教育研究論文開題報告鑒賞

教育研究論文開題報告鑒賞隨著高校大學生就業(yè)形勢的嚴峻，教育界開始反思當前我們國家高校教育存在的問題，重要是教授給學生的知識不能讓學生很好的適應(yīng)社會。在這里基礎(chǔ)上，我們國家高等教育進行了新的探尋求索和嘗試，提出了“事業(yè)心和開拓教育〞，即創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)大學生的社會責任和創(chuàng)新精神，通過創(chuàng)業(yè)教育提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力，同時通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。以下為學術(shù)參考網(wǎng)我共享的教育研究論文開題報告，歡迎閱讀!一、研究的意義和目的：一、教育愛的含義：教育愛是發(fā)生在幼兒園日常生活中老師與幼兒之間一種天然的普遍的關(guān)注幼兒身心發(fā)展的需要的愛，這種愛的發(fā)生是無條件的。由于幼兒當前幼兒老師絕大多數(shù)為女性老師，所以教育愛又含有母愛的成分，學前幼兒的身心特點決定了這一階段的幼兒具有很大的依靠性和依戀成人的心理需要，所以就需要幼兒老師以母親的博大的母愛去包涵、理解、教育幼兒。教育愛要源于母愛，但又區(qū)別于母愛。它需要老師理智地去愛，而非溺愛。教育愛更是一種無功利性地、恒常地愛。二、研究的意義：1、教育愛對教育，尤其是對學前教育的主要性。教育是根植于愛的，“教育愛〞是老師職業(yè)情感的靈魂。“教育愛〞是人類復雜情感中最為高尚的情感，它不是狹隘的情感，也不是個人知覺情緒的反映，它超出了親情、朋友情誼、以至是戀愛。它是一種自發(fā)的、真摯的、無私的、而且是普遍持久的。它是理智的，具有指向?qū)淼男再|(zhì)?！敖逃龕郇暻∈沁@些品質(zhì)的綜合體。它具體表現(xiàn)出了教育者對教育事業(yè)、對學生的一種高尚精神。兒童是將來的希望，尤其是現(xiàn)代教育，對幼兒教育越來越看重的背景下，“教育愛〞顯得愈加主要。假如一名老師沒有教育愛，那么她就不會去熱愛教育事業(yè)，也就不會去愛兒童，老師和兒童也就不能融合，教育兒童的目的也就不能實現(xiàn)。所以說“教育愛〞是一切教育活動成功的基礎(chǔ)。學前教育學生，將來要面對的是天真活潑的兒童，假如學前教育專業(yè)的學生缺乏教育愛，那么幼兒老師隊伍的專業(yè)成長就會失去靈魂，隊伍建設(shè)就會失去活力，也就無從議論教育改革了。這關(guān)乎兒童的將來，以至是國家的將來。所以說教育愛對教育，尤其是對學前教育是非常主要的。2、當下幼兒老師中還存在許多問題。和畢業(yè)班學生有一定的關(guān)聯(lián)。當下幼兒園中還存在一些幼兒老師“體罰〞幼兒，“精神責罰〞，忽視兒童需要等現(xiàn)象。曾報道過一些案例，浮現(xiàn)出教育中存在的一些問題。如：〔幼兒不聽話，教師剪斷指〕一6歲幼兒由于不聽教師的話被教師剪下左手食指?！步處燇w罰出新招，竟逼學生吞蒼蠅〕。如此體罰學生，正表示清楚她(他)們?nèi)狈Α敖逃龕郇曈^念，或者有的幼兒老師歪曲了對“教育愛〞的理解。而有的老師毛病的以為，他們打?qū)W生或者罰學生是出于“愛〞，正所謂的“愛之深才恨之切〞，為自己毛病的行為找到一個冠冕堂皇的借口，真是自欺欺人啊。