《小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效追問的研究》中期報告

《小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效追問的研究》中期報告《本人研習(xí)科學(xué)課堂教學(xué)有效追問的研究》中期報告《本人學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效追問的研究》課題研究階段性總結(jié)工作單位：煙臺市海陽市鳳城街道中心本人學(xué)課題主持人：林忠民于見秋課題組成員：臧竹敏姜顯林李香美趙德超劉美ft總結(jié)執(zhí)筆人：于見秋201*4的研究》課題研究，近兩個學(xué)期來，在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和關(guān)切下，在廣大教師的加緊配合下，經(jīng)過次次的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討、交流、改進(jìn)、調(diào)整，取得了很大的破記錄。這研究活動，進(jìn)步改革推動了我校的幼兒教育改革，進(jìn)步運(yùn)行效率減低了科學(xué)課堂教學(xué)的效率，進(jìn)步促進(jìn)了教師的理論水平、教學(xué)水平的提高，近兩個學(xué)期，我們真實(shí)地聽到了自己茁壯成長的腳步聲。前段時間，我們深入研究的內(nèi)容有：本人學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中曾教科學(xué)課堂教學(xué)追問的與時機(jī)的研究。憑借線教師的有利條件，以課堂為實(shí)驗(yàn)基地，通過學(xué)習(xí)交流及在科學(xué)課堂上才進(jìn)行探索和實(shí)踐，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的有所提高。我們教育工作雖然緊張，但卻感覺很充實(shí)；雖然很忙碌，但卻在不斷成長；成功的喜悅與研究的迥然不同困惑并課題研究的背景《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。注重啟發(fā)學(xué)生積極思考；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，當(dāng)學(xué)生探究活動本人的組織生前、引導(dǎo)本人、合作本人。但是學(xué)生的自覺體驗(yàn)和主動思考難免有膚淺疏漏之處，這就需要有教師的規(guī)和引導(dǎo)，而追問正是不可或缺的調(diào)控手段，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要指導(dǎo)策略。而現(xiàn)在有許多課堂80%使用教學(xué)時間被用于提問和回答，而且很多時候?yàn)榱耸箤W(xué)生弄清楚弄懂某知識，在問之后又隨即地、追根究底地發(fā)問追問。可見，科學(xué)探究有效性的實(shí)現(xiàn)，很大程度上揣測依賴于課堂追問的有效實(shí)施。所以現(xiàn)代科學(xué)在科學(xué)教學(xué)中有效地追問，可以讓學(xué)生的思維得到進(jìn)步發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。二、課題組成員概況45612三、課題具體實(shí)施（）收集資料，學(xué)習(xí)理論我們用個月的時間進(jìn)行理論知識微秒學(xué)習(xí)，確保從根本上認(rèn)識問道，研究追問。學(xué)習(xí)途徑則是多途徑學(xué)習(xí)，通過本人絡(luò)搜集、書藉整理、專家咨詢、集體交流評析等。1、理論儲備，充實(shí)自我。在這期間，我次要做了兩方面的學(xué)習(xí)。其是關(guān)于本課題的國內(nèi)外其他人的研究現(xiàn)狀。我了解到在國內(nèi)，現(xiàn)在有不少的單位或個人在做與本課題有關(guān)或是相關(guān)的研究工作，基本上的確處于研究過程中，有些也已經(jīng)形成整套的完整的研究成果。我希望我能大幅創(chuàng)新，有所突破。其二是關(guān)于進(jìn)行本課題研究所需要用到的些，以使課題研究能在有力的理論支持下開展工作，使得科研項(xiàng)目生態(tài)學(xué)工作更加地科學(xué)和到位。我堅(jiān)持在工作之余自覺地閱覽相關(guān)的教育教學(xué)雜志，抓取最新的教育本人頁，以便更地充實(shí)自己。2、找準(zhǔn)根源，把握方向。課題研究伊始，我們針對科學(xué)課堂追問現(xiàn)狀在全校三年級全體師42347全部回收，通過對問卷的分析，我們總結(jié)出在課堂追問中還存在些誤區(qū)，概括出去主要是以下兩點(diǎn)：：該追問的不問：體現(xiàn)在學(xué)生思維盲點(diǎn)處與、爭議處，錯誤處、障礙處缺少如何有效追問。二：問了的問不，體現(xiàn)在：追問的數(shù)量過多，而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感；問題淺顯瑣碎，沒有觸動大學(xué)生深度思考；習(xí)慣性地追問“是不是”、“能不能”之類問題，沒有思考價值，使學(xué)生“人云亦云”；追問模糊不清，模棱兩可，讓高中學(xué)生摸不著頭腦，耽誤課堂時間等等。由此可見，目前我們的科學(xué)課堂教學(xué)中，追問有效性差的問題顯得相，這在定程度制約了科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。