?。我驚異于孩子的規(guī)律推理力量，孩子的眼睛是雪亮的，他們對(duì)美妙事物的憧憬和追求一點(diǎn)兒也不亞于成年人?？磥?lái)，做任何事情都不能一成不變，都應(yīng)當(dāng)有創(chuàng)新精神。只有這樣，孩子們才能不斷地感受到有新奇的東西充實(shí)著他們的生活；只有這樣，你才會(huì)進(jìn)一步受到孩子們的愛(ài)戴。

幼兒老師觀看與反思報(bào)告4

自然角之劫

六月的一天，嬉戲時(shí)間結(jié)束，小伴侶們整理好玩具了。保育老師在整理桌子的時(shí)候大叫一聲：“啊?誰(shuí)干的?”看著她慍怒的臉色，我趕忙過(guò)去一看：桌面上撒滿泥土，旁邊窗臺(tái)上的自然角植物東倒西歪，還有一個(gè)花盆是反扣在臺(tái)面上的。玩具柜里塑料小動(dòng)物身上也撒滿了土，柜底還有揉碎的葉子和草片。明顯，小動(dòng)物們和自然角遭受了一場(chǎng)“浩劫”。清理這些玩具、泥土對(duì)于保育老師來(lái)說(shuō)是多么大的一場(chǎng)麻煩，尤其在開(kāi)飯之前這短暫而又繁忙的時(shí)間里發(fā)生這樣的大事，她是有多么的焦急上火!但是，當(dāng)我轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)，看到孩子們怯怯的眼神、緊急凝固的空氣，我提示自己這時(shí)候應(yīng)當(dāng)冷靜。我請(qǐng)小伴侶們寧?kù)o地聽(tīng)故事，同時(shí)快速地關(guān)心保育老師將桌面和地面清理潔凈。但我知道，事情剛剛開(kāi)頭。

找出真相

小伴侶們吃完飯，我端著一筐撒滿了土的小動(dòng)物玩具坐在小伴侶中間。假如這個(gè)時(shí)候我用審問(wèn)的語(yǔ)氣發(fā)問(wèn)，肯定會(huì)有小伴侶來(lái)匯報(bào)“元兇”是誰(shuí)。但這樣做會(huì)使那個(gè)孩子立即在眾目睽睽之下無(wú)所遁逃，在小伴侶眼中成為“壞孩子”。我想，還是讓真相漸漸浮出水面吧!我說(shuō)道：“小動(dòng)物的身上都沾滿了土，今日和它們做過(guò)嬉戲的小伴侶幫它們?nèi)ハ聪丛璋?”立即有三四個(gè)孩子站起來(lái)端著塑料筐走到水池邊。洗玩具的時(shí)候，源源說(shuō)：“老師，它們身上不是土，是雪!”嗯?我一時(shí)間丈二和尚摸不著頭腦?！斑@黑黑的是雪?”“是涵涵說(shuō)玩下雪的嬉戲!”一邊的涵涵早已紅了臉，眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)了!

午睡的時(shí)候，我坐在涵涵的床邊，一邊拍著他，一邊和他說(shuō)靜靜話：“你們今日和小動(dòng)物玩的是什么嬉戲啊?聽(tīng)起來(lái)很好玩呢!”涵涵大方地說(shuō)：“老師，對(duì)不起，那些土是我撒的?！薄芭?。你已經(jīng)幫它們清理潔凈了!能告知我為什么撒嗎?涵涵囁嚅著：“我只是想讓小動(dòng)物們看看下雪!”多浪漫的想法啊!我輕輕地在他的耳邊說(shuō)：“小動(dòng)物都很感謝你呢!它們和你一樣都喜愛(ài)下雪的日子，看飄落的雪花?！?/p>

下雪天是每個(gè)孩子都寵愛(ài)的天氣。大自然饋贈(zèng)的雪白禮物讓世界煥然一新，這奇妙的變化讓幼兒心靈受到震撼。每當(dāng)天空中飄落雪花時(shí)，都在孩子心里種下了一個(gè)溫順的夢(mèng)。

靈光乍現(xiàn)

