雙向五環(huán)教學模式100問

.59/63主體多元高效課堂"雙向五環(huán)"教學基本模式100問目錄模式理論層面上的問題一、主體多元高效課堂"雙向五環(huán)"教學基本模式的問題與解答1、為什么說"主體多元雙向五環(huán)教學基本模式"具有殷都特色？…………12、"主體多元雙向五環(huán)教學基本模式"是在什么背景下提出的？…………23、"主體多元雙向五環(huán)教學基本模式"的理論依據(jù)是什么？………………34、"主體多元雙向五環(huán)"相互之間是什么關系？……………35、"主體多元雙向五環(huán)教學基本模式"的主體性體現(xiàn)在哪些方面？………4模式操作層面上的問題二、"雙向五環(huán)"每一環(huán)的問題與解答〔一"學生預習·教師導學"環(huán)節(jié)的問題與解答……………56、"導學案"應包括哪些內(nèi)容？我們編制時需要統(tǒng)一模式嗎？……………57、導學案中的知識鏈接都包括什么？………58、編制導學案中的"達標測評"時應注意什么？可以用課本上的題目嗎？……………69、編制"導學案"時應注意什么？…………610、導學案的問題設置怎么樣能啟發(fā)學生的思維？…………611、學案編制時需要做哪些準備工作？………712、我們使用的導學案是怎樣生成的？………713、學生剛剛接觸這樣的課,預習時是不是要給他們提些要求？如果需要,那么基本的要求都有哪些？…………714、學生預習時用不用指導學生看導學案？…………………815、學生預習時,用不用指導學生看書？如果用,如何指導？……………816、學生拿到導學案后,我們應如何引導學生使用學案？…………………817、我們在學生預習時,怎么做才能有效落實教師的導？…………………918、學案導學中我們怎么樣培養(yǎng)學生〔特別是小學生自我反思的習慣?………………919、關于后進生的轉(zhuǎn)化,在預習環(huán)節(jié)中應該怎么體現(xiàn)？……920、高效課堂模式下如何保證優(yōu)等生在預習環(huán)節(jié)的學習?………………1021、導學案什么時候收發(fā)效果會更好些？…………………1022、教師如何結(jié)合導學案對基礎差或自學能力不強的學生進行個別輔導？……………1023、個別輔導的途徑都有哪些？……………1124、英語課上學生預習單詞時,遇到部分單詞不會讀怎么辦？…………1125、學生閱讀短文時,遇到生單詞或看不懂的句子怎么辦？……………1126、英語課中的聽力問題,能不能放在預習環(huán)節(jié)進行？…………………1127、如何能讓學生在預習階段把單詞及課文的發(fā)音讀準確？……………1128、學生不預習,不寫導學案,怎么辦？…………………1229、學生不預習,抄寫別人的導學案,怎么辦？…………1230、學生預習走馬觀花,應付差事,怎么辦？……………1231、學生學習是一個循序漸進的過程,有的學生基礎沒打好,現(xiàn)在讓他們自己預習好像也很有難度。這個問題怎么解決？老師在這個階段如何引導學生？………………12〔二"學生合作·教師參與"環(huán)節(jié)的問題與解答………1332、怎樣劃分合作學習小組？……………1333、合作學習小組由幾人組成更合適？…………………1334、如何選聘小組長？……………………1335、怎樣培養(yǎng)小組長？……………………1436、小組的建設應該從那幾個方面入手？………………1437、如何建設小組文化？…………………1538、小組合作學習的基本形式有哪些？…………………1639、小組合作學習的一般流程是什么？…………………1640、是否所有的學習內(nèi)容都必須用合作學習的方式？…………………1741、明確合作學習目標有什么用？………1742、怎樣促進全體學生參與合作學習？…………………1843、合作學習時如何處理學困生不參與合作的問題？…………………1944、在學生合作過程中,教師的角色和作用是什么？…………………1945、教師參與學生合作學習的方式有哪些？……………2046、如何指導學生形成高效的合作學習方法？…………2147、如何指導小組建立節(jié)時、高效的評價機制？………22〔三"學生展示·教師激勵"環(huán)節(jié)的問題與解答……………2448、在展示環(huán)節(jié),教師應該做好哪些工作？………………2449、如何提高學生的展示水平？……………2550、大班額如何安排展示來提高參與面？…………………2551、學生進行展示時有哪些要求？…………2652、在展示環(huán)節(jié),其他聽展者應該怎樣做？………………2653、如何讓學生樂于展示？…………………2654、如何讓展示發(fā)揮良好的效果？…………2755、展示環(huán)節(jié),問題生成過程中,肯定會發(fā)生對抗質(zhì)疑,應注意什么？………………2856、如何在展示中體現(xiàn)問題性、互動性、創(chuàng)生性？………2857、如何讓不同層次的學生在展示中獲得最佳發(fā)展？……2958、在展示中如何進行評價？………………2959、如何提高展示課的學習效率？…………3060、課堂展示中學生如何使用導學案？……………………3061、領到任務后,不能及時分工,或分工不恰當,導致組員之間鬧矛盾?！?162、小組內(nèi)一人在黑板上展示解題過程,其他人無所事事,東張西望?！?163、展示環(huán)節(jié),學生在相互激勵、評價時應注意什么？…………………3164、高效課堂中教師的激勵形式有哪些？…………………3265、教師的適時評價要用到課堂中哪些關鍵點？…………3266、小組展示時如何避免"強者更強,弱者更弱"的情況？……………3267、學生展示環(huán)節(jié)習慣的養(yǎng)成要注意哪些方面？…………3368、學生展示時,教師激勵應注意什么？…………………3369、當一個小組在展示時,其他小組都在忙著準備本小組的展示內(nèi)容,不注意傾聽別人的講述怎么辦？…………3370、在展示匯報時,如果顧及到每個成員,時間嚴重不夠用,難以完成教學任務……3471、因班級人數(shù)多,有的學生觀看展示效果不好怎么辦？………………3472、學生在自學匯報時,所學知識只是表層,深度挖掘不夠。…………3473、學生準備展示時如何做到活而不亂？…………………35〔四"學生探究·教師引領"環(huán)節(jié)的問題與解答……………3674、如何搜集學生學習過程中共性的重難點？……………3675、怎樣擴大學生探究的參與面？…………3776、如何讓學生的思維產(chǎn)生碰撞,激起火花？……………4077、什么樣的問題教師要及時給予引導？教師的主導〔引領作用體現(xiàn)在哪？………4278、教師如何引導學生探究重難點？………4579、探究應采用何種形式開展？……………4880、如何充分挖掘教材,引發(fā)學生自主探究的興趣………5181、如何創(chuàng)設情景,激發(fā)探究欲望？…………5282、如何把握知識的建構(gòu)過程,組織有效探究？…………5283、如何加強點撥指導,獲得探究實效？…………………53〔五"學生達標、教師測評"環(huán)節(jié)的問題與解答……………5584、學生整理導學案的哪些內(nèi)容？…………5585、怎樣整理導學案？………………………5586、學生什么時候整理導學案？……………5787、學生整理導學案時,教師應該做什么？………………5888、教師測評的形式有哪些？………………5989、當堂檢測如何進行？教師起什么作用？………………6190、當堂檢測時,教師的關注點應放在哪里？……………6191、一節(jié)課結(jié)束后導學案上的題目仍有學生不會怎么辦？………………6292、教師怎樣了解學生對知識的掌握情況？………………6393、怎樣批閱導學案可以更高效？…………6394、導學案怎樣保存？………………………64三、附件附件一："主體多元高效課堂"雙向五環(huán)"教學基本模式"實踐反饋表附件二——附件十四：中小學部分學科導學案.主體多元高效課堂"雙向五環(huán)"教學基本模式100問結(jié)合前一階段的高效課堂模式實踐,圍繞主體多元高效課堂"雙向五環(huán)"教學基本模式,針對操作層面的具體問題,我們深入學校調(diào)研、召開教師座談會、發(fā)放"模式解讀"征求意見和"課堂困惑問卷調(diào)查",對模式實踐時可能出現(xiàn)的問題進行了大膽預設,對在實踐中已經(jīng)出現(xiàn)的問題進行了歸類整理。本著"實用性、針對性、可操作性和可參考性"的原則,對這些問題提出了解決的參考意見,有些問題,還提供了相關案例,并把這些問題及解答匯編成《主體多元高效課堂"雙向五環(huán)"教學基本模式100問》。