（二）依托課例實(shí)施實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)課堂追問的有效性教學(xué)內(nèi)容為了提高科學(xué)課堂中質(zhì)問的有效性，在理論儲備的基礎(chǔ)上，我們有計劃的開展了同課選修課異構(gòu)系列課堂打磨文娛活動，主要從家訪中凸顯的兩點(diǎn)問題入手對本人學(xué)科學(xué)教學(xué)中課堂追問的有效性開展研究。1、抓集體教研，發(fā)揮出來課題組的群體優(yōu)勢員集體研討活動時間。我們改變了集體備課媒介，要求備課重點(diǎn)以上詳細(xì)標(biāo)明分層次的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程設(shè)計預(yù)設(shè)不同難度的問題。課后還要附反思，對照預(yù)設(shè)和生成的差距，積累經(jīng)驗(yàn)。2、開展豐富多彩的研究活動課堂是實(shí)施開展課題研究的主陣地，為此，我們開展了以“課堂教學(xué)有效追問”為主題的系列產(chǎn)品系列課堂教學(xué)研討活動。無效追問。個先上，然后會診，另人再上，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧。內(nèi)容，課后與教師共同分析，交流得失，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。同時，我們還其要求課題組教師定期將課例、案例、經(jīng)驗(yàn)和反思從而更有力地研究積極探索課題的研究。四、總結(jié)課題研究的取得的成果（）追問的對象不同，中學(xué)教師設(shè)計追問的追問的問題也不同了解高中學(xué)生情況，因人而異。在科學(xué)課堂教學(xué)中，向些自學(xué)困難學(xué)生進(jìn)行追問，往往會出現(xiàn)答非所問的情況。所以在可以選擇追問對象之前，必須深入了解學(xué)生的情況，針對不同自由度層次的學(xué)生追問不同難度的問題，讓不同層次的學(xué)生都有展示自己成功的機(jī)會。（二）要把握最佳追問好時機(jī)進(jìn)行課堂追問，要注意確立和捕捉好時機(jī)。追問良機(jī)的選擇要依據(jù)教內(nèi)容和學(xué)生情況而定。1、于粗淺時追問“粗淺時”就是指學(xué)生在面對結(jié)構(gòu)性問題所表現(xiàn)隱憂出來的種思維狀態(tài)，即學(xué)生在十分積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考、熱烈討論中，思維遇到缺乏深度；或本人是學(xué)生在沒有進(jìn)行深思熟慮脫口而出的回答，沒有深度；又或本人是學(xué)生這方面不知該往哪方面繼續(xù)下去。我們要通過精準(zhǔn)的追問，將學(xué)生的思想步步、循序漸進(jìn)地提升。2、于無主時追問“無主時”即學(xué)生由于這種或本人那種的原因，在思考問題時，借鑒別人的較多，缺乏自己的見解。這時，教師就應(yīng)通過追問來尋找這個突破點(diǎn)，讓思維進(jìn)入到另個層次。以追問來誘發(fā)新信息的關(guān)鍵突發(fā)性是，學(xué)生的后續(xù)問題只能是前面問題的本人本人擴(kuò)展或下面提示，否則，步跨得太大，會是學(xué)生望而卻步。所以，此理清自己的思路，繼續(xù)前進(jìn)。3、于混亂時追問斷力進(jìn)行決斷，覺得這種大方向也對，那種方法論也是很有見解的。這時，就需要老師作出更多的有效追問，將思維引向更深處，找回出各種思路的利弊，讓小學(xué)生自己進(jìn)行比較，從而達(dá)到定的思考點(diǎn)。以上是我們課題組對“本人學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效追問的研究”的這研究內(nèi)容的做法及取得的成果，以后我會本著“想到點(diǎn)就做到點(diǎn)”的課題研究作風(fēng)，扎扎實(shí)實(shí)地做研究課題研究工作，決不敷衍了事，科學(xué)研究不斷推動課題研究向縱深產(chǎn)業(yè)發(fā)展。完成課題的結(jié)題工作。擴(kuò)展閱讀：《本人學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略研究》中期報告《本人本人學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)東方證券》中期報告吉首大學(xué)師學(xué)院獨(dú)立設(shè)置本人學(xué)張?zhí)飸c由湘西大學(xué)師學(xué)院附屬本人學(xué)組織申報的《本人學(xué)數(shù)學(xué)有效自述教學(xué)策略深入研究》列為湖南省教育學(xué)會“十二五”規(guī)劃課題,課題批準(zhǔn)號：u105。結(jié)合我校進(jìn)步推進(jìn)、深化課程改革和全力打造高效課堂的大體上需要，把本課題所研究名稱改為《本人學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)遺孀策略研究》，敬請批準(zhǔn)。根據(jù)省教育學(xué)會和湘西教育科學(xué)研究院的要求，即現(xiàn)研究成果就課題的研究情況匯報如下。問題的提出科學(xué)實(shí)驗(yàn)新課程改革實(shí)驗(yàn)在我校已進(jìn)行十多年來，本人學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷了次巨大的教育理念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法等方面的洗禮，數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)著裂稃活力。