三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元17古詩(shī)三首望天門(mén)山課件3新人教版

望天門(mén)山李白望天門(mén)山李白天門(mén)山位于安徽省和縣與蕪湖市長(zhǎng)江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山隔江對(duì)峙，形同天設(shè)的門(mén)戶，所以叫“天門(mén)”。天門(mén)山位于安徽省和縣與蕪湖市長(zhǎng)江兩岸，在江北的叫西梁山，三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元17古詩(shī)三首望天門(mén)山課件3新人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元17古詩(shī)三首望天門(mén)山課件3新人教版看了天門(mén)山的圖片，你能用自己的話說(shuō)說(shuō)你對(duì)天門(mén)山景致的感受嗎？先和同桌說(shuō)說(shuō)，再向全班同學(xué)說(shuō)一說(shuō)?？戳颂扉T(mén)山的圖片，你能用自己的話說(shuō)說(shuō)你對(duì)天門(mén)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元17古詩(shī)三首望天門(mén)山課件3新人教版望天門(mén)山天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。望天門(mén)山天門(mén)中斷楚江開(kāi)，中斷：指東西兩山之間被水隔開(kāi)。

楚江：即長(zhǎng)江。古代長(zhǎng)江中游地

帶屬楚國(guó)，所以叫楚江。

開(kāi)：開(kāi)掘；開(kāi)通。天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。

至此：意為東流的江水在這轉(zhuǎn)向北流。

回：轉(zhuǎn)變方向，改變方向。三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元17古詩(shī)三首望天門(mén)山課件3新人教版天門(mén)中斷楚江開(kāi)描繪了怎樣的畫(huà)面呢？第一句“天門(mén)中斷楚江開(kāi)”，著重寫(xiě)出浩蕩東流的楚江沖破天門(mén)奔騰而去的壯闊氣勢(shì)。它給人以豐富的聯(lián)想：天門(mén)兩山本來(lái)是一個(gè)整體，阻擋著洶涌的江流。由于楚江怒濤的沖擊，才撞開(kāi)了“天門(mén)”，使它中斷而成為東西兩山。天門(mén)中斷楚江開(kāi)描繪了怎樣的畫(huà)面呢？在作者筆下，楚江（長(zhǎng)江）仿佛成了有巨大生命力的事物，顯示出沖決一切阻礙的神奇力量，而天門(mén)山也似乎默默地為它讓出了一條通道。在作者筆下，楚江（長(zhǎng)江）仿佛成了有巨大生命力的事物，顯示出沖碧水東流至此回碧水東流至此回碧水東流至此回第二句“碧水東流至此回”，又反過(guò)來(lái)著重寫(xiě)夾江對(duì)峙的天門(mén)山對(duì)洶涌奔騰的楚江的約束力和反作用。由于兩山夾峙，浩闊的長(zhǎng)江流經(jīng)兩山間的狹窄通道時(shí)，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。如果說(shuō)上一句是借山勢(shì)寫(xiě)出水的洶涌，那么這一句則是借水勢(shì)襯出山的奇險(xiǎn)。碧水東流至此回第二句“碧水東流至此回”，又反過(guò)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元17古詩(shī)三首望天門(mén)山課件3新人教版兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。兩岸青山：指東西梁山。出：突出，出現(xiàn)日邊來(lái)：指孤舟從天水相接處

的遠(yuǎn)方駛來(lái)，好像來(lái)