由于沒有經(jīng)過課堂實踐檢驗,肯定會存在很多問題,在下一階段的模式實踐中,我們將不斷調(diào)整、補充問題困惑,不斷修改完善問題解答。一、主體多元高效課堂"雙向五環(huán)"教學基本模式問題與解答1、為什么說"主體多元雙向五環(huán)教學基本模式"具有殷都特色？殷都區(qū)是國家教改實驗區(qū),在全區(qū)全面實施"十一五"國家重點科研課題《少年兒童主體多元發(fā)展實驗研究》已有兩年多,并取得了階段性成果。全區(qū)教師的教育理念、教學行為發(fā)生了顯著變化,教育、教學質(zhì)量得到了明顯提升。兩年多來,我們的方向是明確的,目標是正確的,發(fā)展是健康的。殷都教育的特色是"主體多元",雙向五環(huán)教學基本模式是殷都主體多元發(fā)展性教學系統(tǒng)的一個組成部分,它彰顯了主體多元教育的思想,它的特點就是激活學生主體性并作用于學生多元智能開發(fā),讓主體性和多元性相融合,而這一特點正是殷都兩年多來的教改實驗的經(jīng)驗和特色。2、"主體多元雙向五環(huán)教學基本模式"是在什么背景下提出的？課堂教學是實施主體多元發(fā)展性教學系統(tǒng)的關鍵環(huán)節(jié),是學校實施素質(zhì)教育的主陣地,是全面鋪開主體多元教育實驗的突破口。因此,打造高效課堂,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,落實學生主體地位,成為全區(qū)推進主體多元教育實踐縱深發(fā)展的迫切任務。課堂的本質(zhì)是育人,高效課堂的任務是提高育人質(zhì)量,而在現(xiàn)實中有：負效課堂＝摧殘傷害人,無效課堂＝目中無人,低效課堂=知識本位,有效課堂＝學生本位,高效課堂＝主體多元。我們的課堂就是要盡可能地發(fā)掘每一個學生的潛能,促進學生心靈全面而充分地發(fā)展。如果我們能夠以最大程度的個別化方式來進行,給學生提供多種發(fā)展的條件和機會,讓學生各種智慧潛能得到最大限度的發(fā)揮,滿足學生多方面發(fā)展的需要,使學生個性得到全面的和諧地發(fā)展,人人成為全面發(fā)展,學有特長的我,那么,教育就會產(chǎn)生最大的功效。在認真貫徹李南沉書記對教育的多次重要講話精神的基礎上,經(jīng)過教育專家和教體局領導的反復研究和論證,決定在我區(qū)全面推行殷都區(qū)主體多元高效課堂"雙向五環(huán)"教學基本模式。3、"主體多元雙向五環(huán)教學基本模式"的理論依據(jù)是什么？"五環(huán)"指課堂教學實踐過程中五個相連的基本環(huán)節(jié),即學生預習·教師導學,學生合作·教師參與,學生展示·教師激勵,學生探究·教師引領,學生達標·教師測評。"雙向五環(huán)"是一種把學生的主體性這種內(nèi)在精神作用于學生多元智能開發(fā)上的主體性和多元性相融合的課堂教學基本模式。這一模式的實質(zhì)是以學生全面和諧、主動活潑發(fā)展為中心,在教學過程中既要誠心誠意地讓孩子做主人,又要嚴肅嚴格地進行基本訓練；圍繞知識與能力,過程與方法,情感態(tài)度價值觀三維目標；堅持學案主導,學生主動,問題主線,活動主軸等原則,把學生預習與教師導學,學生合作與教師參與,學生展示與教師激勵,學生探究與教師引領,學生達標與教師測評融為一體。在教學過程中建立民主、平等、合作的師生關系,構(gòu)建師生互動、生生互動,師生成為"學習共同體"的一種新型的育人模式。4、"主體多元雙向五環(huán)"相互之間是什么關系？主體多元高效課堂教學模式是殷都區(qū)發(fā)展性教學系統(tǒng)的一個核心組成部分。"雙向五環(huán)"在內(nèi)容的構(gòu)建上是遵循"雙向"與"五環(huán)"各自的功能來進行設計的。"雙向"是沿著教與學的發(fā)展方向設計內(nèi)容的。學的一方是：預習——合作——展示——探究——達標；教的一方是：導學——參與——激勵——引領——測評。"五環(huán)"是按照教學過程對內(nèi)容進行構(gòu)建的,即學生預習與教師導學,學生合作與教師參與,學生展示與教師激勵,學生探究與教師引領,學生達標與教師測評。如果說"雙向"是按縱向構(gòu)建設計教與學的內(nèi)容,其核心是發(fā)展；那么"五環(huán)"就是按照橫向構(gòu)建設計內(nèi)容的,其核心是結(jié)構(gòu)。"雙向五環(huán)"組合在一起就使教、學內(nèi)容形成了一個縱成線橫成面的網(wǎng)絡化結(jié)構(gòu)。在具體研制"雙向五環(huán)"的內(nèi)容設置與實施途徑方法上：一方面要遵循教學遞進規(guī)律和學生認知發(fā)展規(guī)律；另一方面要圍繞著主體與主導兩個方面就"是什么？為什么？怎么做"等三個問題進行明確的回答。需要說明的一點是,五環(huán)之間既有先后之分,又互為交叉滲透。5、"主體多元雙向五環(huán)教學基本模式"的主體性體現(xiàn)在哪些方面？該模式在課堂上較好地體現(xiàn)了以學為本的教學關系和以生為本的師生關系。首先"主體多元雙向五環(huán)教學基本模式"的根本指導思想是以學生的發(fā)展為課堂教學的出發(fā)點與落腳點,彰顯學生主體地位,挖掘?qū)W生智慧潛能,促進學生主體多元發(fā)展；其次在模式的構(gòu)建上,我們把學生的"學"放在前,教師的"導"放在后,教師"教"的行為是由"學"來決定的,以一切立足于學生的學,一切有利于學生的學,一切為了學生的學,一切促進學生的學為目的,充分體現(xiàn)教學過程是"以學定教、教者亦學、教學相長"的過程；更重要的是主體多元雙向五環(huán)課堂教學評價標準是：學生是課堂的主人,要貫徹"先學后教"的教學原則,充分相信學生,發(fā)展學生,讓學生們在課堂上或交流、或質(zhì)疑、或補充,個個展示,人人交流,全員參與,個性張揚,充分體現(xiàn)了學生的主體地位,使課堂成為學生發(fā)展的樂園。二、"雙向五環(huán)"每一環(huán)的問題與解答第一環(huán)："學生預習·教師導學"本環(huán)課題組組長：趙繼紅劉敏杰副組長：程麗華楊常青王會臣楊靜王宏偉韓曉紅周繼紅李俊玲預設問題6、"導學案"應包括哪些內(nèi)容？我們編制時需要統(tǒng)一模式嗎？解決方法：導學案一般要包括學習目標、重點及難點預測、知識鏈接、學法指導、學習內(nèi)容、達標測評和自主反思等內(nèi)容。當然,由于學科不同、內(nèi)容不同、學段不同和學生的基礎不同,在編制時形式上可以豐富多彩,靈活多樣。預設問題7、導學案中的知識鏈接都包括什么？解決方法：指"前掛后連"的知識。具體指把本節(jié)內(nèi)容融貫于該學科整個學習過程中,以往所學哪些知識點為本節(jié)鋪墊,本節(jié)為以后的學習作了哪些準備〔即助學資料。預設問題8、編制導學案中的"達標測評"時應注意什么？可以用課本上的題目嗎？解決方法：編寫達標測評要體現(xiàn)層次性,探究性,實踐性。應包括基礎達標、能力提升、拓展延伸、實際運用等。當然,根據(jù)具體課型達標測評的內(nèi)容也可以有所不同。達標測評試題可以直接用課本上的習題。預設問題9、編制"導學案"時應注意什么？解決方法：應確立學生是學習的主體,讓學生在做中學；盡可能設計可供學生在研究中學習的內(nèi)容,有可供師生豐富完善的"留白處",有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識；內(nèi)容要有層次性,以關照不同層次學生的不同需求；問題的設置盡可能考慮到學生的認識水平和理解能力,由淺入深,小臺階、低梯度,能啟發(fā)學生的思維。預設問題10、導學案的問題設置怎么樣能啟發(fā)學生的思維？解決方法：〔1問題不宜太多,太碎；〔2問題應引導學生閱讀教材并思考；〔3問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方式,避免學生照課本填空,對號入座,抑制了學生的積極思維。〔4問題的敘述語應引發(fā)學生積極思考,積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你發(fā)現(xiàn)了……等等。多用"想一想"、"議一議"、"試一試"、"練一練"等問題情景去設計學習過程,讓學生在導學案的主線下進行自學,讓導學案成為自主學習指導的老師。預設問題11、學案編制時需要做哪些準備工作？解決方法：全面領悟本學科課程標準；了解教材內(nèi)容在學段、年級、學期、單元所處的地位；深刻理解教材編寫者的意圖,把握重點、難點、訓練點,實現(xiàn)學用結(jié)合；還要要全面了解學生,充分估計到學生與教材之間可能出現(xiàn)的矛盾。