教師招考教育學課件

第八章教學教學教學概述（教學是什么？）教學理論及主要流派教學過程教學模式教學原則教學組織形式中小學常用的教學方法教學工作的基本環(huán)節(jié)教學評價及其改革第1頁/共83頁第八章教學教學教學概述（教學是什么？）教學理論及主要流派教1第一節(jié)教學概述一、教學的概念（一）教學的定義（二）教學與教育、智育、上課的區(qū)別與聯(lián)系二、教學的主要作用與任務第2頁/共83頁第一節(jié)教學概述一、教學的概念第2頁/共83頁2（一）教學的定義教學是在教育目的的規(guī)范下，教師的教育學生的學共同組成的一種教育活動。它是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識和技能，發(fā)展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個性的活動。第3頁/共83頁（一）教學的定義教學是在教育目的的規(guī)范下，教師的教育3（二）教學與教育、智育、上課的區(qū)別于聯(lián)系1、教學與教育

教育與教學既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，是一種部分與整體的關系。教育包括教學，教學是學校進行教育的一個基本途徑。除教學外，學校還通過課外活動、生產(chǎn)勞動及社會實踐等途徑向學生進行教育。教學是學校教育工作的中心，除教學外，還有德育工作、體育工作、后勤工作等。第4頁/共83頁（二）教學與教育、智育、上課的區(qū)別于聯(lián)系1、教學與教育第4頁42、教學與智育智育是向受教育者傳授系統(tǒng)的科學文化知識和技能，專門發(fā)展受教育者智力的教育活動，它是教育的重要組成部分，它主要通過教學這條途徑來實施，但智育也需要通過課外活活動等途徑才能全面實現(xiàn)。教學不僅是智育的實施途徑，也是德育、美育、體育、勞動技術教育的實施途徑。第5頁/共83頁2、教學與智育第5頁/共83頁52、教學與上課

教學與上課既有聯(lián)系又有區(qū)別，兩者是整體與部分的關系。教學是由教與學兩方面組成的。其中“教”除了教師在課堂上教授工作外，還包括學生為配合教師上課而進行的預習、復習等自學活動。因此，從“教”與“學”兩方面來說，教學都不限于上課期間，教學包括上課，上課是開展教學活動的主要途徑，但不是唯一途徑。第6頁/共83頁2、教學與上課第6頁/共83頁6二、教學的主要作用與任務（一）教學的主要作用1、教學是傳授系統(tǒng)知識，促進學生發(fā)展的最有效的形式；2、教學是進行全面發(fā)展教育，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑；3、教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主。作用的基本解釋是對事物產(chǎn)生的影響、效果第7頁/共83頁二、教學的主要作用與任務（一）教學的主要作用作用的基本解釋是7（一）教學的主要任務

1．引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能；2.發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力；3.發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平；4.培養(yǎng)學生高尚的道德和審美情趣，形成科學的世界觀基礎和良好的個性心理品質。任務：是指擔負的責任第8頁/共83頁（一）教學的主要任務任務：是指擔負的責任第8頁/共83頁8第二節(jié)教學理論及主要流派一、教學理論概述（一）教學理論的定義

教學理論是教育學的一個重要分支。它既是一門理論科學，也是一門應用科學；它既要研究教學的現(xiàn)象、問題，揭示教學的一般規(guī)律，也要研究利用和遵循規(guī)律解決教學問題的方法策略和技術；它既是描述性的理論，也是一種處方性和規(guī)范性的理論。第9頁/共83頁第二節(jié)教學理論及主要流派一、教學理論概述第9頁/共83頁9（二）學習理論及其與教學理論的關系學習理論是教育學的一個分支學科，是指描述或說明人和動物學習的性質、過程和影響學習的各種因素的學說。教學理論主要研究“怎樣教”才能促進學習的問題；學習理論主要研究“學習是怎樣發(fā)生的，以及學習開始后會發(fā)生一些什么情況”的問題。（三）教學理論與課程理論的關系大教學小課程；小課程大教學。課程主要強調學習的范圍，教學主要強調教師對學生的引導行為。此外，課程與教學是目的和手段的關系，兩者在一定程度上還可以認為是內(nèi)容與形式的關系。正是因為這種“胎連式”關系，“課程一教學”一詞已被人們接受，并且被廣泛采用。第10頁/共83頁（二）學習理論及其與教學理論的關系第10頁/共83頁10當代教學觀念的中心轉移：從重視教師向重視學生轉變；從重視知識灌輸向重視能力培養(yǎng)轉變；從重視教法向重視學法轉變；從重視認知向重視發(fā)展轉變走；從重視結果向重視過程轉變；從重視既成向重視創(chuàng)新轉變。第11頁/共83頁當代教學觀念的中心轉移：從重視教師向重視學生轉變；第11頁/11二、當代主要教學理論流派（一）行為主義教學流派1、代表人物20世紀初在行為主義心理學基礎上建立起來的一種教學理論，代表人物是華生（心理學的目標在于預見和控制行為）和斯金納。其中以斯金納的程序教學理論的影響最大。其理論基礎是行為主義心理學，以人的外顯行為為研究對象是該學派的特點。2、主要觀點（1）以預期行為結果為教學目標。（2）相倚組織的教學過程。實質就是對強化刺激的系統(tǒng)控制。他們側重的是行為，并要以一種可觀察、測量的形式來具體說明課程內(nèi)容和教學過程。（3）程序教學方法。第12頁/共83頁二、當代主要教學理論流派（一）行為主義教學流派第12頁/共812（二）認知教學理論1、代表人物20世紀中期在認知主義心理學基礎上建立起來的一種教學理論，代表人物是布魯納和奧蘇伯爾。其中影響較大的是布魯納的認知結構教學理論。2．主要觀點(1)教學的主要目的是發(fā)展學生的智力。(2)動機一結構一序列一強化原則。（3）教學方法：發(fā)現(xiàn)教學法。（4）教授學科基本結構第13頁/共83頁（二）認知教學理論第13頁/共83頁13動機原則：學習取決于學生對學習的準備狀態(tài)和心理傾向。兒童對學習都具有天然的好奇心和學習的冤枉，問題在于教師如何利用兒童的這種自然傾向，激發(fā)學生探究活動。教學首先要激發(fā)學生學習的內(nèi)部動機。激發(fā)學習動機的主要方式是學生處于問題中，處于困境中、矛盾中。結構原則：布魯納強調學生對各學科結構的掌握。學科的基本結構是由學科的基本概念、基本原理以及他們之間的規(guī)律和聯(lián)系構成的。序列原則。這一原則是對教材組織的要求。序列是指學習者在學習某一領域知識過程中所遇到的材料的順序。原則要求所呈現(xiàn)的學習材料要有最佳序列。教學中，知識的呈現(xiàn)最佳序列考慮到學生的實際情況（學習狀況、學習能力、認知發(fā)展水平）和教學內(nèi)容的邏輯體系。強化原則：布魯納認為對學習者長遠的學習過程起作用的內(nèi)部獎勵，是來自于對學習本身的滿足。因此，教師要引導學生去領悟學習成功的程度，回顧自己的成敗得失，獲得如何改進的信息。從學習過程的結果中得到強化。返回第14頁/共83頁動機原則：學習取決于學生對學習的準備狀態(tài)和心理傾向。兒童對學14發(fā)現(xiàn)教學法布魯納認為，學生的認知發(fā)展主要遵循其特有的認知程序。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。教師的角色在于創(chuàng)設可以讓學生自己學習的環(huán)境，而不是提供預先準備齊全的知識。因此，他極力提倡使用發(fā)現(xiàn)法，強調學習過程，強調直覺思維，強調內(nèi)在動機，強調信息提取。發(fā)現(xiàn)教學法的目標在于發(fā)展學生的探究思維能力，讓學生從已知事實或現(xiàn)象中推導出未知，形成概念，從中發(fā)現(xiàn)食物發(fā)展變化的規(guī)律性，并培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和獨創(chuàng)精神，掌握科學研究的方法。發(fā)現(xiàn)教學法的操作程序是：創(chuàng)設問題情境；利用材料作出假設；檢驗假設；作出結論。返回第15頁/共83頁發(fā)現(xiàn)教學法布魯納認為，學生的認知發(fā)展主要遵循其特有的認知程序15（三）人本主義教學理論20世紀60年代以來，人本主義作為心理學的第三勢力崛起，力陳認知心理學的不足在于把人當作“冷血動物”，即沒有感情的人，主張心理學要想真正成為關于人的科學，應該探討完整的人，而不是把人分割成行為、認知等從屬方面。人本主義心理學家認為，真正的學習涉及整個人，而不僅僅是為學習者提供事實。真正的學習經(jīng)驗能夠使學習者發(fā)現(xiàn)他自己獨特的品質，發(fā)現(xiàn)自己作為一個人的特征。教學的本質即促進，促進學生成為一個完善的人。第16頁/共83頁（三）人本主義教學理論第16頁/共83頁161、代表人物20世紀60年代在人本主義心理學基礎上建立起來的一種教學理論，代表人物是美國人本主義心理學家羅杰斯。2．主要觀點(l)促進全人的教學目標?！俺浞职l(fā)揮作用的人、自我發(fā)展的人和形成自我實現(xiàn)的人”。(2)促進學生學習的非指導性教學過程。(3)促進個體行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方式時發(fā)生重大變化的意義學習方法。(4)發(fā)揮教師的促進者作用，建立真誠、接受、理解的師生關系。第17頁/共83頁1、代表人物第17頁/共83頁17第三節(jié)教學過程一、關于教學過程本質的主要觀點二、教學過程中應處理好的幾種關系三、教學設計第18頁/共83頁第三節(jié)教學過程一、關于教學過程本質的主要觀點第18頁/共18一、關于教學過程本質的主要觀點（一）教學過程的本質