只要看到了問題的存在和嚴重性，能力去尋找解決的方法和途徑。學前教育專業(yè)的畢業(yè)生馬上就面臨畢業(yè)，接下來就要從事和幼兒教育有關(guān)的工作，能否做一個稱職的幼教工作者，就要首先看他(她)具不具備當一名老師的基本素養(yǎng)：愛!所以對學前教育專業(yè)畢業(yè)生的教育愛觀念的研究是具有積極意義的。3、了解學前教育專業(yè)畢業(yè)班學生教育愛觀念現(xiàn)在狀況，對改良學前教育對學生的職業(yè)情感培養(yǎng)提供借鑒?！敖逃龕郇暿抢蠋熉殬I(yè)情感的一個不可或缺的主要構(gòu)成部分。這個問題在老師職業(yè)專業(yè)化的今天是不容忽視和冷落的。老師的全部工作就是為人師表，學前教育專業(yè)的學生將來肩負的是教育幼兒的重擔，對他(她)們進行角色塑造，確立老師職業(yè)情感的培養(yǎng)，樹立正確的老師觀，能夠使他們理解自己的專業(yè)目的和對將來自己要從事的職業(yè)的定位。假如老師缺乏教育愛，那么她就不能真正理解教育，也就不能真正熱愛兒童。大學老師用自己的“教育愛〞思想來感化和傳輸給學前教育專業(yè)的學生，或者在學前教育專業(yè)的教學計劃中開設(shè)老師職業(yè)道德建設(shè)和老師素養(yǎng)有關(guān)的課程，有助于學前教育專業(yè)學生的職業(yè)情感的培養(yǎng)。4、當前國內(nèi)對學前教育老師教育愛已經(jīng)有了一定的研究，但是相比國外，我們做的還有許多。2013年度細分產(chǎn)業(yè)研究報告產(chǎn)業(yè)報告調(diào)研報告2013年報告行業(yè)報告對學前教育專業(yè)畢業(yè)班學生教育愛觀念的研究能夠在一定水平上彌補這方面的不足。我們國家歷史上對“教育愛〞固然有過提及，解放后固然斯霞有過這方面的討論，但僅僅停留在經(jīng)歷體驗的總結(jié)之上，并未深切進入系統(tǒng)的研究。當前有很多學者都開始關(guān)注“教育愛〞問題，也作過一些研究，但大多都還是停留在經(jīng)歷體驗和理論上，沒有能在理論和理論上作系統(tǒng)的研究。對學前教育專業(yè)畢業(yè)班學生的“教育愛〞觀念的研究，采取多種方式：訪談、問卷調(diào)查、文獻查閱等手段來做研究。能夠在一定水平上彌補這方面的不足。5、為教育者十分是即將面臨畢業(yè)要從事幼兒教育的學前教育畢業(yè)班學生提供了一個認識兒童的新視角。在研究的經(jīng)過中，會通過和畢業(yè)班的學生，包含學前教育本科生、五年一貫制畢業(yè)生、高職畢業(yè)的談話，和發(fā)問卷請她們填寫，這也是一種讓她們認識“教育愛〞的主要性的途徑，也會使她們從新的角度和用新的目光看待老師的職業(yè)情感，以新的目光去認識兒童。二、文獻綜述：一、國外研究：昆體良已明確認識到并強調(diào)教育愛的主要性。他指出：“最要緊的是要建立(學生)和老師之間的親密友誼，使他的教學工作不是出于完成任務(wù)，而是出于對學生的熱愛。〞①裴斯泰洛齊不僅強調(diào)教育愛的主要性，而且在教育理論中以身作則，充足具體表現(xiàn)出了教育愛的精神。阿圖爾?布律邁爾指出：“在裴斯泰洛齊身上散發(fā)著一種難以形容的愛。〞②恰是這種“使所有人打動的灼熱的愛〞促使他在逆境中奮起，堅定不移，克制重重困難，以理論其教育理念。昆體良、裴斯泰洛齊只是初步論述了教育愛的一些思想，卻沒有對教育愛進行系統(tǒng)的研究。