預設問題12、我們使用的導學案是怎樣生成的？解決方法：導學案的生成要經(jīng)過"五備"過程的歷練,即個人初備、形成個案；集體研討、形成初案；完善整理、形成定案；跟蹤聽課、形成復案；教后反思、形成補案。預設問題13、學生剛剛接觸這樣的課,預習時是不是要給他們提些要求？如果需要,那么基本的要求都有哪些？解決方法：為保證預習效果,當然需要對學生提出一些基本要求,如：坐姿要直,頭要正,切忌伏桌書寫；翻動書本、學案要輕,凳子盡量不要響動,以免影響別人；獨學過程不要提問或交頭接耳,獨立完成；遇到與己無關情況不能分神,更不能抬頭張望；獨學時要認真思考,閱讀教材,參考資料,獨立學習,全面完成習題,不能敷衍對待,更不能抄襲他人學案,記錄下自己的觀點或疑問；還要要求導學案的書寫要字跡清晰、工整規(guī)范,行平列直,切忌潦草應付等。預設問題14、學生預習時用不用指導學生看導學案？解決方法：低年級肯定用。首先要教會學生看導學案,讓學生明白自己拿到導學案后要先明確學案中的學習目標、重點和難點；還要教會學生再看學案中的問題,然后帶著問題看書預習。預設問題15、學生預習時,用不用指導學生看書？如果用,如何指導？〔關于小學數(shù)學的解決方法：低年級的學生一定要先教給他們?nèi)绾慰磿?特別是小學數(shù)學。可以做以下指導：〔1讓學生獨立瀏覽書上的內(nèi)容,畫出重點詞句,完成基礎練習?！?用雙色筆畫出自己不懂得地方,畫出"？"號,或提出大家注意的地方,做標記?！?指導學生有序看圖,要圖文結(jié)合。當然,根據(jù)不同的課型,老師可以給予不同的指導方法。預設問題16、學生拿到導學案后,我們應如何引導學生使用學案？解決方法：要求學生根據(jù)其導學題目認真進行預習。所有同學必須要解決學案中基礎部分,然后可以做提高題,對自己解決不了的問題要做好標記,可作為小組交流的問題提出來。在完成學案時做到：自覺、主動、獨立。預設問題17、我們在學生預習時,怎么做才能有效落實教師的導？解決方法：〔1要善于結(jié)合具體自學內(nèi)容,對學生進行自學方法的指導,提高學生的自學能力和自學效果。〔2積極引導學生有組織地開展合作交流活動,爭取能在小組內(nèi)解決的問題在小組內(nèi)解決,并形成共同的學習成果和共性的問題?！?對學生學習中的共性的問題或疑難問題,要善于在解決的方法上給予誘導,引導學生學會思考,形成良好的思考習慣?！?要善于通過對學生學習活動的引導,形成完整的知識體系和科學的學習方法,完善學生的學習活動?！?在學生學習的各個階段,要加強對特殊學生的指導和幫助,使他們在學習態(tài)度、方法及知識技能等方面達到應有的要求。預設問題18、學案導學中我們怎么樣培養(yǎng)學生〔特別是小學生自我反思的習慣?解決方法：教師要充分利用導學案中的反饋展示,引導學生對學習中的知識獲得、方法獲得和疑難困惑等進行及時反思,不斷發(fā)現(xiàn)自己的成功、存在的問題,明確今后學習的方向,逐漸養(yǎng)成自我反思的習慣。預設問題19、關于后進生的轉(zhuǎn)化,在預習環(huán)節(jié)中應該怎么體現(xiàn)？解決方法：預習環(huán)節(jié),通過小組結(jié)成的幫扶對子進行兵教兵。讓這些同學在預習時就被關注,使這些同學能夠聽懂、學會,掌握知識,收獲成功和快樂。老師在巡視過程中也需要重點關注這些同學的學習效果,及時做好個別指導。預設問題20、高效課堂模式下如何保證優(yōu)等生在預習環(huán)節(jié)的學習？解決方法：在預習環(huán)節(jié),鼓勵優(yōu)等生幫助學困生,鍛煉他們形成更多更強的能力。因為"學習"這一概念可以有不同的理解。聽懂的不一定能講出來,講出來的不一定能把別人講懂,能把這個人講懂的不一定能把那個人講懂。因此對優(yōu)等生來說,小組內(nèi)部預習環(huán)節(jié)對其他同學幫助的過程其實就是他本人學習水平提高的過程。預設問題21、導學案什么時候收發(fā)效果會更好些？解決方法：導學案的收發(fā)要針對課型和學生的年齡而靈活改變。第一種方法是提前印發(fā)〔適用于小學高年級或初中,讓學生提前進行預習,課上教師把學生的疑難進行整合并在課堂上進行討論、探究。課后學生修改后上交,教師審閱。第二種方法是在課堂上發(fā)導學案,讓學生在課上完成再進行如上程序。預設問題22、教師如何結(jié)合導學案對基礎差或自學能力不強的學生進行個別輔導？解決方法：預設問題23、個別輔導的途徑都有哪些？解決方法：輔導主要有兩個途徑：<1教師輔導。要善于發(fā)現(xiàn)有問題的學生和學生中存在的問題,及時輔導,讓每個學生每天都能跟得上；〔2同伴輔導。發(fā)揮學習小組的作用,提倡合作化學習,學習小組相互激勵、相互支持、共同進步。發(fā)揮優(yōu)秀學生的作用,采用學長制度,兵教兵的戰(zhàn)略,更大范圍更快解決學生中存在的問題解決方法：〔1尋求小組內(nèi)其他同學的幫助或舉手問老師。〔2在家預習時聽錄音磁帶?！?教師要注意收集共性問題,集中講讀?！?平時注意滲透音標教學、歸納拼讀規(guī)則。解決方法：〔1學生要學會充分利用工具字典,不能一遇到困難就求助別人,要養(yǎng)成良好的學習習慣?！?對于不影響繼續(xù)閱讀的詞,可跳過?！?做好標記與同學、老師合作解決。預設問題26、英語課中的聽力問題,能不能放在預習環(huán)節(jié)進行？解決方法：可以。但要注意學生在家預習時,是否有條件進行。課堂檢測或抽查是不能少的。解決方法：〔1學生要掌握音標?！?學生必須多聽、多模仿、多練習,熟能生巧。預設問題28、學生不預習,不寫導學案,怎么辦？預設問題29、學生不預習,抄寫別人的導學案,怎么辦？解決方法：一方面通過同學監(jiān)督,另一方面通過對子之間、同組內(nèi)同學之間互相幫助來解決這個問題。預設問題30、學生預習走馬觀花,應付差事,怎么辦？解決方法：老師在導學案中,要求學生把預習時的收獲和存在的問題寫在導學案上,把練習用到的學科知識也寫在導學案上。預設問題31、學生學習是一個循序漸進的過程,有的學生基礎沒打好,現(xiàn)在讓他們自己預習好像也很有難度。這個問題怎么解決？老師在這個階段如何引導學生？解決方法：〔1如果學生厭學,或?qū)W習態(tài)度不端正,教師要先解決其思想問題〔2從最基礎的知識開始,逐步加大難度,要看到他們的進步,多給予鼓勵,幫其養(yǎng)成良好的學習習慣?！哺鲗W科導學案見附件二附件十四第二環(huán)：學生合作·教師參與本環(huán)課題組組長:許慶堂副組長：燕暉白艷紅陳顏預設問題32、怎樣劃分合作學習小組？解決方法：小組劃分應遵循"同質(zhì)結(jié)對、異質(zhì)編組、組間平行"的基本編組原則,對全班學生進行編組。在分組時,教師要充分考慮學生的知識基礎、能力高低、心理素質(zhì)等因素,讓不同特點、不同水平的學生進行組合,盡量做到每個小組的水平接近。預設問題33、合作學習小組由幾人組成更合適？解決方法：合作學習小組人數(shù)因?qū)W段高低的不同而不同,確定小組人數(shù)時,應該充分考慮學生年齡大小和自主性強弱等因素,根據(jù)學生年齡的大小,自主性的強弱適度增減小組人數(shù)。年齡越小,自主性越弱,合作小組人數(shù)就越少；反之合作人數(shù)可以適度遞增。一般每組4—8人,每班6—8組為宜。一二年級可以考慮每組2人。若班額較大,組員較多時,還可以組內(nèi)再分為2個小組。預設問題34、如何選聘小組長？解決方法：選聘組長的標準主要有三點：一是成績好,二是組織管理能力強,三是責任心強。每組可設正副組長各1人。組長組織本小組成員學習,副組長協(xié)助組長工作。組長不在時,由副組長代位組織本組成員學習活動。針對科目較多的學段〔如初中,在設置正副組長的同時,還可以設置學科組長,來共同分擔各學科的學習組織任務。預設問題35、怎樣培養(yǎng)小組長？解決方法：培養(yǎng)合作學習小組組長,可以考慮以下幾種措施：第一,明確組長的責任和作用。第二,定期召開組長會議,了解他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決,讓小組長感受到教師的關懷和溫暖。第三,給小組長加"自助餐"。小組長為同學們服務,很辛苦,學有余力,必須有所回報。"自助餐"應注意的問題：老師應從學習量上由小見大,對小組長學習效果要有檢查評價。讓小組長把每項學習任務要先學會弄懂,然后再教會其他同學,帶頭回答、提出問題,積極主動地完成各項自主合作學習活動。老師應首先培養(yǎng)組長的自學能力。第四,適時地肯定、表揚、激勵小組長。滿足他們自我實現(xiàn)的需要,使他們體會到這種自我滿足、自我實現(xiàn)的心理滿足、榮耀感,是激發(fā)他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。