1、認識發(fā)展說。教學過程是教師有目的引導學生掌握科學文化知識的過程，學生循序漸進地學習和運用知識的認識活動貫穿教學過程的始終。2、雙邊活動說。教學過程是教師教、學生學相結合的雙邊活動過程。3、多重本質說。這種觀點認為，教學過程既然是多層次、多類型的，那么教學過程的本質也應該是多級別、多類型的。從而提出教學過程有認識論、心理學、生理學、倫理學和經(jīng)濟學等五個方面的本質。

第19頁/共83頁一、關于教學過程本質的主要觀點（一）教學過程的本質第19頁/194、交往本質說。這種觀點認為，教學過程中教師和學生都是主體存在，師生之間只有通過交往，人的主體性才能確證、生成和發(fā)展，只有通過主體間的親身感悟、理解和體驗，人才可以展示自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我。因此，教學過程完全可以視為師生交往過程，交往即是教學過程的本質。（二）教學過程的基本要素與基本矛盾1、要素：學生、教師、教學目的、教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境、反饋與評價。2、基本矛盾：教師提出的教學目標與學生現(xiàn)有的水平。第20頁/共83頁4、交往本質說。第20頁/共83頁20二、教學過程中應處理好的幾種關系

在教學過程中，它內(nèi)部的各種因素相互依存、相互作用，形成了一些穩(wěn)定的、必然的聯(lián)系。這也是教學過程的規(guī)律性的體現(xiàn)。（一）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關系1、學生認識的主要是是學習間接經(jīng)驗；2、學習間接經(jīng)驗必須以學生個人的直接經(jīng)驗為基礎；（二）掌握知識與培養(yǎng)思想品德的關系1、學生思想品德的提高以知識為基礎；2、引導學生對所學知識產(chǎn)生積極的態(tài)度才能使他們的思想品德得到提高；3、學生思想品德的提高又推動他們積極地學習知識。第21頁/共83頁二、教學過程中應處理好的幾種關系在教學過程中，它內(nèi)部的各種21（三）掌握知識與提高能力的關系1、能力的提高依賴于知識的掌握，知識的掌握又依賴于能力的提高；2、引導學生自覺地掌握知識和運用知識才能提高他們的能力；3、防止單純抓知識教學或只重能力提高的片面性。（四）智力因素與非智力因素的關系1、非智力因素依賴于智力因素，并積極作用于智力因素；2、按教學需要發(fā)揮學生非智力因素的作用，才能有效地進行智力活動，完成教學任務。第22頁/共83頁（三）掌握知識與提高能力的關系第22頁/共83頁22三、教學設計（一）教學設計的概念教學設計是指教師以現(xiàn)代教學理論為基礎，依據(jù)教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經(jīng)驗、風格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優(yōu)化教學效果而制訂實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。第23頁/共83頁三、教學設計（一）教學設計的概念第23頁/共83頁23（二）教學設計的特點1、指導性2、統(tǒng)整性3、操作性4、預演性5、凸顯性6、易控性7、創(chuàng)造性第24頁/共83頁（二）教學設計的特點1、指導性第24頁/共83頁24（三）教學設計的過程與方法1、分析教學任務，闡述教學的預期目標；2、確定學生的起點狀態(tài)，包括他們原有的知識水平、技能和學習動機、狀態(tài)等；3、分析學生從起點狀態(tài)過度到終點狀態(tài)應掌握的知識技能或應形成的態(tài)度與行為習慣；4、考慮用什么方式和方法給學生呈現(xiàn)教材，提供學習指導；5、考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋；6、考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。第25頁/共83頁（三）教學設計的過程與方法1、分析教學任務，闡述教學的預期目25（四）教學設計的模式1、系統(tǒng)分析模式這種模式將教學過程看做一個輸入——產(chǎn)出的系統(tǒng)過程，“輸入”是學生，“產(chǎn)出”是受過教育的人。心理學家加涅和布利格斯提出了系統(tǒng)分析模式應遵循十個基本步驟：（1）分析和確定現(xiàn)實的需要；（2）確定教學的一般目標及特定目標；（3）設計診斷的或評估的方法；（4）形成教學策略，選擇教學媒體；（5）開發(fā)、選擇教學材料；（6）設計教學環(huán)境；（7）教師方面的準備；（8）小型實驗、形成性評價及修改；（9）總結性評價；（10）系統(tǒng)的建立和推廣。第26頁/共83頁（四）教學設計的模式1、系統(tǒng)分析模式第26頁/共83頁262、目標模式（系統(tǒng)方法模式）它是由美國教學設計專家迪克和科里提出的。它強調以教學目標為基點對教學活動進行系統(tǒng)設計，以達成教學目標為基本目的。這一模式的基本程序有九點，呈直線型。（1）確定教學目標；（2）進行教學分析；（3）分析學生的現(xiàn)實發(fā)展水平；（4）列出操作目標；（5）確定測驗項目的參照標準；（6）確定教學策略；（7）選擇教學材料；（8）進行形成性評價；（9）修正教學。第27頁/共83頁2、目標模式（系統(tǒng)方法模式）第27頁/共83頁273、過程模式由美國新澤西州大學教授肯普提出。分直線型的?？筛鶕?jù)教學的實際需要，從整個設計過程中的任何一個步驟起步，向前或向后推進。過程模式的設計步驟主要有以下幾項：（1）確定教學目的和課題，主要是解決在教學中想要解決什么樣的問題；（2）列出學生的重要特點，如學生的一般特征、能力、興趣和需求等；（3）確定學習目標；（4）確定學習目標的主題內(nèi)容，主要是將學習目標具體化和可操作化，如理出所學的事實、概念、原理等；第28頁/共83頁3、過程模式第28頁/共83頁28（5）預測學生已有的學習準備狀況，如已有的知識經(jīng)驗水平和學習能力等，以便為學生的學習導向、定步，以及對教學方案的內(nèi)容作必要修改調整；（6）構思教學活動，選用教學資源，主要是確定完成教學目標用什么樣的教學方法和教學資源最合適；（7）評定學生學習，評價和修正教學方案。第29頁/共83頁（5）預測學生已有的學習準備狀況，如已有的知識經(jīng)驗水平和學習29第四節(jié)教學模式一、教學模式概述（一）概念:教學模式是在一定教學理論或教學思想知道下，在實踐中形成的相對穩(wěn)定的教學活動的結構和方式。教學模式既是教學理論的具體化，又是教學經(jīng)驗的一種系統(tǒng)概括。(二)特點：指向性；操作性；完整性；開放性。（三）結構：理論依據(jù)、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件、教學評價五個因素，這五個因素之間有規(guī)律的聯(lián)系就是教學模式的結構二、當代國外主要教學模式程序教學模式；發(fā)現(xiàn)教學模式；掌握學習教學模式；暗示教學模式；范例教學模式；非指導性教學模式。