對教育愛較為全面和深切進入的研究要到后來學者了。凱興斯坦納較為系統(tǒng)地研究了教育愛的一些基本問題。首先，他以為愛并不與教育相矛盾，而是教育所必須的。其次，他以為愛是老師最基本的素質(zhì)。他指出：“凡不能為愛別人而活著的人，就根本不可能成為真正的教育者。〞③再次，他將教育愛視為一些特質(zhì)。這對于我們精確把握教育愛的內(nèi)涵有宏大的啟發(fā)與借鑒意義。最后，他已觸及到了教育愛的實質(zhì)問題。他在將教育愛視為一種情感的同時，也意識到了這種觀念所蘊涵的一種潛在的危險，即有可能會出現(xiàn)“好心辦壞事〞或稱“毒害性教育〞的現(xiàn)象。他在強調(diào)教育者必需具備“對塑造具有個性的人的純粹的愛〞的同時，也強調(diào)教育者必需“成功地理論這種愛的能力〞。凱興斯坦納關(guān)于教育愛的研究，十分是對于教育愛實質(zhì)問題的觸及影響了與其同時代及后來的學者的研究。這些學者經(jīng)過深切進入研究，最終揭示了教育愛的實質(zhì)。斯普朗格明確認識到并揭示了教育愛的實質(zhì)。斯普朗格是最提倡教育愛的人，并對教育愛進行了較為全面、深切進入地研究。首先，他強調(diào)教育愛的主要性，將其視為教育的“根〞，他以為，“人類最偉大的力量是愛〞。④其次，他以為教育愛的實質(zhì)是老師幫助學生價值可能性的實現(xiàn)，即幫助其成為他自己。最后，他討論了教育愛的特征。他以為教育愛有兩個方面的特征，即消極方面與積極方面：“①消極方面：不籍愛以圖發(fā)生作用。②積極方面：并不料圖促進別人的個別價值傾向，而是針對別人心靈的整個價值能力，使他所有的價值傾向發(fā)展。〞⑤斯普朗格對于教育愛思想研究的進一步深化與發(fā)展作出了宏大的奉獻。關(guān)于教育愛實質(zhì)問題的討論極大地加深了人們關(guān)于教育愛的認識并促進了教育愛思想研究的進一步深化與發(fā)展。Goldstein從理論層面較為系統(tǒng)地討論了教育愛的一些基本問題。首先，她分析了關(guān)于教育愛的研究如此貧乏的原因。1、人們以為，教育愛太明顯了，以致于無需研究。2、人們以為，教育愛太復雜了，以致于無法研究。3、這有其歷史淵源。早在20初期，兒童老師渴望被人視為專家。固然照料與愛(caringandlove)非常好，但它們并不象科學知識那樣令人印象深刻(impressive)。因而，“愛〞的研究被忽視了。其次，她非常強調(diào)教育愛的主要性。她以“愛的三角理論〞(thetriangulartheoryoflove)⑥為基礎(chǔ)分析了教育愛的基本構(gòu)成要素，即親密、承諾與熱情。當這三個要素全都具備了時，此時的愛就是一種“完美之愛〞(consummatelove)(Sternberg)。Goldstein通過詳細的實驗及結(jié)合本身的教育理論詳細分析了愛在教育中的作用、教育愛的基本要素等問題。彌補了理論層面研究之不足，她的研究也為我們提供了非常有價值的研究資料與觀點。二國內(nèi)研究：我們國家向來提倡尊師愛幼。但歷史上對教育愛的研究能夠說是匱乏的。固然早在春秋戰(zhàn)國時期，孔子就已經(jīng)認識到愛在教育中的主要性，也提出教育要“因材施教〞，但都沒有能引起教育者對教育愛的看重。解放后，斯霞總結(jié)本身教育經(jīng)歷體驗和領(lǐng)會對教育愛進行了一些初步的探尋求索。