工具：教師觀察故事

評價，讓成長看得見 ——《教師觀察故事》上海市靜安區(qū)安慶幼兒園 目錄

引言_________________________________1 教師觀察故事的定義......................1 教師觀察故事的意義......................2 教師觀察故事的結構......................3“皇冠值日生”成長記__________________5萬圣節(jié)狂歡___________________________12灑落一地的稻穗_______________________17昏倒的消防員_________________________21臭臭的“小麻花”_____________________26凡凡笑了_____________________________31愛下棋的浩浩________________________365出乎意料的堅持_______________________45孩子！勇敢，慢慢來___________________49走出“互動”的第一步_________________53熱心的貝貝___________________________59小小建筑師的夢想_____________________63找不到書的諾諾_______________________68喜愛閱讀的迪迪_______________________72喜歡蝸牛的菲菲_______________________791引言教師觀察故事的定義

教師觀察故事是教師在課程實施過程中，根據(jù)幼兒在運動、游戲、學習、生活等環(huán)節(jié)中的行為表現(xiàn)，依據(jù)《上海市幼兒園辦園質量評價指南》幼兒發(fā)展部分的專業(yè)描述，進行觀察、分析、解讀、支持及反思的一種質性評價方式。通過收集故事中個性現(xiàn)象產生的問題，產生優(yōu)化課程的依據(jù)，調整教師教育行為，提供有效的課程建議，支持幼兒個性化教育，以促進幼兒發(fā)展與教師專業(yè)成長。一個獨立的“教師觀察故事”指向一項評價內容或多項評價內容；表達的是一個完整的幼兒發(fā)展故事，也可能是多個連續(xù)的幼兒發(fā)展故事；它能體現(xiàn)幼兒的成長經歷，更能體現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展水平。1教師觀察故事的意義

對于幼兒而言——教師對幼兒發(fā)展的個性化支持是建立在對幼兒觀察分析的基礎之上。教師觀察分析每一個幼兒的學習特點與共性發(fā)展的可能性，有針對性地提供豐富的、具有挑戰(zhàn)的各類支持。讓評價成為教師調整教育行為以及階段優(yōu)化課程的依據(jù)，滿足幼兒個性化發(fā)展。 對于教師而言——真正有意義的觀察和評價，是能夠辨別兒童尋常行為背后內隱的發(fā)展可能。這一類評價，需要教師有認同評價的意識，客觀地把孩子作為評價對象進行觀察分析。教師在“教師觀察故事”中的角色不僅僅是材料的提供者、孩子的好伙伴、問題的引導者，更是行為的觀察者與解讀者。通過觀察事故的撰寫，教師“觀察、記錄、理解幼兒行為，了解幼兒需求，繼而調整自身教育行為和觀念，制定后續(xù)行動計劃，產生“幼兒個性化教育支持”的一系列行為，促進了教師創(chuàng)新運用評價 2工具，專業(yè)觀察、質性分析幼兒和改進教育行為的專業(yè)能力。教師觀察故事的結構

教師觀察故事經歷了無結構到初步形成結構，再到結構逐步完善，確定“關于故事、關于分析、關于支持、關于自我分析”的等版塊，并遵循現(xiàn)場化、全面性、多元化、過程性、科學性等原則進行了結構解析的撰寫提示。教師觀察故事的基本要素與結構解析基

本

要

素定

位通過撰寫教師觀察故事，將幼兒評價落實在一日課程中。在上海市保教質量評價指南標準下，關注兒童需要與經驗水平，在有效評價，專業(yè)分析中促進教師形成科學的課程觀、兒童觀、評價觀。原則現(xiàn)場化全面性多元化過程性科學性基本要素結

構3結

構

解

析關

于

故

事宗旨:孩子的一次經歷

提示:故事的選擇并不是隨機的，而是抱著“這是孩子的一次經歷”的目的。體現(xiàn)孩子性格發(fā)展特質、表現(xiàn)進步、經歷失敗、體驗成功、接受挑戰(zhàn)、完成任務的系列故事，包括記錄孩子動作的過程，孩子狀態(tài)的形容，孩子想法的描述等.....關

于

分

析宗旨:基于評價內容下的識別與分析

提示:根據(jù)評價內容“表現(xiàn)行為”的描述，分析值得欣賞的行為、品質、習慣；判斷目前存在什么困惑、問題；識別各領域發(fā)展心理學、教育學、個性分析，反映知識、行為、心智傾向的關系。關

于

支

持宗旨:盡可能給予多方面的教育策略及課程支持，尋求共同體的教育合力。提示：

1、幼兒角度：針對個體幼兒多片段的過程性個性化的多樣支持，包括：心理支持、給予機會、材料提供、師幼互動、家園互動等。2、課程角度：課程設計與調整、環(huán)境材料補充、時間空間支持、課程資源利用、家園共同體建構等。關

于

自

我

分

析宗旨：自我分析與觀察故事相整合，呈現(xiàn)課程意識提示：

1.圍繞自身的課程意識、課程執(zhí)行、兒童觀的呈現(xiàn)、或課程領導力提升進行分析。2、呈現(xiàn)教師本人在故事撰寫過程中（捕捉、撰寫故事及支持性行為反思）的課程意識。4“皇冠值日生”成長記——故事 片段一

曜曜在這個星期主動提出承擔“放學點名值日生”（下午家長接幼兒時，負責呼喚小朋友名字）的工作。這天放學，曜曜在班級門口開始自己的值日生工作，當叫到第四個小朋友的時候，曜曜的外公出現(xiàn)了，曜曜一看到外公就說：“徐老師，我要回家了!”“那你的值日生任務還沒有完成呢！曜曜外公，今天是曜曜做值日生，等他完成任務后再回家吧？”老師說。“隨他喜歡吧?！蓖夤χ貞?。聽到外公這樣說，曜曜馬上接口道“我不想做啦，我要回家了，我先走咯！老師再見！”說完，便一溜煙地跑出教室。當天晚上我與曜曜的外公通了電話，我對外公說：“現(xiàn)在是培養(yǎng)孩子責任心的關鍵時期，在幼兒承擔值日生工作中表現(xiàn)出來的能力和責任感與家長的理解、配合、支持是息息相關的。勞動是培養(yǎng)孩子責任心的好方法，請外公以后5放學的時候給曜曜足夠的時間完成自己的值日生工作，再接他回家?！蓖夤珣曊f好。第二天放學，曜曜的外公排在了家長隊伍的末尾，曜曜一氣呵成地完成了值日生工作后隨外公一起回家了。 ——分析

曜曜在這周與同伴一起商討值日生工作時主動認領了點名值日生的工作，說明他有想要承擔小任務的的愿望。只是當外公來接他的時候，想要回家的愿望更勝于留下來為大家服務的意識，于是他沒有堅持完成任務。第二天外公沒有在曜曜“工作”時出現(xiàn)，曜曜就順利地完成了工作。曜曜有主觀能動性但容易受外界因素影響，責任心表現(xiàn)不夠明顯。根據(jù)評價內容“質量領域三：自我與社會性/子領域一：自我意識/標準2：具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)”，曜曜達到表現(xiàn)行為1“樂意接受和承擔一些小任務?！薄С?1.利用睡前故事時間與曜曜分享關于“責任心”的故事

曜曜很喜歡聽故事，我可以利用午睡前10 6分鐘和曜曜說一些具有“責任感”內涵的故事，比如《自己的事情自己做》、《不做“小皇帝”》、《小圖書不哭》等，可以通過故事中的人和事潛移默化地影響曜曜的行為，強化曜曜的責任心。 2.運用評價策略激發(fā)曜曜勇于承擔任務并堅持完成的愿望

我們即將開展“皇冠值日生”評選活動。曜曜是一個想要獲得榮譽的孩子，我將會在每周五進行一次集體評價，所有小朋友可以對值日生一周的工作進行表述，并在手工紙上用繪畫的方式描述對值日生工作的評價，選出他們心中最負責的“皇冠值日生”?！盎使谥等丈睂τ陉钻讈碚f是一個極大的榮譽，以此為目標可以激發(fā)曜曜勇于承擔任務并堅持完成。 片段二

周末的下午，又到了評選“皇冠值日生”的日子。曜曜拿著值日生的自評表向大家介紹：“周一，我忘記做值日生了，所以我不能得到小粘紙。周二，我太著急了，也沒有做值日生。周三，我是澆花值日生，我澆了花，還提醒老師點名了，所以我可以得到小粘紙。周四，我澆7過花，還給小烏龜換過水，而且沒有忘記點名，我可以得到粘紙。周五，我在澆花的時候發(fā)現(xiàn)了地上有水漬，然后我拿著餐巾紙把地上擦干凈了，我也可以得到粘紙。”小朋友們也紛紛說道：“曜曜很熱心，會在有水的地方放紙巾，關照小朋友不要摔跤?！薄瓣钻卓吹降厣嫌兴麜ゲ??！庇捎谟袃商焱涀鲋等丈?，曜曜沒能成為本周“皇冠值日生”。 片段三

第二周，曜曜又開始擔任洗手和點名值日生。運動結束，曜曜站到了盥洗室門口，開始檢查小朋友洗手。過一會廁所沒人了，曜曜開始提醒圍坐在植物角的小朋友，“你們吃過點心了嗎，快點去吃啦，時間馬上結束了。還有誰沒有洗手吃點心？”這時，宵雅從廁所跑到吃點心的桌子旁，曜曜馬上追過去，對她說：“你還沒有給我聞過手。”宵雅癟癟嘴，把手伸向曜8曜。“香！”曜曜檢查之后滿意地走回他的“工作崗位”。 點心時間結束，正當我準備點名時，曜曜已經把點名單放在我的大椅子上，然后站在椅子旁邊維持著班級秩序，“不說話啦，我們準備點名啦。”“老師，我都準備好了，我們可以開始點名了嗎？”

