工具：教師觀察故事

評(píng)價(jià)，讓成長(zhǎng)看得見(jiàn) ——《教師觀察故事》上海市靜安區(qū)安慶幼兒園 目錄

引言_________________________________1 教師觀察故事的定義......................1 教師觀察故事的意義......................2 教師觀察故事的結(jié)構(gòu)......................3“皇冠值日生”成長(zhǎng)記__________________5萬(wàn)圣節(jié)狂歡___________________________12灑落一地的稻穗_______________________17昏倒的消防員_________________________21臭臭的“小麻花”_____________________26凡凡笑了_____________________________31愛(ài)下棋的浩浩________________________365出乎意料的堅(jiān)持_______________________45孩子！勇敢，慢慢來(lái)___________________49走出“互動(dòng)”的第一步_________________53熱心的貝貝___________________________59小小建筑師的夢(mèng)想_____________________63找不到書的諾諾_______________________68喜愛(ài)閱讀的迪迪_______________________72喜歡蝸牛的菲菲_______________________791引言教師觀察故事的定義

教師觀察故事是教師在課程實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)幼兒在運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)、生活等環(huán)節(jié)中的行為表現(xiàn)，依據(jù)《上海市幼兒園辦園質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》幼兒發(fā)展部分的專業(yè)描述，進(jìn)行觀察、分析、解讀、支持及反思的一種質(zhì)性評(píng)價(jià)方式。通過(guò)收集故事中個(gè)性現(xiàn)象產(chǎn)生的問(wèn)題，產(chǎn)生優(yōu)化課程的依據(jù)，調(diào)整教師教育行為，提供有效的課程建議，支持幼兒個(gè)性化教育，以促進(jìn)幼兒發(fā)展與教師專業(yè)成長(zhǎng)。一個(gè)獨(dú)立的“教師觀察故事”指向一項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容或多項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容；表達(dá)的是一個(gè)完整的幼兒發(fā)展故事，也可能是多個(gè)連續(xù)的幼兒發(fā)展故事；它能體現(xiàn)幼兒的成長(zhǎng)經(jīng)歷，更能體現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展水平。1教師觀察故事的意義

對(duì)于幼兒而言——教師對(duì)幼兒發(fā)展的個(gè)性化支持是建立在對(duì)幼兒觀察分析的基礎(chǔ)之上。教師觀察分析每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與共性發(fā)展的可能性，有針對(duì)性地提供豐富的、具有挑戰(zhàn)的各類支持。讓評(píng)價(jià)成為教師調(diào)整教育行為以及階段優(yōu)化課程的依據(jù)，滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展。 對(duì)于教師而言——真正有意義的觀察和評(píng)價(jià)，是能夠辨別兒童尋常行為背后內(nèi)隱的發(fā)展可能。這一類評(píng)價(jià)，需要教師有認(rèn)同評(píng)價(jià)的意識(shí)，客觀地把孩子作為評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行觀察分析。教師在“教師觀察故事”中的角色不僅僅是材料的提供者、孩子的好伙伴、問(wèn)題的引導(dǎo)者，更是行為的觀察者與解讀者。通過(guò)觀察事故的撰寫，教師“觀察、記錄、理解幼兒行為，了解幼兒需求，繼而調(diào)整自身教育行為和觀念，制定后續(xù)行動(dòng)計(jì)劃，產(chǎn)生“幼兒個(gè)性化教育支持”的一系列行為，促進(jìn)了教師創(chuàng)新運(yùn)用評(píng)價(jià) 2工具，專業(yè)觀察、質(zhì)性分析幼兒和改進(jìn)教育行為的專業(yè)能力。教師觀察故事的結(jié)構(gòu)

教師觀察故事經(jīng)歷了無(wú)結(jié)構(gòu)到初步形成結(jié)構(gòu)，再到結(jié)構(gòu)逐步完善，確定“關(guān)于故事、關(guān)于分析、關(guān)于支持、關(guān)于自我分析”的等版塊，并遵循現(xiàn)場(chǎng)化、全面性、多元化、過(guò)程性、科學(xué)性等原則進(jìn)行了結(jié)構(gòu)解析的撰寫提示。教師觀察故事的基本要素與結(jié)構(gòu)解析基

本

要

素定

位通過(guò)撰寫教師觀察故事，將幼兒評(píng)價(jià)落實(shí)在一日課程中。在上海市保教質(zhì)量評(píng)價(jià)指南標(biāo)準(zhǔn)下，關(guān)注兒童需要與經(jīng)驗(yàn)水平，在有效評(píng)價(jià)，專業(yè)分析中促進(jìn)教師形成科學(xué)的課程觀、兒童觀、評(píng)價(jià)觀。原則現(xiàn)場(chǎng)化全面性多元化過(guò)程性科學(xué)性基本要素結(jié)

構(gòu)3結(jié)

構(gòu)

解

析關(guān)

于

故

事宗旨:孩子的一次經(jīng)歷

提示:故事的選擇并不是隨機(jī)的，而是抱著“這是孩子的一次經(jīng)歷”的目的。體現(xiàn)孩子性格發(fā)展特質(zhì)、表現(xiàn)進(jìn)步、經(jīng)歷失敗、體驗(yàn)成功、接受挑戰(zhàn)、完成任務(wù)的系列故事，包括記錄孩子動(dòng)作的過(guò)程，孩子狀態(tài)的形容，孩子想法的描述等.....關(guān)

于

分

析宗旨:基于評(píng)價(jià)內(nèi)容下的識(shí)別與分析

提示:根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容“表現(xiàn)行為”的描述，分析值得欣賞的行為、品質(zhì)、習(xí)慣；判斷目前存在什么困惑、問(wèn)題；識(shí)別各領(lǐng)域發(fā)展心理學(xué)、教育學(xué)、個(gè)性分析，反映知識(shí)、行為、心智傾向的關(guān)系。關(guān)

于

支

持宗旨:盡可能給予多方面的教育策略及課程支持，尋求共同體的教育合力。提示：

1、幼兒角度：針對(duì)個(gè)體幼兒多片段的過(guò)程性個(gè)性化的多樣支持，包括：心理支持、給予機(jī)會(huì)、材料提供、師幼互動(dòng)、家園互動(dòng)等。2、課程角度：課程設(shè)計(jì)與調(diào)整、環(huán)境材料補(bǔ)充、時(shí)間空間支持、課程資源利用、家園共同體建構(gòu)等。關(guān)

于

自

我

分

析宗旨：自我分析與觀察故事相整合，呈現(xiàn)課程意識(shí)提示：

1.圍繞自身的課程意識(shí)、課程執(zhí)行、兒童觀的呈現(xiàn)、或課程領(lǐng)導(dǎo)力提升進(jìn)行分析。2、呈現(xiàn)教師本人在故事撰寫過(guò)程中（捕捉、撰寫故事及支持性行為反思）的課程意識(shí)。4“皇冠值日生”成長(zhǎng)記——故事 片段一

曜曜在這個(gè)星期主動(dòng)提出承擔(dān)“放學(xué)點(diǎn)名值日生”（下午家長(zhǎng)接幼兒時(shí)，負(fù)責(zé)呼喚小朋友名字）的工作。這天放學(xué)，曜曜在班級(jí)門口開(kāi)始自己的值日生工作，當(dāng)叫到第四個(gè)小朋友的時(shí)候，曜曜的外公出現(xiàn)了，曜曜一看到外公就說(shuō)：“徐老師，我要回家了!”“那你的值日生任務(wù)還沒(méi)有完成呢！曜曜外公，今天是曜曜做值日生，等他完成任務(wù)后再回家吧？”老師說(shuō)?！半S他喜歡吧?！蓖夤χ貞?yīng)。聽(tīng)到外公這樣說(shuō)，曜曜馬上接口道“我不想做啦，我要回家了，我先走咯！老師再見(jiàn)！”說(shuō)完，便一溜煙地跑出教室。當(dāng)天晚上我與曜曜的外公通了電話，我對(duì)外公說(shuō)：“現(xiàn)在是培養(yǎng)孩子責(zé)任心的關(guān)鍵時(shí)期，在幼兒承擔(dān)值日生工作中表現(xiàn)出來(lái)的能力和責(zé)任感與家長(zhǎng)的理解、配合、支持是息息相關(guān)的。勞動(dòng)是培養(yǎng)孩子責(zé)任心的好方法，請(qǐng)外公以后5放學(xué)的時(shí)候給曜曜足夠的時(shí)間完成自己的值日生工作，再接他回家。”外公應(yīng)聲說(shuō)好。第二天放學(xué)，曜曜的外公排在了家長(zhǎng)隊(duì)伍的末尾，曜曜一氣呵成地完成了值日生工作后隨外公一起回家了。 ——分析

曜曜在這周與同伴一起商討值日生工作時(shí)主動(dòng)認(rèn)領(lǐng)了點(diǎn)名值日生的工作，說(shuō)明他有想要承擔(dān)小任務(wù)的的愿望。只是當(dāng)外公來(lái)接他的時(shí)候，想要回家的愿望更勝于留下來(lái)為大家服務(wù)的意識(shí)，于是他沒(méi)有堅(jiān)持完成任務(wù)。第二天外公沒(méi)有在曜曜“工作”時(shí)出現(xiàn)，曜曜就順利地完成了工作。曜曜有主觀能動(dòng)性但容易受外界因素影響，責(zé)任心表現(xiàn)不夠明顯。根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容“質(zhì)量領(lǐng)域三：自我與社會(huì)性/子領(lǐng)域一：自我意識(shí)/標(biāo)準(zhǔn)2：具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)”，曜曜達(dá)到表現(xiàn)行為1“樂(lè)意接受和承擔(dān)一些小任務(wù)?！薄С?1.利用睡前故事時(shí)間與曜曜分享關(guān)于“責(zé)任心”的故事

曜曜很喜歡聽(tīng)故事，我可以利用午睡前10 6分鐘和曜曜說(shuō)一些具有“責(zé)任感”內(nèi)涵的故事，比如《自己的事情自己做》、《不做“小皇帝”》、《小圖書不哭》等，可以通過(guò)故事中的人和事潛移默化地影響曜曜的行為，強(qiáng)化曜曜的責(zé)任心。 2.運(yùn)用評(píng)價(jià)策略激發(fā)曜曜勇于承擔(dān)任務(wù)并堅(jiān)持完成的愿望

我們即將開(kāi)展“皇冠值日生”評(píng)選活動(dòng)。曜曜是一個(gè)想要獲得榮譽(yù)的孩子，我將會(huì)在每周五進(jìn)行一次集體評(píng)價(jià)，所有小朋友可以對(duì)值日生一周的工作進(jìn)行表述，并在手工紙上用繪畫的方式描述對(duì)值日生工作的評(píng)價(jià)，選出他們心中最負(fù)責(zé)的“皇冠值日生”?！盎使谥等丈睂?duì)于曜曜來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的榮譽(yù)，以此為目標(biāo)可以激發(fā)曜曜勇于承擔(dān)任務(wù)并堅(jiān)持完成。 片段二

周末的下午，又到了評(píng)選“皇冠值日生”的日子。曜曜拿著值日生的自評(píng)表向大家介紹：“周一，我忘記做值日生了，所以我不能得到小粘紙。周二，我太著急了，也沒(méi)有做值日生。周三，我是澆花值日生，我澆了花，還提醒老師點(diǎn)名了，所以我可以得到小粘紙。周四，我澆7過(guò)花，還給小烏龜換過(guò)水，而且沒(méi)有忘記點(diǎn)名，我可以得到粘紙。周五，我在澆花的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了地上有水漬，然后我拿著餐巾紙把地上擦干凈了，我也可以得到粘紙?！毙∨笥褌円布娂娬f(shuō)道：“曜曜很熱心，會(huì)在有水的地方放紙巾，關(guān)照小朋友不要摔跤?！薄瓣钻卓吹降厣嫌兴麜?huì)去擦。”由于有兩天忘記做值日生，曜曜沒(méi)能成為本周“皇冠值日生”。 片段三

第二周，曜曜又開(kāi)始擔(dān)任洗手和點(diǎn)名值日生。運(yùn)動(dòng)結(jié)束，曜曜站到了盥洗室門口，開(kāi)始檢查小朋友洗手。過(guò)一會(huì)廁所沒(méi)人了，曜曜開(kāi)始提醒圍坐在植物角的小朋友，“你們吃過(guò)點(diǎn)心了嗎，快點(diǎn)去吃啦，時(shí)間馬上結(jié)束了。還有誰(shuí)沒(méi)有洗手吃點(diǎn)心？”這時(shí)，宵雅從廁所跑到吃點(diǎn)心的桌子旁，曜曜馬上追過(guò)去，對(duì)她說(shuō)：“你還沒(méi)有給我聞過(guò)手?！毕虐T癟嘴，把手伸向曜8曜?！跋?！”曜曜檢查之后滿意地走回他的“工作崗位”。 點(diǎn)心時(shí)間結(jié)束，正當(dāng)我準(zhǔn)備點(diǎn)名時(shí)，曜曜已經(jīng)把點(diǎn)名單放在我的大椅子上，然后站在椅子旁邊維持著班級(jí)秩序，“不說(shuō)話啦，我們準(zhǔn)備點(diǎn)名啦?！薄袄蠋?，我都準(zhǔn)備好了，我們可以開(kāi)始點(diǎn)名了嗎？”