自天邊。兩岸青山相對(duì)出，為什么兩岸的青山突然出現(xiàn)呢？它不是一直都聳立在長(zhǎng)江邊上的嗎？小疑問(wèn)，小困惑為什么兩岸的青山突然出現(xiàn)呢？它不是一直都聳立在長(zhǎng)江邊上的嗎？山頂？江邊？船上？靜止著看？邊走邊看？作者站在哪里“望”的呢？作者又是怎么看風(fēng)景的呢？山頂？作者站在哪里作者又是怎么如果是站在岸上某個(gè)固定的立腳點(diǎn)“望天門(mén)山”，那大概只會(huì)產(chǎn)生“兩岸青山相對(duì)立”的靜態(tài)感。反之，舟行江上，順流而下，望著遠(yuǎn)處的天門(mén)兩山撲進(jìn)眼簾，顯現(xiàn)出愈來(lái)愈清晰的身姿時(shí)，“兩岸青山相對(duì)出”的感受就非常突出了。如果是站在岸上某個(gè)固定的立腳點(diǎn)兩岸青山相對(duì)出“出”字不但逼真地表現(xiàn)了在舟行過(guò)程中“望天門(mén)山”時(shí)天門(mén)山特有的姿態(tài)，而且寓含了舟中人的新鮮喜悅之感。夾江對(duì)峙的天門(mén)山，似乎正迎面向自己走來(lái)，表示它對(duì)江上來(lái)客的歡迎。青山既然對(duì)遠(yuǎn)客如此有情，則遠(yuǎn)客自當(dāng)更加興會(huì)淋漓。兩岸青山相對(duì)出“出”字不但逼真地表現(xiàn)了在舟行過(guò)程中孤帆一片日邊來(lái)最后一句承前第二句寫(xiě)長(zhǎng)江江面的遠(yuǎn)景。穿過(guò)天門(mén)山的滔滔江水，奔流東去浩渺無(wú)際，從紅日冉冉升起的天邊，一條帆船朝天門(mén)山馳來(lái)?！叭者厑?lái)”，極言船來(lái)處之高遠(yuǎn)。寫(xiě)江水的綿遠(yuǎn)不直接點(diǎn)出水，而是寫(xiě)水上的船，讓人們從“日邊來(lái)”中去想象江水的渺遠(yuǎn)。孤帆一片日邊來(lái)最后一句承前第二句寫(xiě)長(zhǎng)江江面的遠(yuǎn)景。這首詩(shī)寫(xiě)了碧水青山，白帆紅日，交映成一幅色彩絢麗的畫(huà)面。但這畫(huà)面不是靜止的，而是流動(dòng)的。隨著詩(shī)人行舟，山斷江開(kāi)，東流水回，青山相對(duì)迎出，孤帆日邊駛來(lái)。景色由遠(yuǎn)及近再及遠(yuǎn)地展開(kāi)。這首詩(shī)寫(xiě)了碧水青山，白帆紅日，交映成一幅色彩絢麗的畫(huà)面。但這詩(shī)歌用了哪些詞，使山水景物呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)感呢？請(qǐng)你把它們用鉛筆圈出來(lái)吧！詩(shī)歌用了哪些詞，使山水景物呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)感呢？藝術(shù)特色“望”字統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)題為“望天門(mén)山”，可見(jiàn)作為描寫(xiě)對(duì)象的天門(mén)山風(fēng)光，系詩(shī)人舟中放眼而“望”之所得。全詩(shī)在“望”字統(tǒng)領(lǐng)下展開(kāi)，“天門(mén)”之山形水色融為一體，雄奇壯偉的景象得到充分的展現(xiàn)。詩(shī)人身在船上，眼望兩岸青山，有船不動(dòng)而山在動(dòng)的錯(cuò)覺(jué)，故寫(xiě)出“兩岸青山相對(duì)出”的佳句，似青山有情，欣然出迎遠(yuǎn)來(lái)的孤帆，頗富情趣。

藝術(shù)特色“望”字統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)讓我們一起再來(lái)讀一讀，感受一下李白筆下山依水立，水由山出，山水相連，山為水開(kāi)，水為山回宏闊壯觀的天門(mén)山吧！讓我們一起再來(lái)讀一讀，感受一下李白筆下山依水立，水由山出，山三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元17古詩(shī)三首望天門(mén)山課件3新人教版你能用自己的話將《望天門(mén)山》擴(kuò)寫(xiě)成一篇精彩的小短文嗎？