這周評選值日生的時候，小朋友們都發(fā)表了對曜曜的評價。子涵說：“曜曜很負責的，他每天都檢查我們洗手還會去澆花，我覺得他很好的。”瑤瑤說：“對的，他還會提醒我要把手洗干凈?！卞峰氛f：“有時候他還會幫助其他小朋友的工作，我覺得他很熱心的。”

最終曜曜獲得了一周“皇冠值日生”的稱號?！治?1.能夠堅持完成自己選擇的值日生工作 曜曜的責任心越來越強了，他會記得自己的值日生工作，并且非常明確自己的工作內容。負責檢查洗手的值日生需確認每一個幼兒都在洗完手以后吃點心，曜曜不能確認宵雅是否洗過手，并上前追問，根據(jù)評價內容“質量領域9二：習慣與自理/子領域二：學習習慣/標準3：做事專注、堅持”，曜曜可以達到表現(xiàn)行為5“在一定時間里認真負責地完成自己所接受的任務。”

2.能夠認識到自己的不足并繼續(xù)努力做到最好

曜曜除了完成自己本職的值日生工作之外，還熱心地幫助同伴和老師，在發(fā)現(xiàn)地上有水漬會馬上用餐巾紙擦，避免小伙伴摔跤；知道老師要點名了還會提醒同伴們要保持安靜。曜曜的行為說明他除了做值日生為班級服務之外，他還想做更多的事情幫助同伴和老師。根據(jù)評價內容“質量領域三：自我與社會性/子領域一：自我意識/標準2：具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)”，曜曜達到了表現(xiàn)行為5“做了好事情或取得活動成果后還想做得更好?！薄С?1.引導曜曜更加自主地參與值日生活動 幼兒即將升入大班，可以在值日生工作中滲透中大銜接，參照大班哥哥姐姐的值日生工作制度，重新制定值日生工作內容。值日生先商量每天的工作內容,并以表格的形式記錄下10來,再明確工作的分配情況。類似曜曜這樣有責任心的孩子可以根據(jù)自己的能力選擇一份、兩份甚至三份工作，承擔的越多就需要越強的責任心和工作能力，對曜曜來說是一種挑戰(zhàn)。 2.邀請家長共同參與值日生評價

通過家長會以及幼兒園論壇、家校通等形式，向家長宣傳值日生工作，使家長對值日生工作的意義、內容、實施過程、實施方法及家庭配合策略有明確的認識。并邀請家長共同參與到值日生評價工作中，如：用“小當家日記”的形式征求家長對值日生工作的看法，家園配合共同記錄幼兒評價語言等形式引導家長了解值日生活動對幼兒責任意識培養(yǎng)的重要性。有了家長的支持，曜曜的值日生工作就能獲得更多的支持與肯定，他的積極性也會更高。11萬圣節(jié)狂歡——故事 片段一：

一年一度的萬圣節(jié)活動又來了，我對孩子們說：“孩子們，一會兒我們去其他班級時，先和老師打招呼，記得要問老師多討一點糖哦！” 十分鐘后，涵涵兩手空空回到了教室。我問：“涵涵，你討到糖了嗎？”涵涵搖搖頭“你是怎么討糖的呢？”我繼續(xù)問，涵涵沮喪地說：“我跟著小朋友一直說‘不給糖，就搗蛋’，可就是討不到！”

這時悅悅興高采烈地回到教室中，她的手上拿了6粒糖。我問悅悅：“悅悅你好棒啊，你是怎么討到那么多糖的？”悅悅滿臉喜悅地回答：“我先是和老師說萬圣節(jié)快樂，我是來討糖的。有個老師還問我她沒有糖怎么辦，我就和她說沒有糖我就要在教室里搗亂啦！”

我轉過身對涵涵說：“這樣吧，悅悅討到了許多糖，讓她和你一起再去試試，看看能不能討到糖？”悅悅聽到后興高采烈地拉起了涵涵12的手說：“好呀，那我?guī)阍偃ビ懱?，等一會兒我先說我們是來討糖的，你就說沒有糖我就要搗亂了。”涵涵似乎有些明白了，她點點頭。 不久，悅悅和涵涵討到了好幾顆糖，兩個人開心地回到了教室。 片段二：

下午的自由活動，悅悅戴著“面具”，披著黑色披風在教室里跑來跑去，臉上做著猙獰的表情嚇唬同伴，很多孩子被嚇得捂住了耳朵和眼睛。我問：“悅悅，你在做什么呀？”悅悅稍微平靜了一下說：“我在裝鬼呀！”我繼續(xù)問：“你知道今天萬圣節(jié)為什么要裝扮嗎？今天我們每個人穿著不一樣的衣服，不是為了嚇唬別人哦！”悅悅滿臉疑惑地看著我說：“可是今天是萬圣節(jié)呀！”我繼續(xù)說：“這樣吧，今天你回家做個萬圣節(jié)大調查，萬圣節(jié)究竟是什么樣的？明天來跟大家分享。”悅悅點頭答應了?！治?1.悅悅能夠主動用語言和他人溝通

悅悅是一個比較大膽的女孩，在討糖的過程中她積極主動和老師進行交流，當我問她問13題時，她也能夠用語言清楚地將自己的想法表達出來。例如“我先是和老師說萬圣節(jié)快樂”等從中也能夠看出悅悅很愿意用語言和他人進行溝通。依據(jù)評價內容：質量領域四：語言與交流——子領域一：傾聽與表達——標準2：愿意用語言進行交流并能清楚地表達。我發(fā)現(xiàn)，悅悅達到了表現(xiàn)行為3：能使用較完整的語言講述自己經歷和見聞。 2.悅悅愿意在同伴有困難的時候幫助同伴 在片段一中，當悅悅聽完涵涵的話后主動拉起涵涵的手，并為她想出了討糖的好方法。從中可以看出悅悅是一個愿意努力給予他人幫助的孩子，并且在獲得成果后會覺得開心。依據(jù)評價內容：質量領域三：自我與社會性——子領域二：人際交往——標準2：關心尊重他人中，悅悅達到了表現(xiàn)行為5：能關注別人的情緒和需要，會在別人難過、有困難時表現(xiàn)出關心，并努力給予適當?shù)膸椭?3.悅悅能夠通過裝扮自己感受萬圣節(jié)的特點

萬圣節(jié)是西方傳統(tǒng)節(jié)日，通過裝扮秀的活動，悅悅體驗到了萬圣節(jié)獨特的服飾特點。但在與悅悅的對話中可以看出，孩子對于萬圣節(jié)14背后的含義并不了解，也沒有真正明白萬圣節(jié)風俗的意義。依據(jù)評價內容：質量領域三：自我與社會性——子領域三：社會適應——標準3：感受和體驗多元文化中，悅悅達到了表現(xiàn)行為3：能感受不同地區(qū)語言、食物、服飾等特點?！С?1.引導悅悅關注他人的情緒表現(xiàn)

當其他幼兒被悅悅的舉動嚇到的時候，我本能地叫停了悅悅當前正在進行的活動。我會在今后的一日生活中提醒悅悅去關注同伴的行為和情緒表現(xiàn)，例如看到同伴捂住了耳朵和眼睛，這說明她的行為是不受歡迎的。再繼續(xù)引導她了解做了不受歡迎的事情，別人會有什么樣的感覺。這種方式能夠幫助悅悅發(fā)現(xiàn)自己當前的行為所產生的后果，從而學會站在他人的立場看問題，改變自己的行為。 2.引導悅悅感受和體驗多元文化

活動初衷是讓孩子感受節(jié)日氣氛的同時能夠發(fā)揮想象力創(chuàng)造性的裝扮自己，然而之前我卻忽略了幼兒對于多元文化背景下西方節(jié)日的認知誤區(qū)，悅悅對萬圣節(jié)的意義和習俗只是停留在表面，而更適合幼兒理解的其贊美秋天的15寓意卻沒有提及，因此，有必要讓和悅悅一起收集有關萬圣節(jié)的資料，感受萬圣節(jié)背后適合幼兒理解的內容。與此同時，我也會借此經驗鼓勵悅悅去收集即將來臨的西方節(jié)日——圣誕節(jié)的相關資料，并將經驗分享給班級其他幼兒。16灑落一地的稻穗——故事上周班里有孩子去郊外游玩，經過稻田的時候，家長摘了幾根稻穗帶來給小朋友看。我覺得正好可以和孩子們介紹一下稻穗，便在晨間談話時隨口和孩子介紹了這是稻穗，我們吃飯的大米就是從稻穗里來的。之后，我便找了個瓶子將這幾根稻穗插了起來，放在自然角供孩子觀察。這天自由活動時，突然有幾個孩子跑來告狀。他們大聲說：“老師，不好了，萱萱把那個稻子弄壞了，都碎掉了?！蔽易叩阶匀唤且豢?，萱萱手里握著一根稻穗，上面的稻谷已經七零八落了，而地上則散落著很多一粒粒的稻谷?？礃幼邮禽孑姘训竟纫涣ＡＵ讼聛?。周圍圍著一些孩子，都顯得很氣憤，對萱萱說：“你干什么??？這個只能看，不能用手去動的?！蔽乙埠苌鷼?，剛想著批評一下萱萱，但還是耐著性子問了一下原因：“你在干什么？為什么要把稻子都弄壞了？”萱萱看見我皺著眉的樣子，顯17得有些緊張，聲音輕輕地說：“因為你說這個里面是大米，我就想弄開來看看，但是弄不開來?！蔽矣行┏泽@，立即說道：“好，那我來幫你打來稻谷看看里面的樣子?！蔽矣檬謱⒌究穭冮_，露出了里面白白的米粒。萱萱馬上露出了驚嘆高興的表情，直呼道：“真的是米哎！”周圍的孩子也都跟著圍攏過來看?？赐曛?，我提醒萱萱：“那地上的這些稻谷怎么辦呢？”萱萱和同伴便一起將它們撿了起來?！治?1.好奇心與探究欲較強