下午起床吃完點(diǎn)心，大家圍坐在一起。我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)對(duì)上午發(fā)生的事情賜予肯定的解釋和引導(dǎo)，由于從班級(jí)常規(guī)和幼兒習(xí)慣培育方面來(lái)說(shuō)，將土灑在玩具筐里的行為的確不合適。我對(duì)孩子們說(shuō)：“今日上午，小伴侶們玩嬉戲的時(shí)候，有幾個(gè)小伴侶和塑料小動(dòng)物們一起玩。他們很喜愛(ài)這些小動(dòng)物，還想帶著它們一起看看下雪!可是現(xiàn)在是夏天，能不能看到飄落的雪花呀?”“不能。”“但是他們想出了一個(gè)方法，把花盆里的土當(dāng)成雪花，從天空中灑下來(lái)。讓小動(dòng)物們看到下雪。他們是不是很有愛(ài)心啊?”“是!”小伴侶們異口同聲地回答?！暗沁@樣的方法合適嗎?”“合適!”“不合適!”孩子們七嘴八舌談?wù)撻_(kāi)來(lái)?！罢?qǐng)覺(jué)得不合適的小伴侶說(shuō)說(shuō)你的理由?！蓖酒饋?lái)說(shuō)：“雪花是白色的，泥土是黑色的，根本就不像下雪。而且泥土很臟?；蛟S小動(dòng)物們覺(jué)得不是下雪，是在下土。”她剛說(shuō)完，小伴侶們嘰嘰喳喳鬧開(kāi)了：“土不像雪，白糖才像雪呢!”“還有什么東西像雪呢?”“碎紙片!”“鹽。”“面粉?！泵娣?聽(tīng)到這個(gè)答案，我靈光乍現(xiàn)：能不能用面粉來(lái)玩下雪的嬉戲呢?當(dāng)即就請(qǐng)保育老師到廚房要了一點(diǎn)面粉來(lái)。小伴侶們看著我抓起白白的面粉從天空中灑下來(lái)，驚喜萬(wàn)分!這時(shí)源源說(shuō)：“老師，下雪的時(shí)候雪花是飄啊飄啊的，不是直接掉下來(lái)的?！蔽乙宦?tīng)有道理。看來(lái)要讓這白白的雪從天空中美美地飄落下來(lái)，還得要想出新的方法。怎么辦?我想到了小時(shí)候在外婆家用來(lái)過(guò)濾面粉的細(xì)篩子。現(xiàn)代家庭細(xì)篩子可能難得一覓，但是漏勺卻是有的。當(dāng)晚，我就給家長(zhǎng)發(fā)短信，請(qǐng)他們找找家中縫隙最小的漏勺，明天一早給孩子帶來(lái)。

達(dá)成所愿

其次天，我預(yù)備了更多的面粉，用黑色的KT板裁成方形當(dāng)土地。小伴侶們用從家中帶來(lái)的漏勺舀出面粉，輕輕拍打漏勺的邊緣，面粉就從漏勺細(xì)小的縫隙里飄飄灑灑落到黑色“土地”上的小動(dòng)物身上了!孩子們看到這樣漂亮的畫(huà)面不禁感動(dòng)地大聲叫喊著：“下雪啦!下雪啦!下雪啦!”隨著白色的面粉慢慢飄落，小天地里落滿了雪。孩子們嬉笑著：“雪太大了!我下的是鵝毛大雪!”“老師我這里已經(jīng)造成雪災(zāi)啦!哈哈哈哈哈!”“快看，我的小兔子快要被大雪壓死了!”涵涵把玩具兔子從“雪地”里拿起來(lái)，驚異地叫道：“呀，還有一只小兔子!”大家循聲看過(guò)去，發(fā)覺(jué)落滿面粉的KT板上，小兔子移走后，留下了清楚的黑色輪廓印記。小伴侶們對(duì)這個(gè)奇異的現(xiàn)象布滿愛(ài)好，紛紛嘗試。大家當(dāng)心翼翼地把小天地里的小動(dòng)物們移走，雪地上留下了各種印記。“小貓咪的影子出來(lái)啦!”“小熊的影子出來(lái)啊!”“小狗的影子出來(lái)啦!”“老師，我發(fā)覺(jué)這就是一幅美麗的黑白的畫(huà)呀!”教室里一片歡樂(lè)的笑聲。

意外收獲

伴隨著孩子們各種新穎的發(fā)覺(jué)，我突然意識(shí)到這不就是一節(jié)觀賞雪、玩雪的美術(shù)活動(dòng)嗎?于是我設(shè)計(jì)了一節(jié)中班的美術(shù)活動(dòng)“下雪了”。在玩下雪嬉戲這樣一個(gè)好玩的情境中，孩子們運(yùn)用漏勺灑面粉，創(chuàng)作出特別美麗的面粉漏印畫(huà)作品。后來(lái)，這個(gè)活動(dòng)參與區(qū)好課評(píng)比，獲得了一等獎(jiǎng)的好成果!

案例反思

孩子愛(ài)搞“破壞”是其制造性萌芽的一種體現(xiàn)，是對(duì)這個(gè)世界的樂(lè)觀探究。我們應(yīng)呵護(hù)孩子這種天性。心理學(xué)家指出，孩子制造力的進(jìn)展最需要得到“心理平安”和“心理自由”。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“凡是兒童能做的，就讓他自己做。凡是兒童能想的，就讓他自己想，鼓舞幼兒去發(fā)覺(jué)他自己的世界。”培育孩子的奇怪心，保持和進(jìn)展其良好的愛(ài)好，引發(fā)他們動(dòng)腦去思索，支持他們動(dòng)手去實(shí)踐是我們幼兒老師的職責(zé)。

一切果必有因。孩子的每一件行為背后肯定有自己的道理和緣由。而這樣的理由和緣由就是才智的種子、愛(ài)好的源泉。每一顆才智的種子都需要我們?nèi)补?、培育。你選擇的道路，打算了你的心離孩子有多遠(yuǎn)。