三、當代我國主要教學模式（略）第30頁/共83頁第四節(jié)教學模式一、教學模式概述第30頁/共83頁30第五節(jié)教學原則一、教學原則的概念及其確立依據(jù)（一）教學原則的定義根據(jù)一定的教學目的和任務，遵循教學過程的規(guī)律而制定的對教學的基本要求。（二）)教學原則的確立依據(jù)1．依據(jù)教育目的和教學任務；2．依據(jù)教學理論和教學經(jīng)驗；3．依據(jù)教學過程的規(guī)律和學生的身心發(fā)展規(guī)律；第31頁/共83頁第五節(jié)教學原則一、教學原則的概念及其確立依據(jù)第31頁/共31二、中小學教學的基本原則1、直觀性原則；2、啟發(fā)性原則；3、系統(tǒng)性原則；4、鞏固性原則；5、量力性原則；6、思想性和科學性統(tǒng)一的原則；7、理論聯(lián)系實際原則；8、因材施教原則。第32頁/共83頁二、中小學教學的基本原則1、直觀性原則；第32頁/共83頁32第六節(jié)教學組織形式教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。一、教學組織形式的歷史發(fā)展（一）個別教學制（二）班級授課制（三）分組教學制（四）道爾頓制（五）特朗普制第33頁/共83頁第六節(jié)教學組織形式教學組織形式是指為完成特定的教學任務，33二、班級授課制（一）班級授課制的由來與發(fā)展班級授課制萌芽于16世紀西歐的一些國家，興起于17世紀烏克蘭兄弟會學校，經(jīng)過捷克教育家夸美紐斯的總結、改進和理論升華，初步形成了班級授課制，后經(jīng)德國教育家赫爾巴特的發(fā)展而基本定型。在我國，京師同文館（1862年）率先采用班級授課制；1903年以法令的形式將之確定下來，并在全國范圍推廣。第34頁/共83頁二、班級授課制（一）班級授課制的由來與發(fā)展第34頁/共83頁34（二）班級授課制的主要特征1、學生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級。2、按“課”教學。即把教學內(nèi)容按照學科和學年分成許多小的部分，叫做一“課”，一課接一課地進行教學。3、按時授“課”。把每一課規(guī)定在固定的單位時間內(nèi)進行，這單位時間成為課時，課與課之間有一定的間歇和休息。4、統(tǒng)一授課。并排定課表，多科并進，交錯授課。5、全班同意開學，統(tǒng)一上課，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一升級、結業(yè)和畢業(yè)。第35頁/共83頁（二）班級授課制的主要特征1、學生按照年齡和知識水平分別編成35（三）對班級授課制的評價1、優(yōu)點：（1）有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量；（2）有利于大面積培養(yǎng)人才；（3）以課為單位進行教學比較科學；（4）便于系統(tǒng)地傳授各科知識；（5）能夠充分發(fā)揮教師的主導作用；（6）有利于發(fā)揮集體教育的作用。第36頁/共83頁（三）對班級授課制的評價1、優(yōu)點：第36頁/共83頁362、缺點(1)過分整齊劃一，難以照顧學生的個別差異；(2)學生動手操作機會少，實踐性不強，探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮，容易造成理論脫離實際；(3)教學活動多由教師做主，學生的主體地位和獨立性受到一定的限制；(4)教學內(nèi)容和教學方法的靈活性有限。第37頁/共83頁2、缺點第37頁/共83頁37三、教學組織形式的改革1.堅持把班級授課制作為學校教學的基本組織形式；2．充分發(fā)揮班級授課制的輔助形式的作用（如現(xiàn)場教學、個別教學、作業(yè)、講座等）；3．改進班級授課制，探索教學組織形式的新模式。第38頁/共83頁三、教學組織形式的改革1.堅持把班級授課制作為學校教學的基38第七節(jié)中小學常用的教學方法一、教學方法的概念和意義教學方法是師生在教與學雙邊活動過程中為有效完成一定的教學目的和任務所采用的方式和手段的總稱。當確定了教學目的，并有了相應的教學內(nèi)容之后，就必須有富有成效的教學方法。否則，完成教學任務、實現(xiàn)教學目的就要落空。第39頁/共83頁第七節(jié)中小學常用的教學方法一、教學方法的概念和意義第3939二、中小學常用的教學方法（一）講授法（二）談話法（三）討論法（四）實驗法（五）實習作業(yè)法（六）演示法（七）練習法（八）參觀法（九）自學輔導法第40頁/共83頁二、中小學常用的教學方法第40頁/共83頁40第八節(jié)教學工作的基本環(huán)節(jié)一、備課二、上課三、課外作業(yè)的布置和批改四、課外輔導五、學業(yè)考評第41頁/共83頁第八節(jié)教學工作的基本環(huán)節(jié)一、備課第41頁/共83頁41（一）備課

鉆研教材、了解學生、制定教學進度計劃（學期、單元、課時）（二）上課（是教學工作的中心環(huán)節(jié)）

1、課的類型（新授課、鞏固課、技能課、檢查課）2、課的基本結構

①組織教學；②檢查復習；③講授新教材；④鞏固新教材；⑤布置課外作業(yè)。3、什么樣的課是一節(jié)好課？

①目標明確；②內(nèi)容正確；③方法得當；④表達清晰；⑤氣氛熱烈。（三）作業(yè)檢查與批改（四）課外輔導（五）學業(yè)成績考查與評定第八節(jié)教學工作的基本環(huán)節(jié)第42頁/共83頁（一）備課第八節(jié)教學工作的基本環(huán)節(jié)第42頁/共83頁42第八節(jié)教學評價及其改革一、教學評價的含義及其功能（一）含義教學評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標，運用可操作的科學手段，通過系統(tǒng)地收集信息、資料，分析、整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，從而為不斷完善自我和教育決策提供可靠信息的過程。（二）功能診斷功能、改進與形成性功能、激勵與導向功能等。二、診斷性評價、形成性評價和終結性評價三、學業(yè)成就評價四、教學評價的改革第43頁/共83頁第八節(jié)教學評價及其改革一、教學評價的含義及其功能第43頁/43學生學業(yè)成就評價是教學評價的基本內(nèi)容，它是指以教育教學目標為依據(jù)，運用恰當?shù)?、有效的工具和途徑，對學生的知識、能力等發(fā)展水平進行價值判斷的過程。四、教學評價的改革1．評價模式的多樣綜合。2．注重教學評價的教育性功能。3.重視學生的評價能力的發(fā)展。第44頁/共83頁學生學業(yè)成就評價是教學評價的基本內(nèi)容，它是指以教育教學目標為441．在教學中，通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力的原則是(