因為聽到老師介紹說稻穗里面就是平時吃的大米，萱萱對稻穗產生了強烈的好奇心。這種好奇心驅使著她最終想通過自己剝開稻谷看個究竟。聯(lián)想到平時集體活動時萱萱也經常向老師提出各種問題，可見萱萱是個好奇心與探究欲都很強烈的孩子。根據(jù)評價內容：質量領域五：探究與認知——子領域一：科學探究——標準2：用一定的方法探究周圍感興趣的事物與現(xiàn)象。萱萱已經達到了表現(xiàn)行為1：能用多種感官或動作探索事物，對結果感興趣。2.習慣養(yǎng)成尚需培養(yǎng)18雖然萱萱這次剝稻穗的出發(fā)點是因為好奇心很強，但是她在沒有和老師溝通的情況下就自己擺弄稻穗并且都弄在了地上，從這一點看萱萱的某些習慣還需要提醒與培養(yǎng)。不過事后在提醒下，萱萱也愉快地和同伴一起將地上的稻谷收拾了起來。根據(jù)評價內容：評價內容質量領域二：習慣與自理——子領域三：文明習慣——標準2：遵守基本的行為規(guī)范。萱萱能達到表現(xiàn)行為1“在提醒下，愛護玩具、圖書和其他物品，能輕拿輕放、物歸原處?！薄С?1.提供真正適合幼兒觀察和探索的環(huán)境 事后我反思萱萱剝稻穗的這件事，帶給我很大觸動。作為一個特別有好奇心和探究欲的孩子，我該怎么做才能更好地支持她的探索行為？僅僅是將稻穗插在瓶子里讓孩子看嗎？這顯然是不夠的。經過思考，我覺得可以做出這樣的調整：提供一些圖片，向萱萱展示稻谷從農田里到飯桌上的一系列旅程，并結合真實的稻穗、稻谷與米粒供孩子觀察。還可以建議家長多帶萱萱去郊外的農村了解田地里的農作物與大自然的花草，以支持孩子的探索。19 2.用對話的精神與兒童互動

我承認一開始看到地上被弄壞的稻谷時，我是有點不解的，還好責怪的語句沒有向萱萱脫口而出，這讓我既慚愧又慶幸。我們常說要尊重兒童，要真正了解兒童。可有的時候我們還沒有了解萱萱行為背后的原因及事情經過，僅僅因為看到了結果就心急上火。作為教師，確實應該時刻都有一種與兒童對話的精神，多問多聽，了解萱萱的真實想法。事后我也告訴萱萱：“今后很想知道一件事的結果，可以先和老師說，老師一定會支持你的！”20昏倒的消防員——故事消防員韓逸走在馬路上，突然暈倒了，他的臉貼住地面，一動不動。周圍不知有誰喊了一聲：消防員怎么啦？逸頭抬起來說：“我昏過去了?！闭f完，便繼續(xù)暈倒。路過的人說：“趕快把他送到醫(yī)院去。”緊接著，幾位路人合力幫忙，有人提著胳膊，有人推著屁股，一股腦兒把韓逸挪到小醫(yī)院門口。韓逸的臉始終貼著地面，眼睛緊閉一動不動。21小醫(yī)院的醫(yī)生們都在忙碌，沒有人理睬暈倒的消防員。此時，警察笑笑路經此處，一看場景他扔掉了手中的槍，蹲下去開始在韓逸的肚子上按壓起來。路人浩浩也趴在韓逸的身上不斷地按，一邊按一邊說：“你好了嗎？好點沒有？”

嘈雜聲中，突然傳來一聲：“麥當勞著火啦！” 韓逸身子一彈，從地上爬起來，裝模作樣東張西望了一會兒問：“這是在哪里呀？”一邊問，一邊朝著消防局跑去，嘴巴里嚷嚷著：“有地方著火了，我就醒過來了！”——分析： 1.游戲中的自信自主與創(chuàng)意表現(xiàn)

我發(fā)現(xiàn)，暈倒的消防員游戲中，韓逸完全沉浸在自我創(chuàng)編的情景里。游戲出現(xiàn)了三個階段他都不受影響：

階段一：走著走著突然暈倒，任由伙伴說什么都不醒過來，不受同伴語言的影響。階段二：伙伴們將他用力往前拖拉，韓逸的身體仍舊絲毫不用力，臉在地板上磨蹭著，22不管身體疼痛的影響。階段三：兩個朋友跪在他身上不斷按壓，雖然很癢很難受，但韓逸仍然一動不動，不受同伴行為的影響。從韓逸倒下到醒來一共持續(xù)了38秒，圍觀的群眾越來越多，議論紛紛，甚至嬉笑不斷。但是消防員韓逸始終沉浸自己創(chuàng)編的“一個昏過去的人”的情景里，特別自信，大膽，毫不顧周圍發(fā)生的任何事情，眼睛緊閉，他完全入戲了。根據(jù)質量領域三：自我與社會性——子領域一：自我意識——標準2：具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)——表現(xiàn)行為三：能按自己的想法進行游戲和其他活動。我認為韓逸的自信自主已經超越表現(xiàn)行為三的內容，完全能夠按照自己的想法來進行游戲。 2.出現(xiàn)了理解規(guī)則意義初期萌芽

游戲中，可以發(fā)現(xiàn)，昏過去的韓逸出現(xiàn)了三次對游戲中規(guī)則的理解。第一，他理解“一個昏過去的人”是不會動的。所以任由同伴嬉笑、身體被拖拉被按壓，他都雙目緊閉一動不動。第二，他還理解，一個昏過去的人醒來后，23是會短暫失憶的。所以游戲中，當大伙兒救助了韓逸之后，他醒來的第一句話就是：“我這是在哪里??？”當然，他還可能知道，心肺復蘇有利于救助一個昏過去的人，所以他選擇在此時醒來。 第三，他理解一個消防員工作的重要性。從他的自言自語中就可以發(fā)現(xiàn)這一點：“有地方著火了，我就醒過來了。”

根據(jù)質量領域三：自我與社會性——子領域三：社會適應——標準1：喜歡并適應群體生活——表現(xiàn)行為五：理解規(guī)則的意義，能與同伴協(xié)商制定游戲和活動的規(guī)則。我認為韓逸的規(guī)則意識逐漸向表現(xiàn)行為五發(fā)展，除了能夠遵守相應的游戲規(guī)則之外，他出現(xiàn)了理解規(guī)則意義的萌芽意識。——支持1.在游戲分享環(huán)節(jié)中，邀請韓逸介紹自己“昏倒”的過程，分析自己從“昏倒”到“醒來”背后的原因，共同討論交流消防員角色的工作職責，提升幼兒的生活經驗。 2.為幼兒提供環(huán)境支持，增設一塊“游戲墻”，討論消防員韓逸“創(chuàng)設游戲情節(jié)的發(fā)展”24這個游戲行為，并就“我們自己編過哪些游戲情節(jié)”引起回憶，鼓勵韓逸將記錄張貼在游戲墻上，引發(fā)孩子在今后游戲中繼續(xù)產生其他游戲情節(jié)的預設。25臭臭的“小麻花”——故事 小麻花是我們教室自然角里的小兔子，也是我們班級孩子最近關注和喜歡的對象。吃完點心，小沈來到我的身邊說：“王老師，我看到小麻花的隔尿墊上都是它的大便，臭臭的，我可以幫它換一張干凈的隔尿墊嗎？”我很吃驚小沈會提出這樣的想法：“你確定你會換嗎？”小沈認真地說：“我看過你們給小麻花換隔尿墊，我覺得我可以?！彪m然我心里還是不太相信小沈可以完成這項“艱巨”的任務，但我還是拿出了一張新的隔尿墊給小沈，對他說：“那你就把小麻花的籠子拿到廁所去，幫它換吧?！?6小麻花的籠子很大，小沈拎起來并不輕松，但他還是咬著牙一口氣把籠子提到了廁所，打開籠子的鎖扣，移出裝隔尿墊的托盤，整個過程一氣呵成，確實有模有樣。但是真的要處理承載了小麻花糞便的隔尿墊，小沈還是面露了難色，他嘀咕著：“小麻花怎么會拉這么多臭臭呀？真的好臭??！”雖然有一絲嫌棄，但過了一會兒他還是動手把隔尿墊對折再對折，然后扔進了垃圾桶里。此時他重重呼了一口氣，隨后拿出新的隔尿墊，平整地鋪在托盤上，隨后把托盤和籠子組合起來，鎖好鎖扣。全部完成后，小沈兩手五指張開，有些不知所措，我笑著對他說：“快點把手洗干凈吧，辛苦啦！”小沈連忙一邊點頭一邊說：“對對，要好好洗手，消消毒，小麻花拉了太多臭臭了！”——分析 1.敢于承擔自己感興趣卻沒有嘗試過的任務

大而沉重的籠子、小麻花的糞便、臭臭的味道這些對于中班的孩子來說都是挑戰(zhàn)，很多小朋友發(fā)現(xiàn)小麻花的籠子變臭了就會找老師或者找大媽媽來解決。在孩子的世界中，幫小麻27花換隔尿墊這件事情是大人才能做的事情。可見小沈達到了質量領域三：自我與社會性——子領域一：自我意識——標準2：具有自信自主地表現(xiàn)?！憩F(xiàn)行為5：敢于挑戰(zhàn)一定挑戰(zhàn)性的任務，能努力設法完成自己所接受的任務。而小沈通過觀察老師的做法，得出自己也能試一試的結論，并且真的付諸行動去實踐，努力地完成這個挑戰(zhàn)是非常令人驚喜的。 2.即使遇到困難仍然堅持完成任務