作業(yè)作業(yè)編后語(yǔ)做筆記不是要將所有東西都寫(xiě)下，我們需要的只是“詳略得當(dāng)“的筆記。做筆記究竟應(yīng)該完整到什么程度，才能算詳略得當(dāng)呢？對(duì)此很難作出簡(jiǎn)單回答。課堂筆記，最祥可逐字逐句，有言必錄；最略則廖廖數(shù)筆，提綱挈領(lǐng)。做筆記的詳略要依下面這些條件而定。講課內(nèi)容——對(duì)實(shí)際材料的講解課可能需要做大量的筆記。最講授的主題是否熟悉——越不熟悉的學(xué)科，筆記就越需要完整。所講授的知識(shí)材料在教科書(shū)或別的書(shū)刊上是否能夠很容易看到——如果很難從別的來(lái)源得到這些知識(shí)，那么就必須做完整的筆記。有的同學(xué)一味追求課堂筆記做得“漂亮”，把主要精力放在做筆記上，常常為看不清黑板上一個(gè)字或一句話，不斷向四周同學(xué)詢問(wèn)。特意把筆記做得很全的人，主要是擔(dān)心漏掉重要內(nèi)容,影響以后的復(fù)習(xí)與思考.，這樣不僅失去了做筆記的意義，也將課堂“聽(tīng)”與“記”的關(guān)系本末倒置了﹙太忙于記錄，便無(wú)暇緊跟老師的思路﹚。如果只是零星記下一些突出的短語(yǔ)或使你感興趣的內(nèi)容，那你的筆記就可能顯得有些凌亂。做提綱式筆記因不是自始至終全都埋頭做筆記，故可在聽(tīng)課時(shí)把時(shí)間更多地用于理解所聽(tīng)到的內(nèi)容.事實(shí)上，理解正是做好提綱式筆記的關(guān)鍵。課堂筆記要注意這五種方法：一是簡(jiǎn)明扼要，綱目清楚，首先要記下所講章節(jié)的標(biāo)題、副標(biāo)題，按要點(diǎn)進(jìn)行分段；二是要選擇筆記語(yǔ)句，利用短語(yǔ)、數(shù)字、圖表、縮寫(xiě)或符號(hào)進(jìn)行速記；三是英語(yǔ)、語(yǔ)文課的重點(diǎn)詞匯、句型可直接記在書(shū)頁(yè)邊，這樣便于復(fù)習(xí)時(shí)查找﹙當(dāng)然也可以記在筆記本上，前提是你能聽(tīng)懂﹚；四是數(shù)理化生等，主要記老師解題的新思路、補(bǔ)充的定義、定理、公式及例題；五是政治、歷史等，著重記下老師對(duì)問(wèn)題的綜合闡述。2022/11/18最新中小學(xué)教學(xué)課件27編后語(yǔ)做筆記不是要將所有東西都寫(xiě)下，我們需要的只是“詳略得當(dāng)2022/11/18最新中小學(xué)教學(xué)課件28謝謝欣賞！2022/11/9最新中小學(xué)教學(xué)課件28謝謝欣賞！望天門(mén)山李白望天門(mén)山李白天門(mén)山位于安徽省和縣與蕪湖市長(zhǎng)江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山隔江對(duì)峙，形同天設(shè)的門(mén)戶，所以叫“天門(mén)”。天門(mén)山位于安徽省和縣與蕪湖市長(zhǎng)江兩岸，在江北的叫西梁山，三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元17古詩(shī)三首望天門(mén)山課件3新人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元17古詩(shī)三首望天門(mén)山課件3新人教版看了天門(mén)山的圖片，你能用自己的話說(shuō)說(shuō)你對(duì)天門(mén)山景致的感受嗎？先和同桌說(shuō)說(shuō)，再向全班同學(xué)說(shuō)一說(shuō)?？戳颂扉T(mén)山的圖片，你能用自己的話說(shuō)說(shuō)你對(duì)天門(mén)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元17古詩(shī)三首望天門(mén)山課件3新人教版望天門(mén)山天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。望天門(mén)山天門(mén)中斷楚江開(kāi)，中斷：指東西兩山之間被水隔開(kāi)。