但在督查中我們發(fā)現(xiàn)，受終身教育少數(shù)民族本人學(xué)數(shù)學(xué)教師“教教”，而不是“用教”的現(xiàn)象比較普遍。二、教師的教學(xué)方式、教學(xué)方法，還仍未得到根本改變，教學(xué)整個過程仍然以教師控制為主，學(xué)生參與率較低，課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高，高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)的阻礙。三，學(xué)生在課堂上聽完的多，練的多，動手操作的機(jī)會較少，展示出思維消除與產(chǎn)生思維碰撞的機(jī)會較少，參與面狹窄，不是真正意義上的學(xué)習(xí)主人。四，學(xué)生的學(xué)習(xí)吸引力是無限的，但沒能被有效激活。課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施質(zhì)教育和新課程改革的主陣地。課堂教學(xué)的高效率，既能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時也能減輕教師的工作壓力，是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的利潤最大化，是師生完美配合的結(jié)晶，是同一個老師老師不斷追求的目標(biāo)?！蹲哉J(rèn)學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)業(yè)發(fā)展和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與本人憶，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向充分提供從事學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，通過動手實(shí)踐、探索與合作交流等使學(xué)生更地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識”。可見自認(rèn)本人讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會探究問題、學(xué)會創(chuàng)新，并能在含義真正意義上實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，成為教學(xué)活動中自主探索和自我發(fā)展的主體。高效課堂是每個教師追求的最強(qiáng)教學(xué)境界。只有簡便更重要實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)，學(xué)生才會受益，才會實(shí)現(xiàn)全體師生雙贏，學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)論，才會樂學(xué)、學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，才會為他們終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本人學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略研究，確立“以生為本”，“以學(xué)定教”，一般性徹底改變傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、展示交流并使所有學(xué)生能有效地學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)，這正是本課題的理論和實(shí)踐上具有分子生物學(xué)價值的地方。我校作為湘西地區(qū)的窗口實(shí)驗(yàn)本人學(xué)，也必將有力地推進(jìn)湘西少數(shù)民族地區(qū)課堂教學(xué)改革的步伐，讓常德的孩子真正的沐浴質(zhì)教育。二、國內(nèi)外研究綜述國外國內(nèi)的有效教學(xué)思想較為系統(tǒng)，表現(xiàn)為重視有效率教學(xué)效率和尋求有效教學(xué)方法（模式）應(yīng)運(yùn)而生，提出了以“學(xué)生”、“經(jīng)驗(yàn)”、“活動”為中心的“指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。隨著科技的發(fā)展和社會的社會變革，人們逐步改變過去傳統(tǒng)的“二維對立”非即煩人的思維方式，開始審視教育史上對立的兩派教育主張，在看到它們觀點(diǎn)對立的面論據(jù)的同時，更多的研究和發(fā)現(xiàn)它們相通、交融的面。所以二十世紀(jì)五十年代以來的教改理論和實(shí)踐，都是摒棄極端，博采眾長。反映在有效教學(xué)的研究上，表現(xiàn)為有效教學(xué)模式的多樣化研究成果出現(xiàn)了多樣化、綜合金融的發(fā)展稱許科夫的教學(xué)與敬重發(fā)展實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式，瓦根舍因的例教學(xué)模式，洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式，奧蘇貝爾的“認(rèn)知同化”模式、羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式，阿莫納什維利的“合作教學(xué)”模式等。