當小沈決定要接受這個挑戰(zhàn)之后，他也碰到了困難，真正用手去處理隔尿墊和他看著老師做或者在大腦中想一想還是有差距的，他必須承擔手上可能會沾到小麻花糞便的風險，此時的他有些手足無措，在糾結了一番之后，還是學著老師平時的樣子把臟的隔尿墊對折再對折，然后再扔進垃圾桶?？梢娦∩蜻_到了質量領域二：習慣與自理——子領域二：學習習慣——標準3：做事專注、堅持。——表現(xiàn)行為5：能在一定時間里認真負責地完成自己所接受的任務。他為了完成這項任務，克服了心中的不適感，可以用認真負責來形容他的表現(xiàn)。——支持28 1.鼓勵幼兒不懼挑戰(zhàn)的意志品質

小沈幫小麻花換隔尿墊是他一個人的個體行為，表現(xiàn)出了小沈的愛心、責任心以及不懼挑戰(zhàn)、專注、認真地做事風格。所以我在全班面前播放了小沈換隔尿墊的照片，小朋友們都露出了驚嘆地表情。我表揚了小沈勇于挑戰(zhàn)的勇氣，換隔尿墊是一件小事，但是小朋友們都應該擁有勇于嘗試的勇氣來面對生活中、學習中的各種挑戰(zhàn)。 2.給孩子作“小師傅”的機會

在小沈的影響下，當班級大部分小朋友都有照顧“小麻花”的愿望后，我們可以把它作為值日生任務中的一項，可以將小沈換隔尿墊“操作步驟圖”打印出來，當同伴遇到困難時，請小沈作為同伴的“師傅”，幫助同伴一起承擔換尿布的任務，增加小沈與同伴間的交流。 3.給予孩子更多挑戰(zhàn)自己的平臺

反思自己的教育行為，平時給予小沈挑戰(zhàn)自我的機會較少。通過小沈幫小麻花換隔尿墊這件事，我思考著其實應該多聽聽小沈想做什么，想怎么做，在條件允許的情況下就讓小沈去挑戰(zhàn)一下自我，例如小麻花除了換尿布，生活中還需要哪些照料？鼓勵小沈通過觀察、實29踐，將自己照料小兔子的過程及問題記錄下來，不斷豐富小沈照顧小麻花的經驗。30凡凡笑了——故事 片段一：不參與游戲（2016／9／5） 凡凡是一個溫和、文靜的女孩子，第一次見到她就是這樣的感覺。小班初入園時她和很多孩子都不一樣，她不哭也不鬧，情緒非常平穩(wěn)。不過我也發(fā)現(xiàn)了一個問題：游戲時她沒有參與同伴游戲的意識，僅僅在旁邊觀看或四處走動。我不止一次提醒她：“凡凡，你怎么不去玩？”跟她說話時她會看著我，但是并沒有回應，隨后繼續(xù)旁觀其他小朋友的游戲。 片段二：“被動”游戲（2016／10／19） 這一次，她一個人在教室里走來走去，我走過去以鼓勵的口吻對她說：“凡凡，你看，他們在給娃娃洗澡，很好玩哦，你要去試試看嘛？”她看著我搖搖頭，簡單地回答說：“我不玩?！彼荒芸偸沁@樣呀！我正發(fā)愁：怎樣才能讓她31參與到同伴的游戲中去呢？要不我請一個小朋友來幫幫他吧！我走到浩浩的面前悄悄地對他說：“看你玩得很開心嘛，你看凡凡一個人好像不知道玩什么，你可以跟她一起玩嗎？”浩浩欣然答應了，他走到凡凡面前說：“我可以跟你一起玩嗎？”凡凡點點頭答應了，浩浩牽著凡凡的手說：“我們去小超市吧?！蔽倚南脒@可能就是同伴的力量吧！ 大約5分鐘后，我看到了這樣的一幕：浩浩想要抱一抱凡凡，凡凡略顯“嫌棄”地用手推開說：“我媽媽說不可以讓別人抱。”

游戲結束后，我找到了凡凡，“你和浩浩玩得開心嗎？”她點點頭。我又問：“爸爸媽媽喜歡你嗎？他們是不是很喜歡抱抱你呀？”我接著說：“小朋友如果喜歡你，他會抱抱你，你們就是好朋友啦！”她點點頭。 片段三：主動參與游戲（2017／1／10） 這一天，她和小謝來到了娃娃家，小謝扮演娃娃家的主人，她扮演主人家的“小狗”，只見她蹲下身，兩只小手趴在地上，模仿得可像了！主人去醫(yī)院看病，她在家門口汪、汪、汪叫著就把幾個陌生人趕走了，主人很喜歡這只32能干、可愛的“小狗”，還去超市買狗糧給“小狗”吃呢！凡凡的變化令我又驚又喜，幾個月前那個拘謹?shù)姆卜埠孟褡兞艘粋€人似的，變得活潑、放得開了。我把凡凡和小謝之間發(fā)生的有趣的事情分享給了全班小朋友，小朋友們看著照片、聽著故事，一邊笑一邊說：真好玩！真好玩！我看到凡凡笑了，笑得很滿足?！治?從片段一到片段三，凡凡從一開始不愿意加入同伴的游戲，到后來和同伴一起玩得很開心。到片段三的時期，凡凡已經可以達到以下表現(xiàn)行為：

1.情緒安定愉快

從凡凡游戲中的狀態(tài)來看，她的情緒十分愉快，一掃之前的緊張和拘謹。由此看來她能達到：質量領域一：健康與體能——子領域一：身心狀況——標準2：情緒安定愉快?！憩F(xiàn)行為3：經常保持愉快、穩(wěn)定的情緒，能在較短時間內緩解消極情緒。2.自主性有所提高

剛入園時凡凡不太愿意參與同伴的游戲活33動，總是處于觀望階段。不過漸漸到了學期末，她能主動參與同伴的游戲了，并且玩得十分投入。由此看來，她已達到質量領域三：自我與社會性——子領域一：自我意識——標準2：具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)?！憩F(xiàn)行為1：能按自己的興趣選擇活動。 3.愿與同伴共同游戲

剛開學時，凡凡總是一個人游離于群體活動之外，也不太與同伴說話或交往。隨著入園情緒的適應，她也逐漸放開了自己，與同伴的交往增多了。由此看來她能達到質量領域三：自我與社會性——子領域二：人際交往——標準1：愿意與人交往，能與同伴友好相處。——表現(xiàn)行為1：愿意與同伴共同游戲，參與同伴游戲時能友好提出請求?！С?1.學會相信與等待兒童

我是一個新教師，在一開始看到凡凡遲遲不參與游戲時非常著急。然而凡凡的變化令我驚喜與感動，也讓我不禁對自己的兒童觀進行了反思。我是否太急于看到幼兒的進步而去“拉”幼兒發(fā)展呢？如果當初我只選擇默默觀察，說34不定凡凡跟隨自己發(fā)展的節(jié)奏，最終也會在游戲中讓自己快樂起來呢？每一個孩子發(fā)展的節(jié)奏與特點都是不同的，我應該選擇更加相信凡凡自己的能力，愿意等待凡凡的發(fā)展。 2.關注凡凡在游戲活動之外的社會性發(fā)展 凡凡看起來是個比較“慢熱”的孩子，對周邊環(huán)境的變化需要較長時間的適應，情緒上也比較敏感?，F(xiàn)在與學期初相比，她在社會性發(fā)展方面已經有了很大的進步，如愿意參與同伴的游戲等。在為她的變化感到欣慰的同時，也很期待她在這方面獲得進一步的發(fā)展。因此，我會繼續(xù)觀察凡凡在游戲之外的活動中社會性發(fā)展的情況，如在自由活動時是否能主動發(fā)起與同伴之間的談話或活動等。35愛下棋的浩浩——故事【步行棋】進入大班后，幼兒對棋類游戲愈發(fā)感興趣。教室里現(xiàn)有的棋盤成為幼兒最愛擺弄的材料，他們還自發(fā)地用樂高積木在棋盤上玩起了行進游戲。發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點之后，我在活動區(qū)提供了骰子及終點標志，他們玩起了“步行棋”的游戲。男孩浩浩特別喜歡玩“步行棋”，幾乎天天來玩。這天，他和丫丫玩起了“步行棋”。浩浩根據(jù)骰子數(shù)量沿著豎邊向上行進，碰到底邊后再轉彎，逐漸走向終點。而丫丫的行進路線比較曲折，在中途有好幾次左右的折返。36 浩浩比丫丫更早地走到終點，并對丫丫說：“你怎么這么慢啊？”丫丫一臉不服氣。我也忍不住問：“是啊，為什么丫丫會慢呢？” 丫丫：“因為我扔到的數(shù)字太小了?！?/p>

浩浩：“不可能吧！數(shù)字都差不多啊，你也扔到過這個，我也扔到過這個。”浩浩一邊說一邊翻著骰子給丫丫看。我繼續(xù)問：“那你覺得是什么原因呢？”

“我覺得她走的路線有問題?！闭f罷，浩浩又開始在棋盤上比劃著說：“你看哦，我是這樣走的，她呢，這樣…這樣…，彎來彎去太多了，所以慢了唄。”

“丫丫，你明白他的意思嗎？”丫丫沒說話，只是看著棋盤。說話間，兩人又擺好了棋子。——分析 1.用數(shù)經驗解決問題

在這個“從起點走向終點”的游戲中，可以看到兩名幼兒數(shù)經驗的體現(xiàn)。丫丫只是根據(jù)每次骰子的數(shù)量行走相應的步數(shù)，但對起點到終點的路線缺乏整體的規(guī)劃，因此在過程中出現(xiàn)了數(shù)次折返。而浩浩的目標明確，對如何用37最短的路徑到達終點早有規(guī)劃?？梢姾坪频目臻g感較好，并能用空間方面的經驗來解決游戲中的問題。根據(jù)“質量領域五：探究與認知”——“子領域二：數(shù)學認知”——“標準1：初步感知生活中數(shù)學的有用和有趣”，浩浩能達到表現(xiàn)行為5“能發(fā)現(xiàn)生活和游戲中許多問題都可以用計數(shù)、排序、分類、測量等數(shù)學的方法來解決，體驗解決問題的樂趣?！?/p>