這周評(píng)選值日生的時(shí)候，小朋友們都發(fā)表了對(duì)曜曜的評(píng)價(jià)。子涵說(shuō)：“曜曜很負(fù)責(zé)的，他每天都檢查我們洗手還會(huì)去澆花，我覺(jué)得他很好的?！爆幀幷f(shuō)：“對(duì)的，他還會(huì)提醒我要把手洗干凈?！卞峰氛f(shuō)：“有時(shí)候他還會(huì)幫助其他小朋友的工作，我覺(jué)得他很熱心的?！?/p>

最終曜曜獲得了一周“皇冠值日生”的稱號(hào)?！治?1.能夠堅(jiān)持完成自己選擇的值日生工作 曜曜的責(zé)任心越來(lái)越強(qiáng)了，他會(huì)記得自己的值日生工作，并且非常明確自己的工作內(nèi)容。負(fù)責(zé)檢查洗手的值日生需確認(rèn)每一個(gè)幼兒都在洗完手以后吃點(diǎn)心，曜曜不能確認(rèn)宵雅是否洗過(guò)手，并上前追問(wèn)，根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容“質(zhì)量領(lǐng)域9二：習(xí)慣與自理/子領(lǐng)域二：學(xué)習(xí)習(xí)慣/標(biāo)準(zhǔn)3：做事專注、堅(jiān)持”，曜曜可以達(dá)到表現(xiàn)行為5“在一定時(shí)間里認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成自己所接受的任務(wù)?！?/p>

2.能夠認(rèn)識(shí)到自己的不足并繼續(xù)努力做到最好

曜曜除了完成自己本職的值日生工作之外，還熱心地幫助同伴和老師，在發(fā)現(xiàn)地上有水漬會(huì)馬上用餐巾紙擦，避免小伙伴摔跤；知道老師要點(diǎn)名了還會(huì)提醒同伴們要保持安靜。曜曜的行為說(shuō)明他除了做值日生為班級(jí)服務(wù)之外，他還想做更多的事情幫助同伴和老師。根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容“質(zhì)量領(lǐng)域三：自我與社會(huì)性/子領(lǐng)域一：自我意識(shí)/標(biāo)準(zhǔn)2：具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)”，曜曜達(dá)到了表現(xiàn)行為5“做了好事情或取得活動(dòng)成果后還想做得更好?！薄С?1.引導(dǎo)曜曜更加自主地參與值日生活動(dòng) 幼兒即將升入大班，可以在值日生工作中滲透中大銜接，參照大班哥哥姐姐的值日生工作制度，重新制定值日生工作內(nèi)容。值日生先商量每天的工作內(nèi)容,并以表格的形式記錄下10來(lái),再明確工作的分配情況。類似曜曜這樣有責(zé)任心的孩子可以根據(jù)自己的能力選擇一份、兩份甚至三份工作，承擔(dān)的越多就需要越強(qiáng)的責(zé)任心和工作能力，對(duì)曜曜來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。 2.邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與值日生評(píng)價(jià)

通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)以及幼兒園論壇、家校通等形式，向家長(zhǎng)宣傳值日生工作，使家長(zhǎng)對(duì)值日生工作的意義、內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程、實(shí)施方法及家庭配合策略有明確的認(rèn)識(shí)。并邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與到值日生評(píng)價(jià)工作中，如：用“小當(dāng)家日記”的形式征求家長(zhǎng)對(duì)值日生工作的看法，家園配合共同記錄幼兒評(píng)價(jià)語(yǔ)言等形式引導(dǎo)家長(zhǎng)了解值日生活動(dòng)對(duì)幼兒責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)的重要性。有了家長(zhǎng)的支持，曜曜的值日生工作就能獲得更多的支持與肯定，他的積極性也會(huì)更高。11萬(wàn)圣節(jié)狂歡——故事 片段一：

一年一度的萬(wàn)圣節(jié)活動(dòng)又來(lái)了，我對(duì)孩子們說(shuō)：“孩子們，一會(huì)兒我們?nèi)テ渌嗉?jí)時(shí)，先和老師打招呼，記得要問(wèn)老師多討一點(diǎn)糖哦！” 十分鐘后，涵涵兩手空空回到了教室。我問(wèn)：“涵涵，你討到糖了嗎？”涵涵搖搖頭“你是怎么討糖的呢？”我繼續(xù)問(wèn)，涵涵沮喪地說(shuō)：“我跟著小朋友一直說(shuō)‘不給糖，就搗蛋’，可就是討不到！”

這時(shí)悅悅興高采烈地回到教室中，她的手上拿了6粒糖。我問(wèn)悅悅：“悅悅你好棒啊，你是怎么討到那么多糖的？”悅悅滿臉喜悅地回答：“我先是和老師說(shuō)萬(wàn)圣節(jié)快樂(lè)，我是來(lái)討糖的。有個(gè)老師還問(wèn)我她沒(méi)有糖怎么辦，我就和她說(shuō)沒(méi)有糖我就要在教室里搗亂啦！”

我轉(zhuǎn)過(guò)身對(duì)涵涵說(shuō)：“這樣吧，悅悅討到了許多糖，讓她和你一起再去試試，看看能不能討到糖？”悅悅聽(tīng)到后興高采烈地拉起了涵涵12的手說(shuō)：“好呀，那我?guī)阍偃ビ懱?，等一?huì)兒我先說(shuō)我們是來(lái)討糖的，你就說(shuō)沒(méi)有糖我就要搗亂了?！焙坪跤行┟靼琢?，她點(diǎn)點(diǎn)頭。 不久，悅悅和涵涵討到了好幾顆糖，兩個(gè)人開(kāi)心地回到了教室。 片段二：

下午的自由活動(dòng)，悅悅戴著“面具”，披著黑色披風(fēng)在教室里跑來(lái)跑去，臉上做著猙獰的表情嚇唬同伴，很多孩子被嚇得捂住了耳朵和眼睛。我問(wèn)：“悅悅，你在做什么呀？”悅悅稍微平靜了一下說(shuō)：“我在裝鬼呀！”我繼續(xù)問(wèn)：“你知道今天萬(wàn)圣節(jié)為什么要裝扮嗎？今天我們每個(gè)人穿著不一樣的衣服，不是為了嚇唬別人哦！”悅悅滿臉疑惑地看著我說(shuō)：“可是今天是萬(wàn)圣節(jié)呀！”我繼續(xù)說(shuō)：“這樣吧，今天你回家做個(gè)萬(wàn)圣節(jié)大調(diào)查，萬(wàn)圣節(jié)究竟是什么樣的？明天來(lái)跟大家分享?！睈倫傸c(diǎn)頭答應(yīng)了?！治?1.悅悅能夠主動(dòng)用語(yǔ)言和他人溝通

悅悅是一個(gè)比較大膽的女孩，在討糖的過(guò)程中她積極主動(dòng)和老師進(jìn)行交流，當(dāng)我問(wèn)她問(wèn)13題時(shí)，她也能夠用語(yǔ)言清楚地將自己的想法表達(dá)出來(lái)。例如“我先是和老師說(shuō)萬(wàn)圣節(jié)快樂(lè)”等從中也能夠看出悅悅很愿意用語(yǔ)言和他人進(jìn)行溝通。依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容：質(zhì)量領(lǐng)域四：語(yǔ)言與交流——子領(lǐng)域一：傾聽(tīng)與表達(dá)——標(biāo)準(zhǔn)2：愿意用語(yǔ)言進(jìn)行交流并能清楚地表達(dá)。我發(fā)現(xiàn)，悅悅達(dá)到了表現(xiàn)行為3：能使用較完整的語(yǔ)言講述自己經(jīng)歷和見(jiàn)聞。 2.悅悅愿意在同伴有困難的時(shí)候幫助同伴 在片段一中，當(dāng)悅悅聽(tīng)完涵涵的話后主動(dòng)拉起涵涵的手，并為她想出了討糖的好方法。從中可以看出悅悅是一個(gè)愿意努力給予他人幫助的孩子，并且在獲得成果后會(huì)覺(jué)得開(kāi)心。依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容：質(zhì)量領(lǐng)域三：自我與社會(huì)性——子領(lǐng)域二：人際交往——標(biāo)準(zhǔn)2：關(guān)心尊重他人中，悅悅達(dá)到了表現(xiàn)行為5：能關(guān)注別人的情緒和需要，會(huì)在別人難過(guò)、有困難時(shí)表現(xiàn)出關(guān)心，并努力給予適當(dāng)?shù)膸椭?3.悅悅能夠通過(guò)裝扮自己感受萬(wàn)圣節(jié)的特點(diǎn)

萬(wàn)圣節(jié)是西方傳統(tǒng)節(jié)日，通過(guò)裝扮秀的活動(dòng)，悅悅體驗(yàn)到了萬(wàn)圣節(jié)獨(dú)特的服飾特點(diǎn)。但在與悅悅的對(duì)話中可以看出，孩子對(duì)于萬(wàn)圣節(jié)14背后的含義并不了解，也沒(méi)有真正明白萬(wàn)圣節(jié)風(fēng)俗的意義。依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容：質(zhì)量領(lǐng)域三：自我與社會(huì)性——子領(lǐng)域三：社會(huì)適應(yīng)——標(biāo)準(zhǔn)3：感受和體驗(yàn)多元文化中，悅悅達(dá)到了表現(xiàn)行為3：能感受不同地區(qū)語(yǔ)言、食物、服飾等特點(diǎn)?！С?1.引導(dǎo)悅悅關(guān)注他人的情緒表現(xiàn)

當(dāng)其他幼兒被悅悅的舉動(dòng)嚇到的時(shí)候，我本能地叫停了悅悅當(dāng)前正在進(jìn)行的活動(dòng)。我會(huì)在今后的一日生活中提醒悅悅?cè)リP(guān)注同伴的行為和情緒表現(xiàn)，例如看到同伴捂住了耳朵和眼睛，這說(shuō)明她的行為是不受歡迎的。再繼續(xù)引導(dǎo)她了解做了不受歡迎的事情，別人會(huì)有什么樣的感覺(jué)。這種方式能夠幫助悅悅發(fā)現(xiàn)自己當(dāng)前的行為所產(chǎn)生的后果，從而學(xué)會(huì)站在他人的立場(chǎng)看問(wèn)題，改變自己的行為。 2.引導(dǎo)悅悅感受和體驗(yàn)多元文化

活動(dòng)初衷是讓孩子感受節(jié)日氣氛的同時(shí)能夠發(fā)揮想象力創(chuàng)造性的裝扮自己，然而之前我卻忽略了幼兒對(duì)于多元文化背景下西方節(jié)日的認(rèn)知誤區(qū)，悅悅對(duì)萬(wàn)圣節(jié)的意義和習(xí)俗只是停留在表面，而更適合幼兒理解的其贊美秋天的15寓意卻沒(méi)有提及，因此，有必要讓和悅悅一起收集有關(guān)萬(wàn)圣節(jié)的資料，感受萬(wàn)圣節(jié)背后適合幼兒理解的內(nèi)容。與此同時(shí)，我也會(huì)借此經(jīng)驗(yàn)鼓勵(lì)悅悅?cè)ナ占磳?lái)臨的西方節(jié)日——圣誕節(jié)的相關(guān)資料，并將經(jīng)驗(yàn)分享給班級(jí)其他幼兒。16灑落一地的稻穗——故事上周班里有孩子去郊外游玩，經(jīng)過(guò)稻田的時(shí)候，家長(zhǎng)摘了幾根稻穗帶來(lái)給小朋友看。我覺(jué)得正好可以和孩子們介紹一下稻穗，便在晨間談話時(shí)隨口和孩子介紹了這是稻穗，我們吃飯的大米就是從稻穗里來(lái)的。之后，我便找了個(gè)瓶子將這幾根稻穗插了起來(lái)，放在自然角供孩子觀察。這天自由活動(dòng)時(shí)，突然有幾個(gè)孩子跑來(lái)告狀。他們大聲說(shuō)：“老師，不好了，萱萱把那個(gè)稻子弄壞了，都碎掉了?！蔽易叩阶匀唤且豢?，萱萱手里握著一根稻穗，上面的稻谷已經(jīng)七零八落了，而地上則散落著很多一粒粒的稻谷?？礃幼邮禽孑姘训竟纫涣ＡＵ讼聛?lái)。周圍圍著一些孩子，都顯得很氣憤，對(duì)萱萱說(shuō)：“你干什么??？這個(gè)只能看，不能用手去動(dòng)的?！蔽乙埠苌鷼?，剛想著批評(píng)一下萱萱，但還是耐著性子問(wèn)了一下原因：“你在干什么？為什么要把稻子都弄壞了？”萱萱看見(jiàn)我皺著眉的樣子，顯17得有些緊張，聲音輕輕地說(shuō)：“因?yàn)槟阏f(shuō)這個(gè)里面是大米，我就想弄開(kāi)來(lái)看看，但是弄不開(kāi)來(lái)?！蔽矣行┏泽@，立即說(shuō)道：“好，那我來(lái)幫你打來(lái)稻谷看看里面的樣子?！蔽矣檬謱⒌究穭冮_(kāi)，露出了里面白白的米粒。萱萱馬上露出了驚嘆高興的表情，直呼道：“真的是米哎！”周圍的孩子也都跟著圍攏過(guò)來(lái)看?？赐曛?，我提醒萱萱：“那地上的這些稻谷怎么辦呢？”萱萱和同伴便一起將它們撿了起來(lái)?！治?1.好奇心與探究欲較強(qiáng)