楚江：即長(zhǎng)江。古代長(zhǎng)江中游地

帶屬楚國(guó)，所以叫楚江。

開(kāi)：開(kāi)掘；開(kāi)通。天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。

至此：意為東流的江水在這轉(zhuǎn)向北流。

回：轉(zhuǎn)變方向，改變方向。三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元17古詩(shī)三首望天門(mén)山課件3新人教版天門(mén)中斷楚江開(kāi)描繪了怎樣的畫(huà)面呢？第一句“天門(mén)中斷楚江開(kāi)”，著重寫(xiě)出浩蕩東流的楚江沖破天門(mén)奔騰而去的壯闊氣勢(shì)。它給人以豐富的聯(lián)想：天門(mén)兩山本來(lái)是一個(gè)整體，阻擋著洶涌的江流。由于楚江怒濤的沖擊，才撞開(kāi)了“天門(mén)”，使它中斷而成為東西兩山。天門(mén)中斷楚江開(kāi)描繪了怎樣的畫(huà)面呢？在作者筆下，楚江（長(zhǎng)江）仿佛成了有巨大生命力的事物，顯示出沖決一切阻礙的神奇力量，而天門(mén)山也似乎默默地為它讓出了一條通道。在作者筆下，楚江（長(zhǎng)江）仿佛成了有巨大生命力的事物，顯示出沖碧水東流至此回碧水東流至此回碧水東流至此回第二句“碧水東流至此回”，又反過(guò)來(lái)著重寫(xiě)夾江對(duì)峙的天門(mén)山對(duì)洶涌奔騰的楚江的約束力和反作用。由于兩山夾峙，浩闊的長(zhǎng)江流經(jīng)兩山間的狹窄通道時(shí)，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。如果說(shuō)上一句是借山勢(shì)寫(xiě)出水的洶涌，那么這一句則是借水勢(shì)襯出山的奇險(xiǎn)。碧水東流至此回第二句“碧水東流至此回”，又反過(guò)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元17古詩(shī)三首望天門(mén)山課件3新人教版兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。兩岸青山：指東西梁山。出：突出，出現(xiàn)日邊來(lái)：指孤舟從天水相接處

的遠(yuǎn)方駛來(lái)，好像來(lái)

