比鄰館發(fā)展3動(dòng)作

動(dòng)作的發(fā)展嬰兒期動(dòng)作的發(fā)展【講義P107】（1）動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律：5個(gè)①頭尾原則和近遠(yuǎn)原則（由中心向邊緣的原則）②從整體動(dòng)作到分化動(dòng)作③從上部動(dòng)作到下部的動(dòng)作④從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作⑤從軀干到四肢（2）動(dòng)作發(fā)展的順序：抬頭—翻身—坐—爬—站—行走（3）影響動(dòng)作發(fā)展的因素：4個(gè)①遺傳和成熟：格塞爾“雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)”，表明成熟對(duì)動(dòng)作發(fā)展有重要影響。關(guān)于嬰兒的成熟有兩種理論取向：預(yù)先成熟說(shuō)（強(qiáng)調(diào)遺傳密碼控制：“助長(zhǎng)”）、可能成熟論（強(qiáng)調(diào)生理成熟：“誘導(dǎo)”）②學(xué)習(xí)與教育③營(yíng)養(yǎng)與健康④環(huán)境因素：氣候、文化背景等幼兒期動(dòng)作的發(fā)展—游戲【講義112~113】（1）游戲理論（表6）人物觀點(diǎn)早期的游戲理論（伙夫洗凈嫖妓歌聲扎了不成特娘）霍爾復(fù)演說(shuō)（原始→現(xiàn)代）席勒-斯賓塞精力過(guò)剩說(shuō),把游戲看作是兒童借以發(fā)泄體內(nèi)過(guò)剩精力的一種方式。彪勒機(jī)能快樂(lè)說(shuō)，游戲是從行動(dòng)中獲得機(jī)體愉快的手段格羅斯生活準(zhǔn)備說(shuō)，游戲是對(duì)未來(lái)生活所必須的機(jī)能的排練與演習(xí)拉扎勒斯-帕特瑞克娛樂(lè)放松說(shuō),認(rèn)為游戲不是源于精力過(guò)剩，而是來(lái)自于放松的需要。博伊千介克成熟說(shuō)——游戲是一種欲望的表現(xiàn)：①排除環(huán)境障礙獲得自由、發(fā)展個(gè)體主動(dòng)型的欲望；②適應(yīng)環(huán)境與環(huán)境一致性的欲望；③重復(fù)練習(xí)的欲望帕特里克能量匱乏論，游戲的作用在于兒童為完成新任務(wù)而消耗能量的情況下為兒童補(bǔ)充能量當(dāng)代游戲理論精神分析理論弗洛伊德游戲是補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段埃里克森游戲是思想與情感的一種健康的發(fā)泄方式，是自我的機(jī)能認(rèn)知理論皮亞杰游戲是兒童認(rèn)識(shí)新的復(fù)雜客體和事件的方法，是鞏固和擴(kuò)大概念和技能的方法，是使思維和行為結(jié)合起來(lái)的手段，兒童在游戲過(guò)程中并不發(fā)展出新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而是努力使自己的經(jīng)驗(yàn)適合于先前存在的結(jié)構(gòu)聯(lián)系表4學(xué)習(xí)理論桑代克游戲是一種學(xué)習(xí)行為，遵循效果律和練習(xí)律，受到社會(huì)文化和教育要求的影響維果茨基的文化—?dú)v史發(fā)展觀維果茨基游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，游戲是兒童依據(jù)自己的想象構(gòu)建各種虛假情景的創(chuàng)造活動(dòng)，游戲受社會(huì)文化因素的影響，兒童與成人的交往活動(dòng)在游戲中起決定作用其他理論伯萊恩、艾利斯、哈特和費(fèi)恩覺(jué)醒理論,認(rèn)為游戲與中樞神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)狀態(tài)——覺(jué)醒有關(guān)巴特森元交際理論，強(qiáng)調(diào)游戲的信息交流的特點(diǎn)，元交際：是對(duì)交流信息的意識(shí)，覺(jué)察到他在和別人交際薩頓.