因?yàn)槁?tīng)到老師介紹說(shuō)稻穗里面就是平時(shí)吃的大米，萱萱對(duì)稻穗產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。這種好奇心驅(qū)使著她最終想通過(guò)自己剝開(kāi)稻谷看個(gè)究竟。聯(lián)想到平時(shí)集體活動(dòng)時(shí)萱萱也經(jīng)常向老師提出各種問(wèn)題，可見(jiàn)萱萱是個(gè)好奇心與探究欲都很強(qiáng)烈的孩子。根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容：質(zhì)量領(lǐng)域五：探究與認(rèn)知——子領(lǐng)域一：科學(xué)探究——標(biāo)準(zhǔn)2：用一定的方法探究周圍感興趣的事物與現(xiàn)象。萱萱已經(jīng)達(dá)到了表現(xiàn)行為1：能用多種感官或動(dòng)作探索事物，對(duì)結(jié)果感興趣。2.習(xí)慣養(yǎng)成尚需培養(yǎng)18雖然萱萱這次剝稻穗的出發(fā)點(diǎn)是因?yàn)楹闷嫘暮軓?qiáng)，但是她在沒(méi)有和老師溝通的情況下就自己擺弄稻穗并且都弄在了地上，從這一點(diǎn)看萱萱的某些習(xí)慣還需要提醒與培養(yǎng)。不過(guò)事后在提醒下，萱萱也愉快地和同伴一起將地上的稻谷收拾了起來(lái)。根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容：評(píng)價(jià)內(nèi)容質(zhì)量領(lǐng)域二：習(xí)慣與自理——子領(lǐng)域三：文明習(xí)慣——標(biāo)準(zhǔn)2：遵守基本的行為規(guī)范。萱萱能達(dá)到表現(xiàn)行為1“在提醒下，愛(ài)護(hù)玩具、圖書和其他物品，能輕拿輕放、物歸原處?！薄С?1.提供真正適合幼兒觀察和探索的環(huán)境 事后我反思萱萱剝稻穗的這件事，帶給我很大觸動(dòng)。作為一個(gè)特別有好奇心和探究欲的孩子，我該怎么做才能更好地支持她的探索行為？?jī)H僅是將稻穗插在瓶子里讓孩子看嗎？這顯然是不夠的。經(jīng)過(guò)思考，我覺(jué)得可以做出這樣的調(diào)整：提供一些圖片，向萱萱展示稻谷從農(nóng)田里到飯桌上的一系列旅程，并結(jié)合真實(shí)的稻穗、稻谷與米粒供孩子觀察。還可以建議家長(zhǎng)多帶萱萱去郊外的農(nóng)村了解田地里的農(nóng)作物與大自然的花草，以支持孩子的探索。19 2.用對(duì)話的精神與兒童互動(dòng)

我承認(rèn)一開(kāi)始看到地上被弄壞的稻谷時(shí)，我是有點(diǎn)不解的，還好責(zé)怪的語(yǔ)句沒(méi)有向萱萱脫口而出，這讓我既慚愧又慶幸。我們常說(shuō)要尊重兒童，要真正了解兒童?？捎械臅r(shí)候我們還沒(méi)有了解萱萱行為背后的原因及事情經(jīng)過(guò)，僅僅因?yàn)榭吹搅私Y(jié)果就心急上火。作為教師，確實(shí)應(yīng)該時(shí)刻都有一種與兒童對(duì)話的精神，多問(wèn)多聽(tīng)，了解萱萱的真實(shí)想法。事后我也告訴萱萱：“今后很想知道一件事的結(jié)果，可以先和老師說(shuō)，老師一定會(huì)支持你的！”20昏倒的消防員——故事消防員韓逸走在馬路上，突然暈倒了，他的臉貼住地面，一動(dòng)不動(dòng)。周圍不知有誰(shuí)喊了一聲：消防員怎么啦？逸頭抬起來(lái)說(shuō)：“我昏過(guò)去了?！闭f(shuō)完，便繼續(xù)暈倒。路過(guò)的人說(shuō)：“趕快把他送到醫(yī)院去?！本o接著，幾位路人合力幫忙，有人提著胳膊，有人推著屁股，一股腦兒把韓逸挪到小醫(yī)院門口。韓逸的臉始終貼著地面，眼睛緊閉一動(dòng)不動(dòng)。21小醫(yī)院的醫(yī)生們都在忙碌，沒(méi)有人理睬暈倒的消防員。此時(shí)，警察笑笑路經(jīng)此處，一看場(chǎng)景他扔掉了手中的槍，蹲下去開(kāi)始在韓逸的肚子上按壓起來(lái)。路人浩浩也趴在韓逸的身上不斷地按，一邊按一邊說(shuō)：“你好了嗎？好點(diǎn)沒(méi)有？”

嘈雜聲中，突然傳來(lái)一聲：“麥當(dāng)勞著火啦！” 韓逸身子一彈，從地上爬起來(lái)，裝模作樣?xùn)|張西望了一會(huì)兒?jiǎn)枺骸斑@是在哪里呀？”一邊問(wèn)，一邊朝著消防局跑去，嘴巴里嚷嚷著：“有地方著火了，我就醒過(guò)來(lái)了！”——分析： 1.游戲中的自信自主與創(chuàng)意表現(xiàn)

我發(fā)現(xiàn)，暈倒的消防員游戲中，韓逸完全沉浸在自我創(chuàng)編的情景里。游戲出現(xiàn)了三個(gè)階段他都不受影響：

階段一：走著走著突然暈倒，任由伙伴說(shuō)什么都不醒過(guò)來(lái)，不受同伴語(yǔ)言的影響。階段二：伙伴們將他用力往前拖拉，韓逸的身體仍舊絲毫不用力，臉在地板上磨蹭著，22不管身體疼痛的影響。階段三：兩個(gè)朋友跪在他身上不斷按壓，雖然很癢很難受，但韓逸仍然一動(dòng)不動(dòng)，不受同伴行為的影響。從韓逸倒下到醒來(lái)一共持續(xù)了38秒，圍觀的群眾越來(lái)越多，議論紛紛，甚至嬉笑不斷。但是消防員韓逸始終沉浸自己創(chuàng)編的“一個(gè)昏過(guò)去的人”的情景里，特別自信，大膽，毫不顧周圍發(fā)生的任何事情，眼睛緊閉，他完全入戲了。根據(jù)質(zhì)量領(lǐng)域三：自我與社會(huì)性——子領(lǐng)域一：自我意識(shí)——標(biāo)準(zhǔn)2：具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)——表現(xiàn)行為三：能按自己的想法進(jìn)行游戲和其他活動(dòng)。我認(rèn)為韓逸的自信自主已經(jīng)超越表現(xiàn)行為三的內(nèi)容，完全能夠按照自己的想法來(lái)進(jìn)行游戲。 2.出現(xiàn)了理解規(guī)則意義初期萌芽

游戲中，可以發(fā)現(xiàn)，昏過(guò)去的韓逸出現(xiàn)了三次對(duì)游戲中規(guī)則的理解。第一，他理解“一個(gè)昏過(guò)去的人”是不會(huì)動(dòng)的。所以任由同伴嬉笑、身體被拖拉被按壓，他都雙目緊閉一動(dòng)不動(dòng)。第二，他還理解，一個(gè)昏過(guò)去的人醒來(lái)后，23是會(huì)短暫失憶的。所以游戲中，當(dāng)大伙兒救助了韓逸之后，他醒來(lái)的第一句話就是：“我這是在哪里??？”當(dāng)然，他還可能知道，心肺復(fù)蘇有利于救助一個(gè)昏過(guò)去的人，所以他選擇在此時(shí)醒來(lái)。 第三，他理解一個(gè)消防員工作的重要性。從他的自言自語(yǔ)中就可以發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)：“有地方著火了，我就醒過(guò)來(lái)了。”

根據(jù)質(zhì)量領(lǐng)域三：自我與社會(huì)性——子領(lǐng)域三：社會(huì)適應(yīng)——標(biāo)準(zhǔn)1：喜歡并適應(yīng)群體生活——表現(xiàn)行為五：理解規(guī)則的意義，能與同伴協(xié)商制定游戲和活動(dòng)的規(guī)則。我認(rèn)為韓逸的規(guī)則意識(shí)逐漸向表現(xiàn)行為五發(fā)展，除了能夠遵守相應(yīng)的游戲規(guī)則之外，他出現(xiàn)了理解規(guī)則意義的萌芽意識(shí)?！С?.在游戲分享環(huán)節(jié)中，邀請(qǐng)韓逸介紹自己“昏倒”的過(guò)程，分析自己從“昏倒”到“醒來(lái)”背后的原因，共同討論交流消防員角色的工作職責(zé)，提升幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。 2.為幼兒提供環(huán)境支持，增設(shè)一塊“游戲墻”，討論消防員韓逸“創(chuàng)設(shè)游戲情節(jié)的發(fā)展”24這個(gè)游戲行為，并就“我們自己編過(guò)哪些游戲情節(jié)”引起回憶，鼓勵(lì)韓逸將記錄張貼在游戲墻上，引發(fā)孩子在今后游戲中繼續(xù)產(chǎn)生其他游戲情節(jié)的預(yù)設(shè)。25臭臭的“小麻花”——故事 小麻花是我們教室自然角里的小兔子，也是我們班級(jí)孩子最近關(guān)注和喜歡的對(duì)象。吃完點(diǎn)心，小沈來(lái)到我的身邊說(shuō)：“王老師，我看到小麻花的隔尿墊上都是它的大便，臭臭的，我可以幫它換一張干凈的隔尿墊嗎？”我很吃驚小沈會(huì)提出這樣的想法：“你確定你會(huì)換嗎？”小沈認(rèn)真地說(shuō)：“我看過(guò)你們給小麻花換隔尿墊，我覺(jué)得我可以。”雖然我心里還是不太相信小沈可以完成這項(xiàng)“艱巨”的任務(wù)，但我還是拿出了一張新的隔尿墊給小沈，對(duì)他說(shuō)：“那你就把小麻花的籠子拿到廁所去，幫它換吧?！?6小麻花的籠子很大，小沈拎起來(lái)并不輕松，但他還是咬著牙一口氣把籠子提到了廁所，打開(kāi)籠子的鎖扣，移出裝隔尿墊的托盤，整個(gè)過(guò)程一氣呵成，確實(shí)有模有樣。但是真的要處理承載了小麻花糞便的隔尿墊，小沈還是面露了難色，他嘀咕著：“小麻花怎么會(huì)拉這么多臭臭呀？真的好臭??！”雖然有一絲嫌棄，但過(guò)了一會(huì)兒他還是動(dòng)手把隔尿墊對(duì)折再對(duì)折，然后扔進(jìn)了垃圾桶里。此時(shí)他重重呼了一口氣，隨后拿出新的隔尿墊，平整地鋪在托盤上，隨后把托盤和籠子組合起來(lái)，鎖好鎖扣。全部完成后，小沈兩手五指張開(kāi)，有些不知所措，我笑著對(duì)他說(shuō)：“快點(diǎn)把手洗干凈吧，辛苦啦！”小沈連忙一邊點(diǎn)頭一邊說(shuō)：“對(duì)對(duì)，要好好洗手，消消毒，小麻花拉了太多臭臭了！”——分析 1.敢于承擔(dān)自己感興趣卻沒(méi)有嘗試過(guò)的任務(wù)

大而沉重的籠子、小麻花的糞便、臭臭的味道這些對(duì)于中班的孩子來(lái)說(shuō)都是挑戰(zhàn)，很多小朋友發(fā)現(xiàn)小麻花的籠子變臭了就會(huì)找老師或者找大媽媽來(lái)解決。在孩子的世界中，幫小麻27花換隔尿墊這件事情是大人才能做的事情。可見(jiàn)小沈達(dá)到了質(zhì)量領(lǐng)域三：自我與社會(huì)性——子領(lǐng)域一：自我意識(shí)——標(biāo)準(zhǔn)2：具有自信自主地表現(xiàn)?！憩F(xiàn)行為5：敢于挑戰(zhàn)一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能努力設(shè)法完成自己所接受的任務(wù)。而小沈通過(guò)觀察老師的做法，得出自己也能試一試的結(jié)論，并且真的付諸行動(dòng)去實(shí)踐，努力地完成這個(gè)挑戰(zhàn)是非常令人驚喜的。 2.即使遇到困難仍然堅(jiān)持完成任務(wù)

