分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)案例分析

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)案例分析分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)案例分析分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)案例分析xxx公司分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)案例分析文件編號(hào)：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)案例分析在國(guó)培送教下鄉(xiāng)考核中，我有幸和幾位老師共同執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課。同課異構(gòu)帶給我的不應(yīng)該僅僅是經(jīng)歷了一次課堂嘗試的過(guò)程，而更應(yīng)該是結(jié)合同伴的教學(xué)去比較發(fā)現(xiàn)各自的異同點(diǎn)以及各自的教學(xué)特色，并在總結(jié)中提高自己的認(rèn)識(shí)，提升自己的教學(xué)智慧。所以在聽(tīng)了王立香老師的評(píng)價(jià)分析后，我摘取其中的片段來(lái)分析一下這節(jié)課。一、導(dǎo)入的處理片段一：我采取利用復(fù)習(xí)商不變的性質(zhì)來(lái)導(dǎo)入。本課知識(shí)與以前學(xué)過(guò)的商不變性質(zhì)密切相關(guān)，而學(xué)生又剛學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生結(jié)合舊知的復(fù)習(xí)為新課的探究作準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生猜想分?jǐn)?shù)的相等，進(jìn)而引出對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的探索和驗(yàn)證。這里給了學(xué)生自主選擇方法證明自己的猜想值得借鑒。片段二：1、出示例1的圖，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)分別用什么分?jǐn)?shù)表示涂色部分2、比較這幾個(gè)分?jǐn)?shù)思考·為什么每個(gè)分?jǐn)?shù)的分母不相同·為什么前兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子都是1·為什么后兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子不一樣·自己觀察圖和這四個(gè)分?jǐn)?shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)3、交流并板書(shū)：==，追問(wèn)：為什么這三個(gè)分?jǐn)?shù)的分母分子都不相同而大小相同呢今天這節(jié)課我們就一起來(lái)尋找其中存在的規(guī)律。在課堂預(yù)設(shè)中，我想例1的作用就是一個(gè)拋磚引玉吧，沒(méi)有作什么復(fù)雜的處理，主要就是用來(lái)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)和探究欲：為什么分母、分子都不一樣而分?jǐn)?shù)的大小卻相等呢二、操作驗(yàn)證的處理方式片段一：1、操作每人拿出一張正方形的紙對(duì)折，把其中的一份涂色，說(shuō)說(shuō)用什么分?jǐn)?shù)表示板書(shū)：繼續(xù)對(duì)折、展開(kāi)，用分?jǐn)?shù)表示涂色部分；再繼續(xù)對(duì)折、展開(kāi)，用分?jǐn)?shù)表示涂色部分，板書(shū)2、探索發(fā)現(xiàn)從左往右看，由到、、，分子、分母是怎么變化的引導(dǎo)學(xué)生回答出：把的分子、分母同時(shí)乘以2，就得到，把的分子、分母同時(shí)乘以……。幾名學(xué)生回答后，要求學(xué)生試著歸納變化規(guī)律：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。

反過(guò)來(lái)，從右往左看，分析比較分?jǐn)?shù)的分子和分母又是按照什么規(guī)律變化的得出：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。把這兩種情況合起來(lái)，說(shuō)一說(shuō)，完成板書(shū)：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。3、討論為什么0除外這樣的設(shè)計(jì)，是想讓學(xué)生先用操作的方式“看出”、、、相等，“看出”還不夠，再引導(dǎo)學(xué)生觀察尋找其中存在的規(guī)律，先從左往右觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再?gòu)挠彝笥^察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這個(gè)部分的處理覺(jué)得學(xué)生的主體性發(fā)揮不夠應(yīng)該給學(xué)生自己思考的空間，學(xué)生如果不能想到從右往左看再進(jìn)行引導(dǎo)。在課堂中，讓學(xué)生通過(guò)猜測(cè)舉例還有哪些分?jǐn)?shù)與相等，然后讓學(xué)生自己來(lái)動(dòng)手操作驗(yàn)證，老師還給學(xué)生們準(zhǔn)備了一些驗(yàn)證材料，一些學(xué)習(xí)稍弱的學(xué)生也能想到用這些材料作為參考的依據(jù)，而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以想到用其他的方法來(lái)驗(yàn)證。對(duì)比我的教學(xué)，徐老師這樣的教學(xué)方式更加體現(xiàn)了學(xué)生思維的多元化，也讓每一個(gè)學(xué)生都參與到了討論研究的過(guò)程中。在總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程中略顯粗糙。三、練習(xí)拓展設(shè)計(jì)片段一：1、判斷對(duì)錯(cuò)并說(shuō)明理由（1）==（2）==（3）==（4）=2、書(shū)上p61的練一練和練習(xí)十一第1、2題3、2÷7==10÷（）==第1題強(qiáng)化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)中關(guān)鍵詞的理解，“同時(shí)乘或除以”不是加減，“同樣的數(shù)”不能分子分母各走其道，0除外限定了乘或除以數(shù)的范圍。第2題讓學(xué)生實(shí)際用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)解決不改變分?jǐn)?shù)的大小，把分?jǐn)?shù)化成指定分子、分母的分?jǐn)?shù)。第3題溝通分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)和分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的聯(lián)系，解決問(wèn)題。四、總結(jié)片段一：學(xué)習(xí)了這節(jié)課你有什么收獲疑問(wèn)你覺(jué)得學(xué)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有什么用學(xué)生回答后，教師總結(jié)，除了××剛才說(shuō)的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)還能解決很多問(wèn)題呢，在后面的課中我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)。片段二：學(xué)習(xí)了這節(jié)課你有什么收獲覺(jué)得自己掌握得怎么樣參加這次活動(dòng)的教師們課后都說(shuō)聽(tīng)了三位老師的課感覺(jué)完全不一樣，同樣的內(nèi)容上出了不同的味道。每個(gè)老師都有自身的個(gè)性特點(diǎn)和教育思想，這樣的課就是教師風(fēng)格的真實(shí)體現(xiàn)。“同課異構(gòu)”

彰顯了教師的教學(xué)個(gè)性差異，學(xué)生的學(xué)力差異。讓我清楚地看到了不同教師對(duì)同一教材內(nèi)容