2.愛探究愛提問

不僅如此，浩浩還很有探究欲，游戲結束后還會思考同伴為什么會這么慢，引發(fā)了討論，并最終發(fā)現(xiàn)問題所在。根據(jù)“質量領域二：習慣與自理”——“子領域二：學習習慣”——“標準2：愛提問題”，浩浩能達成表現(xiàn)行為5“對自己感興趣的問題會問到底?！?/p>

3.愿意交流與表達

在思考和分析同伴為什么走得這么慢的過程中，可以看出浩浩的語言表達能力也很不錯，能清晰地說出理由，分析原因。根據(jù)“質量領域四：語言與交流”——“子領域一：傾聽與表達”——“標準2：愿意用語言進行交流并能清楚地表達”，浩浩能達成表現(xiàn)行為5“樂于參與討論問題，能在眾人面前表達自己的想法?！?8——支持 1.提供分享機會

浩浩是個數(shù)概念方面發(fā)展較好的孩子，思維也很清晰。在今后的區(qū)域活動之后，我會更多地為他提供集體分享的機會，讓浩浩的經驗能和大家共享，以激發(fā)更多同伴之間的學習。 2.調整游戲材料

一周后，我發(fā)現(xiàn)浩浩去玩“步行棋”的次數(shù)減少了，游戲似乎缺少了一些新奇和挑戰(zhàn)。于是我試著對材料進行了調整。我將棋盤調整為樂高底板，保留起點和終點，并在底板上增加了一些樂高積木作為“寶藏”，將“步行棋”升級為“奪寶藏”。幼兒可以在到達終點的過程中收集“寶藏”，每次只要走到的最后一格內正好有“寶藏”，便可將棋子疊在上面。——故事【奪寶藏】這天，浩浩第一次來玩“奪寶藏”，幾次行進時都越過了“寶藏”。這次他扔到5，他將棋子直線行進5格，又一次越過了“寶藏”。我忍不住問道：“能不能換個走法，就能得到這個寶藏呢？”浩浩沒有回答，看上去若有所思。接著他用手指在棋盤上比劃，嘗試了2-3次后，39終于用幾次轉彎的方法來到了“寶藏”一格，獲得了“寶藏”，浩浩開心地笑了。我說道：“原來轉彎這么有用??！這次沒有得到寶藏，但下次一定能，加油！”在接下里的游戲中，浩用手指比劃再行進，以尋找最合適 浩的寶藏開

始逐漸變多，

有時他會先的可以獲得

“寶藏”的路線。某一局中，同伴佳佳已經有了5個“寶藏”，而浩浩只有2個。（“寶藏”總數(shù)為8個）浩浩說：“不用玩了，我肯定輸了。除非這個格子里有4個寶藏。”——分析 能理解數(shù)量關系

“奪寶藏”的游戲策略在于想要獲得“寶藏”，在行進時需要轉彎甚至倒退。在游戲中，雖然一開始浩浩對這一點懵然無知，但隨著教40師的提示，他也發(fā)現(xiàn)了這個秘訣，并學會了先用手指比劃再移動棋子。浩浩的游戲策略與智慧在游戲過程中慢慢積累著。而且在同伴的“寶藏”有絕對性優(yōu)勢時，浩浩也立即意識到了這個問題，說明他對數(shù)量的變化十分敏感，并理解數(shù)字的大小關系。根據(jù)“質量領域五：探究與認知”——“子領域二：數(shù)學認知”——“標準2：感知數(shù)、量及數(shù)量關系”，浩浩能達到表現(xiàn)行為3“能借助實際情境和實物操作，理解數(shù)的大小和形成等。”——支持 調整材料與玩法

從浩浩的話語中，我也開始思考如何對玩法作出進一步調整，以便支持其更持久地開展游戲。和浩浩商討后，我們將均等數(shù)量的寶藏做了調整，有些格子有3個寶藏、有些是2個或1個，游戲更名為“步步高”。41——故事【步步高】浩浩和同伴又一次開戰(zhàn)了。我發(fā)現(xiàn)他們在一開始就都瞄準3層的“寶藏”。浩浩擲到“4”，但他沒有急著移動棋子，而是用手指在棋盤上規(guī)劃著路線。他發(fā)現(xiàn)可以拿到2層的“寶藏”，不過依然不斷地比劃著，口中還念著數(shù)詞，最后發(fā)現(xiàn)通過倒退也能拿到一個3層的“寶藏”。這次輪到同伴蕓蕓了，她在擲骰子前，嘴里嘟噥著“5，5，5”，我奇怪地問：“為什么一定要5呢？”兩人都搶著告訴我：“因為扔到數(shù)字5，才能得到最后的3層寶藏！”3層“寶藏”被奪取后，浩浩將棋子朝2層“寶藏”的格子行進。玩了10分鐘后，棋盤上的“寶藏”都拿完了，浩浩說：“我們不要終點了好嗎？反正寶藏也都拿完了，誰的寶藏多誰就贏了呀。”蕓蕓點頭同意了。游戲結束后，浩浩和蕓蕓數(shù)了數(shù)各自的“寶藏”積木，浩浩對蕓蕓說：“我比你多2層，我贏了！”蕓蕓說：“沒關系，我們再來一次！”——分析1.能進行數(shù)量比較

42 在調整積木塊的數(shù)量后，游戲對幼兒的發(fā)展價值更高了。游戲中的數(shù)經驗不僅涉及了空間、數(shù)數(shù)，還涉及了比較。新的玩法提供了幼兒比較“寶藏”高低與多少的機會。浩浩更關注積木的高低，每次行進前會做一些比較或安排（先考慮奪取數(shù)量較多的“寶藏”），游戲后通過比較“寶藏”數(shù)量得出勝負。根據(jù)“質量領域五：探究與認知”——“子領域二：數(shù)學認知”——“標準2：感知數(shù)、量及數(shù)量關系”，浩浩都能達到表現(xiàn)行為3“能運用數(shù)數(shù)的方法比較兩組物體的多少。”

2.協(xié)商意識增強

在游戲過程中，還能看到浩浩的合作性與堅持性，他對這份材料的熱情一直不減，每次游戲都十分專注。此外，在游戲中浩浩還通過協(xié)商改變了游戲規(guī)則，協(xié)商與合作的意識也越來越強。根據(jù)“質量領域三：自我與社會性”——“子領域三：社會適應”——“標準1：喜歡并適應集體生活”，浩浩能達到表現(xiàn)行為5“活動中能與同伴共同協(xié)商制定規(guī)則。”——支持繼續(xù)觀察，不斷推進43縱觀這份游戲材料的進階過程，融合了教師與幼兒共同創(chuàng)造的智慧。對浩浩來說，游戲是一種很好的學習方式。應繼續(xù)保持這種寬松的氛圍，讓浩浩有機會和更多的同伴進行互動，在摩擦和交流中相互促進、相互提高。而教師則需要觀察浩浩的行為表現(xiàn)，做好持續(xù)的調整與推進，促進幼兒不斷地發(fā)展。44出乎意料的堅持——故事小班的歆妍在我的印象中是一位害羞的女孩，在運動的時候經?？吹剿龑τ诓簧瞄L的平衡木橋、跳欄桿等活動半途而廢，時常放棄進行得不順利的活動。歆妍今天早上一來首先向老師說：“早上好”，接著就把外套脫了下來，并找到自己學號的衣架。她把衣服放在一邊的桌子上，首先嘗試著掛了一次衣服，但是沒有扣好扣子，衣架一拿起來，衣服就滑落了。歆妍撿起衣服又重新掛了一次，這一次還是沒有扣扣子，衣服依然滑落了。歆妍抬頭張望了一下，和我對上了眼神，這時我就想：“歆妍估計是要向我求助了。”但沒想到歆妍只是看了看我，接著繼續(xù)掛起了衣服，她又失敗了一次，但還是沒有放棄。第四次掛衣服時，她把衣服放得更加整齊，衣架擺好位置后，還仔細調了調，讓衣架和領口對齊，然后把兩邊衣襟合起來，還向中間拉了好幾下，但再拿起衣架時，衣服還是滑落了。45第五次掛衣服，歆妍除了做出以上的動作之外，拿起掛好的衣服走向衣架時，兩只小手還牢牢地抓住了兩邊的衣肩，但在掛上衣架后，衣服還是松脫了。歆妍看著掉落的衣服眉頭皺得緊緊的，感覺很是困惑，于是拿起衣服和衣架，走到我面前向我求助，說：“額，額，衣服，幫忙。”我于是詢問：“你掛衣服遇到困難了嗎？”歆妍點點頭，把衣架和衣服遞向老師。我接著問：“你遇到了什么困難？”歆妍想了想說：“掉下來，衣服掉下來。”我問：“怎么讓衣服不會掉下來呢？”歆妍看著我輕聲說：“掛掛好……”我提示：“扣子要怎么樣？”歆妍眼睛一下子睜大了，連忙轉身向桌子走去，一邊說：“扣好！”接著歆妍的衣服終于掛好了，她露出了招牌抿嘴笑，直接回教室參加游戲?！治?1.能主動地使用禮貌用語

歆妍與老師打招呼時眼睛能注視老師，說話態(tài)度自然、大方，能主動使用“早上好”合適的禮貌用語。同時對話中可以明顯看出，歆妍能夠聽懂普通話，同時也能用簡單的詞語和46句子與我進行交流，同樣愿意用語言表達自己的需求，可見能達到：

質量領域二：習慣與自理——子領域三：文明習慣——標準1：具有文明的言行舉止?！憩F(xiàn)行為1：與別人說話時眼睛能注視對方；說話態(tài)度自然、大方；在提醒下能使用“你好”、“謝謝”、“再見”等合適的禮貌用語。 2.遇到困難能夠堅持，并知道尋求幫助