常常思索《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中支持者、合、引導(dǎo)者這三個(gè)詞的含義，在日常的教育教學(xué)中對(duì)比自己的行為，反思自己做得如何。一名才智的老師要擅長(zhǎng)觀看，擅長(zhǎng)捕獲教育契機(jī)，從孩子感愛(ài)好的事情著手，讓幼兒憑借已有的學(xué)問(wèn)去理解和重構(gòu)新的閱歷。

“我和孩子一起共成長(zhǎng)”，在努力關(guān)心孩子們實(shí)踐自己的想法的同時(shí)，我也獲得了許多啟迪和靈感，我的收獲源于孩子們的才智。

幼兒老師觀看與反思報(bào)告5

星期五區(qū)域活動(dòng)前，我找亮亮小伴侶和我合作玩擲骰子嬉戲，并把這新嬉戲介紹給大伙。玩法為：兩人玩。每人手持一支筆、一張記錄紙（白紙），一個(gè)紙制的六面體骰子。骰子的每一面都有一個(gè)數(shù)字（1~6）或?yàn)?~6的圓點(diǎn)、數(shù)量1~6不等的物品圖，預(yù)備好這些，嬉戲開(kāi)頭。甲乙兩人以“石頭、剪子、布”定出勝敗，由勝者先擲骰子，用筆在白紙上記錄剛剛擲出來(lái)的骰子朝上面的數(shù)字，如是“6”，就在紙上寫(xiě)下數(shù)字“6”，接著由另一方擲骰子，同樣在自己的白紙上記錄擲出來(lái)的數(shù)字，如：“4”，那么6和4比大小，擲出數(shù)字6的人就在該數(shù)字后面打一個(gè)“√”，嬉戲連續(xù)下去，直至嬉戲結(jié)束，看誰(shuí)紙上的“√”多，誰(shuí)就獲勝，到老師這兒領(lǐng)一份獎(jiǎng)品“一個(gè)小紅花貼紙”。

由于是新嬉戲，加上有貼紙的誘惑，因此人氣挺旺的，這一次有詩(shī)媛、亮亮、雅雅、子劍、光光等8名幼兒進(jìn)入，平常冷清的數(shù)學(xué)區(qū)由于操作材料的更新立刻喧鬧起來(lái)。我從嬉戲的合漸漸變成了觀看者，從孩子們的記錄狀況來(lái)看，力量不一的孩子記錄方式不一，針對(duì)雜亂無(wú)章的幼兒，發(fā)覺(jué)這張紙很不夠用，一會(huì)就記錄慢了，需要換紙了。我提問(wèn)：“你這么記錄，這張紙很快就會(huì)記不下了，想想看，怎樣記錄便利又看起來(lái)清晰呢？”我連續(xù)觀看著，突然發(fā)覺(jué)能干的幼兒了，于是我把晞晞的記錄紙給大伙看，并說(shuō)：“晞晞把這張紙分成了三大豎格，寫(xiě)數(shù)字時(shí)一個(gè)對(duì)著一個(gè)，看起來(lái)真清晰?！绷亮梁脱叛乓豢淳蛯W(xué)會(huì)這么記了，過(guò)了一會(huì)兒，亮亮的記錄方式又遞進(jìn)了一層，他往大豎格里添上了幾條橫線，這不就成了一個(gè)一個(gè)小方格，成為了表格式的記錄，嘩！亮亮真可謂舉一反三哦，我不禁為他喝彩。個(gè)別孩子也就依樣畫(huà)葫了。

記錄方式的演化圖：

1.嬉戲開(kāi)頭時(shí)的記錄

2.力量強(qiáng)的幼兒（晞晞等）的記錄方式

3.嬉戲末的記錄

孩子們從剛開(kāi)頭的雜亂無(wú)序的記錄到有序記錄再到表格式的記錄，記錄下了他們的嬉戲狀況，也記錄了他們探究、學(xué)習(xí)的過(guò)程。他們?cè)阪覒蛑刑骄繉W(xué)習(xí)，并在解決問(wèn)題中進(jìn)展自己的力量。

在這一過(guò)程中，我做好幼兒活動(dòng)中的支持者、合、觀看者，適時(shí)啟發(fā)他們，發(fā)揮同伴同化的功效來(lái)，讓個(gè)別幼兒對(duì)數(shù)字6的錯(cuò)誤書(shū)寫(xiě)在同伴的影響下訂正過(guò)來(lái)。奇妙借助幼兒同伴的記錄紙示范，遠(yuǎn)比老師灌輸式的學(xué)問(wèn)傳授效果佳，給了幼兒充分的時(shí)間去探究、體驗(yàn)、發(fā)覺(jué)，在實(shí)踐中滿意了他們的探究欲，初步進(jìn)展了他們的統(tǒng)計(jì)力量。

骰子嬉戲還有好多種玩法，上面只不過(guò)是其中的一種，信任我班的那些鬼精靈肯定會(huì)發(fā)覺(jué)更多、更好玩、更好玩的玩法來(lái)。

幼兒老師觀看與反思報(bào)告6

病假后，我去上班，孩子們見(jiàn)到我問(wèn)這問(wèn)那，我一下子被“包圍