當(dāng)小沈決定要接受這個(gè)挑戰(zhàn)之后，他也碰到了困難，真正用手去處理隔尿墊和他看著老師做或者在大腦中想一想還是有差距的，他必須承擔(dān)手上可能會(huì)沾到小麻花糞便的風(fēng)險(xiǎn)，此時(shí)的他有些手足無(wú)措，在糾結(jié)了一番之后，還是學(xué)著老師平時(shí)的樣子把臟的隔尿墊對(duì)折再對(duì)折，然后再扔進(jìn)垃圾桶?？梢?jiàn)小沈達(dá)到了質(zhì)量領(lǐng)域二：習(xí)慣與自理——子領(lǐng)域二：學(xué)習(xí)習(xí)慣——標(biāo)準(zhǔn)3：做事專注、堅(jiān)持?！憩F(xiàn)行為5：能在一定時(shí)間里認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成自己所接受的任務(wù)。他為了完成這項(xiàng)任務(wù)，克服了心中的不適感，可以用認(rèn)真負(fù)責(zé)來(lái)形容他的表現(xiàn)?！С?8 1.鼓勵(lì)幼兒不懼挑戰(zhàn)的意志品質(zhì)

小沈幫小麻花換隔尿墊是他一個(gè)人的個(gè)體行為，表現(xiàn)出了小沈的愛(ài)心、責(zé)任心以及不懼挑戰(zhàn)、專注、認(rèn)真地做事風(fēng)格。所以我在全班面前播放了小沈換隔尿墊的照片，小朋友們都露出了驚嘆地表情。我表?yè)P(yáng)了小沈勇于挑戰(zhàn)的勇氣，換隔尿墊是一件小事，但是小朋友們都應(yīng)該擁有勇于嘗試的勇氣來(lái)面對(duì)生活中、學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn)。 2.給孩子作“小師傅”的機(jī)會(huì)

在小沈的影響下，當(dāng)班級(jí)大部分小朋友都有照顧“小麻花”的愿望后，我們可以把它作為值日生任務(wù)中的一項(xiàng)，可以將小沈換隔尿墊“操作步驟圖”打印出來(lái)，當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，請(qǐng)小沈作為同伴的“師傅”，幫助同伴一起承擔(dān)換尿布的任務(wù)，增加小沈與同伴間的交流。 3.給予孩子更多挑戰(zhàn)自己的平臺(tái)

反思自己的教育行為，平時(shí)給予小沈挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)較少。通過(guò)小沈幫小麻花換隔尿墊這件事，我思考著其實(shí)應(yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)小沈想做什么，想怎么做，在條件允許的情況下就讓小沈去挑戰(zhàn)一下自我，例如小麻花除了換尿布，生活中還需要哪些照料？鼓勵(lì)小沈通過(guò)觀察、實(shí)29踐，將自己照料小兔子的過(guò)程及問(wèn)題記錄下來(lái)，不斷豐富小沈照顧小麻花的經(jīng)驗(yàn)。30凡凡笑了——故事 片段一：不參與游戲（2016／9／5） 凡凡是一個(gè)溫和、文靜的女孩子，第一次見(jiàn)到她就是這樣的感覺(jué)。小班初入園時(shí)她和很多孩子都不一樣，她不哭也不鬧，情緒非常平穩(wěn)。不過(guò)我也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：游戲時(shí)她沒(méi)有參與同伴游戲的意識(shí)，僅僅在旁邊觀看或四處走動(dòng)。我不止一次提醒她：“凡凡，你怎么不去玩？”跟她說(shuō)話時(shí)她會(huì)看著我，但是并沒(méi)有回應(yīng)，隨后繼續(xù)旁觀其他小朋友的游戲。 片段二：“被動(dòng)”游戲（2016／10／19） 這一次，她一個(gè)人在教室里走來(lái)走去，我走過(guò)去以鼓勵(lì)的口吻對(duì)她說(shuō)：“凡凡，你看，他們?cè)诮o娃娃洗澡，很好玩哦，你要去試試看嘛？”她看著我搖搖頭，簡(jiǎn)單地回答說(shuō)：“我不玩?！彼荒芸偸沁@樣呀！我正發(fā)愁：怎樣才能讓她31參與到同伴的游戲中去呢？要不我請(qǐng)一個(gè)小朋友來(lái)幫幫他吧！我走到浩浩的面前悄悄地對(duì)他說(shuō)：“看你玩得很開(kāi)心嘛，你看凡凡一個(gè)人好像不知道玩什么，你可以跟她一起玩嗎？”浩浩欣然答應(yīng)了，他走到凡凡面前說(shuō)：“我可以跟你一起玩嗎？”凡凡點(diǎn)點(diǎn)頭答應(yīng)了，浩浩牽著凡凡的手說(shuō)：“我們?nèi)バ〕邪??！蔽倚南脒@可能就是同伴的力量吧！ 大約5分鐘后，我看到了這樣的一幕：浩浩想要抱一抱凡凡，凡凡略顯“嫌棄”地用手推開(kāi)說(shuō)：“我媽媽說(shuō)不可以讓別人抱?！?/p>

游戲結(jié)束后，我找到了凡凡，“你和浩浩玩得開(kāi)心嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭。我又問(wèn)：“爸爸媽媽喜歡你嗎？他們是不是很喜歡抱抱你呀？”我接著說(shuō)：“小朋友如果喜歡你，他會(huì)抱抱你，你們就是好朋友啦！”她點(diǎn)點(diǎn)頭。 片段三：主動(dòng)參與游戲（2017／1／10） 這一天，她和小謝來(lái)到了娃娃家，小謝扮演娃娃家的主人，她扮演主人家的“小狗”，只見(jiàn)她蹲下身，兩只小手趴在地上，模仿得可像了！主人去醫(yī)院看病，她在家門口汪、汪、汪叫著就把幾個(gè)陌生人趕走了，主人很喜歡這只32能干、可愛(ài)的“小狗”，還去超市買狗糧給“小狗”吃呢！凡凡的變化令我又驚又喜，幾個(gè)月前那個(gè)拘謹(jǐn)?shù)姆卜埠孟褡兞艘粋€(gè)人似的，變得活潑、放得開(kāi)了。我把凡凡和小謝之間發(fā)生的有趣的事情分享給了全班小朋友，小朋友們看著照片、聽(tīng)著故事，一邊笑一邊說(shuō)：真好玩！真好玩！我看到凡凡笑了，笑得很滿足?！治?從片段一到片段三，凡凡從一開(kāi)始不愿意加入同伴的游戲，到后來(lái)和同伴一起玩得很開(kāi)心。到片段三的時(shí)期，凡凡已經(jīng)可以達(dá)到以下表現(xiàn)行為：

1.情緒安定愉快

從凡凡游戲中的狀態(tài)來(lái)看，她的情緒十分愉快，一掃之前的緊張和拘謹(jǐn)。由此看來(lái)她能達(dá)到：質(zhì)量領(lǐng)域一：健康與體能——子領(lǐng)域一：身心狀況——標(biāo)準(zhǔn)2：情緒安定愉快。——表現(xiàn)行為3：經(jīng)常保持愉快、穩(wěn)定的情緒，能在較短時(shí)間內(nèi)緩解消極情緒。2.自主性有所提高

剛?cè)雸@時(shí)凡凡不太愿意參與同伴的游戲活33動(dòng)，總是處于觀望階段。不過(guò)漸漸到了學(xué)期末，她能主動(dòng)參與同伴的游戲了，并且玩得十分投入。由此看來(lái)，她已達(dá)到質(zhì)量領(lǐng)域三：自我與社會(huì)性——子領(lǐng)域一：自我意識(shí)——標(biāo)準(zhǔn)2：具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)?！憩F(xiàn)行為1：能按自己的興趣選擇活動(dòng)。 3.愿與同伴共同游戲

剛開(kāi)學(xué)時(shí)，凡凡總是一個(gè)人游離于群體活動(dòng)之外，也不太與同伴說(shuō)話或交往。隨著入園情緒的適應(yīng)，她也逐漸放開(kāi)了自己，與同伴的交往增多了。由此看來(lái)她能達(dá)到質(zhì)量領(lǐng)域三：自我與社會(huì)性——子領(lǐng)域二：人際交往——標(biāo)準(zhǔn)1：愿意與人交往，能與同伴友好相處?！憩F(xiàn)行為1：愿意與同伴共同游戲，參與同伴游戲時(shí)能友好提出請(qǐng)求?！С?1.學(xué)會(huì)相信與等待兒童

我是一個(gè)新教師，在一開(kāi)始看到凡凡遲遲不參與游戲時(shí)非常著急。然而凡凡的變化令我驚喜與感動(dòng)，也讓我不禁對(duì)自己的兒童觀進(jìn)行了反思。我是否太急于看到幼兒的進(jìn)步而去“拉”幼兒發(fā)展呢？如果當(dāng)初我只選擇默默觀察，說(shuō)34不定凡凡跟隨自己發(fā)展的節(jié)奏，最終也會(huì)在游戲中讓自己快樂(lè)起來(lái)呢？每一個(gè)孩子發(fā)展的節(jié)奏與特點(diǎn)都是不同的，我應(yīng)該選擇更加相信凡凡自己的能力，愿意等待凡凡的發(fā)展。 2.關(guān)注凡凡在游戲活動(dòng)之外的社會(huì)性發(fā)展 凡凡看起來(lái)是個(gè)比較“慢熱”的孩子，對(duì)周邊環(huán)境的變化需要較長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)，情緒上也比較敏感?，F(xiàn)在與學(xué)期初相比，她在社會(huì)性發(fā)展方面已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，如愿意參與同伴的游戲等。在為她的變化感到欣慰的同時(shí)，也很期待她在這方面獲得進(jìn)一步的發(fā)展。因此，我會(huì)繼續(xù)觀察凡凡在游戲之外的活動(dòng)中社會(huì)性發(fā)展的情況，如在自由活動(dòng)時(shí)是否能主動(dòng)發(fā)起與同伴之間的談話或活動(dòng)等。35愛(ài)下棋的浩浩——故事【步行棋】進(jìn)入大班后，幼兒對(duì)棋類游戲愈發(fā)感興趣。教室里現(xiàn)有的棋盤成為幼兒最愛(ài)擺弄的材料，他們還自發(fā)地用樂(lè)高積木在棋盤上玩起了行進(jìn)游戲。發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)之后，我在活動(dòng)區(qū)提供了骰子及終點(diǎn)標(biāo)志，他們玩起了“步行棋”的游戲。男孩浩浩特別喜歡玩“步行棋”，幾乎天天來(lái)玩。這天，他和丫丫玩起了“步行棋”。浩浩根據(jù)骰子數(shù)量沿著豎邊向上行進(jìn)，碰到底邊后再轉(zhuǎn)彎，逐漸走向終點(diǎn)。而丫丫的行進(jìn)路線比較曲折，在中途有好幾次左右的折返。36 浩浩比丫丫更早地走到終點(diǎn)，并對(duì)丫丫說(shuō)：“你怎么這么慢??？”丫丫一臉不服氣。我也忍不住問(wèn)：“是啊，為什么丫丫會(huì)慢呢？” 丫丫：“因?yàn)槲胰拥降臄?shù)字太小了?！?/p>

浩浩：“不可能吧！數(shù)字都差不多啊，你也扔到過(guò)這個(gè)，我也扔到過(guò)這個(gè)?！焙坪埔贿呎f(shuō)一邊翻著骰子給丫丫看。我繼續(xù)問(wèn)：“那你覺(jué)得是什么原因呢？”

“我覺(jué)得她走的路線有問(wèn)題。”說(shuō)罷，浩浩又開(kāi)始在棋盤上比劃著說(shuō)：“你看哦，我是這樣走的，她呢，這樣…這樣…，彎來(lái)彎去太多了，所以慢了唄?！?/p>

“丫丫，你明白他的意思嗎？”丫丫沒(méi)說(shuō)話，只是看著棋盤。說(shuō)話間，兩人又?jǐn)[好了棋子?！治?1.用數(shù)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題

在這個(gè)“從起點(diǎn)走向終點(diǎn)”的游戲中，可以看到兩名幼兒數(shù)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)。丫丫只是根據(jù)每次骰子的數(shù)量行走相應(yīng)的步數(shù)，但對(duì)起點(diǎn)到終點(diǎn)的路線缺乏整體的規(guī)劃，因此在過(guò)程中出現(xiàn)了數(shù)次折返。而浩浩的目標(biāo)明確，對(duì)如何用37最短的路徑到達(dá)終點(diǎn)早有規(guī)劃?？梢?jiàn)浩浩的空間感較好，并能用空間方面的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決游戲中的問(wèn)題。根據(jù)“質(zhì)量領(lǐng)域五：探究與認(rèn)知”——“子領(lǐng)域二：數(shù)學(xué)認(rèn)知”——“標(biāo)準(zhǔn)1：初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣”，浩浩能達(dá)到表現(xiàn)行為5“能發(fā)現(xiàn)生活和游戲中許多問(wèn)題都可以用計(jì)數(shù)、排序、分類、測(cè)量等數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決，體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣?！?/p>