預設問題36、小組的建設應該從那幾個方面入手？解決方法：小組建設可以從以下幾個方面入手：1、組長的指導與培訓。對于組長應該著力從組織小組活動、指導協(xié)調(diào)小組合作、調(diào)動小組成員積極性、搞好組內(nèi)評價等方面開展指導培訓。2、組內(nèi)科代表的使用與培養(yǎng)。根據(jù)組內(nèi)每個學生的特長,分配不同學生擔任組內(nèi)課代表,既能調(diào)動其他學生的積極性,又能培養(yǎng)學生的能力,同時又減輕組長的壓力。3、健全小組的各種評價與評比機制,及時給予賞識與鼓勵。4、適時對小組進行必要的調(diào)整。5、鼓勵各小組自主管理,民主制定組紀組規(guī)。6、傾力打造動車小組〔即每人都是發(fā)動機,推動小組前進,避免傳統(tǒng)列車小組<即一個組長帶動整個小組>。7、建設小組文化。營造濃郁的組內(nèi)育人氛圍,加強小組內(nèi)成員的凝聚力。預設問題37、如何建設小組文化？解決方法：為了強化學習型小組的團隊功能,增強小組內(nèi)的凝聚力,小組要進行必要的文化建設。小組文化建設包括制定組名、口號、組訓、組規(guī)、組徽、組歌、目標等項內(nèi)容。第一,為小組起一個響亮名字和口號,確定一個共同的價值追求。第二,設計一個組徽,將這種價值追求用簡潔明快的符號語言表現(xiàn)出來,在組內(nèi)的活動時或各種用品中采用。第三,全組同學共同商議,選出組訓、組旗、組歌,在每天的特殊時刻或重大活動、重大儀式時,吟誦組訓、唱出組歌、樹起組旗,從精神層面反復強化小組團隊的共同價值追求。第四,制定并嚴格執(zhí)行組紀組規(guī)是從制度層面進行小組文化建設的重要手段。第五,把組訓、組徽、組歌、組旗等以醒目的標語、展牌或圖片,精心設計并張貼、懸掛于班內(nèi),形成濃厚的教室文化氛圍,讓學生時時浸潤于這種氛圍之中,實現(xiàn)行為標準、價值取向、價值追求的內(nèi)化,實現(xiàn)以文化人的小組文化建設的目的。預設問題38、小組合作學習的基本形式有哪些？解決方法：小組合作學習的基本形式一般有三種：同質(zhì)互學、異質(zhì)幫學和小組群學。同質(zhì)互學：在學生自學的基礎上,組內(nèi)學習程度相當?shù)膬蓚€學生固定結(jié)成對子進行互學,通過互學,相互解決自學中遺留的問題,包括導學案中預設的沒有解決的問題和自學過程中新生成的問題。并用雙色筆標記仍然不能解決的問題。異質(zhì)幫學：在同質(zhì)互學的基礎上,由組內(nèi)的優(yōu)秀學生固定或隨機結(jié)對幫扶一名學困生,幫助學困生解決個人自學和同質(zhì)互學后仍不能解決的問題。小組群學：在同質(zhì)結(jié)對互學和異質(zhì)結(jié)對幫學的基礎上,每人將自己沒有解決的問題提交小組內(nèi)進行交流,在繼續(xù)解決問題的基礎上,由小組長根據(jù)遺留問題或新生問題是否具有普遍性和必要性,進而確定小組展示的內(nèi)容,為下一步小組展示做好準備。預設問題39、小組合作學習的一般流程是什么？解決方法：小組合作學習一般按照先同質(zhì)互學、再異質(zhì)幫學、最后小組群學的順序進行。但這種順序并不固定,教師可以根據(jù)學生的實際情況進行靈活安排。預設問題40、是否所有的學習內(nèi)容都必須用合作學習的方式？解決方法：在實際教學中,并非所有的學習內(nèi)容都適合開展合作學習,在沒有合作價值的情況下,合作就是一種無效的形式主義。在合作學習中,教師選擇的合作任務必須具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性和探索性,能讓學生在合作中知識得到鞏固,思維得到發(fā)展,能力得到增強。因此,教師在選擇合作學習任務時要注意以下兩點。一要抓重點、難點內(nèi)容,巧妙設計合作學習任務,將需要發(fā)揮小組集體智慧解決的問題作為合作學習的內(nèi)容。二要領會編寫意圖,挖掘教材內(nèi)涵。因為教師只有吃透教材,吃透學生,才能較好地設計出合作活動,較好地選擇有探究價值的合作學習內(nèi)容。教師設計的合作學習任務要適合學生集體研究,有利于學生對知識的自我建構(gòu)和能力的主動發(fā)展。預設問題41、明確合作學習目標有什么用？解決方法：布魯姆說："有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。"目標是合作學習的內(nèi)在動機,是合作學習的出發(fā)點和歸宿。因此合作學習的目標設置必須明確、恰當,便于操作,在組織學生開展合作學習時,教師應明白自己的任務和學生合作的目標。否則,在合作學習時,教師容易變成旁觀者,學生則變成"無頭蒼蠅",談不上師生間的溝通交流,更沒有生生互助協(xié)作,這樣的合作學習無疑是失敗的。預設問題42、怎樣促進全體學生參與合作學習？解決方法：在分組學習中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,每個小組中,往往都是個別優(yōu)等生唱"主角",當"演員",這少數(shù)幾位同學控制了整個討論,而其他同學只能唱"配角",當"觀眾",這樣的分組學習是一言堂的縮影,不能真正面向全體學生,其結(jié)果當然是兩極分化比常規(guī)教學更嚴重。既要防止個別優(yōu)等生"惟我獨尊",不給其他同學發(fā)言的機會,也要防止個別學習困難的學生趁機偷懶,做"自由乘客"或"搭便車"。首先,要加強對學生的教育,一方面,要教育學生充分認識到分組學習的特點和優(yōu)越性,認識到溝通、交流對提高自己的重要性,既珍惜機會,積極主動的完成自己負責的任務,又善于溶入團隊的整體工作,學會同其他學生的配合、互動,支持他人,傾聽意見,互動交流,協(xié)同完成任務,達到共同提高和發(fā)展的目的；另一方面,要教育學生學會互相尊重,讓學生認識到每個同學都有表達自己觀點的權(quán)利,但同時也有傾聽別人觀點的義務,不管自己的觀點多么重要,發(fā)言時也必須控制在一定的時間之內(nèi),不能侵占別人的時間和機會。其次,要指導每個小組進行明確的分工,使每個成員都有明確的職責,從制度上保證全員參與,要使每個成員都有明確的角色意識,如做記錄、監(jiān)督發(fā)言時間、概括整理本組觀點、代表小組在全班發(fā)言等,這些職責需要事先明確。第三,在小組合作學習過程中,組長和教師要有意識地提醒限制優(yōu)秀學生發(fā)言的次數(shù),并同時激勵學困生積極參與小組合作學習。另外,還可以通過建立小組合作學習評價機制時,將小組成員是否全面參與合作學習作為重要考核內(nèi)容,以促進全體學生參與合作學習。預設問題43、合作學習時如何處理學困生不參與合作的問題？解決方法：小組合作學習時,常常會遇到學困生不參與小組合作學習的問題,這就需要老師對他們多指導、多激勵、多賞識,以提高他們的參與度。具體可以從以下幾個方面入手：1、創(chuàng)設輕松地環(huán)境。減輕學困生的自卑感和壓抑感、讓他們在積極、民主、安全的環(huán)境下展現(xiàn)自我、打開胸懷。2、幫助他們制定適度的目標。遠期目標很重要,近期目標更重要,幫助他們制定容易實現(xiàn)的目標,使他們相對容易的就能感受到成功的快樂。自信源于成功,成功的體驗讓他們品嘗到學習的樂趣的同時更可以樹立他們的自信心。3、多為學困生提供展示的機會。避免優(yōu)等生擠占后進生的空間,給他們展示的舞臺。4、建立幫扶小對子。5、從評價標準的制訂上為學困生的發(fā)展提供制度保障。對后進生有所側(cè)重和傾斜,使他們的點滴表現(xiàn)能通過顯性的評價體現(xiàn)出來預設問題44、在學生合作過程中,教師的角色和作用是什么？解決方法：學生在小組合作學習的過程中,教師是學生小組合作學習的組織者、引導者、合作者和參與者,通過充分發(fā)揮教師的指導和調(diào)控作用,在保證學生小組合作學習有序和高效的同時,深入進行學情調(diào)查,為下面環(huán)節(jié)的開始做好充分準備。預設問題45、教師參與學生合作學習的方式有哪些？解決方法：在小組建設和合作學習過程中,教師通過培育培訓、指導引領、調(diào)查調(diào)控、激勵評價等參與形式,做好學生合作學習的組織者、引領者、合作者和參與者。培育培訓：培育合作學習小組和培養(yǎng)組長是教師組織參與學生合作學習的主要內(nèi)容。在學習合作小組建立之后,教師要通過讓小組成員集體確定組名、組歌、組訓、口號、目標、組規(guī)等形式,加強對小組的培育,使每一個合作學習小組快速成長成熟起來。