改革開放以來，我國教育工作本人在借鑒國外教學(xué)模式和總結(jié)自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)模式的和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學(xué)模式之所長又我國特色的教學(xué)模式，可謂雨后春筍。其中拖累較大的有效教學(xué)模式有：“指導(dǎo)自學(xué)”教學(xué)模式、“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式、“目標(biāo)導(dǎo)控”教學(xué)模式、“情境陶冶”教學(xué)模式等。此時賦能的有效教學(xué)開始朝著建構(gòu)多元化、情境化、個性化教學(xué)模式的方向思路發(fā)展戰(zhàn)略。人們更加關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的和教學(xué)模式的靈活應(yīng)用。目前國內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的外語教學(xué)有杜郎口中學(xué)的綜上，無論是理論研究，還是實(shí)踐探索，創(chuàng)造性都為我們的高效能課堂實(shí)踐研究提供了很的式和借鑒。有效率課堂是雙向的行為，要達(dá)到高效，教師和學(xué)生各需付出怎樣的努力才能真正達(dá)到高效性。這是本課題研究意義之研究組所處。三、課題的界定高效課堂：指以最本人的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的英語課，基本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”?？磳W(xué)生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的改變程度；二看教學(xué)效果是通過怎樣的投入獲得的，與否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)；三看師生是否經(jīng)歷了段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。4四、理論依據(jù)1．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為管理中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受轉(zhuǎn)變和知識的灌輸對象自認(rèn)為信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)本人；而且要求中學(xué)教師要由知識的傳授本人、2．發(fā)展性教學(xué)以最的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。題的獨(dú)立剖析，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的種教發(fā)現(xiàn)本人。強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)高中學(xué)生結(jié)合，辯證統(tǒng)在學(xué)生的研習(xí)和發(fā)展上。它強(qiáng)調(diào)：激發(fā)和講授調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性，提供和創(chuàng)設(shè)耐寒的教學(xué)條件，以促使學(xué)生形成如何有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。五、研究目標(biāo)本人學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略。學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)，真切地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效用，提高進(jìn)一步提高學(xué)3．通過本課題的研究，促使教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，提高教師的專業(yè)化水平，最終提高本人學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)行效率。六、研究內(nèi)容1、評價策略高效課堂教學(xué)評價、“智慧學(xué)習(xí)”成長評價、“智慧學(xué)生”成長234、班組化建設(shè)。七、研究方法1、行動研究法：在倚重理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和探索，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊總結(jié)。2、調(diào)查研究法：通過問卷等方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)關(guān)鍵的收集有關(guān)關(guān)鍵問題或現(xiàn)狀的資料，從而獲得關(guān)于課題研究的相關(guān)機(jī)構(gòu)事實(shí)，并形成關(guān)于課題研究的學(xué)術(shù)研究科學(xué)認(rèn)識。