2.愛(ài)探究愛(ài)提問(wèn)

不僅如此，浩浩還很有探究欲，游戲結(jié)束后還會(huì)思考同伴為什么會(huì)這么慢，引發(fā)了討論，并最終發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。根據(jù)“質(zhì)量領(lǐng)域二：習(xí)慣與自理”——“子領(lǐng)域二：學(xué)習(xí)習(xí)慣”——“標(biāo)準(zhǔn)2：愛(ài)提問(wèn)題”，浩浩能達(dá)成表現(xiàn)行為5“對(duì)自己感興趣的問(wèn)題會(huì)問(wèn)到底?！?/p>

3.愿意交流與表達(dá)

在思考和分析同伴為什么走得這么慢的過(guò)程中，可以看出浩浩的語(yǔ)言表達(dá)能力也很不錯(cuò)，能清晰地說(shuō)出理由，分析原因。根據(jù)“質(zhì)量領(lǐng)域四：語(yǔ)言與交流”——“子領(lǐng)域一：傾聽(tīng)與表達(dá)”——“標(biāo)準(zhǔn)2：愿意用語(yǔ)言進(jìn)行交流并能清楚地表達(dá)”，浩浩能達(dá)成表現(xiàn)行為5“樂(lè)于參與討論問(wèn)題，能在眾人面前表達(dá)自己的想法?！?8——支持 1.提供分享機(jī)會(huì)

浩浩是個(gè)數(shù)概念方面發(fā)展較好的孩子，思維也很清晰。在今后的區(qū)域活動(dòng)之后，我會(huì)更多地為他提供集體分享的機(jī)會(huì)，讓浩浩的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芎痛蠹夜蚕?，以激發(fā)更多同伴之間的學(xué)習(xí)。 2.調(diào)整游戲材料

一周后，我發(fā)現(xiàn)浩浩去玩“步行棋”的次數(shù)減少了，游戲似乎缺少了一些新奇和挑戰(zhàn)。于是我試著對(duì)材料進(jìn)行了調(diào)整。我將棋盤調(diào)整為樂(lè)高底板，保留起點(diǎn)和終點(diǎn)，并在底板上增加了一些樂(lè)高積木作為“寶藏”，將“步行棋”升級(jí)為“奪寶藏”。幼兒可以在到達(dá)終點(diǎn)的過(guò)程中收集“寶藏”，每次只要走到的最后一格內(nèi)正好有“寶藏”，便可將棋子疊在上面?！适隆緤Z寶藏】這天，浩浩第一次來(lái)玩“奪寶藏”，幾次行進(jìn)時(shí)都越過(guò)了“寶藏”。這次他扔到5，他將棋子直線行進(jìn)5格，又一次越過(guò)了“寶藏”。我忍不住問(wèn)道：“能不能換個(gè)走法，就能得到這個(gè)寶藏呢？”浩浩沒(méi)有回答，看上去若有所思。接著他用手指在棋盤上比劃，嘗試了2-3次后，39終于用幾次轉(zhuǎn)彎的方法來(lái)到了“寶藏”一格，獲得了“寶藏”，浩浩開(kāi)心地笑了。我說(shuō)道：“原來(lái)轉(zhuǎn)彎這么有用??！這次沒(méi)有得到寶藏，但下次一定能，加油！”在接下里的游戲中，浩用手指比劃再行進(jìn)，以尋找最合適 浩的寶藏開(kāi)

始逐漸變多，

有時(shí)他會(huì)先的可以獲得

“寶藏”的路線。某一局中，同伴佳佳已經(jīng)有了5個(gè)“寶藏”，而浩浩只有2個(gè)。（“寶藏”總數(shù)為8個(gè)）浩浩說(shuō)：“不用玩了，我肯定輸了。除非這個(gè)格子里有4個(gè)寶藏?！薄治?能理解數(shù)量關(guān)系

“奪寶藏”的游戲策略在于想要獲得“寶藏”，在行進(jìn)時(shí)需要轉(zhuǎn)彎甚至倒退。在游戲中，雖然一開(kāi)始浩浩對(duì)這一點(diǎn)懵然無(wú)知，但隨著教40師的提示，他也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘訣，并學(xué)會(huì)了先用手指比劃再移動(dòng)棋子。浩浩的游戲策略與智慧在游戲過(guò)程中慢慢積累著。而且在同伴的“寶藏”有絕對(duì)性優(yōu)勢(shì)時(shí)，浩浩也立即意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明他對(duì)數(shù)量的變化十分敏感，并理解數(shù)字的大小關(guān)系。根據(jù)“質(zhì)量領(lǐng)域五：探究與認(rèn)知”——“子領(lǐng)域二：數(shù)學(xué)認(rèn)知”——“標(biāo)準(zhǔn)2：感知數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系”，浩浩能達(dá)到表現(xiàn)行為3“能借助實(shí)際情境和實(shí)物操作，理解數(shù)的大小和形成等?！薄С?調(diào)整材料與玩法

從浩浩的話語(yǔ)中，我也開(kāi)始思考如何對(duì)玩法作出進(jìn)一步調(diào)整，以便支持其更持久地開(kāi)展游戲。和浩浩商討后，我們將均等數(shù)量的寶藏做了調(diào)整，有些格子有3個(gè)寶藏、有些是2個(gè)或1個(gè)，游戲更名為“步步高”。41——故事【步步高】浩浩和同伴又一次開(kāi)戰(zhàn)了。我發(fā)現(xiàn)他們?cè)谝婚_(kāi)始就都瞄準(zhǔn)3層的“寶藏”。浩浩擲到“4”，但他沒(méi)有急著移動(dòng)棋子，而是用手指在棋盤上規(guī)劃著路線。他發(fā)現(xiàn)可以拿到2層的“寶藏”，不過(guò)依然不斷地比劃著，口中還念著數(shù)詞，最后發(fā)現(xiàn)通過(guò)倒退也能拿到一個(gè)3層的“寶藏”。這次輪到同伴蕓蕓了，她在擲骰子前，嘴里嘟噥著“5，5，5”，我奇怪地問(wèn)：“為什么一定要5呢？”兩人都搶著告訴我：“因?yàn)槿拥綌?shù)字5，才能得到最后的3層寶藏！”3層“寶藏”被奪取后，浩浩將棋子朝2層“寶藏”的格子行進(jìn)。玩了10分鐘后，棋盤上的“寶藏”都拿完了，浩浩說(shuō)：“我們不要終點(diǎn)了好嗎？反正寶藏也都拿完了，誰(shuí)的寶藏多誰(shuí)就贏了呀。”蕓蕓點(diǎn)頭同意了。游戲結(jié)束后，浩浩和蕓蕓數(shù)了數(shù)各自的“寶藏”積木，浩浩對(duì)蕓蕓說(shuō)：“我比你多2層，我贏了！”蕓蕓說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我們?cè)賮?lái)一次！”——分析1.能進(jìn)行數(shù)量比較

42 在調(diào)整積木塊的數(shù)量后，游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展價(jià)值更高了。游戲中的數(shù)經(jīng)驗(yàn)不僅涉及了空間、數(shù)數(shù)，還涉及了比較。新的玩法提供了幼兒比較“寶藏”高低與多少的機(jī)會(huì)。浩浩更關(guān)注積木的高低，每次行進(jìn)前會(huì)做一些比較或安排（先考慮奪取數(shù)量較多的“寶藏”），游戲后通過(guò)比較“寶藏”數(shù)量得出勝負(fù)。根據(jù)“質(zhì)量領(lǐng)域五：探究與認(rèn)知”——“子領(lǐng)域二：數(shù)學(xué)認(rèn)知”——“標(biāo)準(zhǔn)2：感知數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系”，浩浩都能達(dá)到表現(xiàn)行為3“能運(yùn)用數(shù)數(shù)的方法比較兩組物體的多少?！?/p>

2.協(xié)商意識(shí)增強(qiáng)

在游戲過(guò)程中，還能看到浩浩的合作性與堅(jiān)持性，他對(duì)這份材料的熱情一直不減，每次游戲都十分專注。此外，在游戲中浩浩還通過(guò)協(xié)商改變了游戲規(guī)則，協(xié)商與合作的意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)。根據(jù)“質(zhì)量領(lǐng)域三：自我與社會(huì)性”——“子領(lǐng)域三：社會(huì)適應(yīng)”——“標(biāo)準(zhǔn)1：喜歡并適應(yīng)集體生活”，浩浩能達(dá)到表現(xiàn)行為5“活動(dòng)中能與同伴共同協(xié)商制定規(guī)則?！薄С掷^續(xù)觀察，不斷推進(jìn)43縱觀這份游戲材料的進(jìn)階過(guò)程，融合了教師與幼兒共同創(chuàng)造的智慧。對(duì)浩浩來(lái)說(shuō)，游戲是一種很好的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)繼續(xù)保持這種寬松的氛圍，讓浩浩有機(jī)會(huì)和更多的同伴進(jìn)行互動(dòng)，在摩擦和交流中相互促進(jìn)、相互提高。而教師則需要觀察浩浩的行為表現(xiàn)，做好持續(xù)的調(diào)整與推進(jìn)，促進(jìn)幼兒不斷地發(fā)展。44出乎意料的堅(jiān)持——故事小班的歆妍在我的印象中是一位害羞的女孩，在運(yùn)動(dòng)的時(shí)候經(jīng)?？吹剿龑?duì)于不擅長(zhǎng)的平衡木橋、跳欄桿等活動(dòng)半途而廢，時(shí)常放棄進(jìn)行得不順利的活動(dòng)。歆妍今天早上一來(lái)首先向老師說(shuō)：“早上好”，接著就把外套脫了下來(lái)，并找到自己學(xué)號(hào)的衣架。她把衣服放在一邊的桌子上，首先嘗試著掛了一次衣服，但是沒(méi)有扣好扣子，衣架一拿起來(lái)，衣服就滑落了。歆妍撿起衣服又重新掛了一次，這一次還是沒(méi)有扣扣子，衣服依然滑落了。歆妍抬頭張望了一下，和我對(duì)上了眼神，這時(shí)我就想：“歆妍估計(jì)是要向我求助了?！钡珱](méi)想到歆妍只是看了看我，接著繼續(xù)掛起了衣服，她又失敗了一次，但還是沒(méi)有放棄。第四次掛衣服時(shí)，她把衣服放得更加整齊，衣架擺好位置后，還仔細(xì)調(diào)了調(diào)，讓衣架和領(lǐng)口對(duì)齊，然后把兩邊衣襟合起來(lái)，還向中間拉了好幾下，但再拿起衣架時(shí)，衣服還是滑落了。45第五次掛衣服，歆妍除了做出以上的動(dòng)作之外，拿起掛好的衣服走向衣架時(shí)，兩只小手還牢牢地抓住了兩邊的衣肩，但在掛上衣架后，衣服還是松脫了。歆妍看著掉落的衣服眉頭皺得緊緊的，感覺(jué)很是困惑，于是拿起衣服和衣架，走到我面前向我求助，說(shuō)：“額，額，衣服，幫忙?！蔽矣谑窃儐?wèn)：“你掛衣服遇到困難了嗎？”歆妍點(diǎn)點(diǎn)頭，把衣架和衣服遞向老師。我接著問(wèn)：“你遇到了什么困難？”歆妍想了想說(shuō)：“掉下來(lái)，衣服掉下來(lái)?！蔽覇?wèn)：“怎么讓衣服不會(huì)掉下來(lái)呢？”歆妍看著我輕聲說(shuō)：“掛掛好……”我提示：“扣子要怎么樣？”歆妍眼睛一下子睜大了，連忙轉(zhuǎn)身向桌子走去，一邊說(shuō)：“扣好！”接著歆妍的衣服終于掛好了，她露出了招牌抿嘴笑，直接回教室參加游戲?！治?1.能主動(dòng)地使用禮貌用語(yǔ)

歆妍與老師打招呼時(shí)眼睛能注視老師，說(shuō)話態(tài)度自然、大方，能主動(dòng)使用“早上好”合適的禮貌用語(yǔ)。同時(shí)對(duì)話中可以明顯看出，歆妍能夠聽(tīng)懂普通話，同時(shí)也能用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)和46句子與我進(jìn)行交流，同樣愿意用語(yǔ)言表達(dá)自己的需求，可見(jiàn)能達(dá)到：