在培育合作學習小組的同時,教師還要加強對組長的培訓,不斷強化組長的責任心,提高組長的組織能力和協(xié)調(diào)能力。指導引領：在小組合作學習之前,教師應該給學生提出明確的學習目標及合作學習的主題,使學生在合作學習時,有準確導向和學習的重難點。在課堂上開展合作學習時,教師應及時走下講臺巡視,參與到解決問題有困難的小組中去,積極地看,認真地聽,并及時了解學生探究的信息,以便及時給予點撥；調(diào)查調(diào)控：學生合作學習過程中,教師應通過巡視,參與到小組中去,邊聽邊看,及時收集信息,充分調(diào)查學情。同時,當發(fā)現(xiàn)有簡單題目重復講解的,或?qū)W生思維分散偏離學習重點的,或優(yōu)秀生唱獨角戲的現(xiàn)象時,教師要根據(jù)小組合作學習情況的調(diào)查,及時進行合作學習時間和學習內(nèi)容的調(diào)控。評價激勵：教師要密切關注各小組的合作學習,觀察各小組合作交流的情況,并根據(jù)各小組的學習情況和小組內(nèi)成員的表現(xiàn)情況,給與及時的恰當?shù)脑u價,在各小組之間形成競爭。教師要隨時發(fā)現(xiàn)組內(nèi)的積極參與者和表現(xiàn)突出者,給與肯定和激勵,以充分激發(fā)學生參與合作學習的熱情和積極性。預設問題46、如何指導學生形成高效的合作學習方法？解決方法：指導學生形成高效的學習方法,是保證小組合作學習高效的保證。因此,教師要指導學生合作學習的步驟和方法,使學生懂得如何討論,如何交流,如何歸納,如何幫助等,以優(yōu)化合作學習的過程。比如要指導學生養(yǎng)成認真傾聽的習慣,提醒學生尊重同伴,不打斷別人的發(fā)言；在傾聽別人發(fā)言的基礎上,記住別人發(fā)言的內(nèi)容,逐步學會抓住別人發(fā)言的精髓,正確領會別人的意思；并從中攝取有用的信息,通過分析、比較、辨別、綜合來充實自己的觀點,使之為我所用,要讓學生在相互啟發(fā)甚至相互問難的過程中將思考和認識展開和引向深入,從而保證合作的實際效果。為了讓課堂合作學習取得良好的效果,還應建立小組合作學習的規(guī)則。如討論之前,小組成員要先獨立思考,認真傾聽,不要盲目跟從,要遵守課堂紀律不要爭論,積極參與小組合作交流,還要踴躍發(fā)言,然后再在小組內(nèi)交流自己的想法,同時其他組員要認真傾聽,最后形成整組的統(tǒng)一意見,讓每個小組的每個同學都有思考和表達自己見解的時間和機會。預設問題47、如何指導小組建立節(jié)時、高效的評價機制？解決方法：評估工作是課程的收尾工作,也是決定合作學習成功與否的關鍵環(huán)節(jié)?？陀^準確的評價工作應是對分組學習的畫龍點睛,對于學習小組的成員日后更好的開展合作學習,起著良好的反饋和促進作用。

評價內(nèi)容主要體現(xiàn)在協(xié)作過程和協(xié)作結(jié)果兩方面。協(xié)作過程主要體現(xiàn)在小組是否具有較強的內(nèi)聚力,協(xié)作結(jié)果主要體現(xiàn)在是否達到了既定的學習目標。具體應從以下幾方面進行評價：①小組成員關系：學生和其他成員是否協(xié)作愉快、是否愿意幫助別人、是否愿意與他人合作完成任務；②與他人的信息交流情況：信息溝通的頻率和數(shù)量、信息溝通是否準確,理解他人是否有困難、是否相信他人對自己觀點的評價、是否強烈希望自己與他人存在一致性的情感。③學習動機：相信學習的過程是快樂的、學習更多的來自內(nèi)部動力。④學習中的投入：表達自己思想和情感時是否充分、是否有強烈的愿望表達自己、傾聽他人講解是否更認真、是否堅持不懈完成任務。⑤問題解決結(jié)果：個人貢獻是否突出、結(jié)果本身的價值。⑥學業(yè)知識和技能的掌握情況：學科知識的理解與應用、交流與解決問題基本技能的掌握、研究技能。

合作學習的成績評價應該注意點面結(jié)合,小組成績不能等同于個人成績,兩者應該分開評價并分開獎勵。比如可以設立最佳合作小組獎作為對合作任務完成出色的小組的獎勵,這項榮譽為該合作小組的全體組員享有。對于個人,可以設立最佳表現(xiàn)獎、優(yōu)秀個人獎等單項獎作為對個體的獎勵。另外,還要注意結(jié)果與過程相結(jié)合,對合作小組的評價應著眼于過程,而對個人的評價應比較偏重于結(jié)果。教師在具體操作時要靈活把握,在兼顧公平和效益的原則下,最大程度地調(diào)動每一個學習小組和個體成員的學習積極性是做好小組評價的關鍵。第三環(huán)："學生展示、教師激勵"本環(huán)課題組組長：張繼昌侯瑞玲副組長：趙海燕白玲娣李莎劉金英王愛玲劉芳郭俊青預設問題48、在展示環(huán)節(jié),教師應該做好哪些工作？解決方法：在展示環(huán)節(jié),教師可能會出現(xiàn)兩種情況,一是不放心不放手,不自覺地就會干涉學生的展示,尤其是學生在展示不理想時,更是耐不住性子；二是不干預不制止,任由學生無限制地進行展示,使得展示效果降低或無效。1、做到備課充分,預設問題充分,對學生學習情況有清楚地認識,在學生獨學環(huán)節(jié)、對學環(huán)節(jié),一定要進行學情調(diào)查,做到心中有對策。尤其是在展示課的導學案編寫上,更要注意一些細節(jié)問題,如學生采用什么方式去進行展示；學生在展示過程中有可能遇到什么困難；老師采用什么方法去進行追問；為了讓學生形成預定的技能,該用什么樣的語言做出帶有方法、規(guī)律、技巧性的點評。2、在課堂中要不斷提升自己傾聽和回應的能力,鍛煉自己的教學機智,有目的地記錄自己存在的問題,一個一個主動嘗試并克服,讓自己能夠充分和學生進行對話互動,做到干預不干涉。3、認識自己的作用,明白自己的角色定位,主要作用放在激勵學生展示上。通過自己的追問點撥、啟發(fā)、引導,把問題引向深入,讓學生之間進行有效互動,避免費時無效；通過自己的點評,調(diào)動聽展學生的注意力；通過自己的激勵,點燃學生學習的激情；通過自己的幫助,教會學生如何展示、傾聽、補充、評價。預設問題49、如何提高學生的展示水平？解決方法：1、要從教學內(nèi)容出發(fā),一項一項進行展示的指導,包括展示的方法、展示的順序、展示者的姿態(tài)、展示的要求、黑板的使用等,都需要逐一進行培訓。比如在語文課堂上,可以分讀文、識字、問題、寫字等內(nèi)容,一項一項進行學習展示。如展示讀課文,就要讓學生學習如何展示讀課文,有哪些形式,小組怎么分工,怎么設計開頭語、結(jié)束語,怎么讓大家喜歡聽等,先讓一組示范,大家評價學習,再拿一組示范,再評價,然后小組嘗試,直至掌握基本的展示方法為止。2、對個體來說,也要一個一個教會展示,樹立好榜樣,層層培訓。3、可以進行專門的培訓,也可以在展示中有目的地推進,一段時間訓練一個內(nèi)容。預設問題50、大班額如何安排展示來提高參與面？解決方法：1、合理進行分組,可以把兩個小組再組合成一個大組,使兩個小組在大組內(nèi)進行競爭,獲勝組進行展示,既調(diào)動學生的積極性,又使展示有效果。要注意讓他們進行輪流展示,提高參與面。2、合理分配任務,合理安排展示順序,把上臺展示、聽展、參與評價有機結(jié)合,調(diào)動全體學生的參與。預設問題51、學生進行展示時有哪些要求？解決方法：1、要規(guī)定各組展示的位置,要相對固定,展示者時上臺和離開要迅速,要有時間觀念。2、要進行展示姿態(tài)的培訓,如面向大多數(shù)學生,站得端正,不遮擋板書內(nèi)容,有一定的肢體語言。3、要進行展示語言的訓練,如聲音洪亮,吐字清楚,抑揚頓挫,使用普通話,語言規(guī)范準確,不啰嗦等。4、展示要脫稿,要針對問題,不能脫離主體。如果是小組集體展示,要注意提前做好準備,如各成員之間的銜接等。5、掌握適當?shù)睾痛蠹疫M行溝通的語言,以便調(diào)動大家學習的積極性?？傊?要通過示范的形式、每節(jié)展示課上滲透、專門培訓、樹立榜樣等形式,讓學生逐漸熟悉展示的要求,達到會展示,樂于展示。預設問題52、在展示環(huán)節(jié),其他聽展者應該怎樣做？解決方法：1、聽展者,站位合理,前后由低到高,保證全員觀看、聽展。2、聽展者,坐要端正,不能伏案托腮；站要直立,不能抱膀搭肩,要做到擁而不擠。3、聽展者,認真傾聽,聽展時要閉口,切忌中間插嘴,私下議論,嘲諷取笑。4、聽展者要根據(jù)展示及師生補充點撥隨時記錄,不放過每一個難點、疑點,做好即時性鞏固及導學案整理。預設問題53、如何讓學生樂于展示？解決方法：1、樹立榜樣法。先從組長展示開始培養(yǎng),讓這些活躍的、樂于幫助別人、成績比較好的學生先學會展示,營造出"展示無錯"的安全氛圍,讓他們看到展示者的進步,逐漸提高勇氣,掌握方法,最終達到敢展示、會展示、主動展示的目的。2、評價激勵法?？