A

)。

A．直觀性原則

B．啟發(fā)性原則C．循序漸進原則

D．鞏固性原則

452022/11/19練習第45頁/共83頁1．在教學中，通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導2．教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學生獲得知識的方法稱之為(

D)。

A．實驗法

B．講解法

C．討論法

D．演示法

3．下列關于教學方法和教學策略的關系敘述正確的是(

D

)。

A．教學策略受制于教學方法B．教學策略從層次上低于教學方法

C．教學方法的采用不受教學策略的支配D．教學方法是教學策略的具體化

462022/11/19第46頁/共83頁2．教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學生獲4．學校的中心工作是(A)。

A．教學工作

B．公共關系

C．行政工作

D．總務工作

5．教學活動的本質是(

A

)。

A．認識活動

B．實踐活動

C．交往活動

D．課堂活動

6．試圖用心理學的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學過程的教育家是(

B

)。

A．夸美紐斯

B．赫爾巴特

C．杜威

D．凱洛夫472022/11/19第47頁/共83頁4．學校的中心工作是(A)。

A．教學工作

B．公7．羅杰斯的“以學生為本”、“讓學生自發(fā)學習”、“排除對學習者自身的威脅”的教學原則屬于（A）。A．非指導教學模式B．結構主義課程模式C．發(fā)展性教學模式D．最優(yōu)化教學模式8．發(fā)生在18世紀前后的形式教育和實質教育的爭論其實質是關于（A）的論爭。A．知識與能力B．直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗C．分科與綜合D．知識與思想482022/11/19第48頁/共83頁7．羅杰斯的“以學生為本”、“讓學生自發(fā)學習”、“排除對學習9．保加利亞醫(yī)學博士格·盧扎洛夫在20世紀六七十年代創(chuàng)立了一種利用聯(lián)想、暗示、情境、音樂等方式強化教學效果的方法，稱之為（C）。A．信號圖式法B．探究—發(fā)現(xiàn)法C．暗示教學法D．五段教學法10．最古老也是應用最廣、最普遍的教學方法是（C）。A．討論法B．談話法C．講授法D．實踐法

11．在教學方法改革過程中，布魯納提出了(

A)。

A．發(fā)現(xiàn)學習教學法

B．探究一研討法C．綱要信號圖教學法

D．暗示教學法492022/11/19第49頁/共83頁9．保加利亞醫(yī)學博士格·盧扎洛夫在20世紀六七十年代創(chuàng)立了一12．學而時習之，溫故而知新，反映了(

D

)教學原則。

A．系統(tǒng)性

B．啟發(fā)性

C．思想性

D.鞏固性

13．教師提出課題和一定材料，引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得出學習結果的方法即(

B

)。

A．研究一探討法

B．發(fā)現(xiàn)學習C．暗示教學法

D．范例教學法

14．通過準備問題、面向全體學生交流、對過程及時總結是(

C)運用時應注意的事項。

A．講授法

B．談話法

C．討論法

D.練習法

502022/11/19第50頁/共83頁12．學而時習之，溫故而知新，反映了(

D

)教學原則。

15．與啟發(fā)性原則在教學中貫徹要求不符的是(C)。A．激發(fā)學生積極思維B．確立學生的主體地位C．嚴格遵守職業(yè)道德D．建立民主平等的師生關系16．教師教和學生學的統(tǒng)一活動稱為(B)。A．教育B．教學C．教授D．學習17．(A)的基本形式是在教師指導下，學生運用書本知識解決實際問題。A．練習法B．實驗法C．實習作業(yè)法D.參觀法512022/11/19第51頁/共83頁15．與啟發(fā)性原則在教學中貫徹要求不符的是(C)。5118．孔子提出的“不憤不啟、不悱不發(fā)”指出了(

B)教學原則。

A．直觀性

B．啟發(fā)性

C．鞏固性

D．因材施教

19．“循序而漸進，熟讀而精思?！庇?

C)提出。

A．孔子

B．孟子

C．朱熹

D．老子

20．“由淺入深，由易到難，由簡到繁。”體現(xiàn)了(

C

)教學原則。

A．鞏固性原則

B．直觀性原則C．循序漸進原則

D．啟發(fā)性原則

522022/11/19第52頁/共83頁18．孔子提出的“不憤不啟、不悱不發(fā)”指出了(

B)教21．教師從學生的實際情況出發(fā)，個別差異出發(fā)，有的放矢進行差別教學，體現(xiàn)了教學的(

D

)。

A．直觀性原則

B．啟發(fā)性原則C．循序漸進性原則

D．因材施教原則22．世界教育思想史上最早論述教學的專著是（C）。A．《大教學論》B．《普通教學法》C．《學記》D．《論語》23．“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”思想的提出者是（D）。A．孔子B．杜威C．昆體良D．思孟學派532022/11/19第53頁/共83頁21．教師從學生的實際情況出發(fā)，個別差異出發(fā)，有的放矢進行差24．“最近發(fā)展區(qū)”的含義是（C）。A．很快要達到的水平B．明天要達到的水平C．經(jīng)過努力可以達到的水平D．思想永遠達不到的水平25．主張“一切知識都是從感官的知覺開始”的教育家是（D）。A．赫爾巴特B．杜威C．凱洛夫D．夸美紐斯542022/11/19第54頁/共83頁24．“最近發(fā)展區(qū)”的含義是（C）。542022/11/26．作為特殊認識過程的教學過程，其間接性主要是指（B）。A．間接地獲得知識B．獲得間接經(jīng)驗C．在教師幫組下獲得知識D．在同學的幫助下獲得知識27．（A）是嚴密組織起來的傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式。A．教學B．教育C．自學D．智育28．教學過程的結構指的是教學進程的（D）。A．基本部分B．基本內(nèi)容C．基本途徑D．基本階段552022/11/19第55頁/共83頁26．作為特殊認識過程的教學過程，其間接性主要是指（B）29．在教學過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是（B）。A．引起學習動機B．領會知識C．鞏固知識D．運用知識30．學生認識的主要任務是（D）。A．獲得直接經(jīng)驗B．進行科學實驗C．進行社會實踐D．學習間接經(jīng)驗31．“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮”說明教學中應重視（B）。A．知識的傳授B．發(fā)展學生的能力C．培養(yǎng)學生積極的心理品質D．培養(yǎng)學生良好的思想品德562022/11/19第56頁/共83頁29．在教學過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是（B）。532．取得教學成功的內(nèi)因是（D）。A．教師的主導作用B．學校的管理作用C．教材的媒體作用D．學生的主體作用33．教學的首要任務是（A）。A．傳授基礎知識和基本技能B．發(fā)展智力、體力和創(chuàng)造才能C．培養(yǎng)品德和審美情趣D．關注學生個性發(fā)展572022/11/19第57頁/共83頁32．取得教學成功的內(nèi)因是（D）。572022/11/134．下列不屬于我國普通教育學校教學任務的是（D）。A．引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能B．發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能C．培養(yǎng)學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎D．學生在課外獨立自主進行學習的能力的提高35．教學具有教育性，這是下列哪一位教育家率先提出的觀點？（B）。A．夸美紐斯B．赫爾巴特C．杜威D．凱洛夫582022/11/19第58頁/共83頁34．下列不屬于我國普通教育學校教學任務的是（D）。581．學校進行素質教育的基本途徑是(