質(zhì)量領(lǐng)域二：習(xí)慣與自理——子領(lǐng)域三：文明習(xí)慣——標(biāo)準(zhǔn)1：具有文明的言行舉止?！憩F(xiàn)行為1：與別人說(shuō)話時(shí)眼睛能注視對(duì)方；說(shuō)話態(tài)度自然、大方；在提醒下能使用“你好”、“謝謝”、“再見(jiàn)”等合適的禮貌用語(yǔ)。 2.遇到困難能夠堅(jiān)持，并知道尋求幫助

雖然歆妍在一開(kāi)始沒(méi)有成功掛上衣服，但多次的嘗試也能證明歆妍愿意自己動(dòng)手掛衣物，愿意自己的事情自己做，在屢次嘗試不成功時(shí)，也會(huì)用語(yǔ)言向我求助。可見(jiàn)歆妍達(dá)到：

質(zhì)量領(lǐng)域二：習(xí)慣與自理——子領(lǐng)域二：學(xué)習(xí)習(xí)慣——標(biāo)準(zhǔn)3：做事堅(jiān)持、專注?！憩F(xiàn)行為3：碰到困難，在鼓勵(lì)下能繼續(xù)進(jìn)行活動(dòng)。質(zhì)量領(lǐng)域三：自我與社會(huì)性——子領(lǐng)域一：自我意識(shí)——標(biāo)準(zhǔn)1：知道自己和他人不同、接納自我。——表現(xiàn)行為1：向成人或同伴表達(dá)自己的需求、感受?！獦?biāo)準(zhǔn)2：具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)?！憩F(xiàn)行為1：愿意做自己力所能及的事。47——支持1.雖然歆妍愿意用語(yǔ)言表達(dá)自己的需要和想法，不過(guò)在表達(dá)時(shí)意思還不夠清晰。在今后的活動(dòng)中，可以多關(guān)注她這方面的發(fā)展，并在她表達(dá)之后用清晰完整的語(yǔ)言再重復(fù)一次，可能會(huì)對(duì)她的語(yǔ)言發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。2.針對(duì)歆妍掛衣服的情況，我嘗試與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。向家長(zhǎng)咨詢歆妍在家的情況，向家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)鍛煉幼兒自理能力的重要性，建議家長(zhǎng)在家里多讓歆妍自己動(dòng)手，養(yǎng)成自己的事情自己做的好習(xí)慣。3.從歆妍掛衣服的這件小事中，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)正因?yàn)樽约旱耐撕?，沒(méi)有包辦代替，而是通過(guò)語(yǔ)言的提示最終使歆獲得了成功，對(duì)于孩子的失敗能適度等待，用信任孩子的心態(tài)一定會(huì)發(fā)現(xiàn)更多驚喜。當(dāng)然針對(duì)歆妍的生活自理能力，接下來(lái)我將通過(guò)兒歌童謠等形象的方式幫助幼兒繼續(xù)積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，例如在掛衣服處一旁的墻上布置相關(guān)的掛衣服步驟照片，以起到對(duì)幼兒的提示作用。48孩子！勇敢，慢慢來(lái)——故事這幾天的戶外運(yùn)動(dòng)，我們創(chuàng)設(shè)了“摘果子”區(qū)域，在懸空踩麻繩摘果子的過(guò)程中鍛煉孩子的臂力、平衡與勇氣。第一天，小女孩樂(lè)樂(lè)第一次來(lái)到麻繩附近，看到好朋友正在上面摘果子，但有些膽怯貌似不敢嘗試，反復(fù)徘徊。我見(jiàn)狀，建議道：要不要上來(lái)試試看？你可以先不背竹簍，試著走走看。看同伴走得很開(kāi)心，樂(lè)樂(lè)似乎是想嘗試，但還是有些猶豫?！皼](méi)關(guān)系的，我會(huì)保護(hù)你。”我說(shuō)，“把腳先踩到木頭上，雙手抱住柱子，然后另一只腳踩在繩子上，腿一蹬，就能上去啦……”我邊說(shuō)邊通過(guò)肢體動(dòng)作引導(dǎo)樂(lè)樂(lè)站到繩子上。樂(lè)樂(lè)顫顫巍巍地站在繩子上，說(shuō)：“你們不要晃！我有點(diǎn)怕……”。我再引導(dǎo)樂(lè)樂(lè)伸手抓住頭上方的繩子，抓緊繩子就不會(huì)摔下來(lái)，最后樂(lè)樂(lè)總算艱難地摘了一個(gè)果子，跳下繩子，49匆匆的走了。第二天，樂(lè)樂(lè)又來(lái)到“摘果子”區(qū)域，嘗試了兩次，雖然有些害怕，但依然能堅(jiān)持走完。與此同時(shí)，我對(duì)你的保護(hù)和擔(dān)心一點(diǎn)點(diǎn)變少。第三天，很高興，樂(lè)樂(lè)還是來(lái)玩摘果子，這次樂(lè)樂(lè)自己走上了繩子，昂著頭對(duì)我說(shuō)：“你看，我自己上來(lái)的，我厲害吧！”轉(zhuǎn)過(guò)頭，還和旁邊的女孩說(shuō)：“別怕，只要手抓緊就不會(huì)有危險(xiǎn)的?！?說(shuō)著還向同伴展示應(yīng)該怎么抓繩子，手應(yīng)該怎么放?！治?1.愿意嘗試具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)

從樂(lè)樂(lè)每天不一樣的表現(xiàn)中，我們能看到她從徘徊，到愿意嘗試，再到體驗(yàn)到成功后，對(duì)活動(dòng)變得非常積極，甚至能與他人分享自己對(duì)于活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)中，她能愿意嘗試，在老師的鼓勵(lì)下愿意嘗試一定有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，50并堅(jiān)持完成它。樂(lè)樂(lè)的能力正處于質(zhì)量領(lǐng)域三：自我與社會(huì)性——子領(lǐng)域一：自我意識(shí)?！獦?biāo)準(zhǔn)2：具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)。表現(xiàn)行為3：愿意嘗試有一定難度的活動(dòng)和任務(wù)。正趨于達(dá)到表現(xiàn)行為5：敢于嘗試有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能努力設(shè)法完成自己所接受的任務(wù)。遇到困難不輕易放棄，努力無(wú)果后再求助。 2.動(dòng)作協(xié)調(diào)并具有一定的平衡協(xié)調(diào)能力 雖然一開(kāi)始對(duì)摘果子的活動(dòng)有些害怕、猶豫，但當(dāng)?shù)玫酵榈恼虼碳ず屠蠋煹谋Ｗo(hù)后，樂(lè)樂(lè)愿意進(jìn)行嘗試。并能手抓繩子，腳踩繩子，并完成了摘果子，進(jìn)而能夠在運(yùn)動(dòng)中獲得成功。可見(jiàn)樂(lè)樂(lè)達(dá)到：質(zhì)量領(lǐng)域一：健康與體能——子領(lǐng)域二：動(dòng)作發(fā)展——標(biāo)準(zhǔn)2：具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏。樂(lè)樂(lè)初步達(dá)到了表現(xiàn)行為5：能手腳并用、協(xié)調(diào)平穩(wěn)地攀爬?！С?1.由點(diǎn)到面，發(fā)展其自信

成功的體驗(yàn)、同伴間的相互影響、老師的肯定和鼓勵(lì)能夠給樂(lè)樂(lè)帶來(lái)信心，讓她逐漸變得自信大膽。對(duì)于樂(lè)樂(lè)，在外力的幫助下她能更快克服恐懼，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。但若要發(fā)展到敢于51嘗試有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，還需要更多的機(jī)會(huì)。后續(xù)在摘果子活動(dòng)中我嘗試增加難度梯度，從背起背簍邊走邊摘果子，到與同伴一起比賽摘果子的數(shù)量或速度，在提升樂(lè)樂(lè)臂力與平衡中增加信心與勇氣。同時(shí)還可以在繼續(xù)觀察樂(lè)樂(lè)在其他類似的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景，例如：觀察樂(lè)樂(lè)在攀爬輪胎山中的表現(xiàn)，給予后續(xù)肯定鼓勵(lì)和支持。相信在這樣的氛圍下，樂(lè)樂(lè)能平穩(wěn)地發(fā)展到下一表現(xiàn)行為。 2.邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，形成教育合力

可以把這個(gè)故事告訴樂(lè)樂(lè)家長(zhǎng)，和家長(zhǎng)溝通其表現(xiàn)，分享樂(lè)樂(lè)一步一步變勇敢的過(guò)程和變化。鼓勵(lì)家長(zhǎng)經(jīng)常帶著她挑戰(zhàn)一些從未做過(guò)的事，比如：去幼兒園，走一條沒(méi)走過(guò)的路；帶著父母去公園，自己當(dāng)向?qū)?；去一個(gè)從沒(méi)有去過(guò)的地方等等……引導(dǎo)幼兒漸漸勇敢起來(lái)。52走出“互動(dòng)”的第一步——故事 片段一：（10月10日）

小杰進(jìn)入游戲室，來(lái)回走了兩圈，到材料區(qū)拿了兩個(gè)牛奶盒放在角落里的一張桌子上。他走到我身邊，說(shuō)：“老師我想開(kāi)飲料店，但是我找不到飲料瓶?！蔽抑噶酥覆牧蠀^(qū)，提示他：“你去那兒看看。你覺(jué)得什么像飲料瓶就可以拿來(lái)用?！毙〗茳c(diǎn)了點(diǎn)頭，走到了材料區(qū)拿了很多養(yǎng)樂(lè)多罐子?；氐阶雷舆?，他把牛奶盒送回了材料區(qū)，接著把養(yǎng)樂(lè)多的罐子放在桌子上，開(kāi)始四下張望。過(guò)了一會(huì)兒，小杰開(kāi)口吆喝：“有誰(shuí)要買飲料嗎？”由于聲音比較小，沒(méi)有人來(lái)買他的飲料。小杰站在桌邊一個(gè)人擺弄起了罐子。 片段二：（10月17日）

過(guò)了幾天，小杰再次進(jìn)入了游戲室，他先去材料區(qū)拿了一些扭扭棒、籃子，并在頭上戴了一頂草帽。他自己選擇了一塊區(qū)域，鋪上了地毯，將扭扭棒散放在地上。接著，他又跑到53材料區(qū)拿了一些瓶子，做出往下倒的動(dòng)作?！靶〗苣阍谧鍪裁囱健蔽覇?wèn)?！拔沂寝r(nóng)民伯伯，我在幫種子澆水?！毙〗芑卮鸬馈Ｎ視簳r(shí)離開(kāi)了小杰的田地。過(guò)了一會(huì)兒，小杰找到我，說(shuō)：“老師，諾諾和兜兜踩到我的地了，種子都被他們踩壞了！”我回答：“你有什么辦法可以讓他們不要踩到你的地嗎？”小杰想了想：“我可以去把地圍起來(lái)?！薄澳悄闳ピ囈辉嚕f(shuō)不定可以哦！”隨后，小杰就搬來(lái)一些小椅子圍在了“地”的旁邊。游戲分享的時(shí)候，我邀請(qǐng)小杰主動(dòng)和大家分享了今天的遭遇，還向同伴求助解決方法。同伴提出了“做標(biāo)記”、“提醒走過(guò)的小朋友”等方法，小杰表示下次游戲時(shí)會(huì)試一試這些方法。 片段三：（10月24日）

又過(guò)了幾天，小杰又來(lái)到了游戲室，他先在一塊區(qū)域的周圍圍上了椅子。隨后，他坐在中間，手里還拿著幾個(gè)報(bào)紙球。小杰告訴我他今天還是農(nóng)民伯伯，并且從框里拿了幾個(gè)報(bào)紙球拋來(lái)拋去玩。我好奇地問(wèn)：“這是什么呀？”“這是桃子?！毙〗苷f(shuō)?！澳阏鎱柡Γ芊N出這么大的桃子！”“桃子種出來(lái)可以賣給別人！”54小杰往我手里塞了一個(gè)“桃子”，“王老師這是送給你的！”。說(shuō)完他又走到別的地方，把手里的桃子分給其他小朋友，說(shuō)：“這個(gè)桃子是送給你們的?！逼渌∨笥呀舆^(guò)桃子對(duì)他說(shuō)：“謝謝！”。過(guò)了一會(huì)兒，他又去每個(gè)地方問(wèn)大家桃子吃完了嗎，他要把桃核拿回家種。這樣的過(guò)程重復(fù)了好幾次。 片段四：（11月5日）