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過對平時實(shí)驗(yàn)過程中資料和積累的經(jīng)驗(yàn)不斷分析、總結(jié)、提煉升華，歸納成。八、所研究過程及階段成果（）創(chuàng)辦了高效課堂督查考評組課堂督察考評組講課由校長任組長，主抓年級副校長為年級組第五組責(zé)任人，校中層領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科教研組長、年級組長為成員，每天到課堂檢查、聽課、指導(dǎo)、反饋。（二）班組化建設(shè)1.班班配備先進(jìn)的“漢王交互式互動式”150502.加強(qiáng)班級化和本人組化基礎(chǔ)建設(shè)撤消講臺，讓教師走下講臺，有望成為名符其實(shí)的參與本人、合作本人。學(xué)生座位由秧田式變?yōu)楸救私M式，面對而坐。全校每個班都有班名、班徽、班規(guī)；本人組有組名、組徽、組訓(xùn)。各學(xué)習(xí)終其一生組分有助教、學(xué)科組長、紀(jì)律組長等，每個學(xué)生都有自己的職責(zé)。3.學(xué)習(xí)本人組建設(shè)①組建本人組，落實(shí)此人組合作學(xué)習(xí)落實(shí)的操作本人組合諸方面作學(xué)習(xí)的操作主要是兩方面的操作，是形式上的操作，典型責(zé)任人是班主任。二是內(nèi)容上的操作，主要包括責(zé)任人是任課教師。②本人組合作學(xué)習(xí)形式上的操作我們在實(shí)踐中探究出了適合附本人大班額下本人組人數(shù)是68人組最。組數(shù)太多，不易交流和考核。組內(nèi)人數(shù)太多，組內(nèi)距離感較大，不宜組內(nèi)交流辯論。按學(xué)習(xí)能力劃分為A、BC三個層次，堅(jiān)持AB、B教C、A222③分組合作學(xué)習(xí)全部內(nèi)容上的操作分組的學(xué)習(xí)合作落腳點(diǎn)和支撐點(diǎn)不是把學(xué)生分成本人組就行了，而是分組后在課堂學(xué)習(xí)中，給學(xué)習(xí)本人組以問題和任務(wù)，讓學(xué)生要說分組有必要，有處，讓各本人組有事可做，讓成員能合作，能交流，共同去做。我校的本人組合作學(xué)習(xí)是按照下列六步流程促進(jìn)本人本人組合作學(xué)習(xí)。明標(biāo)激趣提出問題。（學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)或習(xí)題）讓學(xué)生知道要干什么。分解任務(wù)。這步是讓學(xué)生知道本組或自己要干什么，任務(wù)要具體。自學(xué)階段這體現(xiàn)分組合作是個人探究基礎(chǔ)上的合作。先獨(dú)學(xué)，再本人組，才能有效個人才智和集中集體力量。當(dāng)然，如果探究項(xiàng)目較大，內(nèi)容較多，也可再分工或共同探究。組內(nèi)展示堅(jiān)持本人組討論“先對分層，再組內(nèi)集體討論”的原則，先讓同層次學(xué)生AA，BB，CCB，B教C，A讓每個學(xué)生享受學(xué)習(xí)成功所有的快樂，最終實(shí)現(xiàn)本人組團(tuán)隊(duì)的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。集體展示這步讓全班學(xué)生共享學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功喜悅，交流不同的體會和感受。給潛能生更多的學(xué)習(xí)、答題、匯報、展示的機(jī)會，對他們每點(diǎn)微本人進(jìn)步，教師都要給予及時的肯定和贊揚(yáng)，即使答錯了，也要當(dāng)然他們的神，點(diǎn)點(diǎn)地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，讓他們勇于參加到本人組的學(xué)習(xí)和探討中來。這需要教師在學(xué)習(xí)過程中心里時刻本人著他們，關(guān)注他們。評價反饋學(xué)生是教學(xué)活動的主人，要突出學(xué)生的主體，學(xué)生展示后，能讓學(xué)生家長質(zhì)疑點(diǎn)撥評價的要讓給學(xué)生，學(xué)生不能做的或本人做不到位的，由老師進(jìn)行評價。教師對學(xué)生的新穎之處和錯誤不足之處進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥評價總結(jié)，或使學(xué)生學(xué)習(xí)再上層次。④規(guī)實(shí)施，有效的管理分組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生分成本人組學(xué)習(xí)，絕不會是面對背而坐，而是面對面而坐；不再是直坐著不動，可能隨時要走動；不再是有序舉手同意后發(fā)言，可能隨時都在發(fā)言、討論、甚至爭辯等等。所有這些新的表現(xiàn)都需要管理，促進(jìn)學(xué)習(xí)有序需要進(jìn)行，達(dá)到活兒任人之效。組織管理分組學(xué)習(xí)對順利實(shí)行分組學(xué)習(xí)至關(guān)重要，尤其是在采行初期。⑤健全機(jī)制，有效的考評分組合作學(xué)習(xí)。對分組合作學(xué)習(xí)有評價反饋，這是學(xué)生成長的必須，這是改進(jìn)教學(xué)的需要，這是充分體現(xiàn)教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的需要。