她指出：“熱愛教育工作，必需熱愛學生，這是我們做好教育工作的前提，也是我們當老師的神圣職責。我們只要熱愛學生，能力從內(nèi)心迸發(fā)出一股強大的力量……〞⑦她同時以為教育愛具體表現(xiàn)出在老師的日常生活之中。斯霞對教育愛的探尋求索重要還是停留在對經(jīng)歷體驗的概括和總結(jié)。沒有能在理論上對教育愛進行深切進入地討論，也未從理論上去加以研究。這與她所處的時代背景有關(guān)，她提出的“母愛教育〞是非常有價值的，但在當時卻遭到了批判。當前，教育愛正開始越來越遭到廣闊學者和教育者的看重。說明人們已經(jīng)開始留意到教育愛在教育中的主要性。一些人也在這方面做了討論，但是，迄今為止，國內(nèi)還沒有關(guān)于教育愛較為全面系統(tǒng)的研究。臺灣學者鄧石巖較為系統(tǒng)地研究了教育愛的一些基本問題。首先，他強調(diào)教育愛的主要性。他提出：“愛是人類精神成長的沃土……在家庭和學校里，愛幾乎是教育的全部教學資料。有了愛，環(huán)境再困苦，孩子還是會健全的成長；失去愛，即便是富有的境遇，幼小的心靈仍未免枯萎。所以我說愛就是教育的力量……〞⑧其次，他以為教育愛的實質(zhì)是幫助兒童真正成為他自己。他提出：“幫助學生依其根性發(fā)展成他自己，是老師最主要的職責......老師的愛表如今慧眼識英雄上，看出每一個孩子的特質(zhì)，予以啟發(fā)、教誨和訓練......〞⑨再次，他以為教育愛是無條件的。他說：“愛是一種幫助學生成長的能力。它的特質(zhì)是給予，所以愛是沒有條件的。〞“當老師的心被條件化時，就很難發(fā)揮有能力或有啟發(fā)性的愛。〞⑩鄧石巖重要是從活動的角度討論了教育愛的內(nèi)涵。他的研究是非常有價值的，有助于我們?nèi)?、深切進入地把握教育愛的內(nèi)涵。(三)總結(jié)：通過對國內(nèi)外有關(guān)教育愛思想重要研究的文獻查閱，我們不難發(fā)現(xiàn)：首先，人們對教育愛的認識和研究是逐步深切進入和發(fā)展的。其次，人們對教育愛的研究經(jīng)歷了從理論到理論的經(jīng)過。再次，人們對教育愛的認識和研究具有局限性，即受限于他們對愛的認識水平。最后，在教育愛的研究方面，我們與國外還存在很大的差距。我們國家缺乏系統(tǒng)的研究，而國外已領(lǐng)先我們很大一截。三、研究方法：1、訪談法：通過對學前教育畢業(yè)班學生面對面的談話，來了解她(他)們教育愛觀念現(xiàn)在狀況。2、問卷調(diào)查法：自己設(shè)計問卷，對學前教育畢業(yè)班學生進行問卷調(diào)查，進而得出他(她)們的教育愛觀念。3、文獻法：查閱國內(nèi)外有關(guān)文獻。四、進度布置：1、2005年6月27——2005年9月：畢業(yè)論文選題；2、2005年9月——2005年12月20：完成畢業(yè)論文的開題報告；3、2005年12月底——2006年3月底前：完成畢業(yè)論文的撰寫。五、論文框架：第一章：教育愛的涵義和對學前兒童教育的主要性第二章：當下幼兒教育中存在的幼兒老師對“教育愛〞的缺失第三章：學前教育專業(yè)畢業(yè)班學生教育愛觀念現(xiàn)在狀況分析第四章：怎樣培養(yǎng)學前教育學生的師德(尤其是“教育愛〞)六、以下為參考文獻：[1]、[古羅馬]昆體良著，任鐘印選譯：〔昆體良教育論著選〕，(北京)出版社