教學)。

2．教學是由(

教師的教)和(

學生的學)兩方面活動組成的。

3．教學具有多種形態(tài)，是(

共性與多樣性)的統(tǒng)一。

4．教學任務的決定受教育目的、(

學生的年齡特征)、(

學科的特性)以及教學的時空條件等因素制約。

5．智力包括注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力，其中(思維力)是核心。

592022/11/19第59頁/共83頁1．學校進行素質教育的基本途徑是(

教學)。

2．教學是由6．學生認識的特殊性表現(xiàn)在認識的(

間接性)、交往性、(

教育性)和有領導的認識。

7．學生的個體認識始終是在教師的指導下進行、是有領導的認識，“三體結構”指作為中介的(

教師)、作為主體的(學生)和作為客體的(

課程和教材)。

8．學習動機是推動學生學習的一種(

內(nèi)部動力)。

9．教學過程的結構分為：(

引起學習動機)、領會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識五個階段，其中領會知識是教學的中心環(huán)節(jié)。

10．領會知識包括使學生(

感知和理解教材)。602022/11/19第60頁/共83頁6．學生認識的特殊性表現(xiàn)在認識的(

間接性)、交往性、(

11．我國的教學原則有（直觀性）、（啟發(fā)性）、（鞏固性）、（循序漸進）、（因材施教）。12．“因材施教”源于宋代朱熹的（孔子施教,各因其才）。13．中學常用的六種教學方法是（講授）、（談話）、（討論）、（演示）、（練習）、（實驗）。14．講授法可分為（講述）、（講解

）和（講演

）三種方式。15．談話法可分為復習談話和（啟發(fā)談話

）兩種。612022/11/19第61頁/共83頁11．我國的教學原則有（直觀性）、（啟發(fā)性）、（鞏固性16．根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則是（教學原則）。17．在教學中，教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力，屬于（啟發(fā)性）原則。622022/11/19第62頁/共83頁16．根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教18．重視組織各種復習，體現(xiàn)了（鞏固性

）原則。19．“學不躐等”、“不凌節(jié)而施”，體現(xiàn)了（循序漸進

）原則。20．教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展，是（因材施教

）原則。

632022/11/19第63頁/共83頁18．重視組織各種復習，體現(xiàn)了（鞏固性）原則。632021．教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用，是(

理論聯(lián)系實際)原則。

22．學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法是(

練習法)。

23．學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法是(

實驗法)。

642022/11/19第64頁/共83頁21．教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解24．教學是學校的(

中心工作)，是貫徹國家的教育方針，實現(xiàn)教育目的的(

基本途徑)。25．孔子把學習過程概括為（學、思、行）的統(tǒng)一過程，這是最早的關于教學過程思想。26．前蘇聯(lián)教育家凱洛夫認為，教學過程是一種（認識過程）。652022/11/19第65頁/共83頁24．教學是學校的(

中心工作)，是貫徹國家的教育方針，27．學生學習間接經(jīng)驗要以（直接經(jīng)驗）為基礎。28．教師在教學過程中處于（組織者）的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用。29．（創(chuàng)造能力）不僅是智力發(fā)展的高級形式，而且是學生個人的求知欲望、進取心和首創(chuàng)精神、意志力與自我實現(xiàn)決心的體現(xiàn)。662022/11/19第66頁/共83頁27．學生學習間接經(jīng)驗要以（直接經(jīng)驗）為基礎。662021．一節(jié)課中最基本的組成部分是（D）。A．組織教學B．檢查復習C．鞏固新教材D．講授新教材2．把兩個及兩個年級以上的兒童編在一個班級，由一位教師用不同的教材,在同一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的組織形式是（D）。A．分層教學B．合作學習C．小班教學D．復式教學672022/11/19練習（下）第67頁/共83頁1．一節(jié)課中最基本的組成部分是（D）。672022/3．在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學生的是（B）。A．個別教學B．班級授課C．分組教學D．道爾頓制4．教學工作的中心環(huán)節(jié)是(

B)。

A．備課

B．上課

C．布置批改作業(yè)

D．成績考評5．(

D)是教學的空間結構和時間序列的統(tǒng)一，所要解決的是班、課、時的問題。

A．教學內(nèi)容

B．教學原則

C．教學方法

D．教學組織形式

682022/11/19第68頁/共83頁3．在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學生的是（6．以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動各個成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學實踐形式是(

C

)。

A．教學

B．教學原則

C．教學模式

D．教學方式7．能鑒別學業(yè)水平高低、能力強弱的測驗表明其(

D)很高。

A．難度

B．信度

C．效度

D．區(qū)分度

692022/11/19第69頁/共83頁6．以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學8．中小學最基本的教學組織形式是(

A)。

A．班級授課制

B．分層教學

C．小班教學

D．小組合作學習

9．教師對學生一個一個輪流教，屬于(

A)。

A．個別教學制

B．班級授課制

C．分組教學制

D．道爾頓制

10．把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課是(

B)。

A．個別教學制

B．班級授課制

C．分組教學制

D．道爾頓制

702022/11/19第70頁/共83頁8．中小學最基本的教學組織形式是(

A)。

A．班級授11．不是按教學過程的某個構成因素為中心，而是直接從教學目標、任務出發(fā)，綜合展開的教學策略是(

D

)。

A．內(nèi)容型

B．形式型

C．方法型

D．綜合型

12．最早從理論上對班級授課制度進行闡述是(

B)。

A．赫爾巴特的《普通教育學》

B．夸美紐斯的《大教學論》

C．洛克的《教育漫話》

D．杜威的《民本主義與教育》

712022/11/19第71頁/共83頁11．不是按教學過程的某個構成因素為中心，而是直接從教學目標13．教師不再上課向學生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考察，屬于(

D

)。

A．個別教學法

B．班級授課制

C．分組教學法

D．道爾頓制14．古代中國、埃及和希臘的學校大多采用（A）A．個別教學B．班級授課C．分組教學D．道爾頓制722022/11/19第72頁/共83頁13．教師不再上課向學生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別指定自學15．帕克赫斯特創(chuàng)立的教學組織的形式是（C）。A．班級授課B．設計教學法C．道爾頓制D．分組教學16．我國最早采用班級授課制是在（C）。A．唐代B．宋代C．清末D．新中國成立后732022/11/19第73頁/共83頁15．帕克赫斯特創(chuàng)立的教學組織的形式是（C）。7320217．把課劃分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課的依據(jù)是（A）A．教學任務B．教學內(nèi)容C．教學規(guī)律D．教學原則18．教師在教學中最首要的角色是（A）A．知識的傳授者B．學者和學習者C．集體的領導者D．學生的榜樣742022/11/19第74頁/共83頁17．把課劃分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課的依據(jù)是（19．(B)是教師備課和上課的主要依據(jù)。A．教學大綱B．教科書C．參考書D．教學進度計劃20．一節(jié)綜合課中最基本的組成部分是（B）。A．組織教學B．講授新教材C．鞏固新教材D．檢查復習752022/11/19第75頁/共83頁19．(B)是教師備課和上課的主要依據(jù)。75202221．我國中小學的考試制度主要由（A）兩個部分組成。A．考查和考試B．考核和考試C．考查和考核D．檢查和評價22．根據(jù)一節(jié)課所完成的任務數(shù)，課的類型一般可分為（C）。A．新授課和鞏固課B．講授課和練習課C．單一課和綜合課D．理論課和實踐課762022/11/19第76頁/共83頁21．我國中小學的考試制度主要由（A）兩個部分組成。723．實施“因材施教”的目的是為了讓哪些學生得到發(fā)展？（D）A．特長學生B．優(yōu)秀生C．后進學生D．每個學生24．學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)是（A）。A．理解B．鞏固C．應用D．遷移772022/11/19第77頁/共83頁23．實施“因材施教”的目的是為了讓哪些學生得到發(fā)展？（1．教學工作的基本程序是：備課、上課、(作業(yè)的檢查與批改)、課外輔導和(學業(yè)成績的檢查與評定)。2．備課內(nèi)容包括：鉆研教材、了解學生和(制定教學進度計劃)。3．鉆研教材包括鉆研(教學大綱)、教科書和有關的參考書。4．教學進程包括一堂課教學內(nèi)容的詳細安排、(教學方法的具體運用)和時間的分配。782022/11/19第78頁/共83頁1．教學工作的基本程序是：備課、上課、(作業(yè)的檢查與批改5．根據(jù)一節(jié)課所完成任務的多少，可分為(