一天，還是在同樣的區(qū)域，小杰拿了一些扭扭棒、杯子和餐巾紙。見(jiàn)我在旁邊看他，就問(wèn)我：“老師你要喝牛奶嗎？你要什么味道的牛奶？”“我要喝草莓味的牛奶”。他拿了一根粉紅色的扭扭棒放在杯子里，再放入了一張白色的餐巾紙，做成一杯草莓牛奶遞給了我。這時(shí)芽芽路過(guò)，他對(duì)著芽芽喊道：“芽芽你要喝牛奶嗎？”芽芽說(shuō)：“好呀！”小杰問(wèn)：“你要什么味道的？”“我要蘋果味的”。小杰按照之前的步驟制作了一杯牛奶給了芽芽。之后，小杰又詢問(wèn)了幾位朋友，為他們制作了不同口味的牛奶?！治?.能較自信的按自己的想法嘗試活動(dòng)。55經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的持續(xù)觀察，每次自主游戲都可以到看到小杰自己選擇相應(yīng)的材料，能按照自己的想法扮演農(nóng)民、把扭扭棒當(dāng)種子；開(kāi)牛奶店把餐巾紙當(dāng)做牛奶，扭扭棒當(dāng)做果醬。由此看出小杰達(dá)到：質(zhì)量領(lǐng)域三：自我與社會(huì)性——子領(lǐng)域一：自我意識(shí)。——標(biāo)準(zhǔn)2：具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)。小杰達(dá)到了表現(xiàn)行為1：能按自己的興趣選擇活動(dòng)。游戲中有自己的想法，而且在一次次嘗試后，對(duì)于自己的想法更加自信了。2.能用簡(jiǎn)單的方式和同伴溝通與互動(dòng)。第一個(gè)片段中，在游戲開(kāi)始以及準(zhǔn)備材料時(shí)，小杰沒(méi)有與同伴發(fā)生過(guò)任何互動(dòng)。在游戲中，小杰嘗試發(fā)起互動(dòng)，進(jìn)行“叫賣”，但是他的聲音比較輕，只嘗試了一遍便不再進(jìn)行繼續(xù)，最后一個(gè)人擺弄罐子。在第二片段中，小杰面對(duì)問(wèn)題，主動(dòng)向教師求助，與教師進(jìn)行了互動(dòng)。在第三片段中，在教師的引導(dǎo)下，小杰嘗試邀請(qǐng)其他幼兒參與到他的游戲情節(jié)中，從中也可以看到他很喜歡和其他幼兒一起玩。在第四片段中，小杰能主動(dòng)發(fā)起和其他幼兒的互動(dòng)。從這一個(gè)個(gè)片段中可以看到小杰達(dá)到質(zhì)量領(lǐng)域三：自我與社會(huì)性——子領(lǐng)域二：人際交56往?！獦?biāo)準(zhǔn)1：愿意與人交往，與同伴友好相處。小杰達(dá)到了表現(xiàn)行為1：愿意與同伴共同游戲，參與同伴游戲時(shí)能友好提出請(qǐng)求。小杰喜歡與其他幼兒交往，但是交往方式比較簡(jiǎn)單，不知道如何與同伴一起游戲。但在一次次的游戲中，他逐漸嘗試和同伴一起游戲，開(kāi)始能用比較簡(jiǎn)單的方式和同伴互動(dòng)、游戲。3.遇到困難時(shí)有一定的堅(jiān)持性。小杰在游戲中遇到各種各樣的問(wèn)題時(shí)，他會(huì)向教師提問(wèn)，對(duì)教師的提示有自己的思考——“把地圍起來(lái)”、“用養(yǎng)樂(lè)多的罐子當(dāng)飲料瓶”等。依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容：質(zhì)量領(lǐng)域二：習(xí)慣與自理——子領(lǐng)域二：學(xué)習(xí)習(xí)慣?！獦?biāo)準(zhǔn)3：做事專注堅(jiān)持。小杰達(dá)到了表現(xiàn)行為3：碰到困難，在鼓勵(lì)下能繼續(xù)進(jìn)行活動(dòng)。可以看到他在遇到自己不能解決的問(wèn)題時(shí)愿意向他人求助并且能夠堅(jiān)持探索?！С?1.提供同伴間的互動(dòng)支持

除了關(guān)注小杰大膽表達(dá)之外，還需要鼓勵(lì)小杰平時(shí)主動(dòng)發(fā)起話題，與同伴互動(dòng)。結(jié)合日常觀察，我發(fā)現(xiàn)，小杰在面對(duì)同伴時(shí)，仍有些57膽怯，不敢說(shuō)出自己的想法。針對(duì)這點(diǎn)，我可以在日常采取一些策略，為小杰創(chuàng)造表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、與同伴互動(dòng)的平臺(tái)。例如請(qǐng)他多參與播報(bào)新聞活動(dòng)、講故事活動(dòng)；在班級(jí)中設(shè)置一些集體合作的活動(dòng)，例如小組商議值日生，小組講故事等，給小杰一定在小組中和其他幼兒商議討論的機(jī)會(huì)。以此鼓勵(lì)小杰大膽與他人交流、表達(dá)自己的想法。 2.創(chuàng)設(shè)更自主的游戲環(huán)境

從小杰的游戲經(jīng)歷中，我發(fā)現(xiàn)，雖然他只有一個(gè)人在玩，和班級(jí)中其他幼兒的互動(dòng)也比較簡(jiǎn)單，但是他始終能享受其中。這讓我意識(shí)到要給予小杰更自主的空間，如在游戲時(shí)營(yíng)造寬松的氛圍，支持小杰按照自己的想法進(jìn)行游戲。同時(shí)提供多元材料，支持小杰產(chǎn)生新的游戲想法和行為；只有充分自主的游戲，才能獲得快樂(lè)與滿足。58熱心的貝貝——故事 片段一：

中午睡覺(jué)前，孩子們都在抓緊時(shí)間脫衣服，而貝貝卻異常忙碌，佳佳打了一個(gè)噴嚏，貝貝馬上離開(kāi)座位抽取一張紙巾給他擦鼻涕；一會(huì)兒又幫童童拉拉鏈，幫樂(lè)樂(lè)脫衣服，當(dāng)所有的孩子都睡下后，她卻一個(gè)人還在慢吞吞地脫衣服。我輕輕地走到貝貝的身邊，一邊幫她解開(kāi)紐扣一邊對(duì)她說(shuō)：“貝貝，謝謝你剛剛幫助了那些遇到困難的小朋友，但是在幫助別人之后，你也要加快脫衣服的速度，快點(diǎn)睡到床上哦。合理地安排好自己的時(shí)間，你才能把事情做得更好哦。”貝貝點(diǎn)了點(diǎn)頭，似乎聽(tīng)懂了我的話語(yǔ)。 片段二：

今天的集體活動(dòng)是畫我自己，大家都坐在位置上認(rèn)真作畫。突然芊芊哭了起來(lái)，我走過(guò)去問(wèn)發(fā)生了什么事。芊芊說(shuō)：“老師，我自己畫的好好的，貝貝說(shuō)我畫的眼睛太小了，她硬要幫我畫，她就自己拿著筆在我的紙上畫了一個(gè)59大圓圈，我擦不掉，太難看了！”芊芊哭個(gè)不停。貝貝解釋道：“芊芊畫的眼睛太小了，我想幫她把眼睛畫得大大的，讓她變得好看一點(diǎn)?！闭f(shuō)完，貝貝吐了吐舌頭，表示很無(wú)奈。我摸摸貝貝的頭對(duì)她說(shuō)：“貝貝，你覺(jué)得眼睛要畫的大大的才好看，但是今天我們畫的是自畫像，那芊芊的自畫像應(yīng)該誰(shuí)來(lái)畫呢?貝貝對(duì)我吐了吐舌說(shuō)：“讓芊芊自己畫！”。 片段三：

在小組合作共同設(shè)計(jì)街心花園時(shí)，貝貝一開(kāi)始拿著筆想要畫，可是組員們不同意她畫。貝貝把筆握得更緊了，說(shuō)：“我會(huì)畫的很好的。我先來(lái)畫一個(gè)圓吧?！闭f(shuō)完，她就在紙的中間位置畫了一個(gè)大的圓圈。樂(lè)樂(lè)一看，著急地說(shuō)：“你怎么畫得那么大?。颗赃呥€要畫很多東西，現(xiàn)在沒(méi)地方畫了?！蔽乙豢醇埳系拇髨A圈，又看了看貝貝面前的記號(hào)筆，我馬上明白發(fā)生了什么事了。我說(shuō)：“街心花園是一個(gè)人的作品還是小組共同的作品啊？”樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“當(dāng)然是大家的咯！可是貝貝都不跟我們商量就自己畫了?！必愗惵?tīng)了，臉?biāo)⒌囊幌戮图t了，默默地低下了頭。——分析60 1.貝貝有想與同伴交往的愿望

我發(fā)現(xiàn)貝貝非常愿意與大家分享交流高興或有趣的事，根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容：質(zhì)量領(lǐng)域三：自我與社會(huì)性———子領(lǐng)域二：人際交往——標(biāo)準(zhǔn)1：愿意與人交往，能與同伴友好相處，貝貝能夠達(dá)到表現(xiàn)行為5愿意與大家分享交流有興趣的事。但在活動(dòng)中有時(shí)缺少與同伴分工、合作、協(xié)商，一起克服困難、解決矛盾的意識(shí)和能力。 2.貝貝缺乏與同伴交往的策略

當(dāng)貝貝與同伴發(fā)生意見(jiàn)不合時(shí)，她較少與同伴交流，協(xié)商解決問(wèn)題，而是根據(jù)自己的想法去做。根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容：質(zhì)量領(lǐng)域三：自我與社會(huì)性——子領(lǐng)域二：人際交往——標(biāo)準(zhǔn)1：愿意與人交往，能與同伴友好相處。貝貝只能達(dá)到表現(xiàn)行為1與同伴發(fā)生沖突時(shí)能聽(tīng)從成人勸解。對(duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō)，貝貝顯然需要更多的幫助提升她同伴交往的能力。——支持 1.嘗試使用“情緒體驗(yàn)法”，引導(dǎo)貝貝了解同伴的感受。在一日活動(dòng)中觀察貝貝，及時(shí)捕捉貝貝的61想法和欲望。當(dāng)她想幫助同伴時(shí)，提醒她自己的事情是否已經(jīng)完成？同時(shí)更要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言征詢同伴的想法，并經(jīng)常和她聊聊感受，幫助貝貝學(xué)會(huì)“換位思考”，盡量站在同伴的角度思考問(wèn)題，體諒?fù)榈男那楹透惺?，并多為他人著想?2.多創(chuàng)設(shè)與同伴合作的環(huán)境，引導(dǎo)貝貝體驗(yàn)與同伴合作的樂(lè)趣。在圖書角提供一些情緒體驗(yàn)的書籍《胖熊吹氣球》、《金色的房子》、《大家一起玩》等，使貝貝體會(huì)到和大家一起玩的快樂(lè)，從而使貝貝在與同伴合作時(shí)保持一種持續(xù)的興趣。在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)時(shí)，盡量增加一些與同伴合作的環(huán)節(jié)，讓貝貝在潛移默化中體驗(yàn)合作的快樂(lè)，同時(shí)在區(qū)域活動(dòng)中，增加一些需要分組設(shè)計(jì)共同完成的計(jì)劃書，比如：夢(mèng)想城市設(shè)計(jì)圖、我心中的小學(xué)等，觀察貝貝是否能與同伴共同商量主題內(nèi)容，鼓勵(lì)貝貝根據(jù)大家各自的特長(zhǎng)進(jìn)行分工合作。62小小建筑師的夢(mèng)想——故事 片段一：

結(jié)構(gòu)游戲一直是萊萊最熱衷的游戲內(nèi)容，這天她和果果同時(shí)在建構(gòu)區(qū)搭積木。果果正在搭建一個(gè)城堡，她已經(jīng)完成了第二層，正在往上壘；而萊萊正在搭游樂(lè)園的圍墻。兩個(gè)人都沉浸在自己的作品里。突然，萊萊在運(yùn)送積木的過(guò)程中，不小心把果果的城堡撞倒了。果果馬上撅起嘴巴，一邊手指萊萊，一邊跺腳說(shuō)：“干嘛啦？都是你不好！”說(shuō)著，果果還傷心地哭了起來(lái)。萊萊一下子有點(diǎn)愣住了，隨后輕聲地說(shuō)：“果果，我不是故意的。真的對(duì)不起，能原諒我嗎？”果果偏過(guò)頭去，不再理睬萊萊。萊萊走過(guò)去，拉拉果果的手，繼續(xù)說(shuō)：“果果，我真的不是故意的，別哭了，你原諒我好不好？”說(shuō)著，萊萊還到玩具櫥上抽了張紙巾，回來(lái)幫果果擦眼淚，邊擦邊說(shuō)：“我陪你一起搭吧?！惫肓讼胝f(shuō)：“好吧，那你下次可要當(dāng)心點(diǎn)?！?片段二：63過(guò)了幾天，萊萊又興致勃勃地拿了一大堆清水積木，主動(dòng)和我介紹說(shuō)：“今天我想當(dāng)上海市市長(zhǎng)，我先來(lái)搭個(gè)黃浦江。”說(shuō)著，她搭了長(zhǎng)長(zhǎng)的兩條圍欄，中間又放了一些藍(lán)色雪花片。我問(wèn)道：“那你夢(mèng)想中的上?？梢允鞘裁礃幼?？”萊萊說(shuō)：“我每次和爸爸出門時(shí)，最討厭堵車了，在車子上很無(wú)聊。我想上海應(yīng)該有個(gè)空中花園，這樣小朋友可以直接到天空中玩，還不用堵車?！比R萊接著又補(bǔ)充道：“還可以在上面再搭個(gè)滑滑梯，游泳池和小花園?！彼R上就去拿積木了，不一會(huì)兒，建構(gòu)時(shí)間進(jìn)入尾聲，可萊萊“夢(mèng)想的上海”還沒(méi)有完成。她哭喪著臉說(shuō)：“哎呀，我還沒(méi)搭完就要拆了呢！老師，我可以再搭一會(huì)兒?jiǎn)幔课业目梢圆徊饐?？”我想了想，點(diǎn)了下一頭，特地為萊萊開(kāi)辟了一小塊地方，用以擺放未完成的作品?！治?1.勇于承認(rèn)錯(cuò)誤