自天邊。兩岸青山相對(duì)出，為什么兩岸的青山突然出現(xiàn)呢？它不是一直都聳立在長(zhǎng)江邊上的嗎？小疑問(wèn)，小困惑為什么兩岸的青山突然出現(xiàn)呢？它不是一直都聳立在長(zhǎng)江邊上的嗎？山頂？江邊？船上？靜止著看？邊走邊看？作者站在哪里“望”的呢？作者又是怎么看風(fēng)景的呢？山頂？作者站在哪里作者又是怎么如果是站在岸上某個(gè)固定的立腳點(diǎn)“望天門(mén)山”，那大概只會(huì)產(chǎn)生“兩岸青山相對(duì)立”的靜態(tài)感。反之，舟行江上，順流而下，望著遠(yuǎn)處的天門(mén)兩山撲進(jìn)眼簾，顯現(xiàn)出愈來(lái)愈清晰的身姿時(shí)，“兩岸青山相對(duì)出”的感受就非常突出了。如果是站在岸上某個(gè)固定的立腳點(diǎn)兩岸青山相對(duì)出“出”字不但逼真地表現(xiàn)了在舟行過(guò)程中“望天門(mén)山”時(shí)天門(mén)山特有的姿態(tài)，而且寓含了舟中人的新鮮喜悅之感。夾江對(duì)峙的天門(mén)山，似乎正迎面向自己走來(lái)，表示它對(duì)江上來(lái)客的歡迎。青山既然對(duì)遠(yuǎn)客如此有情，則遠(yuǎn)客自當(dāng)更加興會(huì)淋漓。兩岸青山相對(duì)出“出”字不但逼真地表現(xiàn)了在舟行過(guò)程中孤帆一片日邊來(lái)最后一句承前第二句寫(xiě)長(zhǎng)江江面的遠(yuǎn)景。穿過(guò)天門(mén)山的滔滔江水，奔流東去浩渺無(wú)際，從紅日冉冉升起的天邊，一條帆船朝天門(mén)山馳來(lái)?！叭者厑?lái)”，極言船來(lái)處之高遠(yuǎn)。寫(xiě)江水的綿遠(yuǎn)不直接點(diǎn)出水，而是寫(xiě)水上的船，讓人們從“日邊來(lái)”中去想象江水的渺遠(yuǎn)。孤帆一片日邊來(lái)最后一句承前第二句寫(xiě)長(zhǎng)江江面的遠(yuǎn)景。這首詩(shī)寫(xiě)了碧水青山，白帆紅日，交映成一幅色彩絢麗的畫(huà)面。但這畫(huà)面不是靜止的，而是流動(dòng)的。隨著詩(shī)人行舟，山斷江開(kāi)，東流水回，青山相對(duì)迎出，孤帆日邊駛來(lái)。景色由遠(yuǎn)及近再及遠(yuǎn)地展開(kāi)。這首詩(shī)寫(xiě)了碧水青山，白帆紅日，交映成一幅色彩絢麗的畫(huà)面。但這詩(shī)歌用了哪些詞，使山水景物呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)感呢？請(qǐng)你把它們用鉛筆圈出來(lái)吧！詩(shī)歌用了哪些詞，使山水景物呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)感呢？藝術(shù)特色“望”字統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)題為“望天門(mén)山”，可見(jiàn)作為描寫(xiě)對(duì)象的天門(mén)山風(fēng)光，系詩(shī)人舟中放眼而“望”之所得。全詩(shī)在“望”字統(tǒng)領(lǐng)下展開(kāi)，“天門(mén)”之山形水色融為一體，雄奇壯偉的景象得到充分的展現(xiàn)。詩(shī)人身在船上，眼望兩岸青山，有船不動(dòng)而山在動(dòng)的錯(cuò)覺(jué)，故寫(xiě)出“兩岸青山相對(duì)出”的佳句，似青山有情，欣然出迎遠(yuǎn)來(lái)的孤帆，頗富情趣。

藝術(shù)特色“望”字統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)讓我們一起再來(lái)讀一讀，感受一下李白筆下山依水立，水由山出，山水相連，山為水開(kāi)，水為山回宏闊壯觀的天門(mén)山吧！讓我們一起再來(lái)讀一讀，感受一下李白筆下山依水立，水由山出，山三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元17古詩(shī)三首望天門(mén)山課件3新人教版你能用自己的話將《望天門(mén)山》擴(kuò)寫(xiě)成一篇精彩的小短文嗎？

作業(yè)作業(yè)編后語(yǔ)做筆記不是要將所有東西都寫(xiě)下，我們需要的只是“詳略得當(dāng)“的筆記。做筆記究竟應(yīng)該完整到什么程度，才能算詳略得當(dāng)呢？對(duì)此很難作出簡(jiǎn)單回答。課堂筆記，最祥可逐字逐句，有言必錄；最略則廖廖數(shù)筆，提綱挈領(lǐng)。做筆記的詳略要依下面這些條件而定。講課內(nèi)容——對(duì)實(shí)際材料的講解課可能需要做大量的筆記。最講授的主題是否熟悉——越不熟悉的學(xué)科，筆記就越需要完整。所講授的知識(shí)材料在教科書(shū)