單一課)和綜合課。6．課的結構受學科特點、教材內(nèi)容、(

教學方法)和教學對象的制約。7．構成課的基本組成部分有：組織教學、檢查復習、(

教授新教材)、鞏固新教材、(布置課外作業(yè))。8．根據(jù)主要教學方法，課的類型可分為：講授課、演示課、練習課、實驗課、(復習課)。792022/11/19第79頁/共83頁5．根據(jù)一節(jié)課所完成任務的多少，可分為(

單一課)和綜合課9．教學策略的主要類型是內(nèi)容型、形式型、方法型和(

綜合型)。10．供答型試題又分為簡答式試題和(

陳述式試題)。11．簡答式試題的最簡單的形式是(

填空題)。12．選答型試題可分為是非題、多項選擇題與(

組配式試題)，統(tǒng)稱為(

客觀性試題)。13．分組教學制分為兩類：(

外部分組)和(

內(nèi)部分組)。802022/11/19第80頁/共83頁9．教學策略的主要類型是內(nèi)容型、形式型、方法型和(

綜合型14．外部分組主要有兩種形式：(

學科能力分組)和(

跨學科能力分組)。15．教學史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級上課制、分組教學、(

設計教學)、(

道爾頓制)。16．我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的(

京師同文館)。17．學生成績的考查與評定，俗稱(

測驗)或(

考試)。812022/11/19第81頁/共83頁14．外部分組主要有兩種形式：(

學科能力分組)和(

跨822022/11/1918．（個別教學）制最顯著的優(yōu)點在于教師能根據(jù)學生特點因材施教。19．調動學生學習的（主動性）是啟發(fā)的首要任務。20．（理解知識）是鞏固知識的基礎。21．上好一節(jié)課首先要（備好課）。22．“父傳子”、“師帶徒”屬于（個別）教學方式。第82頁/共83頁822022/11/1018．（個別教學）制最顯著的優(yōu)點在感謝您的欣賞第83頁/共83頁感謝您的欣賞第83頁/共83頁83第八章教學教學教學概述（教學是什么？）教學理論及主要流派教學過程教學模式教學原則教學組織形式中小學常用的教學方法教學工作的基本環(huán)節(jié)教學評價及其改革第1頁/共83頁第八章教學教學教學概述（教學是什么？）教學理論及主要流派教84第一節(jié)教學概述一、教學的概念（一）教學的定義（二）教學與教育、智育、上課的區(qū)別與聯(lián)系二、教學的主要作用與任務第2頁/共83頁第一節(jié)教學概述一、教學的概念第2頁/共83頁85（一）教學的定義教學是在教育目的的規(guī)范下，教師的教育學生的學共同組成的一種教育活動。它是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識和技能，發(fā)展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個性的活動。第3頁/共83頁（一）教學的定義教學是在教育目的的規(guī)范下，教師的教育86（二）教學與教育、智育、上課的區(qū)別于聯(lián)系1、教學與教育

教育與教學既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，是一種部分與整體的關系。教育包括教學，教學是學校進行教育的一個基本途徑。除教學外，學校還通過課外活動、生產(chǎn)勞動及社會實踐等途徑向學生進行教育。教學是學校教育工作的中心，除教學外，還有德育工作、體育工作、后勤工作等。第4頁/共83頁（二）教學與教育、智育、上課的區(qū)別于聯(lián)系1、教學與教育第4頁872、教學與智育智育是向受教育者傳授系統(tǒng)的科學文化知識和技能，專門發(fā)展受教育者智力的教育活動，它是教育的重要組成部分，它主要通過教學這條途徑來實施，但智育也需要通過課外活活動等途徑才能全面實現(xiàn)。教學不僅是智育的實施途徑，也是德育、美育、體育、勞動技術教育的實施途徑。第5頁/共83頁2、教學與智育第5頁/共83頁882、教學與上課

教學與上課既有聯(lián)系又有區(qū)別，兩者是整體與部分的關系。教學是由教與學兩方面組成的。其中“教”除了教師在課堂上教授工作外，還包括學生為配合教師上課而進行的預習、復習等自學活動。因此，從“教”與“學”兩方面來說，教學都不限于上課期間，教學包括上課，上課是開展教學活動的主要途徑，但不是唯一途徑。第6頁/共83頁2、教學與上課第6頁/共83頁89二、教學的主要作用與任務（一）教學的主要作用1、教學是傳授系統(tǒng)知識，促進學生發(fā)展的最有效的形式；2、教學是進行全面發(fā)展教育，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑；3、教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主。作用的基本解釋是對事物產(chǎn)生的影響、效果第7頁/共83頁二、教學的主要作用與任務（一）教學的主要作用作用的基本解釋是90（一）教學的主要任務

1．引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能；2.發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力；3.發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平；4.培養(yǎng)學生高尚的道德和審美情趣，形成科學的世界觀基礎和良好的個性心理品質。任務：是指擔負的責任第8頁/共83頁（一）教學的主要任務任務：是指擔負的責任第8頁/共83頁91第二節(jié)教學理論及主要流派一、教學理論概述（一）教學理論的定義