萊萊不小心碰倒了果果的作品，能夠第一時(shí)間就勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并且真誠(chéng)地尋求同伴的原諒。當(dāng)同伴不接受第一次道歉時(shí)，萊萊嘗試?yán)^續(xù)通過(guò)道歉來(lái)獲得原諒。這是非常難64能可貴的品質(zhì)。根據(jù)“質(zhì)量領(lǐng)域二：習(xí)慣與自理”——“子領(lǐng)域三：文明習(xí)慣”——“標(biāo)準(zhǔn)2：遵守基本的行為規(guī)范”，萊萊能達(dá)到表現(xiàn)行為5“犯錯(cuò)時(shí)勇于承認(rèn)”。 2.關(guān)心尊重同伴

在萊萊向同伴道歉的過(guò)程中，她不斷努力地用語(yǔ)言來(lái)獲得原諒，同時(shí)她也十分體察和理解同伴的消極情緒，并通過(guò)拉拉手、拿紙巾等舉動(dòng)來(lái)安撫同伴，最后還提出要和同伴一起搭建城堡?？梢?jiàn)，萊萊在社會(huì)性交往方面發(fā)展得也很不錯(cuò)，有較好的人際交往能力。根據(jù)“質(zhì)量領(lǐng)域三：自我與社會(huì)性”——“子領(lǐng)域二：人際交往”——“標(biāo)準(zhǔn)2：關(guān)心尊重他人”，萊萊能達(dá)到表現(xiàn)行為5“能關(guān)注別人的情緒和需要，會(huì)在別人難過(guò)、有困難時(shí)表現(xiàn)出關(guān)心，并努力給予適當(dāng)?shù)膸椭??！?/p>

3.做事專注堅(jiān)持

萊萊在建構(gòu)過(guò)程中能專注于自己的作品，為了搭建目標(biāo)慢慢地努力。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，還試著和老師商量能否繼續(xù)搭建并保留作品。這份搭建的興趣與堅(jiān)持令人感動(dòng)。根據(jù)“質(zhì)量領(lǐng)域二：習(xí)慣與自理”——“子領(lǐng)域二：學(xué)習(xí)習(xí)慣”——“標(biāo)準(zhǔn)3：做事專注、堅(jiān)持”，萊萊能65達(dá)到表現(xiàn)行為5“能在一定的時(shí)間里認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成自己所接受的任務(wù)。”——支持 1.分享人際交往經(jīng)驗(yàn)

萊萊勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并努力尋求同伴的原諒。萊萊和同伴之間的相處故事，值得引發(fā)幼兒之間的討論和思考?？梢試L試請(qǐng)萊萊將過(guò)程分享給大家，并和大家一起討論，當(dāng)和同伴發(fā)生不愉快時(shí)可以怎么做，和萊萊一起梳理與同伴交往的技巧。 2.創(chuàng)建作品未完成區(qū)

萊萊向我提出的問(wèn)題讓我開(kāi)始反思建構(gòu)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與支持策略。幼兒每天的搭建時(shí)間都是有限的，萊萊未完成的作品應(yīng)該得以保留，以便幼兒下次活動(dòng)時(shí)繼續(xù)搭建。因此可以適當(dāng)調(diào)整建構(gòu)室的區(qū)域劃分，在建構(gòu)室一側(cè)，創(chuàng)建“未完成區(qū)”及“展示區(qū)”，支持幼兒持續(xù)搭建的愿望及需求。 3.鼓勵(lì)制定搭建計(jì)劃

在搭建作品的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)萊萊對(duì)于搭建的主題和細(xì)節(jié)很有自己的想法。不過(guò)這些想法更多的是用語(yǔ)言的方式表達(dá)出來(lái)，可能過(guò)66了幾天會(huì)遺忘，而同伴也不知道其意圖。是否可以為幼兒提供一支筆，一張紙，讓他們把自己的想法記錄下來(lái)呢？我決定開(kāi)辟“搭建計(jì)劃”區(qū)域，提供紙和筆，鼓勵(lì)幼兒在搭建前將自己的設(shè)想與靈感記錄下來(lái)，并支持他們?cè)诖罱ㄟ^(guò)程中有計(jì)劃地完成作品，以便與同伴共同分享搭建過(guò)程，豐富建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。67整理圖書的諾諾——故事 片段一：

區(qū)域活動(dòng)剛開(kāi)始2分鐘，諾諾就跑來(lái)求助：“老師，我想看上次的那本《恐龍世界》，我記得上次我放在那兒的，可是今天怎么也找不到了?！?/p>

我循著書架上“動(dòng)物”的標(biāo)識(shí)幫他找到了書，“瞧！這不是有‘動(dòng)物’標(biāo)識(shí)嗎？”

“我又不認(rèn)識(shí)字?！彼÷曕止尽！斑@倒也是，那可以怎么解決？”我問(wèn)?！拔覀兛梢援嬕恍﹫D片貼在旁邊，這樣就看得懂了?！敝Z諾回應(yīng)道?！昂弥饕?！”我提供了紙和筆，不一會(huì)兒，諾諾就畫了幾個(gè)動(dòng)物，并剪下來(lái)讓我貼在文字標(biāo)識(shí)的旁邊?！艾F(xiàn)在動(dòng)物的圖書有圖符了，不過(guò)其他種類的圖書還沒(méi)有圖符標(biāo)識(shí)呢，不如我們等會(huì)兒和小朋友一起把其他的圖符也畫一畫吧?！敝Z諾點(diǎn)點(diǎn)頭。68 片段二：

過(guò)了幾天，收玩具音樂(lè)響起，孩子們很快把書放回了書架，只剩下諾諾一人還在書架邊，把書一本本抽出來(lái)再放回去，我問(wèn)他：“諾諾，你放好了嗎？要趕快咯！”諾諾著急地說(shuō)：“老師，他們把書都放得亂七八糟的，和原來(lái)都不一樣了。這本書明明是汽車，他們放到‘動(dòng)物’這里了”。我點(diǎn)點(diǎn)頭表?yè)P(yáng)他：“謝謝你，諾諾真好，把書都送回原來(lái)的地方?！薄治觯?1.遇到挫折嘗試解決

諾諾在遇到困難時(shí)，會(huì)積極主動(dòng)地尋求老師幫助。依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容：質(zhì)量領(lǐng)域二：習(xí)慣與自理——子領(lǐng)域二：學(xué)習(xí)習(xí)慣——標(biāo)準(zhǔn)3：做事專注、堅(jiān)持。諾諾達(dá)到了表現(xiàn)行為5：不輕易放棄，碰到困難能再次嘗試或?qū)で髱椭?2.具有初步書面表達(dá)的愿望和能力

當(dāng)老師提出如何解決“不認(rèn)識(shí)字”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，諾諾不但積極地想辦法并立即嘗試，用圖符來(lái)表示出書的類型。依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容：質(zhì)量領(lǐng)域四：語(yǔ)言與交流——子領(lǐng)域二：前閱讀與書寫——標(biāo)準(zhǔn)3：具有書面表達(dá)的愿望和初步技69能。諾諾已經(jīng)達(dá)到了表現(xiàn)行為5：能用圖畫和符號(hào)表現(xiàn)事物或故事。 3.具有責(zé)任心和良好的文明習(xí)慣，對(duì)集體有歸屬感

收書時(shí)，諾諾不但將自己的書放好，還愿意耐心、細(xì)致地將書架理整齊，可見(jiàn)他具有良好的文明習(xí)慣和責(zé)任心，且對(duì)集體有強(qiáng)烈的歸屬感，愿意為大家服務(wù)。依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容：質(zhì)量領(lǐng)域二：習(xí)慣與自理——子領(lǐng)域三：文明習(xí)慣——標(biāo)準(zhǔn)2：遵守基本的行為規(guī)范。諾諾達(dá)到了表現(xiàn)行為5：能愛(ài)護(hù)自己、別人和集體的東西，分類收拾整理好自己使用的物品。依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容：質(zhì)量領(lǐng)域三：自我與社會(huì)性——子領(lǐng)域三：社會(huì)適應(yīng)——標(biāo)準(zhǔn)2：具有初步的歸屬感。諾諾達(dá)到了表現(xiàn)行為5：愿意為集體服務(wù)，能為集體取得成績(jī)而感到高興。——支持1.提供分享個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)

諾諾能和老師一起想辦法解決“找不到圖書”的問(wèn)題，還會(huì)將放亂的圖書整理好。不過(guò)這些都是諾諾個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)為他提供機(jī)會(huì)向大家分享這些經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)更多幼兒了解如何整理圖70書。 2.設(shè)立“圖書管理員”值日生崗位

諾諾幫忙整理圖書的行為得到了不少同伴的贊揚(yáng)，我可以與班級(jí)幼兒設(shè)置一個(gè)圖書管理員的值日生崗位。通過(guò)值日生崗位的設(shè)立，激發(fā)幼兒為集體服務(wù)的意識(shí)。71喜愛(ài)閱讀的迪迪——故事 片段一：

這幾天的區(qū)域活動(dòng)，迪迪都選擇了閱讀區(qū)，這天也一樣。活動(dòng)開(kāi)始5分鐘后，閱讀區(qū)傳來(lái)了一陣笑聲，只見(jiàn)迪迪把書頂在了自己的頭上，兩只手不斷地比劃著，還不時(shí)發(fā)出嘻嘻哈哈的聲音。聽(tīng)到聲音，我走到迪迪身邊說(shuō)：“迪迪，看書的時(shí)候要聲音輕輕的哦，否則會(huì)影響到其他小朋友?！钡系像R上說(shuō)：“好的！”說(shuō)完迪迪就拿了本書坐在沙發(fā)上繼續(xù)看書。過(guò)了5分鐘，閱讀區(qū)又傳來(lái)了一陣笑聲，我發(fā)現(xiàn)迪迪正手舞足蹈地在里面跳舞。見(jiàn)我在旁邊觀察她，迪迪用手指了指旁邊的音樂(lè)角，說(shuō)：“太響了。”“他們的聲音太響了對(duì)嗎？”迪迪點(diǎn)了點(diǎn)頭?！袄蠋?，這本書好大呀，放在地毯上我都不能走路了。”她指著自制的大圖書對(duì)我說(shuō)?！拔蚁劝堰@本大書拿走，你可以看一些小圖書，不能再跳舞了哦。”“好的！”說(shuō)完，迪迪坐在沙發(fā)上重新看起書來(lái)。72 但是沒(méi)過(guò)5分鐘，閱讀區(qū)里又傳來(lái)了嬉鬧聲……——分析 1.迪迪能夠通過(guò)語(yǔ)言和輔助動(dòng)作表達(dá)自己的想法

當(dāng)我詢問(wèn)迪迪行為表現(xiàn)的原因時(shí)，她能夠用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，比如覺(jué)得大圖書太大，影響她走路。依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容：質(zhì)量領(lǐng)域四：語(yǔ)言與交流——子領(lǐng)域一：傾聽(tīng)與表達(dá)——標(biāo)準(zhǔn)2：愿意用語(yǔ)言進(jìn)行交流并能清楚地表達(dá)內(nèi)容。迪迪達(dá)到了表現(xiàn)行為1：愿意用語(yǔ)言表達(dá)自己的需要和想法，必要時(shí)輔以簡(jiǎn)單的動(dòng)作和表情。 2.在提醒下，迪迪能持續(xù)遵守規(guī)則一段時(shí)間

當(dāng)我請(qǐng)迪迪安靜地看書時(shí)，迪迪能夠停下原來(lái)的跳舞動(dòng)作，并且在我離開(kāi)后的一段時(shí)間內(nèi)遵守相應(yīng)的要求。依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容：質(zhì)量領(lǐng)域三：自我與社會(huì)性——子領(lǐng)域二：人際交往——標(biāo)準(zhǔn)2：關(guān)心尊重他人。迪迪達(dá)到了：表現(xiàn)行為1：能認(rèn)真聽(tīng)長(zhǎng)輩說(shuō)話并聽(tīng)從長(zhǎng)輩的要求?！С?.創(chuàng)設(shè)安靜的閱讀環(huán)境

73迪迪喜歡閱讀，但這次在閱讀區(qū)中“手舞足蹈”，我需要思考是否由于班級(jí)環(huán)境對(duì)迪迪的行為造成了影響。原本