梢詫懺u價語,書面口頭均可,但要說出優(yōu)點,而且要具體,讓大家可以明白學習什么；可以進行表彰,如專設位置進行照片賞識,在照片下寫一些有激勵性的話；還可以利用升旗儀式、班隊會、家長會進行表彰等；適當時候進行積分獎勵、物質(zhì)獎勵等。3、思想動員法。通過教師形式多樣的動員或者學生的現(xiàn)身說法,學生的辯論等形式,讓學生認識感受到展示對自己成長的作用,產(chǎn)生展示的愿望。4、實戰(zhàn)鍛煉法。提供展示的機會,讓不愛展示的同學進行展示,感受過程,戰(zhàn)勝恐懼心理,樹立信心,在實戰(zhàn)中學會展示。預設問題54、如何讓展示發(fā)揮良好的效果？解決方法：1、展示的內(nèi)容要有價值。教師在分配展示任務時,一定要使展示的內(nèi)容有價值,是學生愿意學習的,問題要來自于學生,符合學生的學習需要。展示時,要把學習結(jié)果展示出來,應該是帶有個性的,帶有總結(jié)性的,帶有思考痕跡的。2、展示的形式要豐富。小學生注意力持續(xù)時間短,在展示環(huán)節(jié)很容易就走神,所以要幫助學生掌握豐富的展示形式,學生才能被吸引,學習效果就會提高。3、參與的學生要占多數(shù)。無論學生多少,要盡可能地安排學生活動,使多數(shù)學生有事干,承擔一定的學習任務,用任務驅(qū)動學習動機和激發(fā)學習興趣。4、展示后要有評價。小學生的特點就是在乎別人的評價,所以在展示過程中,要及時進行評價,讓學生感受到來自大家的肯定和鼓勵,體驗成功,樹立自信。預設問題55、展示環(huán)節(jié),問題生成過程中,肯定會發(fā)生對抗質(zhì)疑,應注意什么？解決方法：1、展示環(huán)節(jié)中,在展示者展示完后,聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點,其他同學可以進一步質(zhì)疑對抗。2、質(zhì)疑對抗要針對問題,避免不必要的爭論。3、聽展者主動質(zhì)疑、補充要做到有搶有讓,彰顯個性,語言規(guī)范,簡明扼要。4、進行對抗質(zhì)疑時無需舉手,可直接起立發(fā)表自己的觀點。預設問題56、如何在展示中體現(xiàn)問題性、互動性、創(chuàng)生性？解決方法：學生年齡小,很容易就問題談問題,缺乏學習的深度和廣度,很容就出現(xiàn)自學內(nèi)容、合作學習內(nèi)容、展示內(nèi)容三次重復,沒有生成,沒有互動,僅僅是匯報學習結(jié)果。為防止這樣的情況出現(xiàn),就需要教師做到：1、就獨學、群學、展示環(huán)節(jié)怎么學習,要進行指導,讓學生知道學習是有層次性的,已經(jīng)學習會的知識是不需要再次進行交流的。2、針對學生在展示初期出現(xiàn)的問題進行討論,讓學生認識到問題所在,然后找到對策,在實踐中學會應該展示學習的什么結(jié)果,尤其是學會關注學習中的問題和生成的方法、規(guī)律等。3、利用好導學案,指導學生在上面做批注,及時記錄相關問題、學習結(jié)果等。4、在一個問題或者一組展示結(jié)束后,要引導學生通過多種形式進行互動,形成一種良好的展示習慣。預設問題57、如何讓不同層次的學生在展示中獲得最佳發(fā)展？解決方法：1、首先在分配展示任務時,優(yōu)等生最后要完成的是補充、拓展、延伸、總結(jié)、提升等具有綜合性的任務,就是幫助他們完成知識體系的建構(gòu),提高歸納演繹等思維能力,樹立自強、自信心,獲得極大的成就感、榮譽感。其次是讓他們當好小老師,在幫助指導別人的過程中獲得更好的發(fā)展。2、3、營造幸福、安全、潤澤的展示環(huán)境,讓學生在展示中感受到來自于學習的幸福感覺。預設問題58、在展示中如何進行評價？解決方法：1、評價要以小組為單位進行,幫助學生形成小組合作意識、團隊意識。2、評價內(nèi)容要多元化、全面化、具體化,要讓學生在評價中明白展示的要求、學習的目的,找到進步的動力。3、評價主體要多元化,要重視學生的評價。4、評價的結(jié)果要定期呈現(xiàn)出來,便于學生知道問題所在。評價的形式要不斷變化,讓學生有新鮮感。5、評價要形成制度,體現(xiàn)公平性、可操作性。預設問題59、如何提高展示課的學習效率？解決方法：1、對時間的把握要恰當。要根據(jù)學習內(nèi)容安排展示時間,要根據(jù)學生展示情況進行必要的縮短和延長,不能僵化地按照時間進行展示。還要對展示者、評價者提出要求或者形成慣例,節(jié)約一切可以節(jié)約的時間。2、不展示重復的內(nèi)容,或者不能用一種形式來展示重復的內(nèi)容。而且要形式多樣,問題知識前后建立聯(lián)系,讓學生入情入境,全身心投入學習。3、教師要進行互動參與,引導學生展示有深度,展示有效果,按照預定的學習能力進行引導。預設問題60、課堂展示中學生如何使用導學案？解決方法：1、在展示準備環(huán)節(jié),要將各小組成員學習方法及規(guī)律的總結(jié)、疑難問題或拓展提升記錄在導學案上,再用適當而多樣的方式展示給全體同學。2、全體同學在學習展示組的研究成果的同時,要提出自己的質(zhì)疑,完善自己的理解,調(diào)整自己小組要展示的內(nèi)容。同時,要把他人總結(jié)的規(guī)律方法、精彩拓展及奇思妙想寫在自己的導學案上,從而使導學案更加充實,以便今后復習時便于找出重點。預設問題61、領到任務后,不能及時分工,或分工不恰當,導致組員之間鬧矛盾。解決方法：下功夫培訓一支過硬的小組長,提倡輪流當,不僅知識過硬,能力更要過硬。還要教育同學要以大局為重,不能以自己為中心,要學會合作。預設問題62、小組內(nèi)一人在黑板上展示解題過程,其他人無所事事,東張西望。解決方法：制定激勵機制：本組成員優(yōu)先補充,更正,否則就會失分,補充的小組會得雙倍的分數(shù)。同時教師要做好小組評價,一周一總結(jié),評比出優(yōu)秀小組、合格小組、不合格小組。預設問題63、展示環(huán)節(jié),學生在相互激勵、評價時應注意什么？解決方法：1、聽展者在補充激勵、評價時,要用第二人稱,目視被評價者,切忌將征詢的目光投向老師。2、不做重復、無意義激勵、評價,要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點,中肯指出不足,語言規(guī)范、簡明扼要。3、大膽鼓勵個性化、創(chuàng)新性的觀點表露,營造"百家爭鳴"的學習氛圍,達到質(zhì)疑對抗、文本批判、個性解讀、創(chuàng)新生成的目的。4、被點評同學要認真對待他人激勵、評價,及時改進。預設問題64、高效課堂中教師的激勵形式有哪些？解決方法：情感激勵法、喚起注意法、自我發(fā)現(xiàn)法、討論辨析法、競賽評比法、小品表演法、分組結(jié)對法、擂臺比武法等等來調(diào)動學生的學習熱情,培養(yǎng)孩子的學習興趣,從而達到"快樂學習,幸福成長"這一境界。教師一定要注意語言的激勵性和得體性,最大限度地調(diào)動孩子的積極性是底線。預設問題65、教師的適時評價要用到課堂中哪些關鍵點？解決方法：在追問、點撥、啟發(fā)、引導和評價時要用到有效的激勵評價語言,或者是在課堂上的每一處細節(jié)和關鍵處都應該有教師的鼓勵和幫助。預設問題66、小組展示時如何避免"強者更強,弱者更弱"的情況？解決方法：教師應該積極參與到合作學習小組中去,對合作學習小組中成員的不良心理及時進行引導、矯正。比如,對于"膽怯者",教師要"推一推",加以鼓勵,幫助他們樹立信心；對于自我中心的"狂妄者",教師要適當"壓一壓",讓他靜心聽,樂意聽；對于不合群的"游離者",教師要"拉一拉",讓他有事做,要做事；對于隨大流的"盲從者",教師要"追一追","逼迫"他們思考；對于合作學習成績優(yōu)異的小組,要及時加以表揚,強化合作意識和技能；對于合作學習效果欠佳的小組,要幫助分析原因,提出具體的改進建議……這樣,使學生合作學習走在健康的心理軌道上,從而更好地提高合作學習的效果。預設問題67、學生展示環(huán)節(jié)習慣的養(yǎng)成要注意哪些方面？解決方法：低聲與同伴交流,認真地傾聽別人講解,大方地向全班展示,清楚地講解自己的思路,大膽地向別人質(zhì)疑、嚴格地遵守小組公約等等習慣,這些習慣的養(yǎng)成是高效展示的有效保證。預設問題68、學生展示時,教師激勵應注意什么？解決方法：1、教師讓學生上臺展示時,應對學生預習情況進行檢查,對優(yōu)秀學生進行表彰,培養(yǎng)學生良好的預習習慣。2、學生展示時,教師應相機給予激勵性的評語或體態(tài)暗示,以肯定和鼓勵學生,使學生得到全身心的滿足和快樂,增強學生的自信心。3、教師多鼓勵學生"別出心裁"、"標新立異",使學生成長為既符合時代共性要求,又具有鮮明個性、創(chuàng)造力和開拓精神。