教學理論是教育學的一個重要分支。它既是一門理論科學，也是一門應用科學；它既要研究教學的現(xiàn)象、問題，揭示教學的一般規(guī)律，也要研究利用和遵循規(guī)律解決教學問題的方法策略和技術；它既是描述性的理論，也是一種處方性和規(guī)范性的理論。第9頁/共83頁第二節(jié)教學理論及主要流派一、教學理論概述第9頁/共83頁92（二）學習理論及其與教學理論的關系學習理論是教育學的一個分支學科，是指描述或說明人和動物學習的性質、過程和影響學習的各種因素的學說。教學理論主要研究“怎樣教”才能促進學習的問題；學習理論主要研究“學習是怎樣發(fā)生的，以及學習開始后會發(fā)生一些什么情況”的問題。（三）教學理論與課程理論的關系大教學小課程；小課程大教學。課程主要強調學習的范圍，教學主要強調教師對學生的引導行為。此外，課程與教學是目的和手段的關系，兩者在一定程度上還可以認為是內(nèi)容與形式的關系。正是因為這種“胎連式”關系，“課程一教學”一詞已被人們接受，并且被廣泛采用。第10頁/共83頁（二）學習理論及其與教學理論的關系第10頁/共83頁93當代教學觀念的中心轉移：從重視教師向重視學生轉變；從重視知識灌輸向重視能力培養(yǎng)轉變；從重視教法向重視學法轉變；從重視認知向重視發(fā)展轉變走；從重視結果向重視過程轉變；從重視既成向重視創(chuàng)新轉變。第11頁/共83頁當代教學觀念的中心轉移：從重視教師向重視學生轉變；第11頁/94二、當代主要教學理論流派（一）行為主義教學流派1、代表人物20世紀初在行為主義心理學基礎上建立起來的一種教學理論，代表人物是華生（心理學的目標在于預見和控制行為）和斯金納。其中以斯金納的程序教學理論的影響最大。其理論基礎是行為主義心理學，以人的外顯行為為研究對象是該學派的特點。2、主要觀點（1）以預期行為結果為教學目標。（2）相倚組織的教學過程。實質就是對強化刺激的系統(tǒng)控制。他們側重的是行為，并要以一種可觀察、測量的形式來具體說明課程內(nèi)容和教學過程。（3）程序教學方法。第12頁/共83頁二、當代主要教學理論流派（一）行為主義教學流派第12頁/共895（二）認知教學理論1、代表人物20世紀中期在認知主義心理學基礎上建立起來的一種教學理論，代表人物是布魯納和奧蘇伯爾。其中影響較大的是布魯納的認知結構教學理論。2．主要觀點(1)教學的主要目的是發(fā)展學生的智力。(2)動機一結構一序列一強化原則。（3）教學方法：發(fā)現(xiàn)教學法。（4）教授學科基本結構第13頁/共83頁（二）認知教學理論第13頁/共83頁96動機原則：學習取決于學生對學習的準備狀態(tài)和心理傾向。兒童對學習都具有天然的好奇心和學習的冤枉，問題在于教師如何利用兒童的這種自然傾向，激發(fā)學生探究活動。教學首先要激發(fā)學生學習的內(nèi)部動機。激發(fā)學習動機的主要方式是學生處于問題中，處于困境中、矛盾中。結構原則：布魯納強調學生對各學科結構的掌握。學科的基本結構是由學科的基本概念、基本原理以及他們之間的規(guī)律和聯(lián)系構成的。序列原則。這一原則是對教材組織的要求。序列是指學習者在學習某一領域知識過程中所遇到的材料的順序。原則要求所呈現(xiàn)的學習材料要有最佳序列。教學中，知識的呈現(xiàn)最佳序列考慮到學生的實際情況（學習狀況、學習能力、認知發(fā)展水平）和教學內(nèi)容的邏輯體系。強化原則：布魯納認為對學習者長遠的學習過程起作用的內(nèi)部獎勵，是來自于對學習本身的滿足。因此，教師要引導學生去領悟學習成功的程度，回顧自己的成敗得失，獲得如何改進的信息。從學習過程的結果中得到強化。返回第14頁/共83頁動機原則：學習取決于學生對學習的準備狀態(tài)和心理傾向。兒童對學97發(fā)現(xiàn)教學法布魯納認為，學生的認知發(fā)展主要遵循其特有的認知程序。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。教師的角色在于創(chuàng)設可以讓學生自己學習的環(huán)境，而不是提供預先準備齊全的知識。因此，他極力提倡使用發(fā)現(xiàn)法，強調學習過程，強調直覺思維，強調內(nèi)在動機，強調信息提取。發(fā)現(xiàn)教學法的目標在于發(fā)展學生的探究思維能力，讓學生從已知事實或現(xiàn)象中推導出未知，形成概念，從中發(fā)現(xiàn)食物發(fā)展變化的規(guī)律性，并培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和獨創(chuàng)精神，掌握科學研究的方法。發(fā)現(xiàn)教學法的操作程序是：創(chuàng)設問題情境；利用材料作出假設；檢驗假設；作出結論。返回第15頁/共83頁發(fā)現(xiàn)教學法布魯納認為，學生的認知發(fā)展主要遵循其特有的認知程序98（三）人本主義教學理論20世紀60年代以來，人本主義作為心理學的第三勢力崛起，力陳認知心理學的不足在于把人當作“冷血動物”，即沒有感情的人，主張心理學要想真正成為關于人的科學，應該探討完整的人，而不是把人分割成行為、認知等從屬方面。人本主義心理學家認為，真正的學習涉及整個人，而不僅僅是為學習者提供事實。真正的學習經(jīng)驗能夠使學習者發(fā)現(xiàn)他自己獨特的品質，發(fā)現(xiàn)自己作為一個人的特征。教學的本質即促進，促進學生成為一個完善的人。第16頁/共83頁（三）人本主義教學理論第16頁/共83頁991、代表人物20世紀60年代在人本主義心理學基礎上建立起來的一種教學理論，代表人物是美國人本主義心理學家羅杰斯。2．主要觀點(l)促進全人的教學目標?！俺浞职l(fā)揮作用的人、自我發(fā)展的人和形成自我實現(xiàn)的人”。(2)促進學生學習的非指導性教學過程。(3)促進個體行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方式時發(fā)生重大變化的意義學習方法。(4)發(fā)揮教師的促進者作用，建立真誠、接受、理解的師生關系。第17頁/共83頁1、代表人物第17頁/共83頁100第三節(jié)教學過程一、關于教學過程本質的主要觀點二、教學過程中應處理好的幾種關系三、教學設計第18頁/共83頁第三節(jié)教學過程一、關于教學過程本質的主要觀點第18頁/共101一、關于教學過程本質的主要觀點（一）教學過程的本質

1、認識發(fā)展說。教學過程是教師有目的引導學生掌握科學文化知識的過程，學生循序漸進地學習和運用知識的認識活動貫穿教學過程的始終。2、雙邊活動說。教學過程是教師教、學生學相結合的雙邊活動過程。3、多重本質說。這種觀點認為，教學過程既然是多層次、多類型的，那么教學過程的本質也應該是多級別、多類型的。從而提出教學過程有認識論、心理學、生理學、倫理學和經(jīng)濟學等五個方面的本質。

第19頁/共83頁一、關于教學過程本質的主要觀點（一）教學過程的本質第19頁/1024、交往本質說。這種觀點認為，教學過程中教師和學生都是主體存在，師生之間只有通過交往，人的主體性才能確證、生成和發(fā)展，只有通過主體間的親身感悟、理解和體驗，人才可以展示自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我。因此，教學過程完全可以視為師生交往過程，交往即是教學過程的本質。（二）教學過程的基本要素與基本矛盾1、要素：學生、教師、教學目的、教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境、反饋與評價。2、基本矛盾：教師提出的教學目標與學生現(xiàn)有的水平。第20頁/共83頁4、交往本質說。第20頁/共83頁103二、教學過程中應處理好的幾種關系