雖然歆妍在一開始沒有成功掛上衣服，但多次的嘗試也能證明歆妍愿意自己動手掛衣物，愿意自己的事情自己做，在屢次嘗試不成功時，也會用語言向我求助?？梢婌у_到：

質量領域二：習慣與自理——子領域二：學習習慣——標準3：做事堅持、專注?！憩F(xiàn)行為3：碰到困難，在鼓勵下能繼續(xù)進行活動。質量領域三：自我與社會性——子領域一：自我意識——標準1：知道自己和他人不同、接納自我。——表現(xiàn)行為1：向成人或同伴表達自己的需求、感受。——標準2：具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)?！憩F(xiàn)行為1：愿意做自己力所能及的事。47——支持1.雖然歆妍愿意用語言表達自己的需要和想法，不過在表達時意思還不夠清晰。在今后的活動中，可以多關注她這方面的發(fā)展，并在她表達之后用清晰完整的語言再重復一次，可能會對她的語言發(fā)展起到一定的促進作用。2.針對歆妍掛衣服的情況，我嘗試與家長進行溝通。向家長咨詢歆妍在家的情況，向家長強調鍛煉幼兒自理能力的重要性，建議家長在家里多讓歆妍自己動手，養(yǎng)成自己的事情自己做的好習慣。3.從歆妍掛衣服的這件小事中，我發(fā)現(xiàn)當時正因為自己的退后，沒有包辦代替，而是通過語言的提示最終使歆獲得了成功，對于孩子的失敗能適度等待，用信任孩子的心態(tài)一定會發(fā)現(xiàn)更多驚喜。當然針對歆妍的生活自理能力，接下來我將通過兒歌童謠等形象的方式幫助幼兒繼續(xù)積累相關的經驗，例如在掛衣服處一旁的墻上布置相關的掛衣服步驟照片，以起到對幼兒的提示作用。48孩子！勇敢，慢慢來——故事這幾天的戶外運動，我們創(chuàng)設了“摘果子”區(qū)域，在懸空踩麻繩摘果子的過程中鍛煉孩子的臂力、平衡與勇氣。第一天，小女孩樂樂第一次來到麻繩附近，看到好朋友正在上面摘果子，但有些膽怯貌似不敢嘗試，反復徘徊。我見狀，建議道：要不要上來試試看？你可以先不背竹簍，試著走走看?？赐樽叩煤荛_心，樂樂似乎是想嘗試，但還是有些猶豫?！皼]關系的，我會保護你?！蔽艺f，“把腳先踩到木頭上，雙手抱住柱子，然后另一只腳踩在繩子上，腿一蹬，就能上去啦……”我邊說邊通過肢體動作引導樂樂站到繩子上。樂樂顫顫巍巍地站在繩子上，說：“你們不要晃！我有點怕……”。我再引導樂樂伸手抓住頭上方的繩子，抓緊繩子就不會摔下來，最后樂樂總算艱難地摘了一個果子，跳下繩子，49匆匆的走了。第二天，樂樂又來到“摘果子”區(qū)域，嘗試了兩次，雖然有些害怕，但依然能堅持走完。與此同時，我對你的保護和擔心一點點變少。第三天，很高興，樂樂還是來玩摘果子，這次樂樂自己走上了繩子，昂著頭對我說：“你看，我自己上來的，我厲害吧！”轉過頭，還和旁邊的女孩說：“別怕，只要手抓緊就不會有危險的?！?說著還向同伴展示應該怎么抓繩子，手應該怎么放。——分析 1.愿意嘗試具有挑戰(zhàn)性的任務

從樂樂每天不一樣的表現(xiàn)中，我們能看到她從徘徊，到愿意嘗試，再到體驗到成功后，對活動變得非常積極，甚至能與他人分享自己對于活動的經驗。在活動中，她能愿意嘗試，在老師的鼓勵下愿意嘗試一定有挑戰(zhàn)性的任務，50并堅持完成它。樂樂的能力正處于質量領域三：自我與社會性——子領域一：自我意識?！獦藴?：具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)。表現(xiàn)行為3：愿意嘗試有一定難度的活動和任務。正趨于達到表現(xiàn)行為5：敢于嘗試有一定挑戰(zhàn)性的任務，能努力設法完成自己所接受的任務。遇到困難不輕易放棄，努力無果后再求助。 2.動作協(xié)調并具有一定的平衡協(xié)調能力 雖然一開始對摘果子的活動有些害怕、猶豫，但當?shù)玫酵榈恼虼碳ず屠蠋煹谋Ｗo后，樂樂愿意進行嘗試。并能手抓繩子，腳踩繩子，并完成了摘果子，進而能夠在運動中獲得成功。可見樂樂達到：質量領域一：健康與體能——子領域二：動作發(fā)展——標準2：具有一定的平衡能力，動作協(xié)調、靈敏。樂樂初步達到了表現(xiàn)行為5：能手腳并用、協(xié)調平穩(wěn)地攀爬?！С?1.由點到面，發(fā)展其自信

成功的體驗、同伴間的相互影響、老師的肯定和鼓勵能夠給樂樂帶來信心，讓她逐漸變得自信大膽。對于樂樂，在外力的幫助下她能更快克服恐懼，應對挑戰(zhàn)。但若要發(fā)展到敢于51嘗試有一定挑戰(zhàn)性的任務，還需要更多的機會。后續(xù)在摘果子活動中我嘗試增加難度梯度，從背起背簍邊走邊摘果子，到與同伴一起比賽摘果子的數(shù)量或速度，在提升樂樂臂力與平衡中增加信心與勇氣。同時還可以在繼續(xù)觀察樂樂在其他類似的運動場景，例如：觀察樂樂在攀爬輪胎山中的表現(xiàn)，給予后續(xù)肯定鼓勵和支持。相信在這樣的氛圍下，樂樂能平穩(wěn)地發(fā)展到下一表現(xiàn)行為。 2.邀請家長參與，形成教育合力

可以把這個故事告訴樂樂家長，和家長溝通其表現(xiàn)，分享樂樂一步一步變勇敢的過程和變化。鼓勵家長經常帶著她挑戰(zhàn)一些從未做過的事，比如：去幼兒園，走一條沒走過的路；帶著父母去公園，自己當向導；去一個從沒有去過的地方等等……引導幼兒漸漸勇敢起來。52走出“互動”的第一步——故事 片段一：（10月10日）

小杰進入游戲室，來回走了兩圈，到材料區(qū)拿了兩個牛奶盒放在角落里的一張桌子上。他走到我身邊，說：“老師我想開飲料店，但是我找不到飲料瓶?！蔽抑噶酥覆牧蠀^(qū)，提示他：“你去那兒看看。你覺得什么像飲料瓶就可以拿來用。”小杰點了點頭，走到了材料區(qū)拿了很多養(yǎng)樂多罐子?；氐阶雷舆?，他把牛奶盒送回了材料區(qū)，接著把養(yǎng)樂多的罐子放在桌子上，開始四下張望。過了一會兒，小杰開口吆喝：“有誰要買飲料嗎？”由于聲音比較小，沒有人來買他的飲料。小杰站在桌邊一個人擺弄起了罐子。 片段二：（10月17日）

過了幾天，小杰再次進入了游戲室，他先去材料區(qū)拿了一些扭扭棒、籃子，并在頭上戴了一頂草帽。他自己選擇了一塊區(qū)域，鋪上了地毯，將扭扭棒散放在地上。接著，他又跑到53材料區(qū)拿了一些瓶子，做出往下倒的動作?！靶〗苣阍谧鍪裁囱健蔽覇枴！拔沂寝r民伯伯，我在幫種子澆水。”小杰回答道。我暫時離開了小杰的田地。過了一會兒，小杰找到我，說：“老師，諾諾和兜兜踩到我的地了，種子都被他們踩壞了！”我回答：“你有什么辦法可以讓他們不要踩到你的地嗎？”小杰想了想：“我可以去把地圍起來?！薄澳悄闳ピ囈辉?，說不定可以哦！”隨后，小杰就搬來一些小椅子圍在了“地”的旁邊。游戲分享的時候，我邀請小杰主動和大家分享了今天的遭遇，還向同伴求助解決方法。同伴提出了“做標記”、“提醒走過的小朋友”等方法，小杰表示下次游戲時會試一試這些方法。 片段三：（10月24日）

又過了幾天，小杰又來到了游戲室，他先在一塊區(qū)域的周圍圍上了椅子。隨后，他坐在中間，手里還拿著幾個報紙球。小杰告訴我他今天還是農民伯伯，并且從框里拿了幾個報紙球拋來拋去玩。我好奇地問：“這是什么呀？”“這是桃子。”小杰說?！澳阏鎱柡Γ芊N出這么大的桃子！”“桃子種出來可以賣給別人！”54小杰往我手里塞了一個“桃子”，“王老師這是送給你的！”。說完他又走到別的地方，把手里的桃子分給其他小朋友，說：“這個桃子是送給你們的?！逼渌∨笥呀舆^桃子對他說：“謝謝！”。過了一會兒，他又去每個地方問大家桃子吃完了嗎，他要把桃核拿回家種。這樣的過程重復了好幾次。 片段四：（11月5日）