預設問題69、當一個小組在展示時,其他小組都在忙著準備本小組的展示內(nèi)容,不注意傾聽別人的講述怎么辦？解決方法：1、給學生充足的準備時間,可以課上與課下相結(jié)合。2、細化獎懲制度。小組在展示的時候,其他小組成員必須認真傾聽,發(fā)現(xiàn)沒有認真傾聽的除扣除本人分數(shù)外,還要扣除小組總分。3、在小組展示過程中,作出相應評價和補充的,根據(jù)評價和補充人的程度給予不同的加分,如A類學生加1分,B類學生加2分,C類學生加3分。并記入小組總分。4、小組展示完后,老師要給予綜合評價,其中就整個小組認真傾聽的表現(xiàn)做細致評價,并給小組適當加分。預設問題70、在展示匯報時,如果顧及到每個成員,時間嚴重不夠用,難以完成教學任務。解決方法：實施高效課堂之始,為了節(jié)省時間,也為了保證小組C類學生學會及提高發(fā)言的積極性,匯報展示時,以C類學生匯報為主,其他人作補充。匯報內(nèi)容正確、思路清晰按等級加分：C類加6分,B類加4分,A類加2分。隨著高效課堂的成熟,逐漸發(fā)展成機會均等。預設問題71、因班級人數(shù)多,有的學生觀看展示效果不好怎么辦？解決方法：展示時,看不見展示內(nèi)容的同學可以離開座位,需要離開座位的同學動作要輕、要快,不搬凳子。找一個不影響別人的位置或站或坐。展示結(jié)束后,輕快地坐回去。解決方法：教師在聽取匯報時要適時的進行干預和追問。最好在編寫導學案時,設計問題就要圍繞重點層層深入,做好引導。預設問題73、學生準備展示時如何做到活而不亂？解決方法：1、小組成員聽從小組長的分工,不推諉,不挑肥揀瘦。2、小組成員討論、模擬展示時,要音量適中,以本小組成員能聽到,又不影響其他小組成員為宜。3、各小組成立噪音監(jiān)督員,負責提醒聲音太高的同學,被二次提醒時要扣去一分。4、小組長和紀律組長要對本小組的紀律負責,時刻提醒本小組成員。第四環(huán)："學生探究·教師引領"本環(huán)課題組組長：羅杰副組長：劉愛先李艷紅預設問題74、如何搜集學生學習過程中共性的重難點？解決方法：〔1備課時教師要對本節(jié)課的重難點進行預設做到心中有數(shù),課堂上再針對實際情況發(fā)現(xiàn)問題；〔2在組內(nèi)展示交流的過程中,教師巡視,留意學生學習的重難點；〔3學生交流時,將有困難的問題記錄下來或做上記號,然后由學生主動提出,大家共同解決。案例1：學生在小組內(nèi)交流時,肯定或多或少會遇到解決不了的問題,這時教師不要急于去點撥學生,"東方不亮西方亮",這個小組解決不了的問題也許其他小組能"拔刀相助",讓學生將問題做上記號,然后共同解決。在學習《飛船上的特殊乘客》一課時,我們班已經(jīng)在臨帖高效課堂模式了。這是一篇科普說明文,里面的科學術語較多,也不太好理解,在小組交流不懂詞句時,果然有小組畫出了"微重力、高真空、變異植株、耐鹽堿"等詞語,也有小組在我巡視中就迫不及待請教,我欲言又止,想到了高效課堂22條中教師觀念轉(zhuǎn)變幾個詞"啞巴、大忽悠"。我笑著對那組同學說："現(xiàn)在是你們的思考發(fā)電時間,老師不能占用,再思索一下,一會時間到了,如果還沒有解決,再把你們的問題上寫到大黑板,會讓你們明白的,好嗎？"到展示解決這些問題時,更戲劇性的一幕出現(xiàn)了：我們班幾個平時調(diào)皮、紀律性較差的男生來了個大滿灌,牛小楷理解"微重力",微就是很小,在月球上沒有重力,人是輕飄飄的,微重力就是有一點重力,但也不穩(wěn)定；王勁勇解釋"變異植株",太空植物開花、結(jié)果和原來都不一樣了,變了就叫變異植株…原來這幾個男生雖然調(diào)皮,但卻愛看一些宇宙探秘、軍體世界之類的書,他們通俗易懂的講解,博得了同學們陣陣掌聲,教師沒費口舌,同學們自行解決了,所以在遇到問題時,教師先不要著急去"解惑",要學會去挖掘?qū)W生資源,力圖生盡其才,人盡其力。案例2：《失物招領》一課,課文與孩子們的生活很接近,要求學生自讀自悟,合作探究,體現(xiàn)教師教給學生學習方法的過程。尤其是當時情境的創(chuàng)設更能有助于學生對課文內(nèi)容的了解。教師要提前預設估計學生要提出的問題有：1、什么是"失物"？2、孩子們丟失了什么？他們認領了自己丟失的物品嗎？3、"會心的微笑"是什么意思？4、老師和張爺爺為什么你看看我,我看看你,露出了會心的微笑？教師通過巡視、了解,明確重難點問題。預設問題75、怎樣擴大學生探究的參與面？解決方法：〔1設計一套小組以及個人的評價機制,激勵學生參與的積極性；〔2教師要研究學生的最近發(fā)展區(qū),實施追問、點撥、啟發(fā)、引導,讓學生"跳一跳能摘到桃子",從中獲得成功的體驗,從而激勵學生參與的積極性,擴大參與面?！?對于學習稍有困難的學生來說,會認真傾聽也是一種參與,教師要給予肯定；案例1：在學生對課文內(nèi)容有了初步理解之后,教師這樣引導：1、師：鄉(xiāng)下生活是那樣的快樂、美好,在鞋匠家的生活是這樣的悲慘痛苦！同學們,你們有什么疑問嗎？生：2、師：既然凡卡過著這樣痛苦的生活,他為什么不跑回鄉(xiāng)下？生：他沒有鞋。師：凡卡在哪兒做學徒？生：鞋匠家。師：是呀,在鞋匠家里做學徒——大家有什么疑問嗎？生：為什么在鞋匠家里做學徒卻沒有鞋穿呢？以上的兩個很有穿透力的問題,雖然不是學生獨立提出的,但一樣能取得"一石激起千層浪"的效果。教師精心設計,抓住疑點,進行鋪墊,一步步把學生推到了矛盾的邊緣,引導學生自疑自悟。這樣,學生自疑于"最近發(fā)展區(qū)",能促使學生對學習材料產(chǎn)生濃厚的興趣,激發(fā)思考的動力與積極性。案例2：英語課上大組展示正在進行,該第一組回答了。班長：小月,你回答吧。〔小月是學困生第一組議論紛紛：S1：啊,怎么會叫她！S2：完了,完了,這下我們組死定了?！≡碌幕卮鹗清e誤的,我表揚了她發(fā)言的勇氣和口語的進步。但根據(jù)比賽規(guī)則,還是給第一組扣了分第一組紛紛埋怨：S1：真笨,這么簡單都不會。S2：不會就別舉手,省得幫倒忙。S3：班長真偏心,叫我們組最笨的同學回答。……小月的臉紅一陣,白一陣,淚水忍不住流了下來。分析：為了擴大學生參與面,我修正了競賽規(guī)則："凡是出錯一律扣分"改為"若回答出現(xiàn)錯誤,只要本組有同學能幫助改正仍可得分"并在課下示意班長多把一些容易的問題留給各組的學困生,這樣一來,在競賽活動中學困生就可以拋掉后顧之憂,盡情地去展示自己。案例3：《美麗的小興安嶺》,在個人自主學習階段,學生們可以從各自最感興趣的部分入手學習；張三可以欣賞春天嫩綠的葉子；李四可以喜歡冬天又松又軟的積雪,陳五會被夏天長得蔥蔥蘢蘢的樹木,盛開著各種各樣的野花的美景所吸引；王六會被秋天落葉在林中飛舞,森林結(jié)滿了各式各樣果子的情景所陶醉……然后在小組合作學習,全班交流匯報的過程中,學生們通過聽取其他同學的學習匯報,從中吸收他人的精華,充實個體的經(jīng)驗,整合自己的認識,最終達到感悟全篇的效果。預設問題76、如何讓學生的思維產(chǎn)生碰撞,激起火花？解決方法：〔1探究的問題要有生成的空間,想方設法激發(fā)學生的好奇心,激發(fā)學生探究的心向,要讓學生去爬坡,在爬坡的過程中接受智慧的挑戰(zhàn)?！?在學生不會碰撞時,老師可以主動的與學生碰撞或成為學習的參與者,主動與學生的認識相碰撞,起到一個示范的作用?！?抓住課堂中的碰撞個例大力表揚,引領廣大學生向他們學習?！?充分發(fā)揮優(yōu)等生的作用,讓幾個對疑難問題有所深入思考的優(yōu)等生在全班內(nèi)先交流討論,從而啟發(fā)大部分學生的思維靈感,大家共同來解決問題,營造良好的課堂探究氛圍?！?讓學生在真實的情境中體驗和學習,只有當所創(chuàng)設的情境與學生的生活經(jīng)驗相符合時,才能激起學生的生活體驗,從而激發(fā)思維的積極性,學生思維產(chǎn)生碰撞激起火花。案例1：學完句型"Ithas…It’sso"在課堂結(jié)尾的時候,教師給學生呈現(xiàn)了大象的圖片,老師請大家一起來描述。突然,一聲槍響,課件中的大象中槍倒下了。全場學生教師一片安靜。最后總結(jié)到：Animalsareourfriends.Theyarelivingonthesameearthasus.Weshouldloveanimalsandsavethem.Remember:Tohelpthemistohelpourselves.分析：教師充分抓住了教材內(nèi)容的一點,使學生在思想上產(chǎn)生了共鳴,學生在體驗的過程中產(chǎn)生了思維的碰撞,將人類應當與自然和諧相處的主題用學生能夠聽得懂的語言表述出來,從而使課堂得到升華。