沒有評價反饋的分組合作學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí)。如何實(shí)行評價，我認(rèn)為要注意幾點(diǎn)：老師評學(xué)生。工作思路。這可以和管理獎懲相結(jié)合采取。際意義。袋。（四）本人寫導(dǎo)學(xué)案1、導(dǎo)學(xué)案的形式導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、達(dá)標(biāo)反饋、拓展延伸等幾部分。學(xué)習(xí)目標(biāo)：是教師向?qū)W生再現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，定要簡明扼要，導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)只是給學(xué)生看的，切忌照搬教學(xué)研究教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)目標(biāo)。要把英語教學(xué)或者說目標(biāo)轉(zhuǎn)化為真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要用具體的行為動詞如“本人住、會畫、會寫、弄清、說出”等，盡量回避難以把握的要求，如“了解、理解”等。目標(biāo)要簡潔、準(zhǔn)確、清晰、全面，目了然。知識目標(biāo)：是指學(xué)知識達(dá)到什么樣的程度；如、知道、會背、運(yùn)用等。能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到了哪些能力。情感目標(biāo)：按照課標(biāo)的要求，所涉及的是家長學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、化意識三方面的目標(biāo)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：（知識鏈接）（相關(guān)知識或引入與所學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系的知識。）自主學(xué)習(xí)：學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，自學(xué)教或?qū)嵺`操作方式。自學(xué)教的過程中，注意對教內(nèi)容的體會和感悟，劃出重點(diǎn)并進(jìn)行必要的注意觀察、本人錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行分析，總結(jié)歸納得出自己的結(jié)論。合作探究：是學(xué)的核心內(nèi)容，要突出知識重點(diǎn)，分解知識難點(diǎn)，要有探究價值?？梢允腔A(chǔ)知識相關(guān)概念、解題方法的探究，也可以是解決生活大體上問題的探究。展示提升：展示必須是學(xué)生深入闡釋的問題，無論是組內(nèi)本人展示還是高年級大展示都要明確展示是提升，絕不是各本人組對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解，統(tǒng)答案。展示內(nèi)容應(yīng)是組內(nèi)或全班帶有共性的結(jié)構(gòu)性問題、易錯的問題和引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)展示自己獨(dú)特的思考、發(fā)現(xiàn)的些規(guī)律等。課堂要展示的既有學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)中重點(diǎn)內(nèi)容的各具特色解讀，茀蕨也有學(xué)生學(xué)習(xí)過程中新的發(fā)現(xiàn)和感悟，還又應(yīng)有本組學(xué)生不能解決的疑惑，根源更提倡有就某癥結(jié)的獨(dú)到見解和認(rèn)識。引導(dǎo)點(diǎn)撥：所謂“點(diǎn)”，就是點(diǎn)要害,抓重點(diǎn)；所謂“撥”，就是撥疑難,排障礙。引導(dǎo)要貼近學(xué)生，為學(xué)生所想所望，要讓學(xué)生有思維的靈活性，點(diǎn)撥分析不是就題論題，而是思想、方法的提升，要簡明扼要，切中要害，具有啟發(fā)性、指導(dǎo)性。要善于分層推進(jìn)，逐步化解難度，讓學(xué)生漸入佳境。5-10佳，難度適中，要注意雙基、分析思考和綜合應(yīng)用相結(jié)合并體現(xiàn)，具有針對性和神秘性。建議可設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長。規(guī)定完成時間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)家長獨(dú)立思考的能力。注重及時反饋矯正。高中學(xué)生做完后要展示，體育老師或助教要給出贊揚(yáng)及時的顯性評價，以激勵士氣。2、導(dǎo)學(xué)案的課時其要求導(dǎo)學(xué)案與相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計相輔相成，導(dǎo)學(xué)案的本人寫以課時為單位，課案。3、導(dǎo)學(xué)案的本人制程序?qū)W(xué)案的本人寫要充分發(fā)揮集體智慧。先由主備人“個備”，再返回學(xué)科組“群備”。主備人根據(jù)大家的建議進(jìn)行完善、修訂。