一天，還是在同樣的區(qū)域，小杰拿了一些扭扭棒、杯子和餐巾紙。見我在旁邊看他，就問我：“老師你要喝牛奶嗎？你要什么味道的牛奶？”“我要喝草莓味的牛奶”。他拿了一根粉紅色的扭扭棒放在杯子里，再放入了一張白色的餐巾紙，做成一杯草莓牛奶遞給了我。這時芽芽路過，他對著芽芽喊道：“芽芽你要喝牛奶嗎？”芽芽說：“好呀！”小杰問：“你要什么味道的？”“我要蘋果味的”。小杰按照之前的步驟制作了一杯牛奶給了芽芽。之后，小杰又詢問了幾位朋友，為他們制作了不同口味的牛奶。——分析1.能較自信的按自己的想法嘗試活動。55經過一個多月的持續(xù)觀察，每次自主游戲都可以到看到小杰自己選擇相應的材料，能按照自己的想法扮演農民、把扭扭棒當種子；開牛奶店把餐巾紙當做牛奶，扭扭棒當做果醬。由此看出小杰達到：質量領域三：自我與社會性——子領域一：自我意識?！獦藴?：具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)。小杰達到了表現(xiàn)行為1：能按自己的興趣選擇活動。游戲中有自己的想法，而且在一次次嘗試后，對于自己的想法更加自信了。2.能用簡單的方式和同伴溝通與互動。第一個片段中，在游戲開始以及準備材料時，小杰沒有與同伴發(fā)生過任何互動。在游戲中，小杰嘗試發(fā)起互動，進行“叫賣”，但是他的聲音比較輕，只嘗試了一遍便不再進行繼續(xù)，最后一個人擺弄罐子。在第二片段中，小杰面對問題，主動向教師求助，與教師進行了互動。在第三片段中，在教師的引導下，小杰嘗試邀請其他幼兒參與到他的游戲情節(jié)中，從中也可以看到他很喜歡和其他幼兒一起玩。在第四片段中，小杰能主動發(fā)起和其他幼兒的互動。從這一個個片段中可以看到小杰達到質量領域三：自我與社會性——子領域二：人際交56往。——標準1：愿意與人交往，與同伴友好相處。小杰達到了表現(xiàn)行為1：愿意與同伴共同游戲，參與同伴游戲時能友好提出請求。小杰喜歡與其他幼兒交往，但是交往方式比較簡單，不知道如何與同伴一起游戲。但在一次次的游戲中，他逐漸嘗試和同伴一起游戲，開始能用比較簡單的方式和同伴互動、游戲。3.遇到困難時有一定的堅持性。小杰在游戲中遇到各種各樣的問題時，他會向教師提問，對教師的提示有自己的思考——“把地圍起來”、“用養(yǎng)樂多的罐子當飲料瓶”等。依據(jù)評價內容：質量領域二：習慣與自理——子領域二：學習習慣?！獦藴?：做事專注堅持。小杰達到了表現(xiàn)行為3：碰到困難，在鼓勵下能繼續(xù)進行活動?？梢钥吹剿谟龅阶约翰荒芙鉀Q的問題時愿意向他人求助并且能夠堅持探索?！С?1.提供同伴間的互動支持

除了關注小杰大膽表達之外，還需要鼓勵小杰平時主動發(fā)起話題，與同伴互動。結合日常觀察，我發(fā)現(xiàn)，小杰在面對同伴時，仍有些57膽怯，不敢說出自己的想法。針對這點，我可以在日常采取一些策略，為小杰創(chuàng)造表達表現(xiàn)的機會、與同伴互動的平臺。例如請他多參與播報新聞活動、講故事活動；在班級中設置一些集體合作的活動，例如小組商議值日生，小組講故事等，給小杰一定在小組中和其他幼兒商議討論的機會。以此鼓勵小杰大膽與他人交流、表達自己的想法。 2.創(chuàng)設更自主的游戲環(huán)境

從小杰的游戲經歷中，我發(fā)現(xiàn)，雖然他只有一個人在玩，和班級中其他幼兒的互動也比較簡單，但是他始終能享受其中。這讓我意識到要給予小杰更自主的空間，如在游戲時營造寬松的氛圍，支持小杰按照自己的想法進行游戲。同時提供多元材料，支持小杰產生新的游戲想法和行為；只有充分自主的游戲，才能獲得快樂與滿足。58熱心的貝貝——故事 片段一：

中午睡覺前，孩子們都在抓緊時間脫衣服，而貝貝卻異常忙碌，佳佳打了一個噴嚏，貝貝馬上離開座位抽取一張紙巾給他擦鼻涕；一會兒又幫童童拉拉鏈，幫樂樂脫衣服，當所有的孩子都睡下后，她卻一個人還在慢吞吞地脫衣服。我輕輕地走到貝貝的身邊，一邊幫她解開紐扣一邊對她說：“貝貝，謝謝你剛剛幫助了那些遇到困難的小朋友，但是在幫助別人之后，你也要加快脫衣服的速度，快點睡到床上哦。合理地安排好自己的時間，你才能把事情做得更好哦。”貝貝點了點頭，似乎聽懂了我的話語。 片段二：

今天的集體活動是畫我自己，大家都坐在位置上認真作畫。突然芊芊哭了起來，我走過去問發(fā)生了什么事。芊芊說：“老師，我自己畫的好好的，貝貝說我畫的眼睛太小了，她硬要幫我畫，她就自己拿著筆在我的紙上畫了一個59大圓圈，我擦不掉，太難看了！”芊芊哭個不停。貝貝解釋道：“芊芊畫的眼睛太小了，我想幫她把眼睛畫得大大的，讓她變得好看一點?！闭f完，貝貝吐了吐舌頭，表示很無奈。我摸摸貝貝的頭對她說：“貝貝，你覺得眼睛要畫的大大的才好看，但是今天我們畫的是自畫像，那芊芊的自畫像應該誰來畫呢?貝貝對我吐了吐舌說：“讓芊芊自己畫！”。 片段三：

在小組合作共同設計街心花園時，貝貝一開始拿著筆想要畫，可是組員們不同意她畫。貝貝把筆握得更緊了，說：“我會畫的很好的。我先來畫一個圓吧。”說完，她就在紙的中間位置畫了一個大的圓圈。樂樂一看，著急地說：“你怎么畫得那么大??？旁邊還要畫很多東西，現(xiàn)在沒地方畫了?！蔽乙豢醇埳系拇髨A圈，又看了看貝貝面前的記號筆，我馬上明白發(fā)生了什么事了。我說：“街心花園是一個人的作品還是小組共同的作品?。俊睒窐氛f：“當然是大家的咯！可是貝貝都不跟我們商量就自己畫了?！必愗惵犃?，臉刷的一下就紅了，默默地低下了頭?！治?0 1.貝貝有想與同伴交往的愿望

我發(fā)現(xiàn)貝貝非常愿意與大家分享交流高興或有趣的事，根據(jù)評價內容：質量領域三：自我與社會性———子領域二：人際交往——標準1：愿意與人交往，能與同伴友好相處，貝貝能夠達到表現(xiàn)行為5愿意與大家分享交流有興趣的事。但在活動中有時缺少與同伴分工、合作、協(xié)商，一起克服困難、解決矛盾的意識和能力。 2.貝貝缺乏與同伴交往的策略

當貝貝與同伴發(fā)生意見不合時，她較少與同伴交流，協(xié)商解決問題，而是根據(jù)自己的想法去做。根據(jù)評價內容：質量領域三：自我與社會性——子領域二：人際交往——標準1：愿意與人交往，能與同伴友好相處。貝貝只能達到表現(xiàn)行為1與同伴發(fā)生沖突時能聽從成人勸解。對于大班的幼兒來說，貝貝顯然需要更多的幫助提升她同伴交往的能力?！С?1.嘗試使用“情緒體驗法”，引導貝貝了解同伴的感受。在一日活動中觀察貝貝，及時捕捉貝貝的61想法和欲望。當她想幫助同伴時，提醒她自己的事情是否已經完成？同時更要用適當?shù)恼Z言征詢同伴的想法，并經常和她聊聊感受，幫助貝貝學會“換位思考”，盡量站在同伴的角度思考問題，體諒同伴的心情和感受，并多為他人著想。 2.多創(chuàng)設與同伴合作的環(huán)境，引導貝貝體驗與同伴合作的樂趣。在圖書角提供一些情緒體驗的書籍《胖熊吹氣球》、《金色的房子》、《大家一起玩》等，使貝貝體會到和大家一起玩的快樂，從而使貝貝在與同伴合作時保持一種持續(xù)的興趣。在活動設計時時，盡量增加一些與同伴合作的環(huán)節(jié)，讓貝貝在潛移默化中體驗合作的快樂，同時在區(qū)域活動中，增加一些需要分組設計共同完成的計劃書，比如：夢想城市設計圖、我心中的小學等，觀察貝貝是否能與同伴共同商量主題內容，鼓勵貝貝根據(jù)大家各自的特長進行分工合作。62小小建筑師的夢想——故事 片段一：

結構游戲一直是萊萊最熱衷的游戲內容，這天她和果果同時在建構區(qū)搭積木。果果正在搭建一個城堡，她已經完成了第二層，正在往上壘；而萊萊正在搭游樂園的圍墻。兩個人都沉浸在自己的作品里。突然，萊萊在運送積木的過程中，不小心把果果的城堡撞倒了。果果馬上撅起嘴巴，一邊手指萊萊，一邊跺腳說：“干嘛啦？都是你不好！”說著，果果還傷心地哭了起來。萊萊一下子有點愣住了，隨后輕聲地說：“果果，我不是故意的。真的對不起，能原諒我嗎？”果果偏過頭去，不再理睬萊萊。萊萊走過去，拉拉果果的手，繼續(xù)說：“果果，我真的不是故意的，別哭了，你原諒我好不好？”說著，萊萊還到玩具櫥上抽了張紙巾，回來幫果果擦眼淚，邊擦邊說：“我陪你一起搭吧?！惫肓讼胝f：“好吧，那你下次可要當心點?！?片段二：63過了幾天，萊萊又興致勃勃地拿了一大堆清水積木，主動和我介紹說：“今天我想當上海市市長，我先來搭個黃浦江。”說著，她搭了長長的兩條圍欄，中間又放了一些藍色雪花片。我問道：“那你夢想中的上?？梢允鞘裁礃幼樱俊比R萊說：“我每次和爸爸出門時，最討厭堵車了，在車子上很無聊。我想上海應該有個空中花園，這樣小朋友可以直接到天空中玩，還不用堵車?！比R萊接著又補充道：“還可以在上面再搭個滑滑梯，游泳池和小花園。”她馬上就去拿積木了，不一會兒，建構時間進入尾聲，可萊萊“夢想的上?！边€沒有完成。她哭喪著臉說：“哎呀，我還沒搭完就要拆了呢！老師，我可以再搭一會兒嗎？我的可以不拆嗎？”我想了想，點了下一頭，特地為萊萊開辟了一小塊地方，用以擺放未完成的作品?！治?1.勇于承認錯誤