在教學過程中，它內(nèi)部的各種因素相互依存、相互作用，形成了一些穩(wěn)定的、必然的聯(lián)系。這也是教學過程的規(guī)律性的體現(xiàn)。（一）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關系1、學生認識的主要是是學習間接經(jīng)驗；2、學習間接經(jīng)驗必須以學生個人的直接經(jīng)驗為基礎；（二）掌握知識與培養(yǎng)思想品德的關系1、學生思想品德的提高以知識為基礎；2、引導學生對所學知識產(chǎn)生積極的態(tài)度才能使他們的思想品德得到提高；3、學生思想品德的提高又推動他們積極地學習知識。第21頁/共83頁二、教學過程中應處理好的幾種關系在教學過程中，它內(nèi)部的各種104（三）掌握知識與提高能力的關系1、能力的提高依賴于知識的掌握，知識的掌握又依賴于能力的提高；2、引導學生自覺地掌握知識和運用知識才能提高他們的能力；3、防止單純抓知識教學或只重能力提高的片面性。（四）智力因素與非智力因素的關系1、非智力因素依賴于智力因素，并積極作用于智力因素；2、按教學需要發(fā)揮學生非智力因素的作用，才能有效地進行智力活動，完成教學任務。第22頁/共83頁（三）掌握知識與提高能力的關系第22頁/共83頁105三、教學設計（一）教學設計的概念教學設計是指教師以現(xiàn)代教學理論為基礎，依據(jù)教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經(jīng)驗、風格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優(yōu)化教學效果而制訂實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。第23頁/共83頁三、教學設計（一）教學設計的概念第23頁/共83頁106（二）教學設計的特點1、指導性2、統(tǒng)整性3、操作性4、預演性5、凸顯性6、易控性7、創(chuàng)造性第24頁/共83頁（二）教學設計的特點1、指導性第24頁/共83頁107（三）教學設計的過程與方法1、分析教學任務，闡述教學的預期目標；2、確定學生的起點狀態(tài)，包括他們原有的知識水平、技能和學習動機、狀態(tài)等；3、分析學生從起點狀態(tài)過度到終點狀態(tài)應掌握的知識技能或應形成的態(tài)度與行為習慣；4、考慮用什么方式和方法給學生呈現(xiàn)教材，提供學習指導；5、考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋；6、考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。第25頁/共83頁（三）教學設計的過程與方法1、分析教學任務，闡述教學的預期目108（四）教學設計的模式1、系統(tǒng)分析模式這種模式將教學過程看做一個輸入——產(chǎn)出的系統(tǒng)過程，“輸入”是學生，“產(chǎn)出”是受過教育的人。心理學家加涅和布利格斯提出了系統(tǒng)分析模式應遵循十個基本步驟：（1）分析和確定現(xiàn)實的需要；（2）確定教學的一般目標及特定目標；（3）設計診斷的或評估的方法；（4）形成教學策略，選擇教學媒體；（5）開發(fā)、選擇教學材料；（6）設計教學環(huán)境；（7）教師方面的準備；（8）小型實驗、形成性評價及修改；（9）總結性評價；（10）系統(tǒng)的建立和推廣。第26頁/共83頁（四）教學設計的模式1、系統(tǒng)分析模式第26頁/共83頁1092、目標模式（系統(tǒng)方法模式）它是由美國教學設計專家迪克和科里提出的。它強調以教學目標為基點對教學活動進行系統(tǒng)設計，以達成教學目標為基本目的。這一模式的基本程序有九點，呈直線型。（1）確定教學目標；（2）進行教學分析；（3）分析學生的現(xiàn)實發(fā)展水平；（4）列出操作目標；（5）確定測驗項目的參照標準；（6）確定教學策略；（7）選擇教學材料；（8）進行形成性評價；（9）修正教學。第27頁/共83頁2、目標模式（系統(tǒng)方法模式）第27頁/共83頁1103、過程模式由美國新澤西州大學教授肯普提出。分直線型的?？筛鶕?jù)教學的實際需要，從整個設計過程中的任何一個步驟起步，向前或向后推進。過程模式的設計步驟主要有以下幾項：（1）確定教學目的和課題，主要是解決在教學中想要解決什么樣的問題；（2）列出學生的重要特點，如學生的一般特征、能力、興趣和需求等；（3）確定學習目標；（4）確定學習目標的主題內(nèi)容，主要是將學習目標具體化和可操作化，如理出所學的事實、概念、原理等；第28頁/共83頁3、過程模式第28頁/共83頁111（5）預測學生已有的學習準備狀況，如已有的知識經(jīng)驗水平和學習能力等，以便為學生的學習導向、定步，以及對教學方案的內(nèi)容作必要修改調整；（6）構思教學活動，選用教學資源，主要是確定完成教學目標用什么樣的教學方法和教學資源最合適；（7）評定學生學習，評價和修正教學方案。第29頁/共83頁（5）預測學生已有的學習準備狀況，如已有的知識經(jīng)驗水平和學習112第四節(jié)教學模式一、教學模式概述（一）概念:教學模式是在一定教學理論或教學思想知道下，在實踐中形成的相對穩(wěn)定的教學活動的結構和方式。教學模式既是教學理論的具體化，又是教學經(jīng)驗的一種系統(tǒng)概括。(二)特點：指向性；操作性；完整性；開放性。（三）結構：理論依據(jù)、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件、教學評價五個因素，這五個因素之間有規(guī)律的聯(lián)系就是教學模式的結構二、當代國外主要教學模式程序教學模式；發(fā)現(xiàn)教學模式；掌握學習教學模式；暗示教學模式；范例教學模式；非指導性教學模式。三、當代我國主要教學模式（略）第30頁/共83頁第四節(jié)教學模式一、教學模式概述第30頁/共83頁113第五節(jié)教學原則一、教學原則的概念及其確立依據(jù)（一）教學原則的定義根據(jù)一定的教學目的和任務，遵循教學過程的規(guī)律而制定的對教學的基本要求。（二）)教學原則的確立依據(jù)1．依據(jù)教育目的和教學任務；2．依據(jù)教學理論和教學經(jīng)驗；3．依據(jù)教學過程的規(guī)律和學生的身心發(fā)展規(guī)律；第31頁/共83頁第五節(jié)教學原則一、教學原則的概念及其確立依據(jù)第31頁/共114二、中小學教學的基本原則1、直觀性原則；2、啟發(fā)性原則；3、系統(tǒng)性原則；4、鞏固性原則；5、量力性原則；6、思想性和科學性統(tǒng)一的原則；7、理論聯(lián)系實際原則；8、因材施教原則。第32頁/共83頁二、中小學教學的基本原則1、直觀性原則；第32頁/共83頁115第六節(jié)教學組織形式教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。一、教學組織形式的歷史發(fā)展（一）個別教學制（二）班級授課制（三）分組教學制（四）道爾頓制（五）特朗普制第33頁/共83頁第六節(jié)教學組織形式教學組織形式是指為完成特定的教學任務，116二、班級授課制（一）班級授課制的由來與發(fā)展班級授課制萌芽于16世紀西歐的一些國家，興起于17世紀烏克蘭兄弟會學校，經(jīng)過捷克教育家夸美紐斯的總結、改進和理論升華，初步形成了班級授課制，后經(jīng)德國教育家赫爾巴特的發(fā)展而基本定型。在我國，京師同文館（1862年）率先采用班級授課制；1903年以法令的形式將之確定下來，并在全國范圍推廣。第34頁/共83頁二、班級授課制（一）班級授課制的由來與發(fā)展第34頁/共83頁117（二）班級授課制的主要特征1、學生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級。2、按“課”教學。即把教學內(nèi)容按照學科和學年分成許多小的部分，叫做一“課”，一課接一課地進行教學。3、按時授“課”。把每一課規(guī)定在固定的單位時間內(nèi)進行，這單位時間成為課時，課與課之間有一定的間歇和休息。4、統(tǒng)一授課。并排定課表，多科并進，交錯授課。5、全班同意開學，統(tǒng)一上課，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一升級、結業(yè)和畢業(yè)。第35頁/共83頁（二）班級授課制的主要特征1、學生按照年齡和知識水平分別編成118（三）對班級授課制的評價1、優(yōu)點：（1）有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量；（2）有利于大面積培養(yǎng)人才；（3）以課為單位進行教學比較科學；（4）便于系統(tǒng)地傳授各科知識；（5）能夠充分發(fā)揮教師的主導作用；（6）有利于發(fā)揮集體教育的作用。第36頁/共83頁（三）對班級授課制的評價1、優(yōu)點：第36頁/共83頁1192、缺點(1)過分整齊劃一，難以照顧學生的個別差異；(2)學生動手操作機會少，實踐性不強，探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮，容易造成理論脫離實際；(3)教學活動多由教師做主，學生的主體地位和獨立性受到一定的限制；(4)教學內(nèi)容和教學方法的靈活性有限。第37頁/共83頁2、缺點第37頁/共83頁120三、教學組織形式的改革1.堅持把班級授課制作為學校教學的基本組織形式；2．充分發(fā)揮班級授課制的輔助形式的作用（如現(xiàn)場教學、個別教學、作業(yè)、講座等）；3．改進班級授課制，探索教學組織形式的新模式。第38頁/共83頁三、教學組織形式的改革1.堅持把班級授課制作為學校教學的基121第七節(jié)中小學常用的教學方法一、教學方法的概念和意義教學方法是師生在教與學雙邊活動過程中為有效完成一定的教學目的和任務所采用的方式和手段的總稱。當確定了教學目的，并有了相應的教學