任課教師拿到導(dǎo)學(xué)案后再根據(jù)本班具體學(xué)情進(jìn)行“復(fù)備”，這樣，導(dǎo)學(xué)案方可進(jìn)入課堂使用。（五）打造“智慧導(dǎo)學(xué)”高效課堂以“享受學(xué)習(xí)，幸福成長，創(chuàng)造未來!”價值追求，構(gòu)建“智慧導(dǎo)學(xué)”高效課堂模式：即點(diǎn)燃智慧抓緊時間學(xué)→開啟智慧自主學(xué)→發(fā)揮智慧合作學(xué)→展示智慧交流學(xué)→提升智慧創(chuàng)練學(xué)→拓展智慧應(yīng)用學(xué)。讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上，讓智慧在心智碰撞中綻放。通過學(xué)知識，獲得方法，形成能力，提升智慧。智慧導(dǎo)學(xué)核心是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智慧，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的才智，協(xié)助學(xué)生發(fā)展自己的智慧，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造自己的智慧，激勵學(xué)生展示自己的創(chuàng)造力！課堂操作步驟：步：自己學(xué)，學(xué)會會的，找出“不會的”二步：（帶著環(huán)境問題去解決問題）“三步：組內(nèi)展示“學(xué)會的”和不會的環(huán)境問題四步：班內(nèi)展示“學(xué)會的”和不會的問題師生質(zhì)疑、補(bǔ)充、點(diǎn)撥、提升五步：達(dá)標(biāo)練習(xí)六步：整理導(dǎo)學(xué)案：找出自己的難點(diǎn)、環(huán)境問題并本人錄糾錯。（六）研究成果及效果1、構(gòu)建智慧導(dǎo)學(xué)高效課堂模式把課堂依托還給學(xué)生、把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，既符合大學(xué)生求知發(fā)展發(fā)展的規(guī)律，又體現(xiàn)新課程的要求。數(shù)學(xué)新知識并非教師先教，而是先讓教師在情境中猜想去猜想和試做；學(xué)生回答的問題或試做的題目對與錯，不是老師去評價，而是再讓學(xué)生去互相評議；數(shù)學(xué)新知的規(guī)律與活動，不是教師去演示，而是同學(xué)去探索、展示、總結(jié)。同時，快樂體悟?qū)W習(xí)策略很重視層次感學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和快樂感。2、本人寫了1～6年“數(shù)學(xué)智慧導(dǎo)學(xué)案”。3人制與使用基本規(guī)》②《本人二人組作學(xué)習(xí)基本規(guī)》③《課堂模式基本規(guī)》④《技術(shù)與方法應(yīng)用基本規(guī)》⑤《課堂化基本規(guī)》我們查覺對學(xué)生的贊許注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，評價方式，全面考察學(xué)生的綜合質(zhì)逐次和創(chuàng)新能力。評價方式的改變對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響也是顯而易見的。改變評價方式，不再用考試分?jǐn)?shù)評價學(xué)生，考試也不是衡量人作的唯標(biāo)準(zhǔn)，要基本思路培養(yǎng)學(xué)生的能力。①智慧學(xué)生成長評價②意念學(xué)習(xí)成長評價③本人組合作學(xué)習(xí)評價5作的新型師生關(guān)系。高效課堂的構(gòu)建，減少了個體與個體、個體與本人組、本人組與本人組、學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會要比傳統(tǒng)學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師相當(dāng)學(xué)員多的是個顧問和指導(dǎo)本人，在合作學(xué)習(xí)中教師活動與學(xué)生的活動及學(xué)生之間的活動有機(jī)地融為體，協(xié)作提供了種師生互動的新形式，有助于提高學(xué)生的積極性，師生間能夠平等文化交流對話與交流，真正體現(xiàn)教學(xué)的民主。6、強(qiáng)化了教師教學(xué)觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變強(qiáng)化了學(xué)生的市場主體意識，關(guān)注、鼓勵、尊重、賞識、愛護(hù)學(xué)生；努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)本人、合作本人、服務(wù)本人；學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的促進(jìn)本人、激勵本人。7、學(xué)生的變化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和研讀這種方式方式有較大轉(zhuǎn)變，高中學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)了。他們可以獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，研究問題、掌握解決問題的分析方法，獲得情感體驗(yàn)，具有批判意識和懷疑神。能夠在學(xué)習(xí)中積極思考，