司馬光定稿-完整版教學設(shè)計

一、談話導入：老師姓什么？詢問幾個同學，他們姓什么？二、今天我們來學習一片課文《司馬光》師：他的姓和我們不一樣，他是兩個字，這叫復姓。。復姓司馬，名光。諸葛、歐陽等也是復姓。出示司馬光簡介。你知道這個人生活的年代到現(xiàn)在有多少年了嗎？他距離現(xiàn)在已經(jīng)有一千多年了，而我們今天讀的這個故事就記載在600多年前的一本當中，時間夠久了，瞧，對于司馬光我們并不陌生，以前我們都在這樣的故事中認識他的。出示現(xiàn)代故事《司馬光砸缸》用不用讀。師：現(xiàn)在讓我們穿越到600多年前，它是這樣表述。（出示課文）他和我們現(xiàn)在的文章有什么不同。請你對比一下，發(fā)現(xiàn)有什么不同？對比之前，先默讀一下。默讀要不出聲，也不能動嘴唇。生自由答師：這邊的文言文只有30個字，而那邊的就有幾百個字，好幾倍之多。簡練、短小，這就是文言文的特點。其實他還有很多的特點，這就需要我們在今后的學習當中不斷地去發(fā)現(xiàn)。三、初讀師：既然我們了解了文言文的特點，就要好好的讀一讀。指名讀（3-5名同學）評價語預設(shè)一;他在很努力讀這篇文章。預設(shè)二，不著急，讀慢一點。很好預設(shè)3這是我們讀的第一篇文言文，他讀的很流暢。師：同學們，我剛才找了四名同學，大家都讀準確了了，但是在節(jié)奏停頓上還不夠準確。文言文好讀，讀好不容易。讀好文言文，就是要讀好他的節(jié)奏和停頓。（出示節(jié)奏）瞧，老師給大家一個區(qū)分，這個斜線的作用可大了。師范讀練習讀指名讀師：同學們，讀文言文的節(jié)奏感找到了，其實讀文言文不僅僅需要有這樣的停頓和節(jié)奏，而且還要你嘗試讀的慢一些。在每一個停頓的后面放慢一點，做到聲斷氣不斷。比如：教師范讀：光持石擊甕破之。自己試試，看看是什么感覺。好，誰來試試。放慢節(jié)奏。指名答。（3-5名同學）我們小朋友真厲害。同學們，我們讀文言文就像品茶一樣，要慢慢地，唇齒留香，孩子們，一開始群兒在花園里干什么？師：做游戲是一件快樂的事情。在這個故事中，最驚險的環(huán)節(jié)是什么？生：一兒登甕(wèng)，足跌沒水中。師：掉到甕里。多么驚險。那么，此時，我們應該讀得怎樣？生：我們應該讀的快一點師：那么，最英勇的細節(jié)是哪句？生：光持石擊甕破之。師：多么鎮(zhèn)定！語調(diào)應該高一點了。現(xiàn)在你們試著讀一讀，讀出事情的變化。指名讀。（自己練讀，指名讀）釋義：會讀這篇文言文了，那么，你知道每句話的意思嘛？請你借助注釋，或根據(jù)注釋，猜一猜詩句的意思。（自瀆）出示：群兒戲于庭，師：玩是哪個字，生：戲師：可以組個什么詞生：游戲師：理解文言文詞語的意思，組詞也是一個很好的辦法。出示：一兒登甕指名說說這句話的意思？師：陶器聽著不是很通順，還能怎么解釋？講解“甕”和“缸”出示圖片收口的為“甕”，長口的為“缸”。課文中的“甕”產(chǎn)生于戰(zhàn)國時期。而“缸”產(chǎn)生于明朝，他們中間隔著兩千多年的歷史呢？不敢混淆了。順序出示：足跌沒水中，指名答眾皆棄去這里的眾指的是課文里的誰？好，讀文言文就要懂得變通。光持石擊翁，水迸，兒得活。同學們，我們邊猜，邊借助注釋，便變通就把文言文解釋出來了。講故事誰來給咱們完整的講一遍。指名答。意思講對了。那如果我們今天把這個故事講給爸爸媽媽，或者爺爺奶奶。那是不是應該用講故事的語氣，要有畫面感。誰再來試試。一天,司馬光跟小伙伴們在后院里玩耍。那里有一口大水缸,吸引了一個小孩爬到缸沿上玩。沒想到一不小心,掉到了缸里。眼看那孩子快要被淹沒了,別的小孩一見出了事,嚇得邊哭邊喊,都跑走了。而司馬光卻急中生智,從地上撿起一塊大石頭,使勁向水缸砸去。只聽“砰”的一聲,水缸破了,缸里的水流了出來,被淹在缸里的小孩得救了。強調(diào)要有儀式感，有開場白。講故事就要添油加醋，才能有畫面感。好，我們今天回去可以講給家長聽了。出示全文可是在以前，這篇文章是這樣的。（出示全文）猜一猜他們的意思我們大家就這樣猜一猜，說一說就理清楚文章的意思了。同學們，標點不過100多年的歷史，而這篇文章是來自600多年前，600多年前的文章是這樣的。出示原