萊萊不小心碰倒了果果的作品，能夠第一時間就勇于承認自己的錯誤，并且真誠地尋求同伴的原諒。當同伴不接受第一次道歉時，萊萊嘗試繼續(xù)通過道歉來獲得原諒。這是非常難64能可貴的品質。根據(jù)“質量領域二：習慣與自理”——“子領域三：文明習慣”——“標準2：遵守基本的行為規(guī)范”，萊萊能達到表現(xiàn)行為5“犯錯時勇于承認”。 2.關心尊重同伴

在萊萊向同伴道歉的過程中，她不斷努力地用語言來獲得原諒，同時她也十分體察和理解同伴的消極情緒，并通過拉拉手、拿紙巾等舉動來安撫同伴，最后還提出要和同伴一起搭建城堡?？梢?，萊萊在社會性交往方面發(fā)展得也很不錯，有較好的人際交往能力。根據(jù)“質量領域三：自我與社會性”——“子領域二：人際交往”——“標準2：關心尊重他人”，萊萊能達到表現(xiàn)行為5“能關注別人的情緒和需要，會在別人難過、有困難時表現(xiàn)出關心，并努力給予適當?shù)膸椭！?/p>

3.做事專注堅持

萊萊在建構過程中能專注于自己的作品，為了搭建目標慢慢地努力。在活動結束時，還試著和老師商量能否繼續(xù)搭建并保留作品。這份搭建的興趣與堅持令人感動。根據(jù)“質量領域二：習慣與自理”——“子領域二：學習習慣”——“標準3：做事專注、堅持”，萊萊能65達到表現(xiàn)行為5“能在一定的時間里認真負責地完成自己所接受的任務。”——支持 1.分享人際交往經驗

萊萊勇于承認自己的錯誤，并努力尋求同伴的原諒。萊萊和同伴之間的相處故事，值得引發(fā)幼兒之間的討論和思考?？梢試L試請萊萊將過程分享給大家，并和大家一起討論，當和同伴發(fā)生不愉快時可以怎么做，和萊萊一起梳理與同伴交往的技巧。 2.創(chuàng)建作品未完成區(qū)

萊萊向我提出的問題讓我開始反思建構區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設與支持策略。幼兒每天的搭建時間都是有限的，萊萊未完成的作品應該得以保留，以便幼兒下次活動時繼續(xù)搭建。因此可以適當調整建構室的區(qū)域劃分，在建構室一側，創(chuàng)建“未完成區(qū)”及“展示區(qū)”，支持幼兒持續(xù)搭建的愿望及需求。 3.鼓勵制定搭建計劃

在搭建作品的過程中，可以發(fā)現(xiàn)萊萊對于搭建的主題和細節(jié)很有自己的想法。不過這些想法更多的是用語言的方式表達出來，可能過66了幾天會遺忘，而同伴也不知道其意圖。是否可以為幼兒提供一支筆，一張紙，讓他們把自己的想法記錄下來呢？我決定開辟“搭建計劃”區(qū)域，提供紙和筆，鼓勵幼兒在搭建前將自己的設想與靈感記錄下來，并支持他們在搭建過程中有計劃地完成作品，以便與同伴共同分享搭建過程，豐富建構經驗。67整理圖書的諾諾——故事 片段一：

區(qū)域活動剛開始2分鐘，諾諾就跑來求助：“老師，我想看上次的那本《恐龍世界》，我記得上次我放在那兒的，可是今天怎么也找不到了?！?/p>

我循著書架上“動物”的標識幫他找到了書，“瞧！這不是有‘動物’標識嗎？”

“我又不認識字?！彼÷曕止??！斑@倒也是，那可以怎么解決？”我問?！拔覀兛梢援嬕恍﹫D片貼在旁邊，這樣就看得懂了?！敝Z諾回應道?！昂弥饕?！”我提供了紙和筆，不一會兒，諾諾就畫了幾個動物，并剪下來讓我貼在文字標識的旁邊?！艾F(xiàn)在動物的圖書有圖符了，不過其他種類的圖書還沒有圖符標識呢，不如我們等會兒和小朋友一起把其他的圖符也畫一畫吧。”諾諾點點頭。68 片段二：

過了幾天，收玩具音樂響起，孩子們很快把書放回了書架，只剩下諾諾一人還在書架邊，把書一本本抽出來再放回去，我問他：“諾諾，你放好了嗎？要趕快咯！”諾諾著急地說：“老師，他們把書都放得亂七八糟的，和原來都不一樣了。這本書明明是汽車，他們放到‘動物’這里了”。我點點頭表揚他：“謝謝你，諾諾真好，把書都送回原來的地方。”——分析： 1.遇到挫折嘗試解決

諾諾在遇到困難時，會積極主動地尋求老師幫助。依據(jù)評價內容：質量領域二：習慣與自理——子領域二：學習習慣——標準3：做事專注、堅持。諾諾達到了表現(xiàn)行為5：不輕易放棄，碰到困難能再次嘗試或尋求幫助。 2.具有初步書面表達的愿望和能力

當老師提出如何解決“不認識字”這個問題時，諾諾不但積極地想辦法并立即嘗試，用圖符來表示出書的類型。依據(jù)評價內容：質量領域四：語言與交流——子領域二：前閱讀與書寫——標準3：具有書面表達的愿望和初步技69能。諾諾已經達到了表現(xiàn)行為5：能用圖畫和符號表現(xiàn)事物或故事。 3.具有責任心和良好的文明習慣，對集體有歸屬感

收書時，諾諾不但將自己的書放好，還愿意耐心、細致地將書架理整齊，可見他具有良好的文明習慣和責任心，且對集體有強烈的歸屬感，愿意為大家服務。依據(jù)評價內容：質量領域二：習慣與自理——子領域三：文明習慣——標準2：遵守基本的行為規(guī)范。諾諾達到了表現(xiàn)行為5：能愛護自己、別人和集體的東西，分類收拾整理好自己使用的物品。依據(jù)評價內容：質量領域三：自我與社會性——子領域三：社會適應——標準2：具有初步的歸屬感。諾諾達到了表現(xiàn)行為5：愿意為集體服務，能為集體取得成績而感到高興?！С?.提供分享個體經驗的機會

諾諾能和老師一起想辦法解決“找不到圖書”的問題，還會將放亂的圖書整理好。不過這些都是諾諾個體的經驗，應為他提供機會向大家分享這些經驗，引導更多幼兒了解如何整理圖70書。 2.設立“圖書管理員”值日生崗位

諾諾幫忙整理圖書的行為得到了不少同伴的贊揚，我可以與班級幼兒設置一個圖書管理員的值日生崗位。通過值日生崗位的設立，激發(fā)幼兒為集體服務的意識。71喜愛閱讀的迪迪——故事 片段一：

這幾天的區(qū)域活動，迪迪都選擇了閱讀區(qū)，這天也一樣?；顒娱_始5分鐘后，閱讀區(qū)傳來了一陣笑聲，只見迪迪把書頂在了自己的頭上，兩只手不斷地比劃著，還不時發(fā)出嘻嘻哈哈的聲音。聽到聲音，我走到迪迪身邊說：“迪迪，看書的時候要聲音輕輕的哦，否則會影響到其他小朋友。”迪迪馬上說：“好的！”說完迪迪就拿了本書坐在沙發(fā)上繼續(xù)看書。過了5分鐘，閱讀區(qū)又傳來了一陣笑聲，我發(fā)現(xiàn)迪迪正手舞足蹈地在里面跳舞。見我在旁邊觀察她，迪迪用手指了指旁邊的音樂角，說：“太響了?！薄八麄兊穆曇籼懥藢?？”迪迪點了點頭。“老師，這本書好大呀，放在地毯上我都不能走路了?！彼钢灾频拇髨D書對我說?！拔蚁劝堰@本大書拿走，你可以看一些小圖書，不能再跳舞了哦?！薄昂玫?！”說完，迪迪坐在沙發(fā)上重新看起書來。72 但是沒過5分鐘，閱讀區(qū)里又傳來了嬉鬧聲……——分析 1.迪迪能夠通過語言和輔助動作表達自己的想法

當我詢問迪迪行為表現(xiàn)的原因時，她能夠用語言表達自己的想法，比如覺得大圖書太大，影響她走路。依據(jù)評價內容：質量領域四：語言與交流——子領域一：傾聽與表達——標準2：愿意用語言進行交流并能清楚地表達內容。迪迪達到了表現(xiàn)行為1：愿意用語言表達自己的需要和想法，必要時輔以簡單的動作和表情。 2.在提醒下，迪迪能持續(xù)遵守規(guī)則一段時間

當我請迪迪安靜地看書時，迪迪能夠停下原來的跳舞動作，并且在我離開后的一段時間內遵守相應的要求。依據(jù)評價內容：質量領域三：自我與社會性——子領域二：人際交往——標準2：關心尊重他人。迪迪達到了：表現(xiàn)行為1：能認真聽長輩說話并聽從長輩的要求?！С?.創(chuàng)設安靜的閱讀環(huán)境

73迪迪喜歡閱讀，但這次在閱讀區(qū)中“手舞足蹈”，我需要思考是否由于班級環(huán)境對迪迪的行為造成了影響。原本