史密斯行為適應(yīng)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)“假裝”的作用游戲的分類及其發(fā)展（表7）【林書(shū)P191~193】【講義P113】劃分依據(jù)種類定義按目的劃分創(chuàng)造性游戲角色游戲幼兒通過(guò)扮演角色，借助模仿和想象來(lái)創(chuàng)造性地反映周圍的生活建筑性游戲利用積木、沙、石等材料建造各種建筑物，從而發(fā)展幼兒的設(shè)計(jì)創(chuàng)造才能，培養(yǎng)有關(guān)的技能技巧表演游戲讓幼兒按照童話、故事中的角色、情節(jié)和語(yǔ)言，進(jìn)行創(chuàng)造性表演教學(xué)游戲結(jié)合一定的教育目的而編制的游戲活動(dòng)性游戲發(fā)展兒童體力認(rèn)識(shí)發(fā)展階段（皮亞杰）練習(xí)游戲兒童通過(guò)身體動(dòng)作和擺弄、操作具體物體來(lái)進(jìn)行游戲象征性游戲兒童能把眼前不存在的東西假想為存在的有規(guī)則游戲有規(guī)則游戲是指老師根據(jù)孩子的興趣需要，通過(guò)與孩子們共同商討制定規(guī)則的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的以?shī)蕵?lè)為目的，以各種互動(dòng)方式和實(shí)物、情節(jié)為手段，在無(wú)形中鍛煉某些方面能力的游戲。按社會(huì)化程度（帕滕）無(wú)所用心的行為偶然的行為旁觀者行為兒童僅僅注視他人玩耍，但自己并不參與單獨(dú)一人的游戲兒童自己一人玩，沒(méi)有接近其他兒童的意圖平行的游戲幾個(gè)兒童在一起游戲，玩相似的游戲，但彼此之間的游戲是獨(dú)立的，沒(méi)有真正的交往與合作聯(lián)合的游戲幾個(gè)兒童共同玩一個(gè)游戲，游戲時(shí)兒童之間有語(yǔ)言交流，但是沒(méi)有角色分工，也不受任何總的目標(biāo)制約合作的游戲一組兒童有組織地進(jìn)行游戲，有一定的目的，在達(dá)到該目的時(shí)兒童協(xié)調(diào)彼此間的行為童年期動(dòng)作—學(xué)習(xí)【講義P118】（1）童年期兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面：年級(jí)越低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越具體——中年級(jí)開(kāi)始理解學(xué)習(xí)的社會(huì)意義學(xué)習(xí)興趣方面：由對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)內(nèi)容：由不分化開(kāi)始分化；由對(duì)具體知識(shí)的興趣轉(zhuǎn)向抽象因果關(guān)系的興趣；游戲的作用逐漸降低；由課內(nèi)閱讀擴(kuò)大到課外閱讀；對(duì)社會(huì)生活的興趣擴(kuò)大加深。學(xué)習(xí)態(tài)度方面：對(duì)老師的態(tài)度由絕對(duì)權(quán)威到開(kāi)始懷疑；對(duì)班集體的責(zé)任感歸屬感逐漸加強(qiáng)；對(duì)作業(yè)的態(tài)度不斷自覺(jué)化責(zé)任化；逐漸樹(shù)立正確的評(píng)分意識(shí)（2）學(xué)習(xí)對(duì)心理發(fā)展的意義（3點(diǎn)）①首先，通過(guò)合理組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，兒童才能比較順利地掌握科學(xué)文化知識(shí)②其次，學(xué)習(xí)是促使兒童社會(huì)化的一個(gè)重要途徑。兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能力發(fā)展和規(guī)則的掌握，對(duì)于一個(gè)人成年后的社會(huì)生活的成果與否具有非常重要的影響。③再者，學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)兒童心理的發(fā)展。抽象邏輯思維、自我控制能力以及對(duì)自我能力的評(píng)價(jià)（自我效能感），都是通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)而發(fā)展起來(lái)的補(bǔ)充：學(xué)習(xí)障礙【林書(shū)P260~267】定義：指一個(gè)異質(zhì)群體在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、推理和數(shù)學(xué)能力的獲得和運(yùn)用上有明顯的困難或障礙。基本特征：差異性缺陷性集中性排除性可逆性貫穿性癥狀：在感知、思維和語(yǔ)言方面存在障礙在行