案例2：四年級上冊有關解決問題的練習課,有這樣一道題："植樹節(jié)這天王老師帶領同學們?nèi)ブ矘?她把同學們分成3個小組,每個小組20人,共要植樹240棵,平均每人植樹多少棵？"通過學生獨立寫導學案,小組展示環(huán)節(jié)后,進行全班探究,兩名學生匯報的算法是：〔第一種算法20×360=60〔人240÷60=4〔棵〔第二種算法240÷3=80〔棵80÷20=4〔棵全班學生對這兩種算法的解決思路非常清晰,無可非議,一致通過。這時有一名學生站起來說："我還有一種算法,算式是：240÷20=12〔棵12÷3=4〔棵"他在說解題思路時含糊不清,其他學生立刻提出不同看法,說這種算法不正確。全班形成兩大派,這時老師沒有急于下結(jié)論,而是充分發(fā)揮幾個優(yōu)等生的作用,讓他們各自說自己的理由,在激勵的幾番爭論中思維產(chǎn)生了碰撞,激起了火花。一名原來認為此種算法錯誤的學生突然改變態(tài)度,說是正確的,上臺用畫線段圖的方法,向大家解釋這種算法的理由,而且語言表述非常完整,得到老師贊揚。其實這種算法對四年級來說聯(lián)系實際作出解釋較為困難,對學生來說比較費解,所以教材上有意回避這種算法,可是老師能相信學生,利用學生,放手發(fā)動學生,學生就會還你一個驚喜。案例3：教學《新型玻璃》,教師可先用二分之一的時間,讓學生了解課本中所介紹的五種新型玻璃的特點及用途,接著鼓勵學生挑剔："請同學們結(jié)合日常生活實際,你認為這五種新型玻璃還有不足嗎？誰能發(fā)現(xiàn)其不足,就發(fā)給‘發(fā)現(xiàn)獎’,誰的見解有獨創(chuàng)性,就授予‘智慧星’稱號。"整個課堂立即熱氣騰騰,有的說："夾絲玻璃"可用于防盜,因為它堅硬,即使猛擊也不碎,何懼刀劃？若能與"夾絲網(wǎng)防盜玻璃"合二為一,萬一破碎了,報警器再報警,也不遲,還可節(jié)約能源呢！有的說：現(xiàn)在人民生活水平提高了,不少家庭有高檔次的家用電器,若能將"夾絲網(wǎng)防盜玻璃"與"變色玻璃"的優(yōu)點并用于住宅,既可防盜,又可調(diào)節(jié)室內(nèi)的光線,豈不一舉兩得。有的說：若能對吸熱玻璃進一步加以改良,使它像空調(diào)那樣易于人工控制,方便人們根據(jù)實際需要來調(diào)節(jié)室內(nèi)的溫度,就更加完美了……緊接著,教師引導學生"根據(jù)你對生活的觀察思考,還需要發(fā)明什么樣的新型玻璃？"如此一來,猶如一石激起千層浪,同學們七嘴八舌,各抒己見,每一種見解都閃爍著智慧的光芒。預設問題77、什么樣的問題教師要及時給予引導？教師的主導〔引領作用體現(xiàn)在哪？解決方法：〔1對學生模糊不清的疑難問題教師要給予引導?！?對重難點問題教師要進行點撥,歸納出方法、規(guī)律,教師的講解要語言簡練,直奔主題,點深點透。〔3教師主導作用不是將學生引向某一特定結(jié)論,而是適當?shù)膸头龊退季S校正,所以離不開教師必要的組織、示范、激勵、引導、評價等。案例1：學生在交流過程中,解決不了有難度的共性問題,教師要及時進行點撥、歸納出一些方法、規(guī)律,讓孩子在以后學習中"有據(jù)可循"。如在一次測試中,有一道選擇"的、地、得"的填空題,當時這道題沒有全對的,有的對一個空、有的對兩個空,后來我把這個問題當做重點讓同學們在課上討論、探究、品味,并讓做對的同學交流當時的思維過程,有的同學說："課文中有‘美麗的公園’這個詞,我想溫暖〔家庭就應該是〔的。"再追問孩子是怎么想的,孩子也說不出個所以然,這時我及時引導學生：公園和家庭都是都是名詞,一般情況下名詞前是"的",隨即也得出的+名詞這條規(guī)律,緊接著趁熱打鐵,我又引導同學們得出了"地+動詞、得+形容詞"的規(guī)律。經(jīng)過一段時間的練習,同學們在寫作文時這三個字都用得較準確,提高了同學們語文學習中品詞用句的能力。案例2：四年級數(shù)學上冊《烙餅問題》學生在匯報解決方案時的一個片段：方案A：一張一張地烙,則3張餅共需：6×3=18〔分鐘；方案B：先同時烙2張,再烙一張,則3張餅共需：6+6=12〔分鐘。餅123第一次正正第二次反正第三次反反他邊演示邊在表格上進行補充填寫,最后算出烙3張餅只需3×3=9〔分鐘。這時,有的學生馬上提出疑問,平常烙餅時不可能只烙一面拿出來等一會再烙另一面,這不符合生活實際,很多學生都贊同這種說法,鄧浩宇同學這種方案不可行。這時,老師給與了如下引導："老師也同意你們的意見,說明你們很注意觀察生活中的細節(jié)問題,但是我想給同學們說一句話,看誰最會聽！數(shù)學很多問題都來源于生活,但又不完全等同于生活,這種方案生活中的確不會這樣做,但是用數(shù)學知識來解決這個問題就可以這樣去想,數(shù)學來源于生活,但又高于生活。"這樣的點撥讓學生有了一個明確的目標,馬上有另一位學生補充道："如果是這樣我還有一種方案,每次烙2張餅的一面,我就把它看成是烙熟了一張餅的2面,這樣的話烙熟1張餅就需要3分鐘,烙3張餅就需要9分鐘。以上案例說明老師的適時點撥很重要,給學生一些啟發(fā),學生將還你一個驚喜。案例3：比如在操練therebe句型時,大家通過自己的造句來揭示thereis和thereare的用法區(qū)別,當有的同學探究說到凡是be動詞后緊跟的那個詞后面有S的,就用are沒有的就用is,有的同學就馬上提出來了："那如果是不規(guī)則變化呢？比如說孩子們children,男人men就是復數(shù)要用are。""為啥有的后面加s,這個怎么要這樣啊？"另外學生們還會對于名詞單數(shù)和復數(shù)有討論有疑問,什么是單復數(shù),這就又要涉及到可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的講解了。跟蹤的提問可以幫助他們更清楚地去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。當然這時候老師要把握一個度,即如果是在未來的學習中要出現(xiàn)的知識點,可以根據(jù)必要程度以及涉及面來智慧地再安排教學任務,如果小學階段不會涉及太深,或者根本不會有,那就選擇不講。比如名詞復數(shù)變化規(guī)則就沒有必要講解,只要告訴學生們幾個特殊的變化就可以了。在告訴過他們一些常見的特殊變化后,那么其他單詞后有S的就用are沒有的就用is.這適用于可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞在這里的用法區(qū)別,但是可能會不太"專業(yè)",但總比把學生弄糊涂好。當然如果有學生可以展示解答這些疑問,教師就可以適當?shù)剡M行補充、引導,將不必要深究的問題跨過去。預設問題78、教師如何引導學生探究重難點？解決方法：〔1在收集、梳理問題的過程中,提煉出有探究價值的問題,教師再引導學生深入思考,展開討論。當學生提不出質(zhì)疑問題時,教師要追問；當學生討論偏離主題時,教師要及時引導；當學生點評不到位時,教師要給予補充或糾正,讓學生學會點評；〔2對全班生成的共性問題,教師要及時給予針對性的有效指導,一方面引導學生使問題引向深入,指向高質(zhì)量問題；另一方面教師要給予幫助性的解決問題的策略；師生當堂解決不了,可以在課外想辦法解決；對一時實在解決不了的問題,也可作為一種懸念,鼓勵學生今后繼續(xù)探究。案例1：一塊白菜地的形狀是梯形。它的上底是9米,下底是12米,高是18米。如果平均每棵白菜占地9平方分米。這塊地里一共有白菜多少棵?我讓學生先默讀了一下題目,然后故作輕松地說："這道題目比較簡單,解答沒有問題吧?"學生自信地說："沒問題。"接著,學生獨立解答起來,我便在教室內(nèi)認真巡視。果然,很多學生掉進了"陷阱",他們直接用189除以9,得到結(jié)果是21棵。我沒有急著講評這道題,而是與學生"聊"了起來。師：同學們,我們的教室長8米,寬6米,面積是多少平方米?生1：面積是48平方米。師：可是,有一塊面積與我們教室差不多的菜地,只能種5棵白菜,你們相信嗎?生2：不可能,我們教室能坐50個學生,一棵白菜相當于10個同學的位置那樣大,那白菜也太大了。師：不是嗎?剛才我們做的題目中,菜地的面積是189平方米,接近4個教室那么大,卻只能種21棵白菜,平均每個教室不相當于只能種5棵白菜嗎?很多學生若有所悟,發(fā)現(xiàn)了解答的錯誤,準備訂正。師：別忙著訂正。想想看,你是怎么發(fā)現(xiàn)錯誤的?錯誤出在什么地方?生3：結(jié)果是21棵一定是錯誤的,這與實際不相符。生4<用手比劃著>：一棵白菜的占地面積是9平方分米,只有三四本書的大小,比我們一個同學座位的占地面積小得多,所以白菜的總棵數(shù)應該比4個教室能坐的學生數(shù)多得多。生5：一棵白菜占地9